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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇一

初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養學生的讀圖能力。

通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎實、永久。

在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

如何培養學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結了一套不成熟的經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

讀圖訓練大體可分三步進行：

一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的'地理事物，通過直觀來加深學生的印象。

二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

總之，地理教學應重視培養學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇二

學生創新能力培養關系到學生成績優異程度和學生未來職業生涯規劃，因此應加強重視與培養。創新思維的培養應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養等方面。

一、實行以學生為核心機制。

質量。

在新課改中，針對人教版不同的教學內容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質教育為核心的教育，對課堂上學生出現的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。

二、“問題”教學法。

“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養學生創新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現、教學改革均有重要的實際作用。

注重“教”與“學”完美統一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發揮教師引導作用實現學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的'同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產生源由，解決問題本質，問題啟發，為創新思維的培養做好邏輯準備及積極性培養，達到融會貫通之效。

“問題”教學法本質上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現上，教師可根據之前學習的內容提出相應的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。

三、培養學生主動學習的信念。

培養學生創新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養，高中教育教學工作要充分體現“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。

由于在教學工作中，大多數成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環并影響優異學生的學習熱情。

面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。

注重行進間教學，發現教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

四、面向全體，因材施教。

課堂教學中創新思維能力的培養在于學生個體培養的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：

1.承認差異性教學。

中學階段學生基數大，素質及個人理解力存在差異性。

2.調動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教。

應采用“分層教學”，根據學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。

3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度。

在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。

4.交互式教學。

氛圍。

在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發人反復思考、深刻理解的能力，培養中學生獨立自主的創新能力。

例如，在進行小球碰撞實驗時，根據不同碰撞系數的不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。

學生創新能力的培養是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質量，培養學生創新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執行，為社會培養更多應用型人才貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］楊麗娟。高中物理講評課的高效模式［j］。物理教學與研究，2011.

［2］周中森。新課程下中學物理課程教學高效模式的探究與實踐［j］。中學物理，2012（06）。

［3］朱良宏。新課改下的高中物理教學反思［j］。中國校外教育，2007（02）。

（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇三

摘要：地理圖形是高中地理教學的重中之重，是最關鍵的一個環節，教師要十分重視學生讀圖能力的培養，讓學生能夠有效地進行讀圖，提高地理學習效率。

作為地理第二語言的“地理圖表”，是學生學習地理的必備工具，要學習好地理，就必須能夠掌握讀圖的方法，進行圖文轉化，只有這樣，才能學好地理，更好地探索地理。而在實際地理教學中，“讀圖”卻是教學的一個瓶頸，因此，在地理教學中要重視學生讀圖能力的培養。

一、掌握地理圖表的基本知識。

地理圖表有自身獨特的表示符號，這些符號是學生讀圖的基本工具，學生必須對這些基本知識進行識記，才能在圖文轉化的過程中準確地反應地理圖表所代表的意義。對一些專門的地圖概念要加強識記，如統計圖、分布圖、景觀圖等。

地理學習中的圖是地理學習中有別于文字的另一種表達方式，在地理重的地位極其重要，教師要在教學中滲透圖的運用，不斷加強學生用圖的習慣。如，經常讓學生進行圖文轉化，把具體的地理事物和現象等落實到圖上，把圖所表示的內容轉化成文字進行訓練，加強學生讀圖、用圖的習慣，通過這些訓練又能培養學生的地理空間感，讓地理學生更加立體化、直觀化。

三、加強學生地理信息處理能力和分析圖的能力。

要想從圖上獲得更多的信息，尤其對隱形信息的獲得，就必須加強學生對圖的分析能力，要引導學生既會讀圖，又能有效地進行分析圖，提高對圖的運用率。如，教學中創設一定的問題情境，讓學生進行分析圖表所反映的地理現象、事物，通過問題的引導，控制學生讀圖的'無目的性，引導學生注重圖的關鍵要素，對圖表信息進行提煉、分析、整合，從而獲得需要的知識。

地理圖表的運用不僅在于讀，還要讓學生會動手操作，能夠繪制，這是加深學生對地理知識掌握的一種有效的訓練方法，通過對圖的繪制，不僅能可以加深對知識的掌握，更能讓學生建立良好的地理空間感，有利于學生把所學知識內化成自己的知識。教師可以根據教學內容，設計一些問題，讓學生帶著問題進行繪制，既鍛煉了繪圖技能，又鞏固了知識。

可見，高中地理教學中讀圖能力的培養是至關重要的，必須格外重視，學生讀圖能力得到提高，教學質量也會得到提高。

參考文獻：

（作者單位江西省廣豐縣廣豐中學）。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇四

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇五

摘要：當今我國社會信息快速發展，要想在競爭中取得更加優異的成績就要注重人才的培養，而當前人才的培養更加注重創新思維能力的培養。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創新能力的培養，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養學生的創新思維能力，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力。

隨著我國課程改革的不斷發展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養學生的創新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現學生創新能力的培養，是當前面臨的主要問題。

興趣是最好的老師，是培養學生創新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發散性思維。

教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現發展學生思維，提高學生創造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發學生學習的欲望，最終實現學生創新思維能力的提高。

在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養學生的創新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發學生的創新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養學生的創新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環境，從直觀上了解地理相關知識，培養學生的創新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現提高地理教學的質量。當前網絡快速發展，應將計算機網絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發散性思維，培養學生的創新意識和科研精神。

扎實的基礎知識能促進學生創新思維能力的提高，因此要培養學生的創新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養學生的創新思維能力打下良好的基礎。

讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。

觀規律，這樣才能促使學生具有創造性的思維。

能力。

創新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創新的意識，增強學生創新的勇氣，培養學生的創新思維能力，最終實現學生創新能力的提高，促進地理教學目標的實現。

參考文獻：

［2］呂付軍。談高中地理教學中創新思維的培養［j］。現代教育科學，2010（10）。

（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇六

[論文摘要]在教學中,要精心創設教學情境,激發學生興趣。克服思維定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。

深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。

精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。

基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。

科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。

在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。

初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。

加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。

四、開展第二課堂活動，充分發揮學生的聰明才智與創造能力。

第二課堂是學生自主發展的廣闊天地，是進行創新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發了學生的積極性，鼓舞了學生的創造性。

總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇七

摘要：高中地理學生的實踐能力是整個教育改革的一個核心內容。其中，在高中地理教育的改革中對于學生地理學科的認知力、對地理信息知識的運用以及整合地理信息資源的綜合能力要求有所提升，培養學生的實踐能力顯得尤其重要。為此，教師要著重培養學生在地理學科中的實踐能力。

關鍵詞：實踐能力；高中地理；培養。

高中地理知識的學習是一個系統性、科學性的學習過程，在這一過程中，教師不僅要在地理的教學活動中不斷更新傳統教學理念，還要側重培養學生的實踐性學習，讓學生成為一個具有較強實踐能力的`人。

實踐能力對于學生的地理學習是很有幫助的，而傳統教學中培育人才的教學方式已經不再滿足于地理教學，教師現在就是要引導學生主動積極地參加地理實踐，培養學生獨立思考解決地理問題的能力，培養學生的動手能力。例如，對于地理學科中的圖表題，教師應指導學生積極探索教材中不同類型的圖表及相關的題目，并運用橫向比較和縱向比較的方法從不同的角度看問題，同學生一起分析地理圖表，從圖表的比例尺、標注、圖注等方面入手，讓學生在實踐中給自己提出問題，并解決問題，以提高學生的認知能力。只有這樣，學生的學習效果才會事半功倍。

二、地理實踐內容的開放性助推實踐能力的養成。

地理課程作為一門以實踐為基礎的學科，要培養學生的實踐能力，就必須注重課本與社會生活的聯系性和互動性，在課程內容選擇上注重增加開放性的題材，老師更不能拘泥于課本知識的束縛，主動給學生補充課外的營養，以達到預期的效果。在教學過程中，教師可以在適當的時機帶領學生參加地理課外活動。對于一些學生難以理解的知識點，我們可以引導學生在課堂上進行交流、討論，或者是以觀看影片的形式加深對知識點的理解，培養學生積極動手、動口的能力，組織學生積極參與地理實踐活動，豐富學生的課堂內容，開闊學生的視野，幫助學生理論聯系實際，讓學生動手探索的能力更強。

學生實踐能力的培養是地理教學中必不可少的組成部分，為此，教師要不斷更新教學理念，改變傳統教學中“重理論輕實踐”的教學模式，必須重視地理實踐活動的開展，在實踐中培養學生的動手能力。

參考文獻：

魏丹丹。新課程高中地理活動教學的有效策略研究.首都師范大學，.

李青。人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究.上海師范大學，2011.

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇八

摘要：在知識經濟時代，國家和社會的發展需要大量的創新人才。因此，實施創新教育已成為時代的要求。作為教師，有責任在傳授知識的同時培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。計算機本身就是創新的產物，信息技術也在日新月異地更新，因此在信息技術課程的教學中，對學生的創新素質的培養就顯得尤為重要。

關鍵詞：創新能力；自主學習能力；個性發展。

信息技術課程是一門基礎課程，又與社會科學技術的發展緊密聯系，它的特點是：實踐性強、內容更新速度快、應用廣泛。從這些特點來看，信息技術教育應該是實現創新教育的領頭羊，但從我國現有的教育機制來看，有些地方卻存在著十分突出的缺點，沒有真正體現出計算機的現代化特征，重教不重自學，重灌輸不重啟發和創新，這嚴重影響了學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神，學生僅有的一些思維火花也給無情地熄滅了。因此，在信息技術教育中，培養學生的創新能力是我們信息技術教師的緊迫任務。我就結合自己的教研實踐談一下信息技術教學中學生創新能力的培養。

一、明確目標，激發創新意識。

在教學過程中，結合信息技術的發展規律，組織課堂教學內容，設計有明確目標的“任務”，以此來有意識地激發學生的創新意識。設立目標、任務可以去掉學生學習中的盲目性。為了改變學生在學習中的盲目性，上好每章開頭的啟始課是行之有效的方法。當學生對所學知識產生了極大的興趣，其學習的自主性就會被充分地調動起來。學生在了解了本章學習內容之后，他們會想一想，自己在學完本章后將要完成一件什么樣的作品，從面激發學生的創新意識。大的方面不說，就說小的方面。例如：在講完文字編輯軟件word的學習任務目標后，又向大家演示了從網上下載的一些其他學校學生制作的優秀電子報刊，讓學生為自已的班級作一個電子報刊。

二、營造氛圍，培養創新思維。

在教學過程中，教師要盡量創造一種民主的氛圍，鼓勵學生大膽地各抒已見，使他們加深對知識的理解；當學生發表自己的看法時，只要思路正確、或者能參與、能提出不同凡響的見解，就說明學生是積極向上、善于思考且富有創新精神的。例如，在學習幻燈片powerpoint時，背景音樂的使用，是學生最感興趣的一個問題。在上課之前，我沒有講出它的做法，而是讓學生先各抒已見，用以前學過的辦法，和自己認為有效插入音樂的方法，看是否行的通。通過實踐，有的同學做成功了，有的不行。于是我分析了音樂插入的原理，講了正確的方法。學生掌握起來很快，很透徹。但是新的問題又隨之而來，如何讓音樂自動播放，并且貫穿于整個幻燈片的放映中，這又是一個現實的、等待我們解決的問題。同學們又開始在菜單中尋找與其相關的設置方法。這樣，讓學生在完成這一過程中，留給了學生獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養了分析問題、解決問題能力，從而有意識地培養他們的創新思維，使學生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，從而為創新思維的產生奠定基礎。

三、改進教法，提高創新能力。

最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流的模式。計算機和網絡技術為我們提供了這種支持，使我們能克服原來的`障礙限制，在個別化教學中做到積極的對話和交流。

例如我在進行計算機教學的時候，充分利用計算機手段的優勢，將多媒體教學網絡和課堂教學結合起來，利用現代化的教學硬件和軟件，根據具體課程的內容開展形式多樣的教學。

（2）先上理論后上機操作，利用液晶投影儀在多媒體教室完成理論部分的講授后，引導學生上機作業，進行積極主動的學習與探索活動。

（3）根據教學內容，設置“任務”，學生自主研究性學習完成學習任務。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。通過這些靈活多樣的教學方法，學生不僅學到了相應的知識，更學會了新的學習方法，學習的主動性大為提高。而且充分發揮了學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到了教學效果質與量的高水平。

四、分層指導，發展個性。

學生的智力水平、接受能力各不相同，力求營造一種學生自主探索學習的學習氛圍，培養學生的探索精神和自我解決問題的能力。練習前，我按難、中、易分層提出要求，學生按教師提出的要求練習。這樣既達到教學目的，學生也各有所得，更有利于調動學生的積極性。而且讓學生懂得了協作的重要性，掌握自我協調的方法，培養與人共事的協作精神。

總而言之，信息技術給教育帶來了先進的教育手段，豐富的信息資源和發展的生機，但是并沒在減輕教師肩上的重任，作為從事信息技術的教育工作者，更應該盡快轉變教育思想，充分利用這種最新的學習工具，將培養創新人才為教育目標，使我們的學生學會學習、學會創新。

【參考文獻】。

[1]《普通高中信息技術課程標準》．．。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇九

《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高整體素質的目的。”這一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。

首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創造生動課堂，提高學生學習興趣，激發學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發學生的探究動機。

比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。

其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規律，運用多種教學技巧連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。

要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環節，創設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。

教學中我們經常發現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。

第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發揮學生的創造潛能，強化其思維品質和探究精神。

解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。

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高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十

在教學過程中，教師要充分展現地理文化知識的魅力，通過學習不同地區的地理知識，讓學生在學習知識的過程中產生學習興趣，吸引學生進行獨立的探索，培養他們的探究意識和探究能力。在每一個學習過程中，學生可以感受到不同地域的人文歷史，提高學習的興趣，并有利于學生對地理知識的記憶。這樣可以大幅度提高學生的創造能力。

激發學生的學習興趣眾所周知，每一個學生都特別喜歡看一些動畫節目，這些動畫都是聲音、圖像和動畫的有機結合，生動形象。結合實際，才能激發學生的興趣。地理教師就可以利用這一個特點，制作或者收集一些有趣的多媒體動畫，進行整理編排來吸引學生的注意力。通過教師精心編排的多媒體動畫教學和設計的教學情境，能更好地吸引學生的注意力，讓學生學習熱情高昂，放松身心，更好地融入課堂。學生的學習熱情也大大提高，同時提高了教學質量和效率。興趣是培養創造能力的基礎，有了興趣，學生就會自己進行主動的學習，在實踐中逐漸培養創造能力。

采用新的教學方法按照傳統的教學模式，學生一旦出現和書本上有出入的想法，教師一般會要求學生改正“錯誤”的觀點，但這很有可能就扼殺了學生的創造能力。在地理教育過程中，教師應積極引導學生，循循善誘，使他們獨立思考，同時對他們給予恰到好處的指導。當然，教師也不能放手不管，任由學生隨意發揮。教師要給學生自己探索、研究的時間，讓學生多方面思考，充分發揮他們思維的廣闊性，開發多樣性、豐富化的思維。總之，教師要學會適當地指導，重點在于引導，積極引導學生在正確科學的道路上多說出自己的想法，能發表自己的觀點。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十一

一、養成良好讀圖習慣，訓練讀圖與繪圖能力。

在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，教師在上課就應有意識地多用地圖，布置作業也如此。我們應該使學生養成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀地圖和分析地圖，可從以下幾個步驟做起：一是示圖。在教學過程中我們應該多在學生面前展示地理掛圖，或在黑板上多畫地理簡圖，然后讓學生自己在掛圖上或板圖上指出某些所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。二是繪圖。在學生學會了看圖后，還要要求學生做一些必要的填圖、繪圖訓練，以便讀圖能力得到進一步的提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養，因此，新課程標準要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習過程，我注意了培養學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：1.課堂訓練。首先我要求學生要準備紙和筆，然后根據學習內容動手、動筆。學習區域地理，先畫出區域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流、礦產、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。比如在講“中國主要山脈”時，一定要讓學生親自動手繪中國主要山脈示意圖，這樣能使學生深刻地記住我國的主要山脈，在腦海中可以浮現出主要山脈的大概地理位置。2.活動課訓練。在課后，我組織學生參加社會實踐，進行地理調查，收集地理素材，然后在教師的指導下，編繪學習習近平面圖、家鄉交通圖、工農業生產增長（曲線或柱狀）圖等。

二、重視基礎，構建知識框架。

1.重視基礎積累，熟記基本地理事物。學生對于初中的基本地理知識掌握得很不扎實，有些學生甚至連中國地圖、世界地圖都不會看，因此，應有意識地讓學生熟記一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名稱、地理位置等，還有一些重要國家、城市及其工業部門或農產品名稱等。這些基礎知識的積累，對于學生讀圖分析能力的培養有著重要的鋪墊作用。

2.構建知識框架，形成基本知識體系。在各章節內部，章節與章節之間，人文與自然之間，區域與洲際之間的教學中，必須引導學生建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網，使學生建立起地理基礎知識庫，必要時可以隨時到腦海中提取已有的儲備知識，盡快地解決問題。

三、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養。

學生習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現象，更不用說在這兩者之間轉換。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。所以在教學過程中要適當地訓練學生的圖文和圖圖轉換能力。把握圖與圖、圖與文的轉換，迅速準確地解題，試題常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等，都要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關信息，迅速解題。另外，很多題目都盡可能地將課本中的知識點放在各類圖形上去考查學生，要求學生理解與掌握，不要憑空去記、去背，這就要求學生必須學會圖與文之間的轉換。例如一幅等高線圖，就要求學生能從圖中等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的'走向、坡度的大小、發展農業的方向等；又如：太陽光照圖中側視圖和極地圖的轉換，抽象圖和平面圖的轉換。

地理教學實踐證明，培養學生的讀圖、用圖能力既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在教學中應該在培養學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經驗來，提高學生的地理素養和地理學習成績。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十二

1.活躍課堂教學氛圍。

目前，我國的地圖已經有了電子版，更加具有真實性，通過互聯網技術，教師和學生之間實現跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調整教學內容，從而使得地理教學更加具有實用性。總的來看，電子地圖可以為教學提供更加便捷的服務。總之，地理教學中的地圖應用方法及技巧，需要針對地理教學內容、學生的內在發展需求來實現，將地圖巧妙地轉化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優勢的組合，全面提升地理教學質量，鍛煉學生的地理綜合素質。具體的應用方法及技巧，還需要根據教學實際情況而定。

參考文獻：

[3]宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養方法[d].石家莊：河北師范大學，.

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十三

進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也變得更大。很多學生往往不能夠適應新的高中生活，同時高中物理的難度加大，所以沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節奏運轉學習，沒有意識到掌握學習上的主動權對于提高高中物理成績的重要性。具體表現就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，沒有聽懂具體內容，更別說進行理解。因此，預習課本知識，讓學生對于上課所要講解的知識有所了解，具有現實意義。通過課前預習，學生可以了解課堂內容的重難點，上課時對于教師的講解能夠做到收放自如，不懂的問題可以有針對性地聽講，達到事半功倍的效果。例如，在講“萬有引力定律”時，教師可以設計一個預習模式，幫助學生進行預習。具體就是在課程開始時從實際生活中的現象引出問題，如為什么我們看到的天體都在以一種勻速的方式做圓周運動，卻從來都不會出現相撞的情況，學生可能會對此充滿好奇，感到疑惑，急于想知道天體不會相撞的原因，接著讓學生帶著問題懸念去自主預習，積極努力去尋找答案，并且找出一些課本上的重要知識點，對于看不懂的難點做出重點標記。同時，要求學生在預習時不能貪多求快，要重在理解，培養學生的自主學習能力。

二、利用物理學科實驗貼近生活的優勢，激發學生自主學習的.興趣。

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能有動力去學習物理知識。所以，要培養學生的自主學習能力，就要使學生產生濃厚的興趣，愿意去主動學習。因為高中物理比較單調乏味，有的章節特別難學，物理學科中的一些公式特別難于記憶，學生就產生了抵觸情緒。同時，教師在教學過程中往往不太注重引導學生，一個人講到底，沒有進行師生之間的互動，學生不能參與進來，認為物理課枯燥乏味，不愿主動學習。面對目前的情況，利用物理學科的實驗優勢提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性就顯得尤為重要。例如，在講“摩擦力”時，教師可以事先讓學生各自準備好一條毛巾與一塊小木板或者其他的東西放在課桌上面，教師在實際的教學過程中采取多種措施，因勢利導，讓學生自己去動手做實驗，有意識地感受在不同表面摩擦力大小的差別。通過這種方式，相信學生對于摩擦力的概念就容易理解清楚。讓學生自己動手做實驗，不僅可以幫助學生理解課本內容，更重要的是能夠引導學生發現問題和解決問題，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、通過引導和培養，逐步提高學生的自學能力。

在傳統的物理教學過程中，教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴肅著稱，教師永遠高高在上，學生可望而不可及。學生稍一犯錯，教師就嚴加批評，學生都是望而生畏，師生之間的交流也無從談起。教師往往就是一個嚴肅長輩的角色，而非是一個學生可以相互探討的伙伴。在課程改革的新形勢下，打破傳統的嚴肅課堂，努力構建師生對等交流的平臺顯得尤為重要。在高中物理教學過程中，教師要努力創造出一個生動活潑、相互尊重、平等交流的教學氛圍，讓學生真正融入到教學活動中，發揮主人翁的情懷;教師還要對學生的一些奇思妙想加以鼓勵。通過這樣的引導和培養，逐步提高學生的自學能力。例如，在講“牛頓定律”時，學生會有一個這樣的誤解，認為一個靜止的物體，因為受到一個力的作用而不能夠保持原有的靜止狀態，因而就沒有慣性了。這就需要教師耐心地引導:出現這個問題，是因為學生將慣性和慣性定律混為一談，所以認為只有當物體不受力才會出現慣性。這時需要教師對癥下藥，舉出事例，細心講解，如汽車質量大，在受到較小的力的作用下，運動狀態基本上不會改變，但是質量較小的物體，受到力的作用，運動狀態很快發生變化。通過這種分析，學生能夠對這些知識理解得更加透徹。

總之，在高中物理教學過程中，學生只有掌握良好的學習方法，擁有自主學習的能力，知道應該怎樣去學習，才能夠提高自己的高中物理成績。在高中物理教學中有效培養學生的自主學習能力是一個漫長而復雜的探索過程，還有一些行之有效的方法等待著教師和學生去探索。這就需要教師和學生相互配合和共同努力，一起創造高中物理教學的美好明天。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十四

摘要：地理圖表是地理學科教學的第二語言，是教師幫助學生掌握地理知識的重要方法之一。新課標要求學生掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，地理教學離不開地圖和地理圖表，作為地理教師，一定要注重培養學生的讀圖能力，使學生能夠更輕松、更容易長久地掌握和運用地理知識。

關鍵詞：圖表；技能；興趣；讀圖能力。

地理課堂教學離不開地圖。離開地圖的地理課，猶如無源之水，無本之木。地圖是我們學習地理不可缺少的工具。所以，培養學生在地理圖表中獲取信息的能力，成為課堂教學的重中之重。學生只有掌握了正確的讀圖、用圖方法，學起來才會輕松自如，學習興趣才會得以不斷提高，學習信心得以不斷樹立，學習成績才會不斷地直線上升。

眾所周知，地圖和地理圖表是地理學科教學的第二語言，是幫助學生掌握地理知識的重要方法之一。地圖的種類很多，不同的地圖能夠反映不同的信息：比如，去公園游覽，尋找景點，需要參考導游圖；外出旅行，確定行程，應參考交通圖；進行越野、修路等活動，需查閱當地地形圖；而了解國際、國內大事，確定事件發生地點，則需查閱政治地圖……不同種類的地圖，閱讀和使用的方法雖然不同，但也有共性。適時恰當地運用這些直觀手段輔助教學，能夠優化地理教學，激發學生的學習興趣，突破教材重點、難點，培養學生的綜合能力，加深印象、鞏固記憶等。在具體教學中，我充分利用了地理圖表，在以下幾方面起到了很好的教學效果。

一、優化地理教學，激發學生學習興趣。

以圖激趣是廣大地理教師經常采用的方法。在地理教學中，可利用教學掛圖、教材插圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學生通過接觸一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動逼真的地理教具模型，產生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而使學生樂于學、積極主動地去思維。

二、突破教材重點、難點。

在地理教學中，有些地理原理要用圖像來說明，()這就要把形象思維和抽象思維巧妙地結合起來，使理論知識的透明度提高，難度降低，并從內容到形式兩方面體現地理知識與圖像的不可分割性，以便更好地突破教材重點、難點。

三、理清圖像系統內涵。

豐富多樣的地理圖像，為教師講解知識、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據；為學生學習地理知識、理解區域地理事物的'特點、成因、分布變化規律，提供了方便。

四、與高考對接，讓學生產生不斷追求的欲望。

高考對考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，而地理圖像作為地理學科的基本表達方式是其他文字無法替代的。在地理考試中，世界地理區域特征的表現、地理情境的設置、地理問題的提出等等，越來越多的是通過各種區域圖、結構原理圖、等值線圖、景觀圖來表現的。通過近幾年的高考發現，地理考試中有關圖像的設問比重很大，賦分很高，試題經常以“地圖”作為切入點，不識圖難以作答。因此，提高讀圖能力是提高地理成績乃至文科綜合成績至關重要的環節。

每天的地理課都是以地圖為核心展開的，所有的知識最終都要落實在地圖中，我的學生，已經習慣了這樣的地理課，已經習慣了各種各樣的地圖，希望我的學生在日后的生活中能夠繼續用好、用活“地圖”.

綜上所述，地理圖表作為最實用的教具，如果在教學中運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決實際問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。

（作者單位貴州省盤縣第四中學）。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十五

高中物理學習能夠促進學生理性思維能力的成長，但目前教學對學生的思維能力培養常常是無意識的，導致很多學生推理過程常常出現偏差，“想當然”現象非常明顯。本文在教學實踐的基礎上總結出了三種提高學生推理能力的教學策略，能幫助高中階段學生在學習物理時有意識地提高自己的思維能力。

一、推理能力分類。

1.歸納推理：指從個別性知識到一般性結論的過程。

2.演繹推理：指人們以一定的反映客觀規律的理論為依據，從服從該認識的已知部分推知未知部分的思維方法。

3.類比推理：根據兩個或同類對象有部分屬性相同，從而推出他們的其他屬性也相同的推理。

二、具體的教學策略。

理論步驟：（1）分析事物屬性；（2）歸納一般結論；（3）檢驗。

教學策略：采用“例子―例子―結論―檢驗”。

師生分析總結：無法準確描述，因為翅膀和身體的運動情況不相同。

教師：是不是只有這個例子無法準確描述？

學生舉例：操場上滾動的足球、自行車的運動等。

結論：運動情況很復雜，所以要研究物體運動需要忽略一些無關緊要的屬性。教師再對例子分析：研究雄鷹整體的運動軌跡時可忽略形狀大小。

檢驗：足球的運動等。

理論步驟：（1）分析事實；（2）選擇理論；（3）推理。

教學策略：采用“如果――那么”

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十六

創新是一個社會、一個國家發展的動力源泉，是我國站立在世界列強、屹立在民族之林的保證。我國的數學教育在世界上一直走在時代的前沿，但是我國學生的創新能力卻存在普遍落后的現象。教育的發展要順應時代的變化，尤其在我國處于一個轉型期的關鍵時期，更要通過教育來培養出一批將來社會的棟梁人才。因為培養學生們的創新意識和創新能力，也成為了課堂上教學重點的重中之重。從數學課程來分析，創新能力主要表現在學生對教學知識的接受和學習能力，對既出數學問題的理解和分析能力，對應用數學的掌握和運用能力，這部分能力成為了高中數學教育中必須抓重的部分。為了達到學生創新能力的培養，需要教師們在課堂上不斷的設立問題，打開學生們的大腦，鼓勵學生的發散思維，讓學生在分析和思考中，培養創新能力。本文將就如何提高高中數學教學中學生們的創新意識和創新能力進行論述。

創新意識的培養，就是為了使學生能夠自覺的用創新的思維、用多種角度來解決高中數學學習中的問題。教師應該打破以往的教學模式，順應時代的變化，采用現代化的教學手段，在理論方面實現創新的同時，注重實際的運用，使學生習慣用創新的思維和眼光去看待問題和解決問題。

(1)鼓勵提問和質疑，培養創新的行為。所有的創新，離不開對事件本身的質疑。只有發現問題，才會想辦法去解決問題，才會形成一定的創新意識。高中數學知識的教授對學生而言本來就存在很多難以接受的點，鼓勵學生大膽的提問，對命題和真理大膽的質疑，而不是用搪塞的方法把學生的創新苗頭給掐死在搖籃里。用寬容的態度，用引導的方式來處理學生們的提問和質疑，嘗試一題多解的方法來拓寬學生的思維方式，用對命題真理推演的過程提高學生的發現和分析能力。通過這些，能有效的使學生們自覺的思考問題，形成自我主動性的創新，也就是潛移默化的培養出了創新意識。

(2)構建新型的課堂氛圍。傳統的教和學的方式已經很難適應新時代的教育需求，創新意識的養成離不開互動性的氛圍，應該給予學生們主動思考的空間和時間，所以課堂氣氛的營造是培養學生創新能力很重要的一點。教師在教學的過程中應當充分的和學生們進行互動，多提出問題，把自己定位成問題討論的參與者，和學生們一起解決問題。同時對于學生們的理性思維問題，給予充分的幫助，讓學生們體會到課堂的溫馨，才會促使他們愿意在課堂上去共同解決問題。

數學教學是一個復雜的動態的教學模式，隨著時代的發展，數學的教學模式也在一直發生改變。而培養創新能力是時代發展的結果，是社會進步的前提，所以在多變的高中數學教學中培養學生的創新能力，是新時代社會的需求。

(1)發展學生的探索能力。高中的數學學習不應該知識簡單的接受和模仿，還應該多多自主探討，嘗試合作交流，培養自學的方式。多樣性的學習，能放拓寬學生的思維方式，對創新能力的培養有著促進作用。發展學生的自學能力。自學能力是實現學生終生學習的基礎，是學生不斷進步、不斷超越自己的基本能力。教師應該放開手腳，給予學生們充分的時間，引導他們自主學習。形成了自主學習，就形成了自主思考的能力，再結合平時課堂上正確的引導，這種自主思考能力能很快的轉變為創新能力，成為學生終身受用的財富。提倡探索性學習。在教學的過程中，教師不能只扮演一個傳授知識的角色，而應當以學生的興趣為中心，利用數學的基本原理和相應的輔助教學手段，給學生們提出問題，一起進行探索性的解決問題，培養學生的思維能力。把理論知識和其他應用科學結合在一起，不斷的為數學的教學注入活力，探索式的思考和解決問題，將有利于學生創新能力的培養。合作學習。善于合作的人，才能更適合社會的發展。教學過程中，教師應當注意避免學生一個人去面對問題，而是多方共同討論，在合作討論的過程中，學生們取長補短，形成了自主的學習，能為自己的思維方式進行自我的改善，這樣能極大的激發學生的創新能力。

(2)利用解題教學方式。創新能力的培養，不但在于使學生們發現問題的本質，更注重的是使學生們自主解決生活的問題或者學術上的難題。所以教師應該在學生基本掌握了理論的基礎上，自主學習解題的技巧，從多個角度來看到問題，形成良好的思維習慣。所以教師應該避免說教式教學，應該讓學生們自己發現問題，然后從所學的知識中自主進行驗證，這樣即可以充分調動學生們的想象力，還能使學生們的思維方式拓寬，提高創新能力。

(3)教師教學觀念的更新和學科的創新教育。數學是一門活學活用的學科，在高中數學教育中培養學生的創新能力，也就是培養學生們的思維方式，讓他們形成自主的發現問題、解決問題的套路，最后形成一般規律。所以在這其中，教師必須具有創新意識，改變傳統的教學思路，采用研究性教學。4．結語當下最普遍的教育方式便是從學生的興趣和好奇心出發，引導學生耳朵理性思維能力，拓寬學生的自主學習和逆向思維的能力，利用高中數學獨具的魅力和問題解決的多樣性，促使學生們自我創新意識的進步，在高中數序的學習中，培養學生們自己的創新意識和創新能力，給新時代的社會人才的需求打下堅實的基礎。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十七

在高中教學體系中，數學占有舉足輕重的地位，而且高中生數學解題能力的高低充分體現對數學知識的理解、掌握程度，因此在高中數學教學過程中，教師應注重加強對高中生解題能力的培養。加強對高中生數學解題能力的培養不僅符合素質教育和新課改的要求，而且可以幫助高中生更好的理解、掌握高中數學知識，培養高中生數學理論、知識的運用能力，所以教師在開展數學教學中注重培養高中生的解題能力。

2.1培養學生用數學概念巧解習題的數學解題思想。

用數學概念進行習題求解，是數學解題思想中最基本的思想。用數學概念巧解習題就是直接引用數學教材中的數學定義、概念進行解答，數學中的定義、概念可以將事物的本質明白準確的表現出來，高中數學教材中的定理、法則以及性質等，基本上都是由數學基本定理、概念進行演繹推理而得到的，因此高中教師應對高中生貫徹用數學概念巧解習題這一解題思想。

2.2培養學生將方程與函數相結合的解題思想。

函數思想是在函數基礎內容上更高層次的抽象與概括，函數思想普遍存在于高中數學不等式、解析幾何、數列以及方程等領域。現階段我國高考數學命題重要內容之一就是對方程思想的考察，因為方程的思想是提高高中生運算能力的重要依據，也是高中生在進行各種各樣的數學計算求解類型題目中最基本的思想。在歷年的高考數學試題中，方程思想所占的比重很大，而且涉及的方程思想的知識點也較多，因此高中數學教師要注重培養高中生結合運用函數思想和方程思想的解題思想。

2.3培養學生分情況討論的解題思想。

分情況討論的解題思想，就是結合討論對象的性質和特征，將問題分為多個情況進行討論、分析。分情況討論的重要特點就是：涉及的數學知識點非常多，且具有極強的邏輯性和綜合性，因此可以有效的考察高中生對數學知識的掌握程度以及數學分類的思想和技巧。

3.1課堂上注重對學生認真審題習慣的培養。

高中數學教師應注重培養高中生認真審題的良好習慣，以便提高高中生對數學的審查能力。眾所周知，學生在解題過程中不論是遇到什么類型的題，首先需要做的就是要認真審題，審題是數學解題的基礎，多年的教學經驗表明高中學生在數學解題中出現的錯誤，或者是數學解題感到困擾，通常情況下都是由于學生審題不認真或者是不擅長審題等原因造成的，所以高中數學教師應加強對高中生認真審題習慣的培養，使高中生意識到解題的必要條件是學會審題。高中數學教師要擅長引入自己的思維方式和習慣，從而引導學生學會分析數學題中隱含的條件，提高高中生審題的能力。

3.2引導高中生分析數學解題思路。

高中數學教師應該注重引導高中生分析數學解題思路，找尋數學解題的途徑，從而發現數學解題的規律。高中數學中找尋數學解題思路的途徑有綜合法和分析法，結合數學題的實際情況針對性的使用這兩種解題策略，可分開使用也可以將兩種解題策略相結合使用。數學解題的過程就是靈活運用所學的數學知識，發現條件和所需求解的問題之間的邏輯關系，進而通過思考揭示此邏輯關系。高中數學教師值得注意的，高中生數學解題過程是否可以合理有效的使用解題策略，主要的是是否可以靈活運用所學的數學知識進行進一步的推理。

3.3教師應正視高中生數學解題的錯誤。

高中數學教學過程中，部分高中數學教師害怕學生出現解題錯誤，因此對數學解題錯誤采取嚴厲禁止的態度，在這種害怕學生出現解題錯誤的心理影響下，教師就會忽視講解數學知識形成的過程，只注重教給學生正確的結論，長此以往，這種教學方式造成學生接受的數學知識的片面性，使學生面對解題錯誤缺乏心理準備，甚至于不清楚數學解題錯誤的來源。所以教師應在數學教學過程中正視學生數學解題的錯誤，可以合理利用學生的解題錯誤當作數學教學案例，防止其他學生犯同樣的數學解題錯誤，使學生正確認識數學解題錯誤原因，鞏固完善所學數學知識，進而使學生的數學思維具有嚴謹性。

在高中數學教學中加強對高中生解題能力的培養不僅響應教學目標，更重要的是培養高中生掌握、應用數學知識的能力。本文從高中數學教學中培養高中生解題能力的重要性入手，并對培養高中生數學解題能力的思想以及高中數學教學中培養學生解題能力的有效途徑進行詳細的闡述，期望有效的提高高中生的解題能力。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡介詳見.）。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十八

摘要：在數學教育中，學生的創新能力主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。教師應從數學創新能力的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新能力落到實處，激發學生潛能。

一、創新能力及其特征。

著名美籍華人學者楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新能力，創新能力有待于加強；而具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新能力和創新能力是我們面臨的重要課題。所謂創新能力是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。在數學教育中，學生的創新能力主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。

（一）注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新能力的培養著名數學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動地發現機會。

1.問題的來源及選擇。

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。

2.講究問題呈示方式。

對于問題，教師應把它作為教學的出發點；最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。

3.問題的解決。

教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新能力；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

（二）重例題的選擇及變式，培養學生的創新能力教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。

（三）創設民主氛圍，激發主體能力是關鍵主體能力是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺能力，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體能力的覺醒，意味著學生主動參與自身發展，以達到他們身心充分、自由發展的開始。學生主體能力的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發展的自知、自主、自控的程度。因此，教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體能力，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，成為關鍵。基于此，在數學教學中，筆者認為應提倡如下做法：1.允許“插嘴”創新能力始于積極思維，始于質疑提問。插嘴是一種特殊提問方式。當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體能力，積極思維探討，發現新知識、產生新思維的時候。教師應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑，師生合作，探求真知。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑義，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。

2.動手和動腦相結合。

腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的能力都得以充分發揮并結合，這對激發主體性，培養創新能力，無疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想，是十分重要的。

3.釋放學生時間，拓延學習空間現在不少學校，課程從早到晚，作業又多得做不完，試問，學生還有什么主體性可發揮，有什么時間去進行創造性思維培養。教育應以豐富多彩的課外話動為載體，離開了時間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實際教學中，教師應認真落實素質教育，扎實抓好課堂實效，把學生從“題海”之中解放出來，同時，也要指導學生科學運籌，高效利用時間，開展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈活性創造性和實踐性有機結合的課外活動，拓寬教育領域。鼓勵學生擴大自己的活動領域，向社會實踐求新知，延展學習空間。

陶行知曾說：“測造需要廣博的基礎。”只有節余了時間，解放了空間，學生才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，發揮內在的創造力。

（四）發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。常言說：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文（優質19篇）篇十九

本文提出創造性思維能力的.培養教學是改進高中政治課教學的一條有效途徑,教師應嘗試將創造性智力培養應用到平時的教學實踐中,努力探索學生智能協調發展的教育教學規律,在幫助學生發揮自己優勢的同時,彌補自己的弱點,以促進學生智能的全面發展.

作者：陳琪作者單位：水城縣一中,貴州,水城,553040刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：高中政治教學創造性思維能力培養