每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

生命生命篇一

學(xué)情分析：小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時(shí)會因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢ι掝}的認(rèn)識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

教學(xué)目標(biāo)：1、掌握文中的生字、詞，會背誦課文。

2、有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。

3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會含義深刻的句子。

課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解中國臺灣女作家杏林子。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí).

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

下面讓我們一起來學(xué)習(xí)她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

初讀課文，讀通讀順：

師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。

認(rèn)識：“擾、診、 撼、 蹋、 限”等5個(gè)生字，

會寫：“擾、欲”屈、茁、診、 撼、 蹋、 限等8個(gè)生字（寫完以后要進(jìn)行生生評價(jià)，師生評價(jià)）。

正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。（組詞時(shí)要讓學(xué)生自由組，答案不是唯一的）。

小組合作鞏固字、詞內(nèi)容。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。）

師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？

生：擾，騷擾，打擾。

生：限，有限，無限。

生：屈，屈服。

師:書上是哪個(gè)詞？

生：不屈向上。

師：看來我們對生字掌握的非常好。

師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？

生：很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的觸動。

（出示有關(guān)杏林子的資料）

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了。）

師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

再讀課文，整體感悟：

師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多沒有想到的事情!來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。

生：自由讀、用筆畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿。）

師：邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？

品讀學(xué)習(xí)2──4段

師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡練點(diǎn)嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

師：用書上一個(gè)詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有?

生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。

師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

第二課時(shí)

一、在交流中入課──引發(fā)對生命的思索

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》一課。

師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。

師：說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

生：這是重復(fù)的。

師：哈哈，我沒有聽明白。

生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。

生：（恍然大悟般）──是同一個(gè)詞的重復(fù)。

師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命。

師：她會讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所──

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）

師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

師：我們一起來讀。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

1、初讀感知文章內(nèi)容：

師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？（第一自然段）

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試讀一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學(xué)們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

生：夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的……

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：　

生：dan子彈。

師：還有一個(gè)讀──

生：tan。

師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）

2、深讀感受生命的含義：

師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

⑴　走進(jìn)飛蛾：

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

師：第二個(gè)沒想到的是──

生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！

師：對！所以，我們第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然──

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？

師：飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

師：我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動也能代表一個(gè)人或者動物的心聲。我不相信。

生：真的，不信你試試。

師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩??！”（生笑）

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

師：它會對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。

生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！

生齊：生命！

生齊：鼓動的翅膀。

師：生命還是飛蛾──

生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。

生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？

生：注意感嘆號，要讀得有力。

生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。

師：示范一下好么？

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

師：佩服你的勇氣！試試吧。

生：我再試一遍。“夜晚……”

師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會更熟練。

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場景完整地展現(xiàn)出來。

⑵　走進(jìn)香瓜子：

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）

生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)?，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。?? （板書：竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發(fā)生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

生命就是墻角──

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──

生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……

師：決心。生命還是雖然僅僅只活幾天──

生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩、震撼、感動。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。） 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

⑶　走進(jìn)杏林子：

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。

師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──（學(xué)生齊讀第四自然段）

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費(fèi)它。

生：浪費(fèi)。

師：怎么做是糟蹋生命呀！

生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。

生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上。

生：天天無所事事的。

生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

生：是一個(gè)樂觀的人。

生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個(gè)很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。

師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋。

師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──

生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，

生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，

生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜生命）

師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：思考生命）

師：靜聽心臟，感悟生命。（板書）

四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男?；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作，七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩歌！

生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

師：這句話可以濃縮成八個(gè)字。你說

生：生命有限，價(jià)值無限。

師：這八個(gè)字啊。師板書：生命有限，價(jià)值無限。

師：我們一起讀這八個(gè)字。

師：你打算把這八個(gè)字送給誰？

生；送給作者。讀吧

生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。

生：送給全地球的人們。讀吧。

生：送給小朋友們。讀吧。

生：全球的人。自己讀吧。

師：咱們地球人都會感謝你的。

生；送給不珍惜的人。讀吧。

師：同學(xué)們，我們也把這句話送給自己，好嗎？齊讀。

課后拓展與延伸：

師：同學(xué)們，我們讀了三個(gè)故事，有什么感悟？

生命因?yàn)椋????????? ）而美麗！

生：因?yàn)殛P(guān)愛。

生：因?yàn)閺?qiáng)壯。

生：因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。

生：因?yàn)樯屏级利悺?/p>

生：因?yàn)槟転樽鎳鲐暙I(xiàn)而美麗。

生：因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)而美麗。

生：因?yàn)閯趧佣利悺?/p>

生：因?yàn)闃酚谥硕利悺?/p>

生；因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。

生：因?yàn)楹煤脤W(xué)習(xí)而美麗。

師：同學(xué)們，你們說的這些精彩的句子，讓我們感受到到生命的美好，生命的價(jià)值，可以把這些話作為自己的座右銘激勵(lì)自己。

師：生活中你做到珍惜生命了嗎，應(yīng)怎樣珍惜？

生：回答?！?/p>

師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識和感悟記下來，作為小作文練筆吧！

師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文最后一個(gè)自然段）

【板書設(shè)計(jì)】????????? 《生命 生命》

杏林子（劉俠）

飛蛾求生　珍惜生命

磚縫冒苗? 思考生命

靜聽心跳　感悟生命

生命有限????? 價(jià)值無限。

課后練習(xí)：

【一句話說課文】

課文講述了_____________、______________、_____________三個(gè)事例，通過這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義：_________________________________________________________________。

【合作討論】

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過關(guān)。

2、你知道“生命是什么”了嗎？

【我會做】

1、看拼音寫詞語：

（）?。ǎ。ǎ?/p>

zhèn hànduǎn zànzhēn xī

（）　（）?。ǎ?/p>

2、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音：

聽診（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）

動彈（tán dàn）外殼（ké qiào）

3、按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

教學(xué)反思：

生命生命篇二

大家好！

時(shí)間過得真快，又迎來了暑假，我們解放了，危險(xiǎn)卻未必解放。夏天，是一年中最熱的天氣，我們想到了游泳?？墒?，游泳也是一件“殺手”。我們在電視、報(bào)紙中看到過，有些人不聽家長、老師的話，獨(dú)自到河邊去游泳，倒置湖面上出現(xiàn)鮮紅的血跡。在暑假中，吃是我們密不可缺的?？沙砸矔o人帶來一些不應(yīng)該的疾病。垃圾食品就在我們身邊，其中十大垃圾食品有油炸類食品、腌制類食品、加工類肉食品、汽水可樂類食品、方便類食品、罐頭類食品、冷凍甜食類食品等。這些食品到處都有，而且到處危害著我們的身體。所以，為了我們的身體，要對垃圾食品說“不”。

聽到了這些我們身邊的例子，其實(shí)我也有過這樣的例子，大家也有過吧。所以，我呼吁：生命只有一次，失去它，你將不會再一次擁有，讓我們珍愛生命吧！

珍愛生命，就要為自己的行為負(fù)責(zé)。一個(gè)人只要養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，才是對自己生命的尊重。珍愛生命，讓我們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

謝謝大家！

生命生命篇三

在我家門前，有一片寬闊的蒲公英田。

不久前，一場春雨過后，小巧玲瓏的蒲公英種子在濕漉漉的泥土下蠢蠢欲動。兩三天后，害羞的嬌嫩的蒲公英破土而出。很快，在大自然母親的孕育下，大小不一的葉芽兒層層疊疊地鋪滿了寬闊的大地。不起眼的嫩芽像剛出生的嬰兒一樣，探頭探腦地觀察著這個(gè)世界有多精彩。

時(shí)間不知不覺地流走了，它們伸了伸懶腰，爭先恐后地向上生長。它們這些“運(yùn)動員”你不讓我，我不讓你。看看這株蒲公英，別看它幾天前沒有別人高，現(xiàn)在可是后來居上了。它生長神速，很快就長出了亭亭玉立的莖。幾天后，它又長出了含苞欲放的花骨朵，在風(fēng)中搖曳。不久，它綻放出了一朵金光閃閃的花。接下來的日子里，每朵蒲公英都開出了一朵金光四射的花。在這樣的一片金光燦燦的蒲公英田中漫步，真令人心曠神怡。

經(jīng)過一段漫長的時(shí)光，它們收起了綻放的笑臉，很久也不見它們有動靜。過了幾天，它們里面的種子迫不及待地沖破了造型奇特的花瓣，露出了種子的廬山真面目——一把把潔白無瑕、毛茸茸的降落傘掛在一根根灰白的桿子上。

在夏末的陽光下，一陣風(fēng)吹來，種子們開始了它們驚心動魄的旅程。它們一個(gè)個(gè)自由自在地隨風(fēng)飄揚(yáng)，它們像技藝高超的舞蹈家一樣翩翩起舞；它們像無拘無束的小松鼠一樣連蹦帶跳；它們像畢業(yè)的大學(xué)生一樣志在四方。

就這樣，養(yǎng)育它們的蒲公英花托走了。但是，一個(gè)生命的消亡是更多生命的崛起。

生命生命篇四

她是一個(gè)讀三年級的小女生，本性雖弱，但內(nèi)心卻極其強(qiáng)悍。因?yàn)樗谝淮文ルy中，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的挺了過來。磨難并不可怕，但是對于一個(gè)三年級的女生，這就有所不同了。它的到來，差點(diǎn)奪去了她弱小的生命。但是她成功克服了它。

從此，她邊生活在水深火熱之中…

噩夢困擾著她，孤獨(dú)籠罩著病床，死死地隔離了時(shí)間。但她一直在堅(jiān)持，一直為一個(gè)信念而堅(jiān)持，而活——“我不能死，我死了，我的夢想就會泡湯，我的'家人就會失望，就會傷心…”可此時(shí)的她，只能躺在病床，望著天花板。他的腳在床上一動也不動，因?yàn)樗鼈儾荒軇樱律砗孟癜c瘓了一樣。

在這痛苦期間，她一共轉(zhuǎn)了三次院，每一次接到她的醫(yī)生都是用“我們盡力了”來推掉她，巴不得她快點(diǎn)被送到別的醫(yī)院里。她熬過了三個(gè)月，三個(gè)月，艱難又痛苦。

第四個(gè)月…

她的腳，卻是落在了地面，確實(shí)能依靠它們行走。

生命，是父母給予的軀體與神恩賜的靈魂的合并。如果不珍惜，一切都將被淘汰，一切都只是一場中斷的美夢。

珍惜眼前所擁有的一切，體會人生的價(jià)值，讓生命，更精彩，讓生命，跨越你人生的橋梁。因?yàn)樵谀憬^望時(shí)，你的靈魂在哭泣。記住，只有你自己，你自己才能掌握你人生的船舵。

生命的鏈條——在無聲無息中延伸…

生命生命篇五

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

○教學(xué)重點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

○課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①精心導(dǎo)入??

（放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。

d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

第一點(diǎn)思考，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

②拓展延伸

學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié)

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

延伸作業(yè)?

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

——讀《生命生命》有感

點(diǎn)評

此教案顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)目標(biāo)?上看，本課“目標(biāo)明確”。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，有序性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入??中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化，學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看，本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學(xué)生讀書。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)案的一個(gè)比較好的范例。

生命生命篇六

它，微不足道；它，生命脆弱；它，時(shí)常受挫；但它，卻對光明心馳向往。它，就是一株草，石縫里的小草。

“叭嗒”隨著一聲清脆的響聲，一顆種子掉在了石縫里，從那一刻起，它的生命就注定艱難。

黑暗，無邊的黑暗，從出生開始它就一直生活在黑暗之中。它每次想破土生長時(shí)，石頭總是無情地壓制它，那是怎樣沉重的壓迫啊，讓它無法暢快地呼吸，無法自由地伸展身體，它有多少次想放棄?。〉p里的那一縷陽光，總是給予它希望。它想：就算老天爺不眷顧我，我也不能屈從于命運(yùn)！

“嘀嗒嘀嗒”天上下起了大雨，水像溪流一樣不斷涌入縫隙里，小草的全身都被水淹沒了，它沮喪地想：我再也沒有生的希望了！這時(shí)，一位少女帶著妹妹正從它身邊經(jīng)過，妹妹眨著眼睛，興奮地對姐姐說：“姐姐，石縫里有小草！”姐姐只是瞟了一眼，便漫不經(jīng)心地說：“傻妹妹，那是不可能的呀！”小草聽到了，它不服，它在內(nèi)心里吶喊：怎么不可能？我一定要證明給她們看！內(nèi)心堅(jiān)定不移的聲音讓它挺直了腰板，它終于扛過了這次“洪水”。

它不停地長啊，長啊，在陽光和雨露的滋潤下，終于有一天，它鉆出了石縫，當(dāng)它第一次看到真正的光明，感受到陽光全身心地?fù)肀鼤r(shí)，它落淚了，一顆顆最晶瑩的淚珠在草葉上滾動，閃耀著奪目的光輝。

它終于實(shí)現(xiàn)了夢想，回想自己生長的時(shí)光，心想：生命，生命是無論處境多么“黑暗”，都有一顆不屈的尋找光明的心。