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芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇一

人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。

芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。

我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。

當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。

芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。

芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。

我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?/p>

“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號(hào)。

“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無論風(fēng)雨，共同前行。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇二

芬蘭之于我只是一個(gè)國家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機(jī)是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的`是深思。

一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團(tuán)了?？磥聿环謻|西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。

芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國來說，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距??；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會(huì)反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實(shí)的人生啊。

在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇三

芬蘭是一個(gè)人口只有550萬左右的北歐小國，但最近20年，芬蘭在國際上的各項(xiàng)指標(biāo)中都排在世界前列，尤其是教育躍升至世界頂端，各國教育專家都在不斷探尋芬蘭教育成功的秘訣。

2017年，為了紀(jì)念芬蘭獨(dú)立100周年，芬蘭統(tǒng)計(jì)局搜集了一些數(shù)據(jù)，展示了芬蘭是世界上最好的國家之一。比如，在世界經(jīng)濟(jì)論壇《2016-2017年全球競爭力報(bào)告：小學(xué)教育》中，芬蘭的小學(xué)教育是世界上表現(xiàn)最好的教育；在世界最具文化素養(yǎng)的國家排名中，芬蘭排名第一；根據(jù)歐洲圖書館協(xié)會(huì)對(duì)公共圖書館的統(tǒng)計(jì)（2013-2015年），芬蘭人是歐洲第二大圖書館用戶。尤其值得注意的一項(xiàng)數(shù)據(jù)是關(guān)于“信任和滿意度”，據(jù)歐盟統(tǒng)計(jì)局的信任評(píng)價(jià)等級(jí)數(shù)據(jù)顯示，歐洲國家中芬蘭人對(duì)警察的信任最高，對(duì)政治制度和法律制度的信任排名第二。

實(shí)際上，信任是芬蘭教育體系中最重要的社會(huì)文化基礎(chǔ)，它支撐了芬蘭整個(gè)教育制度的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。在芬蘭，政府作為教育政策的制定者和教育改革的推動(dòng)者，賦予了學(xué)校很大的辦學(xué)自主權(quán)；學(xué)校作為教育教學(xué)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，給予了教師極大的教學(xué)自由；教師是實(shí)施教育教學(xué)的核心人物，充分尊重并信任學(xué)生，發(fā)揮和挖掘?qū)W生的特長和潛能，以便實(shí)現(xiàn)其在社會(huì)中的價(jià)值。以上這些以教育目標(biāo)為共同宗旨的利益相關(guān)者，依托“信任”使教育的本質(zhì)屬性在芬蘭的教育實(shí)踐中得到全面展現(xiàn)和深人實(shí)施。

信任文化有深厚的歷史和社會(huì)背景

在芬蘭，教育是一種最基本的人權(quán)，受到憲法保護(hù)，是一種公共利益。芬蘭傳統(tǒng)的教育文化和社會(huì)文化認(rèn)為，閱讀能力是關(guān)乎個(gè)人發(fā)展與成長的重要內(nèi)容。按照芬蘭傳統(tǒng)，男女雙方必須具備讀寫能力才能獲得合法婚姻。而要學(xué)會(huì)閱讀，必須通過教育。從1922年開始，六年的基礎(chǔ)教育已是所有芬蘭人的法定權(quán)利和義務(wù)。19世紀(jì)60年代之前，培養(yǎng)民眾的閱讀能力由教會(huì)或者傳道士來承擔(dān)。傳道學(xué)校以宗教為基礎(chǔ)開設(shè)識(shí)字班課程，幫助大眾學(xué)會(huì)認(rèn)字和閱讀。在鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們以流動(dòng)學(xué)校的方式進(jìn)行教學(xué)，以便讓所有人都能受到基本的教育。直到20世紀(jì)以后，芬蘭建立了公立教育體系，教育大眾的任務(wù)才由教師來承擔(dān)。在芬蘭，教師擁有公眾絕對(duì)的信任，不僅因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)幫助民眾開智，更重要的是，教師與其他職業(yè)不同，還具有培養(yǎng)人的道德的重要責(zé)任。因此，在芬蘭教育的早期歷史發(fā)展過程中就產(chǎn)生了對(duì)教育的信任和對(duì)教師的尊重。

20世紀(jì)50年代初期以前，芬蘭只有10%的人具有初級(jí)中學(xué)及以上的教育學(xué)歷。當(dāng)時(shí)的芬蘭教育只是為少數(shù)人提供精英教育，只有住在市區(qū)或大都會(huì)的人，才有機(jī)會(huì)就讀文法學(xué)校（grammar school）或中學(xué)。1963年，芬蘭普通教育委員會(huì)通過了“教育改革法案”，對(duì)所有人實(shí)行平等教育，并把當(dāng)時(shí)私立的文法學(xué)校和公立的市民學(xué)校整合起來，成立九年義務(wù)制綜合學(xué)校（9-year comprehensive school），構(gòu)建起新的“公立學(xué)?！斌w系，這使得芬蘭整個(gè)教育體系發(fā)生了轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，學(xué)生不論宗教信仰、居住地區(qū)、社會(huì)背景、年齡性別的差異，都能在教育機(jī)會(huì)平等的原則下?lián)碛泄降膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能在綜合學(xué)校按照統(tǒng)一的課程大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育平等理念的形成，使芬蘭對(duì)教育的信任進(jìn)一步增強(qiáng)。

20世紀(jì)70年代起，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為芬蘭教育改革的重要背景。芬蘭的經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需教育系統(tǒng)培養(yǎng)具有應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境迅速變化能力的人才。芬蘭及時(shí)對(duì)教育政策進(jìn)行調(diào)整，增加所有學(xué)生進(jìn)人后中等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并由地方政府負(fù)責(zé)管理后中等教育。同時(shí)，芬蘭的教育政策與經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)政策、就業(yè)政策保持一致，教育部門與其他公共部門相互依賴、相互補(bǔ)充，建立學(xué)生福利與醫(yī)療照顧系統(tǒng)、學(xué)生貸款與社會(huì)福利系統(tǒng)等。

20世紀(jì)90年代以后，整個(gè)芬蘭教育進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)化的自我管理時(shí)代，芬蘭人對(duì)教育的信任也逐漸成熟。在后工業(yè)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，需要具有創(chuàng)意思維、能與人友好合作、具有開放心態(tài)的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的“平等教育理念”一度遭到質(zhì)疑，認(rèn)為在這種理念下有才華的學(xué)生（尤其是在數(shù)理領(lǐng)域）可能失去快速成長的機(jī)會(huì)。但是，2001年oecd公布了pisa測試結(jié)果，芬蘭學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的杰出表現(xiàn)讓所有的質(zhì)疑聲戛然而止。同時(shí)，高等教育和成人教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，使芬蘭教育在經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的作用不斷增強(qiáng)。從此，政府與中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)之間以及整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的信任更加成熟和穩(wěn)定。

信任成為各教育利益相關(guān)者的共識(shí)

目前，人們探討芬蘭教育取得成功的秘訣時(shí)，已經(jīng)意識(shí)到信任文化在芬蘭教育體系中的重要作用。實(shí)際上，信任文化在芬蘭教育體系中的體現(xiàn)不僅僅是人們認(rèn)識(shí)層面的，更重要的是它已經(jīng)滲透到芬蘭整個(gè)教育利益相關(guān)者及其相互之間的管理文化中。

（―）政府對(duì)學(xué)校的信任

全球化使世界上許多國家在進(jìn)行教育體制改革時(shí)采取了競爭、標(biāo)準(zhǔn)化、教師績效評(píng)價(jià)等一系列的“教育責(zé)任制”措施。但是，這些改革是否真的提高了教育質(zhì)量，適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展？答案值得商榷。從20世紀(jì)90年代起，芬蘭政府以其尊重教師、信任學(xué)校的管理原則，回應(yīng)了全球化背景對(duì)教育的挑戰(zhàn)：這里仍然沒有采用標(biāo)準(zhǔn)化的考核制度，而是為學(xué)校創(chuàng)造寬松自由的制度環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)校和教師大膽實(shí)踐新穎的學(xué)習(xí)理論，開展各種教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，以滿足不同階段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1998年，芬蘭國家教育委員會(huì)頒布了《基礎(chǔ)教育法案》（basic education act），法案規(guī)定，由教育部作為獨(dú)立的專家機(jī)構(gòu)，制訂教育外部評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)督評(píng)估計(jì)劃。同時(shí)，由教育部設(shè)立教育評(píng)價(jià)委員會(huì)，并規(guī)定它的職權(quán)、組成和運(yùn)作組織。國家教育委員會(huì)根據(jù)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和行為進(jìn)行整體性評(píng)估，對(duì)學(xué)生評(píng)估的目的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力。

1999年，芬蘭又頒布了《芬蘭教育表現(xiàn)評(píng)價(jià)框架》（framework for evaluating education outcomes in finland），其中規(guī)定由國家教育委員會(huì)對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果根據(jù)學(xué)校的自我評(píng)估進(jìn)行判斷，而學(xué)校的自我評(píng)估由校長和教師共同完成。這樣的評(píng)估旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而不是評(píng)價(jià)學(xué)校的優(yōu)劣高低。

因此，與全球化背景下其他國家采用的外部評(píng)價(jià)責(zé)任制不同，芬蘭式的責(zé)任制是讓所有人為教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)校更專注于教育本身。這種“內(nèi)部責(zé)任制”容易讓教育主體形成強(qiáng)烈的專業(yè)責(zé)任感，并增強(qiáng)自主決策的能力。

（二）家長對(duì)學(xué)校的信任

1917年芬蘭獨(dú)立以來，包容性和平等權(quán)利一直是芬蘭教育政策的主要指導(dǎo)原則。在芬蘭，一旦家長把孩子交給學(xué)校，亥子在學(xué)校所有的學(xué)習(xí)、生活全部由學(xué)校決定和負(fù)責(zé)。

為什么家長能夠如此信任學(xué)校？除了前面提到的社會(huì)文化傳統(tǒng)因素之外，國家的政策和法律是家長對(duì)學(xué)校信任的重要制度保障。1998年芬蘭《義務(wù)教育法》明確提出，教育要培養(yǎng)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，要有社會(huì)責(zé)任感，要教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和良好的生活習(xí)慣，在芬蘭中小學(xué)開設(shè)的課程中，有一系列生活方面的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。如老師設(shè)定各種場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)餐桌禮儀、垃圾回收、家務(wù)分工、健康飲食等；學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)一些烹飪、裝修等技能，這些被認(rèn)為是他們進(jìn)人社會(huì)后獨(dú)立生活所需要具備的最基本的技能。

此外，芬蘭的學(xué)校之間沒有優(yōu)劣之分，家長把孩子送到任何學(xué)?！獰o論是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村還是大城市，孩子都能受到同樣良好的教育。這得益于芬蘭20世紀(jì)70年代以后形成的教育平等理念。

（三）學(xué)校對(duì)教師的信任

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)教師專業(yè)能力的高度信任。從20世紀(jì)90年代芬蘭實(shí)行教師專業(yè)化改革以來，芬蘭的教育管理方式都是非常彈性的，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，并進(jìn)行相應(yīng)教室和校園建筑設(shè)計(jì)，以適應(yīng)所有學(xué)生的需求。

《國家核心課程大綱》由國家教育委員會(huì)制定，按照統(tǒng)一的教育方針和課程大綱要求，教師、學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T共同商定課程計(jì)劃，其中教師和校長是課程發(fā)展與校務(wù)規(guī)劃的核心。圍繞大綱和課程計(jì)劃，教師可以自己選擇不同的教材，采用不同的教學(xué)方法，按照各自的要求進(jìn)行測驗(yàn)，教師對(duì)教育教學(xué)具有完全的自主權(quán)。這種對(duì)教師專業(yè)能力的信任和尊重，使得芬蘭教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了高度的自我認(rèn)同。

二是對(duì)教師沒有評(píng)鑒考核制度。教師的工作能力和水平是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。許多國家對(duì)教師都有成熟的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系和模式。而在芬蘭，整個(gè)教育體系對(duì)教師有兩個(gè)基本假設(shè)：（1）教師是受過良好訓(xùn)練的專業(yè)人員，他們?cè)谶M(jìn)人中小學(xué)校之前就受到了很好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。（2）教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，無法用量化指標(biāo)評(píng)價(jià)和測量其取得的成果。因此，芬蘭沒有正式的教師評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，這就造就了芬蘭教師備受尊重的社會(huì)環(huán)境，這也是芬蘭教育成功的重要因素。

（四）教師對(duì)學(xué)生的信任

教師信任學(xué)生，是建立在充分尊重學(xué)生的前提之上的。教師相信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有不同層次的需求，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師的所有教育目標(biāo)都是以提高學(xué)生能力為最終目的。所以，芬蘭的教師對(duì)學(xué)生沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)和考試，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有到了高年級(jí)才會(huì)有測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，因?yàn)槌踔猩咧行枰謹(jǐn)?shù)才能申請(qǐng)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)由平日作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)成績綜合計(jì)算得出。芬蘭學(xué)生唯一要參加的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，相當(dāng)于中國的高中畢業(yè)會(huì)考。

在芬蘭，教師們堅(jiān)信，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)只能強(qiáng)化學(xué)生的競爭，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的產(chǎn)生。因此，教師會(huì)利用各種評(píng)估工具判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便知道學(xué)生需要得到哪些幫助，在哪些方面有特長，在哪些方面需要更好地引導(dǎo)和發(fā)揮。

首先是嚴(yán)格的資格選拔制度。在芬蘭，要想成為教師，必須經(jīng)過兩個(gè)程序：一是要通過在大學(xué)教師專業(yè)的學(xué)習(xí)，取得碩士學(xué)位。芬蘭共有8所有師范專業(yè)的綜合型大學(xué)，每年的新生錄取率大約為5-10%。除此之外，芬蘭沒有教師資格考試和獨(dú)立的教師認(rèn)證制度。二是通過了前一個(gè)程序的申請(qǐng)人還需要經(jīng)過面試，面試環(huán)節(jié)的核心問題是考查申請(qǐng)者為什么想當(dāng)教師。這兩個(gè)程序的要求非常高，經(jīng)過激烈競爭、層層篩選，進(jìn)人教師隊(duì)伍的人都是佼佼者。

此外，國家對(duì)教師的學(xué)歷要求也保證了教師的質(zhì)量。芬蘭的小學(xué)教師和中學(xué)教師沒有教師資格考試，但是申請(qǐng)者需要經(jīng)過研究型大學(xué)教育學(xué)院的培養(yǎng)并獲得碩士學(xué)位，這是當(dāng)教師的前提條件。

一是教師具備專業(yè)化的素質(zhì)和能力。芬蘭培養(yǎng)教師的8所大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)，都要求教師了解和熟悉社會(huì)、學(xué)生和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，要具備開展日常教學(xué)、與學(xué)校及同事合作、與家長溝通的技能和方法，要能夠指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、幫助學(xué)生克服困難，對(duì)教育發(fā)展前景要保持樂觀的態(tài)度。

二是重視學(xué)科研究與學(xué)科教學(xué)法的結(jié)合。芬蘭的教育專家認(rèn)為，教師必須具備以研究為基礎(chǔ)的知識(shí)素養(yǎng)。他們既要掌握基本的理論和知識(shí)，還要掌握基本的科學(xué)研究操作、實(shí)驗(yàn)方法。更重要的是，各學(xué)科的教學(xué)法具有特殊的知識(shí)體系，學(xué)科教師必須把傳統(tǒng)教學(xué)法與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，掌握學(xué)科規(guī)律與學(xué)科教學(xué)法之間的關(guān)系。

三是根據(jù)班級(jí)教師和學(xué)科教師特點(diǎn)，培養(yǎng)課程各有側(cè)重。芬蘭的中小學(xué)教師分為兩類：一類是班級(jí)教師（class teacher），一般為小學(xué)（1-6年級(jí)）的教師，承擔(dān)班級(jí)全部科目的教學(xué)；另一類是學(xué)科教師（subject teacher），是中學(xué)階段的教師，包括初中（7-9年級(jí)）、高中（10-12年級(jí)），一般學(xué)科教師人均承擔(dān)2門以上學(xué)科的教學(xué)。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇四

目前出國留學(xué)比較熱門的國家有英國、澳洲、新西蘭、美國、加拿大等等，在確定希望留學(xué)的國家之后可以結(jié)合自己的興趣愛好和多方面的信息確定自己心儀的院校和專業(yè)。同時(shí)也需要結(jié)合自己的實(shí)際情況，看自己是否有較大機(jī)會(huì)能夠拿到offer；一般選定5-6所目標(biāo)院校，保底院校、核心院校、沖刺院校各兩所，在確保能拿到offer的情況下進(jìn)行更優(yōu)秀院校的沖刺。

申請(qǐng)出國通常需要準(zhǔn)備的材料有學(xué)位證畢業(yè)生、中英文成績單、語言成績證明（托福、雅思等）、cv、ps、推薦信、工作或?qū)嵙?xí)證明等等，像cv、ps、推薦信等等都是非常重要的申請(qǐng)材料，一般要求也是非常的高，對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來說最好是咨詢留學(xué)中介。

學(xué)生需要提前準(zhǔn)備雅思或者是托?？荚嚒２煌膶W(xué)校對(duì)學(xué)生的英語成績要求不同，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)校的要求，提前做好充足的準(zhǔn)備。比如在美國的一些學(xué)校，即使學(xué)生的英語成績沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)生也可以申請(qǐng)到學(xué)校就讀，不過學(xué)生在正式上學(xué)前一定要參加學(xué)校的語言培訓(xùn)，學(xué)生的英語成績?cè)讲?，需要參加的培?xùn)時(shí)長就越長。

國外很多院校都接受在線遞交申請(qǐng)材料，可以很好的節(jié)省時(shí)間和人力成本，英語能力好的同學(xué)可以diy申請(qǐng)，也可以找中介機(jī)構(gòu)幫忙，具體的材料要求可以參照目標(biāo)院校的官網(wǎng)。一般在確定需要出國留學(xué)的前一年就了解院校的申請(qǐng)時(shí)間，這樣才能做準(zhǔn)備。

收到學(xué)校的offer之后就可以去當(dāng)?shù)毓簿洲k理護(hù)照，一般還需要攜帶戶口本和身份證；在確認(rèn)offer并且繳納學(xué)費(fèi)后就可以拿到cas/coe等錄取確認(rèn)函，然后就可以準(zhǔn)備去辦理簽證（一般在課程開始前3個(gè)月就可以開始準(zhǔn)備）；簽證辦理還需要攜帶護(hù)照、照片、戶口本、身份證、出生公證、畢業(yè)證、存款證明、體檢證明等材料。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇五

芬蘭地圖上看來更像一個(gè)島國，因?yàn)檫h(yuǎn)離歐洲大陸顯得相對(duì)比較孤立，那里到處都是茂密的森林和美麗的湖泊，孕育出了獨(dú)特的北歐金屬文化。

越是具有異國情調(diào)的國家他們的金屬樂就越出色。

芬蘭的金屬文化和其他歐洲國家存在了差異，幾乎在整個(gè)八十年代海外對(duì)這片土地的金屬音樂還是一無所知的，高額的交通費(fèi)用也使得很少有海外的樂隊(duì)到芬蘭巡演，一切的故事和演變都在本國內(nèi)進(jìn)行.在八十年代末的時(shí)候，那里的黑暗死亡金屬勢力已經(jīng)格外強(qiáng)大，那時(shí)候已經(jīng)有很多相當(dāng)優(yōu)秀的地下死亡金屬樂隊(duì)，卻是那么的沒有名氣!

漸漸的一些樂隊(duì)在商業(yè)上取得了巨大的成功，像stratovarius，impaled nazarene，amorphis，children of bodom，nightwish，eternal tears of sorrow一個(gè)個(gè)都登上了當(dāng)?shù)刈畲蟮囊魳放判邪?，從此全世界的金屬樂迷把目光投向了芬蘭，但注意到的多數(shù)是商業(yè)痕跡很重的樂隊(duì)，比如上述提到的這些樂隊(duì)，對(duì)于資深金屬迷來說，其中的多數(shù)樂隊(duì)發(fā)展到今天已經(jīng)沒有任何創(chuàng)意和可聽性可言，雖然他們?cè)?jīng)帶領(lǐng)歷史的潮流。旋律化是這些成名樂隊(duì)的一大特點(diǎn)，這就是我們常說芬蘭樂隊(duì)重旋律的原因。

芬蘭實(shí)在有太多太多的金屬樂隊(duì)，他們有太多的能量需要爆發(fā)?還是北歐漫長的冬日沉淀了他們陰郁的情感? 在那里你完全可以找到更自我，更純粹的金屬音樂!

當(dāng)然，芬蘭人在做金屬音樂的同時(shí)并沒有放棄他們的傳統(tǒng)民樂，出現(xiàn)了一批以moonsorrow，ensiferum，finntroll，korpiklaani(前三者統(tǒng)稱維京三劍客)為代表的將傳統(tǒng)民樂，英雄傳說，極地風(fēng)光，異教力量完美融合為一體的金屬樂隊(duì)。類似樂隊(duì)還有viikate，tenhi(此為dark wave)，eternal tears of sorrow，calvarium等等。