對于初二教案的編寫，要注意把握語言表達的準確性和邏輯性。9.以下是一些經過反復修改和調整的初二教案范文，相信對大家的教學工作會有所啟發。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇一

《小石潭記》(唐.柳宗元)。

執教者：陳攀(2010-4-21)。

教學目標。

知識與能力目標：

1、了解柳宗元的作品常識。

2、能借助工具書、注釋疏通文義。

3、學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

情感態度和價值觀目標：

1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情;。

2、體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

教學重點。

1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學難點。

掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學方法。

朗讀為本。對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。(教學輔助工具是多媒體)。

教學過程。

一、導入(以小學學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元)。

(屏顯)學生齊頌柳宗元的《江雪》中：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”——“獨”就是他失意孤獨的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?(生齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇二

教學目標：

1、學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

2、學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。

3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

【教學重難點】。

1、注意文中的人文主義關懷(對生命的關愛之情，對萬物的贊美之心)。

2、掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫作科學小品的用意。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、古詩導入：

垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

師：有沒有人知道這是誰的詩?(虞世南)讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學家也寫了一篇關于《蟬》的文章，讓我們先來認識一下他。

二、作者簡介：

法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1880年，他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。

三、總體感知文章。

學生讀文章，思考問題。

學生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

歸納：全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層次(2-7自然段)，寫對蟬的地穴的考察。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4-6自然段說明對地穴內部情形的考察。

第三層次(7-10自然段)，寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。

這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第8-9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。

第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。

這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。

第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發現，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發現”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。

第四層次(第25-26自然段)，概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的總結。

四、學習《蟬的地穴》。

1、蟬的地穴考察(2-7)。

思考：蟬的地穴是什么樣子的?按什么順序寫的?

(1)孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有。位置：陽光曝曬的道路上。

(2)隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。

(3)由外到內的觀察順序。

2、地穴為什么不為坍塌?

其實，它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。

3、關于“金蟬脫殼”：

金蟬：金_的知了;殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經飛走，這就是金蟬脫殼。

金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。

那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?再讀課文7-9節。

明確：先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。

那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么?(作者觀察的仔細、認真)。

明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

其二：使行文新穎活潑，不落俗套;。

其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(蟬一生中絕大部分時間的活動)。

請同學們列一張關于蟬從產卵到成蟲的生長過程表：

成蟲產卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變為成蟲——成蟲離枝飛去——成蟲交配(產卵，死亡)。

五、語言特色。

作為事理說明文，《蟬》是一篇科學小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學著作那樣進行系統的純科學性的說明，也不像一般科學小品那樣運用文學方法來表達。

《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發育成蟬，表現出了蟬所經歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產生共鳴。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。

六、深入剖析。

魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界。”“農學者根據對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如(17節)“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。”還有(末節)“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢?”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。

七、作業：寫一種昆蟲或動物。

要求：同學們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇三

教學目標：

1.把握傳主獨特的外貌特征。

2.理清文章思路，學習先抑后揚的寫作手法。

3.揣摩精彩的語言，品味比喻、夸張等修辭手法的表達效果。

4.理解作者在描寫中穿插的議論和評價，走進托爾斯泰的精神世界。

教學重點：

1.學習先抑后揚的寫法。

2.揣摩、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達效果。

教學難點：理解作者在描寫時穿插的議論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。

教學創意：因文識人，因人析文;緊扣文本，賞析借鑒;合作發現，自主建構。

教學流程：第一課時。

一、激趣導入，生好奇之心。

學生回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰。

(二)對于托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解?

學生交流課前預習所搜集的關于托爾斯泰的資料。

教師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵;托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會，盡可能維護農民利益;托爾斯泰對哲學、宗教、倫理道德問題進行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉變，富有平民思想;堅持從事體力勞動，力圖按照農民方式生活;托爾斯泰晚年時期放棄所有財產，棄家出走，最終病逝于一個偏僻的火車站;托爾斯泰的文學成就主要表現在《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現實主義文學的高峰之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

(三)設疑：托爾斯泰到底應該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱?這可能是同學們都很感興趣的問題。今天，我們一起學習節選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。

(設計意圖及教學建議：這一環節的主要目的在于激發學生學習本文的興趣，不做過多要求，主要由學生言其所知所想，為下面的學習作心理鋪墊。)。

二、自讀課文，識傳主之形。

(一)學生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的?

(二)小組內交流。

(三)班級內交流。

明確：文章分別從須發、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。

(設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。教師要指導學生學習用做批注的方法對相應文段進行要點概括。)。

(四)試著用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。

示例：須發濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。

(設計意圖及教學建議：這是在上一環節基礎上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導學生用抓關鍵性形容詞的方法準確把握。同時，教師要適時板書，為下一步學習做鋪墊。)。

三、對比分析，賞構思之奇。

明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”;后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。

(二)引導學生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用?

明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。

(設計意圖及教學建議：學習先抑后揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感情色彩。)。

(三)除了先抑后揚，文章為了表現托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法?

討論明確：側面描寫(第5段)，通過寫來訪者者的心理落差，側面表現托爾斯泰面目丑陋。

第二課時。

一、設疑導入。

作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗?(設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。)。

二、瀏覽課文，自主發現。

明確：多角度描寫;大量運用比喻、夸張等修辭手法;在描寫時，作者加進了大量評價性語言。

(設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發現和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結合平時的閱讀和作文經驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。)。

三、再讀課文，品語言之美。

(一)找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達效果。

示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”運用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。

示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”運用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得生動形象。

明確：運用比喻和夸張的修辭手法，既表現出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯想和想象。

(設計意圖及教學建議：本環節主要在于引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。)。

(二)找出文中的議論句，分析其作用。

示例：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它，但總是事與愿違，給自己帶來巨大痛苦。

明確：議論性的評價語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點睛的作用，點到為止，卻又一語中的。

(設計意圖及教學建議：這一環節和內容是本課的難點所在。走進托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應抓住關鍵句，適當結合人物生平加以分析。)。

四、總結梳理。

學生梳理本課所學，總結歸納。

示例：第一，抓住人物特征進行描寫。第二，先抑后揚的寫作手法。第三，巧用比喻、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點。第四，精當的議論，畫龍點睛地揭示人物的精神世界。

(設計意圖及教學建議：一課一得，把語文核心素養的培養落實到每一堂課、每一篇文章中去。)。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇四

教學目標：1疏通課文，理清作者行蹤，學習移步換景的寫法。

2欣賞本文語言，體會真切的情感。

教學重點：移步換景的寫法;。

難點：品味文章語言的美。

教學設想：

1讀、說、寫貫穿全程，品味語言、品味情感。

2自主探究和合作學習相結合，教師作方法性的引導。

教學工具：多媒體。

教學用時：1課時。

教學過程：

用時教師活動學生活動。

2分鐘。

一.創設情境，導入文本。

1.課前播放《高山青》歌曲與在音樂聲中欣賞阿里山圖片。

2.導入：“高山青，澗水藍。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山….”一曲《高山青》唱響祖國大地，阿里山也悄然矗立于人們的心湖之畔，令人神往，今天我們就隨著作家，文藝評論家吳功正先生走進阿里山去領略那里的山山水水。學生欣賞歌曲，圖片。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇五

小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

美國作家歐·亨利指出小小說的特點是：1立意新奇;2結構嚴密;3結尾驚奇。

《甜甜的泥土》完全具有這些特點。

1、立意新奇，結尾驚奇。寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》卻另辟蹊徑，把主題放在“人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。”上，離異家庭的孩子同樣也能得到人的關愛，獲得生活的勇氣和動力。這樣的立意給人以新鮮獨特之感。

小說的開端、發展、高潮部分可以說是不足為奇的，奇就奇在結尾部分。這個故事照理是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結尾安排了一個戲劇性的結局。因為“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。這是一個詩化的結尾，意蘊豐富的結尾，給人無窮的聯想的結尾。那甜甜的泥土寄托了“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田;那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心……這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福，從而產生生活的渴望和動力。奶糖融入泥土，變成了“甜甜的泥土”的這一新奇的構想，這一新奇的結尾，不僅使讀者拍案驚奇，而且有詩情畫意，含義無窮，從而大大提高了小說的思想價值和藝術價值。我想這種驚奇的結尾也是源于生活的真實的。

2、結構嚴謹，妙用對比手法。

這篇小小說以一包奶糖為線索，開頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖、結尾是化奶糖，全文結構嚴謹，渾然一體。小說還妙用對比手法。王小亮“過去的媽媽”在學校放學前后的對比;前后兩個媽媽對王小亮截然不同的態度的對比;王小亮埋糖、挖糖前后的對比;學校傳達室老頭對王小亮“過去的媽媽”前后的對比等等。這些對比，不僅推動了情節的發展，而且還塑造了鮮明的人物形象。王小亮“過去媽媽”的慈愛，“現在媽媽”的冷酷，王小亮的堅強、機智和可愛，傳達室老頭的通情達理，都生動地表達了出來。

古希臘神話中，就把大地比作“母親”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就是這篇小小說的主旨和蘊含所在吧!

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇六

《老山界》(蘇教版八年級上冊課文)這篇文章選自《中國工農紅軍第一方面軍長征記》，它是一篇回憶錄，真實地敘述了長征途中紅軍翻越“第一座難走的山”的故事。作者陸定一(1960—1996)在長征途中任紅軍總政治部宣傳部長，他以樸實優美、真摯細膩的筆觸進行記敘描寫，條理清晰，內涵豐富，寫法新穎，很適合中學生學習。

根據文章內容的歷史背景和寫作特色及其表現中心思想的手法，在教學時，應將理清文章線索，把握文章主要內容、學習按時間推移和地點轉換進行敘事的方法作為教學重點;將體味紅軍樂觀頑強的精神、學習通過精彩的環境描寫來表達思想感情作為教學難點。

學生在學課文之前，自行查找并閱讀有關“長征”的歷史資料，觀看2001年央視拍的《長征》，讓學生了解長征這一歷史事件，從中感受長征的偉大意義和其中紅軍留給后人的寶貴的精神文化遺產。這樣，有了情感鋪墊，學生較易進入課文情境。在教師的引導下，學生自主學習、討論交流、總結歸納、探究發現，達到充分學習的目的。通過對本課的學習，培養學生樂觀、積極進取的精神和鍛造探究問題品味文章的能力。

(二)教學準備。

1.課前準備：觀看《長征》片段，感受長征精神。

影片能激發學生學習興趣，了解歷史并感受那個年代的艱苦歲月，這樣學生較易進入課文情境，體味和品析文章所蘊涵的思想感情。討論交流的時候，問題和課文精華就可以水到渠成出來了。

2.預習課文并查閱有關長征的背景資料。

(三)教學步驟。

1.自主學習、討論交流。

在教師的引導下，學生自由朗讀或默讀課文，整體感知全文;理清課文線索，把握全文內容;掌握文中生字詞，并畫出自認為好的詞、句、段;找出文中不理解的或有疑問需要討論的地方，圈點批注。按照循序漸進的步驟進行教與學。

(1)鞏固舊知，自然過渡。

讓學生齊背本單元剛剛學過的毛澤東的《七律-長征》，鞏固舊知，自然過渡到本課的學習。

(2)了解作者情況，明確寫作背景。

學生在查閱資料時了解到陸定一是參加過長征的人，教師提示：親身經歷的事情，寫起來特別真實而細膩，注意作者在文中流露出來的感情，作者的感想在某種程度上來說反映了當時紅軍的真實感受。

(3)整體感知全文內容，理清課文敘事脈絡。

學生自由朗讀或默讀課文，整體感知全文內容后，通過合作探究的方式解決問題。本步驟設計主要圍繞三方面展開。

a.這篇課文是什么體裁?找出記敘的六要素。

明確體裁是記敘文，找出六要素包括時間、地點、人物、起因、經過、結果，這是閱讀記敘文的閱讀方法，是把握課文內容的首要步驟。學生可合作在文中快速找到答案，從中可培養學生閱讀記敘文的良好習慣，提高閱讀效率。

b.找出表示時間推移、地點轉換的語言標志。

這篇課文敘事有一個明顯特點：順序清楚，有條不紊。學生通過合作討論很快地在原文中找出時間變化的標志及其相應的表示地點轉移的詞語，認識到本文的敘事順序：順敘。這樣學生進一步明確了課文的敘事脈絡。教師適時提示：學習本文的敘事寫作方法：按時間變化和地點轉移來安排文章的層次結構。

討論話題：紅軍翻越老山界用了多長的時間?從中你能發現什么?

引導學生從文中的時間變化歸納出翻越老山界的時間：整整一天時間。學生討論并自由發言，從中看到老山界之險峻難走，認識到紅軍頑強不屈的精神品格和樂觀的生活觀念。

c.閱讀課文，找出相關的語句，概括紅軍在翻越老山界時遇到哪些困難?

學生快速閱讀課文后，討論交流，通過自己的語言概括紅軍翻越老山界四方面的困難：走路難、睡覺難、吃飯難、處境難。教師引導學生過程中有意識地提高學生概括課文內容的能力。

討論話題：紅軍戰士面對困難的態度如何?

學生聯系課文中具體的語句思考，并互相討論交流，然后發表自己的見解，教師適當點撥(從細節描寫、語言描寫等入手，如與瑤民攀談并送之與米、紅軍戰士的語言描寫及作者自身的真切體會等)。本步驟設計的目的，是讓學生在理解課文的思想內容的基礎上，感受長征的革命傳統，加深對課文的理解，有意識地培養其分析問題的能力，也為下步設計奠定基礎。

2、研讀賞析。

讓學生大聲朗讀自己認為精彩的片段，并把喜歡的原因和同學交流。(同學交流后，由學生代表在全班發言交流。這樣，充分營造一個自由輕松而有研討氛圍的環境，讓學生在其中思維活躍，積極發言并提高學生鑒賞文章的能力和口頭表達能力。學生主要歸納為二個精彩片段。

(1)精彩片段一賞析。

引導學生體會戰士的風趣語言，感受紅軍在困難面前的幽默和樂觀，看出紅軍大無畏的英雄氣概，從中培養學生的愛國主義精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

(2)精彩片段二賞析。

b凍的感覺，凍醒了，凍得怎樣?勾畫關鍵詞。

引導學生理解作者如何觀察、反映生活，研讀生動描寫的段落。讓學生理解到作者。

的所見所聞既表現征途生活的艱苦，又有樂觀情趣。本步驟設計的意圖是希望通過分析和賞析精彩片段，培養學生良好的個性和健全的人格，并能養成“苦中也有樂”的良好心態。

3、歸納總結。

(1)學生用自己的話復述文章內容(鼓勵學生創意地表達)。

(2)讓學生同位間討論本課的寫作藝術。

目的是培養學生及時總結歸納學過的知識并通過自己的語言表達加深對課文的深層理解，教師也可及時從中了解到自己的教學效果，以便不斷改進教學質量。

最后，教師以前面學過的毛澤東詩作結：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑!(難——閑)。

二、精彩片段。

生：紅軍也是有血有肉的，餓了，急了，罵一兩句，搶飯碗吃，這是很自然的事，不能說是不文明。

生：我覺得這種行為只是個別人的行為，不能代表整個紅軍隊伍。

師：你們說得都有道理，能從實際出發看問題，作者正是用這種真實的筆觸進行敘事描寫，使文章顯得真實可信，而紅軍的形象也顯得栩栩如生。

師：文章3～10自然段花了大量篇幅寫與瑤民“攀談”的事，這不是離題了嗎?

生：這是作者真實地敘事的表現。

生：紅軍為了宣傳，以取得人民群眾的支持和擁護。

生：讓讀者看到紅軍愛民的一面。

生：(齊)水可載舟，亦可覆舟。

師：聰明，在這里作者運用了陪襯的手法來深化了文章的中心。

生：所見寫出了山勢的高峻、陡峭。

生：所聞是作者在靜夜所聽到的那些細微的聲響。

師：所見突出了環境的艱苦，那么所聞你們能用一個詞形容當時作者的真切感受嗎?

生：寂靜或恬靜。

師：那為什么作者寫了聲響呢?

生：呃，只有在寂靜的環境里才能聽得到細微的聲響，而且由于是山谷很深，反響回蕩，聲音自然比較響。

師：作者寫靜卻寫了動，這是什么寫法?你能說出這種寫法的例子來嗎?

生：是以動寫靜，側面描寫的手法。例子：教室里很安靜，連一根針掉在地上的聲音也聽得見。

生：還有就是王唯的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

生：可以看出作者樂觀的生活情趣。

生：有什么樣的心境就有什么樣的景物。

生：就是老師說過的“一切景語皆情語”。

師：很好。羅丹有一句著名的話“生活中并不缺少美，而是——”

生：(齊)“缺少發現美的眼睛。”

師：正是。我們要學會在生活中發現美，在大自然當中感受美，學會欣賞美，用自己的語言去描述美，用自己的行動去創造美!我們能欣賞別人的優點，學會贊美別人，并把別人的優點變為自己的優點，這就是創造美的行動!

師：那么這段景物描寫對表現主題有什么作用?

生：表現了山的高大險峻，這樣更突出了翻山的艱難。

生：突出了紅軍的樂觀主義精神和蔑視困難的英雄氣概，深化了文章的主題。

師：老師也是這樣理解的，我們理解文中的深層含義，往往要聯系文章主旨進行分析。在以后的閱讀理解中，我相信你們會做得更好的!

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇七

文言文教學的重點在“語言”上，這在課堂教學和檢測上表現得特別明顯，但文言文教師難教，學生聽的也很枯燥。學生是談古色變，教學效果可想而知。第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發學生對文言文的學習興趣，在教學此文時嘗試著進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發成旅游盛景區，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發言，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇八

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

“雁門太守行”系樂府舊題。李賀生活的時代藩鎮叛亂此伏彼起，發生過重大的戰爭。如史載，元和四年(809)，王承宗的叛軍攻打易州和定州，愛國將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，他身先士卒，突出、沖擊吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。

從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，可能是寫平定藩鎮叛亂的戰爭。

詩共八句，前四句寫日落前的情景。首句既是寫景，也是寫事，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“黑云壓城城欲摧”，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。據說王安石曾批評這句說：“方黑云壓城，豈有向日之甲光?”楊慎聲稱自己確乎見到此類景象，指責王安石說：“宋老頭巾不知詩。”(《升庵詩話》)其實藝術的真實和生活的真實不能等同起來，敵軍圍城，未必有黑云出現;守軍列陣，也未必就有日光前來映照助威，詩中的黑云和日光，是詩人用來造境造意的手段。三、四句分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。顯然，一場驚心動魄的戰斗正在進行。“角聲滿地”，勾畫出戰爭的規模。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。詩人沒有直接描寫車轂交錯、短兵相接的激烈場面，只對雙方收兵后戰場上的景象作了粗略的然而極富表現力的點染：鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。這種黯然凝重的氛圍，襯托出戰地的悲壯場面，暗示攻守雙方都有大量傷亡，守城將士依然處于不利的地位，為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

后四句寫馳援部隊的活動。“半卷紅旗臨易水”，“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”;“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種壯懷激烈的豪情。接著描寫苦戰的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰斗。無奈夜寒霜重，連戰鼓也擂不響。面對重重困難，將士們毫不氣餒。“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”黃金臺是戰國時燕昭王在易水東南修筑的，傳說他曾把大量黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬天下士。詩人引用這個故事，寫出將士們報效朝廷的決心。

一般說來，寫悲壯慘烈的戰斗場面不宜使用表現秾艷色彩的詞語，而李賀這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色和紫紅色，非但鮮明，而且秾艷，它們和黑色、秋色、玉白色等等交織在一起，構成色彩斑斕的畫面。詩人就象一個高明的畫家，特別善于著色，以色示物，以色感人，不只勾勒輪廓而已。他寫詩，絕少運用白描手法，總是借助想象給事物涂上各種各樣新奇濃重的色彩，有效地顯示了它們的多層次性。有時為了使畫面變得更加鮮明，他還把一些性質不同甚至互相矛盾的事物揉合在一起，讓它們并行錯出，形成強烈的對比。例如用壓城的黑云暗喻敵軍氣焰囂張，借向日之甲光顯示守城將士雄姿英發，兩相比照，色彩鮮明，愛憎分明。李賀的詩篇不只奇詭，亦且妥帖。奇詭而又妥帖，是他詩歌創作的基本特色。這首詩，用秾艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰斗場面，可算是奇詭的了;而這種色彩斑斕的奇異畫面卻準確地表現了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息變幻的戰爭風云，又顯得很妥帖。惟其奇詭，愈覺新穎;惟其妥貼，則倍感真切;奇詭而又妥帖，從而構成渾融蘊藉富有情思的意境。這是李賀創作詩歌的絕招，他的可貴之處，也是他的難學之處。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇九

1、學習本文采用“總—分—總”的結構，條理清晰，層次井然。

2、了解太空生活，學習宇航員探索、奉獻和犧牲精神。

[重點難點]。

1、重點：采用“總—分—總”的結構。

2、難點：情況敘述與事理解說緊密結合。

[教學時數]一教時。

一、導入。

教師借助多媒體，播放宇航員在太空中活動的情況，引起學生的想像。

二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路。

第一部分(1)，總說自己花了將近一個月的時間才完全適應了太空生活。

第二部分(2—27)，分說自己在太空中理這遙各方面情況。

第三部分(28)，寫自己作為“前線的冒險者”而必須作出的某種犧牲。

三、精讀第二部分。

提問：這一部分作者分幾個層次來寫?概括其主要內容。

明確：這一部分可分五層。

第一層(2—9)，寫自己在太空中跑步運動。

第二層(10—13)，寫自己在太空中長高了。

第三層(14—18)，寫自己在太空穿衣。

第三層(19—24)，寫自己在太空中沐浴。

第四層(25—27)，寫自己在太空中的睡眠。

四、探究。

明確：吃食、跑步等在地球上是再平常不過的，但在太空失重的情況下，一切就都與在地球上不同了，在人們眼里顯得很有趣味。能夠在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星際旅行的需要，是人類向其他行星發展的需要，具有重要意義。

2、文章最后說：“我們畢竟是在前線的冒險者。我們忙得根本無暇顧及自己看上去怎樣或者聞起來怎樣。”試以“宇航員精神”為話題，發表自己的感想。

學生討論、交流。允許學生有不同的感受和看法。

明確：宇航員精神是探索精神，是冒險精神，是無畏精神，是舍己精神。

五、小結。

本文記敘了在太空中生活的情況，解說了太空生活不同于地面生活的原因，表現了“在前線的冒險者”的探索、奉獻和犧牲精神。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇十

出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就成了司空見慣，對它有點漠然了。

記憶中的只是一點印象：這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。

這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學生們稱之為“后湖”，他們是很少到這里來的。我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時了。

小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時綠葉接天，紅荷映目。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力。

不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，絕不會感到冬天的蕭索了。

這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。

在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現住的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。

但是，根據我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。

經過了史無前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹等等，被異化為“修正主義”，遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒有調查研究，不敢瞎說;永世不得翻身，則是鐵一般的事實了。

茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯殿靈光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。

然而，我快樂得太早了。人生畢竟還是一個荊棘叢，絕不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。

我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是絕不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也絕不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。

世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，絕不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，絕不會有任何人關心它的死亡的，絕不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何!

但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇十一

教學目標：

知識目標：了解散文形散而神不散的特點。

能力目標：要求把握描寫的對象的特點對文章的內容進行概括。

通過對散文語言的評價賞析，體會品味散文之美。

情感目標：認識大自然中生命的意義、價值及其對人類的啟示。

教學方法：朗讀感悟法、賞析點評法、對比閱讀法。

教學課時：2課時。

第一課時：

教學重點：通過反復朗讀感悟，領會作者對大地的深情。

教學難點：要求把握描寫的對象的特點對文章的內容進行概括。

教學過程：

一讀課文，疏通文字。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇十二

閱讀《長征》節選選段，完成下列各題。

草地上的擔架：一條腿的周團長倒在擔架上，兩個抬擔架的戰士坐在地上，餓得連頭都抬不起來了。

周團長拿起身邊那袋所剩不多的炒面，看著低頭坐在擔架前邊的那個戰士，無力地：“小同志，你吃一口吧?”

擔架前邊的戰士依然無聲地低著頭。

周團長自語地：“他可能睡著了。”他吃力地轉過身，看著坐在擔架后邊的那個戰士：“小同志，你把它吃了吧?”

這個戰士無力地說：“周團長……我，不行了，你吃了它……還能走出草地……”

周團長生氣地：“我是個殘廢，吃了它也走不出草地去。”

這個戰士：“不!不……”

周團長癡癡地看著擔架旁邊的水塘，似在自語：“他們都是因為我呀……”

這個戰士連說話的力氣都沒有了，只能微微搖頭。周團長依然在自語：“他們還年輕，應該活下來……”沉吟片時，突然把手中所剩不多的那袋炒面扔到戰士面前，毅然從擔架上爬下來，艱難地向水塘爬去。

戰士微微地睜開眼，看見周團長吃力地爬向水塘，他本能地拿起那袋所剩不多的炒面，驀地站起，又倒在了擔架旁邊。

周團長回身看了看再也爬不起來的戰士，又轉過身全力向水塘爬去。

背影蘇教版初二語文教案（優質13篇）篇十三

朱德同志的《回憶我的母親》一文，原載1944年4月5日延安出版的《解放日報》。這是一篇樸素優美的典范性的記敘文。在這篇回憶性的散文里，朱德同志懷著崇敬的心情，追述了自己母親的感人至深的一些事跡，唱出一曲發自肺腑的對千千萬萬平凡而又偉大的勞動婦女的深情頌歌。

朱德同志的母親鐘太夫人，是1944年逝世的，享年86歲。1944年3月25日《解放日報》上，曾刊載過這位英雄的母親的傳略。我們敬愛的朱委員長是久經考驗的無產階級的偉大革命家，是深受人民愛戴的黨和國家的卓越領導人。讀《回憶我的母親》，更增加了我們對這位杰出的共產主義戰士的崇敬與懷念。

本文從內容看，可以分為三部分。

第一部分，文章的第1自然段，說明本文的寫作動機。“得到母親去世的消息，我很悲痛。”像那些優秀的散文一樣，本文第一筆就接觸了主題。直截了當，點出了記敘的對象，同時抒發了自己得到母親去世消息的“很悲痛”的感情。“我愛我母親。”這是十分真摯、樸素的內心情感的抒發。接著，作者突出了母親優秀品德的集中表現：“特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”“勤勞一生”，是本文記敘母親的重點。“特別”“值得”“永遠”這些詞起了強調作用。這一句既點了題，又是總寫母親的美德，很自然地成了提起下文的一個綱。

第二部分，包括文章的第2至第13自然段。這部分是文章的主體部分，以時間為線索，翔實而又有重點地記敘了母親勤勞的一生。

這部分開始，作者先回憶了自己“世代為地主耕種”的貧苦的佃農家史。據有關材料，朱德同志的母親是19歲上嫁到朱家來的。在那黑暗的舊中國，母親一共生了13個兒女，但因為“家境貧窮”，不得不忍痛溺死了5個。這種苦難的遭遇，是多么怵目驚心啊。作者畫龍點睛地議論道：“這在母親心里是多么慘痛悲哀和無可奈何的事情啊!”用不著詳敘母親其他方面的苦難，僅此一個典型事例，也便概括出了舊中國千百萬勞動婦女的牛馬不如的悲慘處境。但是，作者的母親，性格又是極為剛強、堅毅的，她克服了種種困難，“把八個孩子一手養大成人”。她的時間大半被家務和耕種占去了，連照顧孩子的工夫都沒有。但是，這位勤勞的母親卻給了孩子們極好的影響。

文中首先談到了“母親是個好勞動”，“她身體高大結實”，除了煮飯，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。由于母親整日勞碌的影響，作者“四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八,九歲時就不但能挑能背，還會種地了”。作者十分深情地回憶說：“這個時期母親教給我許多生產知識。”母親是使他學會生產勞動的最早的老師。

接著，文章又介紹了母親的聰明能干。“佃戶家庭的生活自然是很苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過得下去。”那些地主富人家看也不看的粗陋飯食，“母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”。母親親手紡出線，請人織成了“有銅錢那樣厚”的“家織布”，一套衣服兩三個孩子“接著穿還穿不爛”。這都表明，母親確實是個勤儉持家的能手。

母親第三個方面的特點是性格和藹，同情貧苦的人。她在家庭里極能任勞任怨，每天天還沒亮，就第一個起身;從不打罵孩子，也沒有同任何人吵過架，在她的良好影響下，這個大家庭長幼伯叔妯娌之間，相處都很和睦。“母親同情貧苦的人——這是樸素的階級意識，雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚。”作者懷著崇敬的心情贊揚道：“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。”

母親又是一個堅強不屈的勞動婦女，她鼓勵作者去尋找新的生活。1900年前后，四川連年旱災，很多農民饑餓，破產，不得不成群結隊地去“吃大戶”。這是一種自發的反抗行動。但是，對于這樣起碼的反抗行動，萬惡的反動統治階級卻總是進行野蠻的鎮壓。有一次，作者親眼見到，“六七百穿得破破爛爛的農民和他們的妻子兒女被所謂官兵一陣兇殺毒打，血濺四五十里，哭聲動天。”這是吮吸人民血汗的萬惡的剝削階級及其爪牙，欠下人民的又一筆血債!正是在這樣的荒年暴月里，災難也降臨到他們家庭。1909年，地主欺壓佃戶，要在租種地上加租子，由于陰謀未能得逞，“就趁大年除夕，威脅著我家要退佃，逼著我們搬家。”作者沉痛地回憶說：“在悲慘的情況下，我們一家人哭泣著連夜分散。從此我家被迫分兩處住下。”人手少了，又遇天災，莊稼沒收成，“這是我家最悲慘的一次遭遇”。在剝削階級的侵害面前，“母親沒有灰心，她對窮苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了”。母親這種剛毅、倔強、愛憎分明的品格，是勞動婦女優秀品德的集中體現，也給了向往革命的幼年時期的作者以良好的啟示，作者回憶說：“母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實，啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活。”

母親曾經以節衣縮食的辦法培養作者去讀書，想著靠他作為讀書人來“支撐門戶”，不受或少受“鄉間豪紳地主的欺壓”。這種想法的產生是可以理解的，它反映了勞動人民擺脫剝削階級壓迫的合理愿望。在作者求學期間，盡管學費是東挪西借來的，總共負了200多塊錢的債，母親仍然一直頑強地支持著他。后來，當作者遠走云南，參加新軍和同盟會，獻身于改造中國的進步事業時，又得到了母親的“許多慰勉”。這足以表明，母親是一個識大體、顧大局的人，她支持作者走上了革命的征途。再往后，隨著中國革命繼續向前發展，作者接受了馬克思主義，加入了中國共產黨，母親更加積極地支持他。作者滿懷激情地寫道：“母親知道我所做的事業，她期望著中國民族解放的成功。她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤勞的農婦生活。”讀到這里，革命母親鐘太夫人的高大形象巍然屹立在我們面前，令我們欽佩，使我們敬仰。

作者在文章的第二部分將結束時，特別強調加以歸納說：“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動”，“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，她以勞動為生命，離開土地就不舒服，雖至晚年，“仍不輟勞作，尤喜紡棉。”母親作為一個勞動婦女，在她身上十分突出地表現了中華民族刻苦耐勞的美德。作者對母親的頌揚，也是對勞動婦女的頌揚，對我們中華民族優秀品德和優良傳統的頌揚。

從第14自然段至結束，是全文的第三部分。這部分主要是寫母親對作者的教育和影響，也表示了作者繼續革命的決心。

第14、15自然段是兩個并列段。作者在扼要地回顧了母親偉大而又平凡的一生之后，十分明確地總結出了母親對自己的良好教育與影響。作者以“我應該感謝母親”而加以強調說：“她教給我與困難作斗爭的經驗。”這是寶貴的精神財富。革命，就是向困難作英勇無畏的斗爭。正視困難、克服困難、知難而進，是一個革命者必須具備的品德。作者十分豪邁地回顧說：“我在家庭中已經飽嘗艱苦，這使我在三十多年的軍事生活和革命生活中再沒感到過困難，沒被困難嚇倒。”我們敬愛的朱委員長，從井岡山到南泥灣，與紅軍士兵一起下山挑糧，與革命戰士一起上坡開荒，處處以身作則，成為革命者戰勝困難的光輝典范。作者還質樸動人地說：“母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。”“我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路。”作者之所以懷念母親，這是因為母親始終如一地積極支持他投身革命。作為勞動人民的一員，母親的這種支持，是有深遠意義的。作者進一步闡述他的感受說：“在這條路上，我一天比一天更加認識：只有這種知識，這種意志，才是世界上最可寶貴的財產。”這句滿懷革命哲理的話，是發人深省的。作者深深地懂得：社會的財富，人類的歷史，就是母親這樣的平凡而又偉大的勞動人民所創造的。作者對母親的熱愛，就是對勞動人民的熱愛;作者對母親的頌揚，就是對勞動人民的頌揚。作者揮筆寫下的這篇紀念文字，就是一首質樸動人的謳歌革命母親的交響樂章。作者懇摯地告訴我們：“母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。”但是，作者是把他的懷念母親的深厚感情同熱愛民族、熱愛人民的革命感情交織起來，融為一體的。他十分堅定地表示：“我用什么方法來報答母親的深恩呢?我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。”這金石錚錚的語句，披露了老一輩無產階級革命家寬闊博大的革命胸襟，給革命的后來人以極大的鞭策和鼓舞。“愿母親在地下安息!”是紀念性文章常用的自然而又深情的結尾。

《回憶我的母親》是一篇膾炙人口的敘事散文，也是中學語文教材中優秀的保留篇目。在這篇簡潔樸素的優秀散文里，作者回憶了母親勤勞的一生，謳歌了這位平凡而又偉大的勞動婦女的崇高品德，表示了繼續革命、要為中國人民的解放事業鞠躬盡瘁的堅定志向。

像那些優秀的作品一樣，本文的第一個藝術特點是開門點題，清新自然。文章第一部分，就是這樣質樸無華的幾句話：

得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。

這個開頭，既交待了文章的寫作緣起，又高度概括了母親勤勞一生的特點，成為全篇回憶母親優秀事跡的一個十分清晰的總的樞紐。高爾基曾經說過，在寫作中，開頭的第一句是最困難的。它如音樂中的定調一樣，往往要費好長的時間才能找到。這個簡潔明朗的開頭，就給全篇定下了自然樸實的基調，形成了一種質樸洗練的風格，揭示了作者作為無產階級偉大革命家的寬闊胸襟。文章思想暢達，線索清楚。先由家史寫起，依次介紹了鐘太夫人的“是個好勞動”“聰明能干”“性格和藹”“同情貧苦的人”及支持慰勉作者獻身革命事業等方面的動人事跡。全文用口語寫成，沒有那些令人頭暈目眩的形容詞，是無產階級優良文風的體現。在這篇回憶性的散文里，作者是按照時間順序，依次寫出了母親一生的經歷的，同時又兼顧了體現母親崇高品德的幾個方面。這么一來，恰當而又自然地突出了這位革命母親的最大特色：熱愛勞動，支持革命。讀后，給人留下了經久不忘的印象。

夾敘夾議，情真意摯，是本文的第二個藝術特點。讀著這篇優秀的散文時，我們不但看到了作者母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的美麗的精神世界，而且受著作者那奔涌起伏的革命感情的波濤的沖擊。在敘述母親的事跡時，適當穿插了必要而且精當的議論，起到了畫龍點睛的效果。這種議論又是以自己切身的感受作基礎的，寫來具體、翔實，讀著親切、感人。例如，寫母親整日勞碌著的形象，同時就寫到了自己的幼年時的感受：“母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八,九歲時就不但能挑能背，還會種地了。記得那時我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄把書一放，挑水或放牛去了。有的季節里，我上午讀書，下午種地;一到農忙，便整日在地里跟著母親勞動。這個時期母親教給我許多生產知識。”到了后文，作者又與此相呼應地議論說：“我一天比一天更加認識：只有這種知識，這種意志，才是世界上最可寶貴的財產。”這就是在勉勵我們，要向勞動人民學習，學習他們豐富的生產知識，學習他們頑強的戰斗意志。