在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

地震說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇一

這是一堂競(jìng)賽講課，在二十九小的大教室中，何智榮老師給我們演示了一堂精彩的語(yǔ)文課。聽(tīng)了之后，自己的體會(huì)很深。下面我就說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)了這堂課的感受。作為一堂精彩的競(jìng)賽講課，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多很多。

首先，何老師的師范技能很全面，教姿教態(tài)很好。無(wú)論是板書(shū)中的粉筆字，還是朗誦中普通話，都讓我羨慕不已，也暗自慚愧，暗暗下決心，大學(xué)我一定要好好把師范技能練好。在整節(jié)課中，何老師大力的“揚(yáng)”自己的普通話，這是他的長(zhǎng)處，他把它發(fā)揮的淋漓盡致。而且“朗誦”對(duì)小學(xué)生有很大的作用。何老師不僅自己演示課文的朗誦，而且在每次提問(wèn)之前，都要求學(xué)生把某段或某句話讀一遍，體會(huì)作者的感情。這樣不僅可以提高了學(xué)生的普通話，而且讓學(xué)生能夠更好地理解了這篇課文，一舉兩得。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。在整堂課上，何老師在講臺(tái)上很從容，淡淡透出一份自信與教學(xué)熱情，整個(gè)課堂，他控制得自如灑脫。總之，何老師的基本功很扎實(shí)。

其次，何老師很注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生自我思考的能力。在整堂課中，他都是以學(xué)生為主的，很多時(shí)候都是以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，在我記錄的筆記中，何老師從一開(kāi)始到課堂結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都有提問(wèn)學(xué)生。如“讀書(shū)后，為什么他們之間是了不起？”“為什么不直接說(shuō)挖了36小時(shí)，而是說(shuō)挖了8小時(shí)，16小時(shí)，36小時(shí)呢？”…….很多類(lèi)似這樣的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，這是一個(gè)很好的理念。

再次，何老師的教學(xué)手段多樣直觀。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)手段多樣化通常是吸引學(xué)生的注意力的有效方法之一。在整節(jié)課上，何老師結(jié)合黑板板書(shū)和多媒體課件，朗誦和播放視頻等等方法向?qū)W生描繪地震悲慘的情景，讓學(xué)生感受地震中那堅(jiān)定而了不起的父愛(ài)。老師上課不能只有一種手段，這樣小學(xué)生的注意力本身就不強(qiáng)，很容易就分心，但是如果像何老師這樣提問(wèn)題和多樣的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在整堂課沒(méi)有多余空閑的時(shí)間去胡思亂想，這樣，效果會(huì)強(qiáng)很多的`。

無(wú)論是一堂多么天衣無(wú)縫的課堂都好，都會(huì)有其不足之處的。這節(jié)課也不例外。好的地方很多，但，不足之處也不少。

首先，何老師上課的內(nèi)容相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是太多了，學(xué)生在短短的一節(jié)課根本消化不了那么多的知識(shí)。這是一堂表演課，學(xué)生們都很配合，把問(wèn)題都答案背的滾瓜爛熟了，紀(jì)律也是好的無(wú)話可說(shuō)，每個(gè)學(xué)生坐的端端正正的，所以，何老師才得以把課上得那么充實(shí)。從生字詞都段落學(xué)習(xí)，還包括思想感情總結(jié)。但是，在實(shí)際的課堂中，學(xué)生不會(huì)那么“聰明”，也不會(huì)那么聽(tīng)話的，一堂課根本教不了學(xué)生那么多內(nèi)容的，應(yīng)該重點(diǎn)把握好一點(diǎn)。這樣學(xué)生就不會(huì)那么累了。

其次，提問(wèn)的問(wèn)題太多了。在上面我認(rèn)為提問(wèn)是一個(gè)好的手段，但是，并不是好的就可以濫用。一堂課提幾十個(gè)問(wèn)題，讓人有種喘不過(guò)氣的感覺(jué)，很壓抑。本身小學(xué)生的課堂就要輕松活潑，才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，符合小學(xué)生的天性。

再次，表?yè)P(yáng)力度不夠，同時(shí)表?yè)P(yáng)方式太過(guò)單調(diào)。小學(xué)老師必須要學(xué)會(huì)如何正確表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生把老師都當(dāng)做權(quán)威，老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)也許會(huì)有與眾不同的效果。聽(tīng)了整堂課，老師提的問(wèn)題很多，學(xué)生回答也很多，但是，總的來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)還是很少。回答全面的學(xué)生，何老師都只是說(shuō)一句“很好”而已。其實(shí)，何老師可以用一些小禮物用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，或者可以叫全班學(xué)生共同鼓勵(lì)的方式。總之，在鼓勵(lì)的手段還可以多樣化些。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是一堂很成功的語(yǔ)文課。值得我們這些學(xué)生好好的學(xué)習(xí)和思考的。

地震說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇二

“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”，無(wú)疑對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內(nèi)容解讀向語(yǔ)言運(yùn)用作了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生習(xí)得方法，不斷實(shí)踐的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升。

縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》

1課題導(dǎo)入直截了當(dāng)，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習(xí)中，不無(wú)好處。可了解到這些孩子生活的區(qū)域，基本是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震，對(duì)有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對(duì)地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災(zāi)害，會(huì)造成人員的傷亡，財(cái)產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習(xí)鋪上一個(gè)較好的情感基調(diào)。

2字詞過(guò)關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過(guò)各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。

3課文講了什么內(nèi)容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語(yǔ)用指導(dǎo)，先讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫(xiě)事的的文章中，可以通過(guò)抓住事物的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這無(wú)疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來(lái)碰到寫(xiě)事的文章時(shí)，會(huì)慢慢學(xué)著運(yùn)用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著讓學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，來(lái)加深印象。

4第二個(gè)語(yǔ)用指導(dǎo)，即為從體現(xiàn)父親了不起的句子中，得出語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用。通過(guò)這幾個(gè)方面，來(lái)感受父親的勇敢、偉大、堅(jiān)持不懈。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)有著很好的推動(dòng)作用，在自己寫(xiě)文章時(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)著運(yùn)用各種描寫(xiě)方法來(lái)表達(dá)自己的意圖。可在之后，陳老師緊緊圍繞著文章中的三句話展開(kāi)了具體的'剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節(jié)，再找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個(gè)話題，比如說(shuō)描寫(xiě)母愛(ài)偉大的片段，用上今天學(xué)習(xí)的這三種描寫(xiě)方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì)不會(huì)更好一些。

綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語(yǔ)言，陳老師為我們展現(xiàn)了一堂精彩的“語(yǔ)用”課堂。

地震說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇三

“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”，無(wú)疑對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內(nèi)容解讀向語(yǔ)言運(yùn)用作了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生習(xí)得方法，不斷實(shí)踐的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升。

縱觀陳老師執(zhí)教的《地震中的父與子》

1課題導(dǎo)入直截了當(dāng)，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習(xí)中，不無(wú)好處。可了解到這些孩子生活的區(qū)域，基本是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震，對(duì)有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對(duì)地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災(zāi)害，會(huì)造成人員的傷亡，財(cái)產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習(xí)鋪上一個(gè)較好的情感基調(diào)。

2字詞過(guò)關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過(guò)各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。

3課文講了什么內(nèi)容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語(yǔ)用指導(dǎo)，先讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫(xiě)事的的文章中，可以通過(guò)抓住事物的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這無(wú)疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來(lái)碰到寫(xiě)事的文章時(shí)，會(huì)慢慢學(xué)著運(yùn)用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著讓學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，來(lái)加深印象。

4第二個(gè)語(yǔ)用指導(dǎo)，即為從體現(xiàn)父親了不起的句子中，得出語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用。通過(guò)這幾個(gè)方面，來(lái)感受父親的勇敢、偉大、堅(jiān)持不懈。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)有著很好的推動(dòng)作用，在自己寫(xiě)文章時(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)著運(yùn)用各種描寫(xiě)方法來(lái)表達(dá)自己的意圖。可在之后，陳老師緊緊圍繞著文章中的三句話展開(kāi)了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節(jié)，再找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生區(qū)別一下，緊接著在之后圍繞一個(gè)話題，比如說(shuō)描寫(xiě)母愛(ài)偉大的片段，用上今天學(xué)習(xí)的這三種描寫(xiě)方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì)不會(huì)更好一些。

綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語(yǔ)言，陳老師為我們展現(xiàn)了一堂精彩的“語(yǔ)用”課堂。

地震說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇四

地震說(shuō)課稿說(shuō)學(xué)情篇五

那么具體的我體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫(huà)面可以展開(kāi)，前面悲痛欲絕，但又堅(jiān)強(qiáng)挺立，這是一幅畫(huà)面；第二幅畫(huà)面就是，許多人都在勸他，但是他堅(jiān)持著要去挖；第三幅畫(huà)面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫(huà)面，這父親的一個(gè)形象就有三幅畫(huà)面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫(huà)面，父親傷痕累累，堅(jiān)持著，由這幅畫(huà)面輻射開(kāi)去，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫(huà)面具有很強(qiáng)的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛(ài)，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫(huà)面有很強(qiáng)的輻射力，你看由這幅畫(huà)面完全可以輻射到前面第一幅畫(huà)面，也可以輻射到勸阻的畫(huà)面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就是感受父親的了不起，第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個(gè)了不起并不是一開(kāi)始就提出來(lái)的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒(méi)有出現(xiàn)了不起這個(gè)詞，目的何在？就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟，充分體驗(yàn)以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過(guò)程，這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。

什么叫感悟，最簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說(shuō)，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時(shí)間長(zhǎng)，但是他沒(méi)有悟到的`是這種累，于是，通過(guò)教學(xué)由時(shí)間長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無(wú)法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒(méi)人再來(lái)阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒(méi)人來(lái)阻擋他，為什么，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常，一個(gè)頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時(shí)候沒(méi)人來(lái)幫助，這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)兀窟@是第二層情感。第三層就是對(duì)父親的外貌描寫(xiě)，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛(ài)，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問(wèn)反復(fù)的讀書(shū)當(dāng)中推進(jìn)下去。

在新課程的背景下，語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是，語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問(wèn)題。我覺(jué)得再生命的課堂如果沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會(huì)或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫(xiě)話也列到課中。聽(tīng)說(shuō)感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試。總之，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的真實(shí)課堂，即使不成功，也是無(wú)所謂的。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我個(gè)人認(rèn)為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級(jí)的課是非常成功的兩節(jié)高年級(jí)閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，我個(gè)人以為，評(píng)價(jià)一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動(dòng)非常活躍，從深度上看，孩子們的一些見(jiàn)解都是非常深刻的。

成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練就不是語(yǔ)文課堂。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了，還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級(jí)還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō)，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)，也非常重視語(yǔ)感培養(yǎng)。從老師的角度上說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書(shū)、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來(lái)了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來(lái)，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫(xiě)，就是因?yàn)樽チ苏Z(yǔ)言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹(shù)立起來(lái)。另外，我總的感覺(jué)是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言，把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。