無論是個人還是團隊，編寫計劃書都是進行有效管理和控制的重要手段，它可以幫助我們避免盲目行動。希望以下計劃書范文能夠給大家提供一些啟示和靈感，讓大家能夠更好地完成自己的計劃書任務。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇一

對這節課，我體會最深的有如下幾點：

在本節課的導入環節，我開門見山，沒有過多拖沓，直奔主題。由唐詩談到李白，再由李白談到他嗜酒過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走入課文探尋原因。由此插入學案中的環節一復習李白的相關知識。

在“朗讀詩歌，初步感知”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，運用個人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦讀形式，讓學生通過一遍遍的誦讀去走進文本、理解詩意。我認為只要讓古詩文教學的課堂上書聲瑯瑯，這樣才能使古詩文的理解更加方便。在感知內容時，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，使得他們慢慢向詩境靠攏。

在“賞析事情”的環節，回歸到“難”的主線，李白為什么會感到難?聯系詩歌學生進行解答。這條路如此之難，是一條什么之路，面對這條路，李白是如何做的?自然而然導入詩歌的感情，從而上升到對李白的理解上。最后讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!

當然本節課也有很多不足。

首先，對學生的朗讀指導不夠。只是讓學生讀了，對學生讀的怎么樣沒有進行評價，學生的感情沒有到位，沒有進行示范，學生感情把握不夠。

其次，時間把握不夠。整堂課節奏比較快，一直在講，但是到下課還有一點沒講完，使文章失色不少。

再次，課堂氣氛比較沉悶。學生都不主動回答問題，知道還是不知道都沒有反應，這可能和老師的鼓勵不夠。

雖然課已經結束了，但是在教學的路上我還有很多不足，希望我也能學習李白的這種精神——直掛云帆濟滄海!

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇二

1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。

2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。

1、指導學生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

金樽（）投箸（）歧路（）。

柯畔（）暫（）。

2、作者鏈接。

(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

(2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

3、背景鏈接。

(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：

“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多?！?/p>

劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

4、文體常識。

唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。

學習《行路難》。

(一)整體感知。

1、讀準節奏。

金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。

停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。

欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。

閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。

行路難！行路難！多/歧路，今/安在？

長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。

2、讀通詩意。

(二)文本探究。

1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？

(三)名句賞析。

風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

(四)詩歌主旨。

學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

(一)整體感知。

1、讀準節奏。

巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。

懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。

沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。

今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。

2、讀通詩意。

(二)文本探究。

1、首聯交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？

2、頷聯在表現手法上有什么特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。

3、頸聯寫的是什么意思？表現了詩人怎樣的境界？

4、結合詩題，說說尾聯的用意。

5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

愛國詩詞積累。

千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)。

生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。

一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。

捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇三

1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

2.品味富有表現力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。

3.培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

《行路難(其一)》。

【情境導入】。

同學們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐?！倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙?！蓖瑢W們,今天我們來學習李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

【新課解讀】。

一、初讀詩歌,整體感知。

1.有感情地朗誦本首詩。

(1)放錄音,讓學生聽準字音,把握詩的誦讀節奏。

(2)學生劃出朗讀節奏,注意朗讀語氣、語調及重音。學生自由誦讀,全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。

2.結合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。

明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。

停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。

想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。

空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經過。

行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?

定有機會乘長風破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。

二、深入探究,研讀品析。

1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?

明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。

2.詩中哪些動作反映了作者當時的內心情感?

學生討論,明確:“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€前后連續的動作,反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。

3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?

學生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非?？鄲炓钟?自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現生機之時,卻不能被皇帝繼續任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。

4.詩中借用歷史故事有什么作用?

5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?

討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。

6.這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情?

明確:作者借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態度和對理想的不懈追求。

三、拓展延伸。

陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復醉。既醉之后,輒題數句自娛?！倍畎走@首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發的感情有什么不同。

討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩定,學子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。

四、本詩小結。

今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?！逼鋵?行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。

文檔為doc格式。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇四

1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

2.品味富有表現力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。

3.培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

【情境導入】。

同學們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐?！倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”同學們,今天我們來學習李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

【新課解讀】。

一、初讀詩歌,整體感知。

1.有感情地朗誦本首詩。

(1)放錄音,讓學生聽準字音,把握詩的誦讀節奏。

(2)學生劃出朗讀節奏,注意朗讀語氣、語調及重音。學生自由誦讀,全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。

2.結合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。

明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。

停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。

想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。

空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經過。

行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?

定有機會乘長風破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。

二、深入探究,研讀品析。

1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?

明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。

2.詩中哪些動作反映了作者當時的內心情感?

學生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個前后連續的動作,反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。

3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?

學生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現生機之時,卻不能被皇帝繼續任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。

4.詩中借用歷史故事有什么作用?

5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?

討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。

6.這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情?

明確:作者借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態度和對理想的不懈追求。

三、拓展延伸。

陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復醉。既醉之后,輒題數句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發的感情有什么不同。

討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩定,學子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。

四、本詩小結。

今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?！逼鋵?行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇五

1、通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

2、通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

二、教學重點、難點：

1、重點：詩歌情景關系上的特點。

2、難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

三、教學步驟：

一、導入。

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，（人生之路難行，無才難行，有才亦難行。）板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀。

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌（要求：讀準字音、把握節奏）。

1、播放伴奏，教師范讀。

2、學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞。

1、師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2、師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

3、師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4、師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5、師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

（1）作者情況：；

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。

《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結全文。

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業。

1、背誦課文。

2、拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

李白《行路難》――長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

蘇軾《定**》――一蓑煙雨任平生。

《念奴嬌赤壁懷古》――人生如夢，一尊還酹江月。

王勃《滕王閣序》――孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

認命――不認命――認命。

顎顎。

抨擊悲憤無奈。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇六

1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以朗讀訓練為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

【教學方法】。

1、朗讀與鑒賞相結合。

2、交流、合作與探究相結合。

【教學準備】。

學生課前收集有關杜甫的詩及資料。

【教學用具】。

多媒體。

【課時】。

一課時。

【教學過程】。

一、介紹作者及寫作背景導入新課。

二、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的'風格。

1、查一查下面的加點字。（見多媒體）。

2、聽一聽錄音。

3、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等。

4、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價。

5、學生齊讀。

三、比一比（學生合作，討論交流）。

1、結合課文注釋，疏通文義。

2、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

3、請各用一個字概括作者當時的心情。

4、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價。

四、品一品。

學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報。

五、賽一賽。

學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽。

六、議一議（學生合作，討論交流）。

1、結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

2、像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

七、教師總結，學生再讀全詩。

八、理一理。

用一句話說一說自已在這節課的收獲。

敘事抒情。

秋風破屋急。

推已及人。

頑童抱茅嘆。

《茅屋為秋風所破歌》心憂天下。

(詩圣杜甫)屋破難眠憂。

憂國憂民。

大廈庇寒愿。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇七

教學目標：

知識與能力：

1、了解詩歌的內容。

2、能分析文中“比興”用法的作用。

3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

教學重點：

體會作者思想情感的變化過程。

教學過程：

一、導入。

同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。

（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）。

提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？

明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁。

可是作者最終的選擇是什么？

明確：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

面對困境，仍保持樂觀自信的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

三、讀詩：

1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）。

酌酒躑躅。

2、請同學們齊讀。

四、分析詩歌內容：

1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？

——“愁”

哪句詩直言詩人之“愁”？

“安能行嘆復坐愁”

·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

“愁”的表現是什么？

“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）。

通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）。

這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

2、詩人為何如此愁苦？

“人生亦有命”

“命”？這和愁苦有何聯系？

先請同學們看一下注釋，聯系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）。

時代背景。

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）。

明確：瀉水置平地，各自東西南北流。

這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）。

運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的?！懊敝搁T第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？

板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）。

（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

板書：愁———無可排解，壓抑郁悶。

6、接下來愁的矛盾解決了嗎？

沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結到了極點?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。

7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。

不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？

前面我們已經講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

8、請同學畫出詩人情感變化的曲線。

明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。

詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。

9、師問：結合剛才的分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？

生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

小結：

學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。

同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

明確：詩人生活的時代不同。

李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。

（2）詩人為人性格的不同。

板書設計：擬行路難。

鮑照。

才子寒士。

懷才不遇的憤懣與愁苦。

平靜壓抑———。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇八

學習目標：

1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。

2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

學習重點：

培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。

預習導學：

1、指導學生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

金樽投箸（）歧路（）。

柯畔（）暫（）。

2、作者鏈接。

(1)李白(701―762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

(2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

3、背景鏈接。

(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：

“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。”

劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

4、文體常識。

唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。

合作探究：

(一)整體感知。

1、讀準節奏。

金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。

停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。

欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。

閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。

行路難！行路難！多/歧路，今/安在？

長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。

2、讀通詩意。

(二)文本探究。

1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？

(三)名句賞析。

風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

(四)詩歌主旨。

學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

(一)整體感知。

1、讀準節奏。

巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。

懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。

沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。

今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。

2、讀通詩意。

(二)文本探究。

1、首聯交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？

2、頷聯在表現手法上有什么特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。

3、頸聯寫的是什么意思？表現了詩人怎樣的境界？

4、結合詩題，說說尾聯的用意。

5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

拓展延伸：

愛國詩詞積累。

千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)。

生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)。

一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)。

捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇九

1、能正確拼讀音節，讀拼音寫出漢字。

2、能區別同音字、形近字，并組成詞語。

3、根據例句把句子寫具體，會修改有明顯錯誤的句子。

4、能看圖把每幅圖意補寫完整。

重點：

音近字、形近字的比較練習，懂得如何把句子寫具體以及怎樣修改錯句。

難點：

修改錯句和看圖補寫句子。

教學時間：二教時。

第一教時。

1、能正確拼讀音節，讀拼音寫出漢字。

2、能區別同音字、形近字，并組成詞語。

3、根據例句把句子寫具體。

1、自己拼讀音節，指名拼，評議正音。

2、填寫，

3、指名板書，校對。

4、同桌批改。

1、自由說說每組兩個字在音形義上有哪些不同，哪些相同或相近。

2、給每個字口頭組詞。

3、劃去不能搭配的字。

4、校對。

1、自己比較每組字的相同點、不同點。

2、反饋，得出結論：

下面一行字是上面一行字加偏旁而來的，說說這個偏旁與字的意思有什么聯系？

3、口頭組詞。

4、書面完成，同桌交換批改。

1、讀例句，比較句子，你認為哪一句寫得好？好在哪里？具體在哪里？。

2、指名說，

3、口頭填空，自由說——指名說，評議。

4、書面完成。

5、小結：我們把句子寫具體可以在“什么”的前面加上“怎么樣”的詞語。

作業1——4。

第二教時。

課時目標：

1、會修改有明顯錯誤的句子。

2、能看圖把每幅圖意補寫完整。

聽寫本單元詞語。

1、讀第一句，理解題意。

明白每一行都是按字——詞——句的順序排列的。

2、學習第一句。

a、讀一讀。

b、說說“明亮”是有哪幾個字組成的，“明亮”是什么意思？它在句子中說明什么？

c、抄寫第一句。

3、按學習第一句的方法學習二、三句。

1、讀三句話，想想錯在哪里。

2、指名說，錯在哪里，為什么是錯的，正確的應該怎么說？

3、反饋：

第一句：把“春天”改成“夏天”，或把“荷花”改成“桃花”

第二句：刪去“和白楊樹”，在“梨樹”前加個“和”

第三句：刪去“月亮和”

4、書面完成。

1、讀題，了解題意，明確要求。

2、仔細看圖，看懂圖意。

3、想想每句話應補寫什么，才能連成一段完整的話。

4、補寫。

地方飛過海釀母菌，沒，那么點忐忑后飛過海發揮。

5、交流反饋。

作業本作業5——7。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十

教學目標：

知識與能力：

1、了解詩歌的內容。

2、能分析文中“比興”用法的作用。

3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

教學重點：

體會作者思想情感的變化過程。

教學過程：

一、導入。

同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。

（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！保┬新冯y，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）。

提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？

明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁。

可是作者最終的選擇是什么？

明確：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

面對困境，仍保持樂觀自信的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

三、讀詩：

1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）。

酌酒躑躅。

2、請同學們齊讀。

四、分析詩歌內容：

1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？

——“愁”

哪句詩直言詩人之“愁”？

“安能行嘆復坐愁”

·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

“愁”的表現是什么？

“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）。

通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）。

這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

2、詩人為何如此愁苦？

“人生亦有命”

“命”？這和愁苦有何聯系？

先請同學們看一下注釋，聯系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）。

時代背景。

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）。

明確：瀉水置平地，各自東西南北流。

這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）。

運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的?！懊敝搁T第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？

板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）。

（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

板書：愁———無可排解，壓抑郁悶。

6、接下來愁的矛盾解決了嗎？

沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結到了極點?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。

7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。

不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？

前面我們已經講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

8、請同學畫出詩人情感變化的曲線。

明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。

詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。

9、師問：結合剛才的分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？

生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

小結：

學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。

同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

明確：詩人生活的時代不同。

李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。

（2）詩人為人性格的不同。

板書設計：擬行路難。

鮑照。

才子寒士。

懷才不遇的憤懣與愁苦。

平靜壓抑———。

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行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十一

人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。

本文用時一課時，以下是教學思路。

對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。

學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片?！?/p>

（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出?！薄椒瘩g：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?/p>

（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣?！?/p>

（4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”

經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：

（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創造這樣的條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）。

（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）。

在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！睂Υ?，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受?；顒咏Y束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十二

１、以家鄉景物為內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉的熱愛。

２、寫出家鄉景物的特點，并展開豐富的想象。

３、能自己發現一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語。

４、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。

５、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。

１、搜集家鄉景色的照片。

２、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。

３、詞語卡片。

４課時。

口語交際：學生在學習《珍珠泉》一課時，已經布置關注家鄉景物。教學時，可以引導學生從家鄉的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。教學可從本組幾篇課文導入，由課文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家鄉的植物、動物、風景有什么不同，引導學生把自己觀察和發現家鄉的美和可愛之處表達出來。

習作：這次習作安排的是寫家鄉景物，教學時可以結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。如果學生想寫其他地方的景物也可以。學生寫的時候，教師可以引導他們展開想象，注意學習本組課文的表達方法。在學生初步完成習作后，進行交流和講評。教師先提出習作標準：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想象。然后讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。

我的發現：這部分安排的內容是關于反義詞的練習。每一個詞由兩個意義相反的單音節詞組成。教師可根據學生的發現情況，有針對性地點撥，從中感受祖國語言文字的豐富多彩，激發學習興趣。

本次寬帶網有兩個自然段，第一自然段提示了作家描寫了哪些自然景物，是怎樣描寫的；第二自然段提出此次寬帶網的學習要求。目的是引導學生關注大自然景物，擴展對大自然景物的觀察視野范圍，同時學習作家的敏銳細致的觀察和描寫方法，積累更多的精彩的描寫片段。引起學生注意和興趣后，再把寬帶網中的描寫讀一讀，背一背，體會其妙處，教師稍做點撥。最后引導學生讀課外書，把描寫的大自然片段隨時摘記下來。教師組織學生做定期的交流。

教學內容教師活動學生活動

同學們，我門祖國歷來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引著無數的中外游客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只占一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同贊美自己的家鄉吧！ 聽老師介紹，回憶去過的地方，想象風景的美好。

提出要求：

１、講清你介紹的這處風景在什么地方，有什么特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。

２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。

明確說與聽的要求，為口語交際做準備。

交流評議

１、相機指導。

２、布置在生活中交際：請父母或其他長輩介紹一處家鄉景物。

1、小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。

2、全班交流，其他人點評或提問。

教學內容教師活動學生活動

激發興趣

導入主題

１、談話：同學們，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非?？蓯鄣牡胤?！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉成為著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關于家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！

２、巡視，幫助有困難的學生，了解全班習作的情況。 構思文章，自主習作。

教學內容教師活動學生活動

修改習作

指名讀習作，師生評議：可選２～４篇各具特點的習作，寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。

范讀優秀習作。 個別讀習作，共同評議。評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。

修改習作。

寬帶網

鼓勵學生經常做摘錄，養成好習慣。

１、自讀教材中的導語。

２、讀自己搜集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷并抄下來。

教學內容教師活動學生活動我的發現

１、出示課本里的詞語。

２、說一說，還發現哪些詞有這個特點？引導學生發現更多類似的詞語。

１、學生自己讀詞語，想想自己發現了什么。

２、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。日積月累

１、我會填

２、讀讀背背

１、指名說方法。

２、指名讀：

出示帶拼音的生字。

引導發現：看看每一行成語有什么特點？

１、自己嘗試填一填。說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。

２、自由讀成語，讀準生字的音：

認讀生字：

第一行：多用于寫花草樹木的；第二行：寫日月的'；第三行：描寫山的。

多樣讀，熟讀成誦。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十三

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的`寫法。

2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

1．重點：詩歌情景關系上的特點。

2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

一、導入。

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀。

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節奏)。

1．播放伴奏，教師范讀。

2．學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞。

1．師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

(1)作者情況：;。

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。

《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結全文。

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業。

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生。

《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月。

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

認命——不認命——認命。

︱︱︱。

抨擊悲憤無奈。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十四

《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文?！比绾文茉谖难越虒W中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越?！缎新冯y》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反復誦讀全詩，通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文本的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

【教學目標】。

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

【教學重難點】。

理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

【教學時間】1課時。

【教學過程】。

（一）導入新課：

同學們，你熟悉李白嗎？都知道關于他的哪些方面？能說說嗎？

預測回答：從他的詩歌，從他的為人??

那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案?。ɡ蠋煱鍟靶新冯y李白”）。

（二）朗讀詩歌，初步感知。

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么？）。

請大家再讀詩歌：

1.結合課下注釋，理解詩句意思；

2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習。

（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）。

大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點。

預測：1、行路難？樂府古題?

你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎？（用自己的話說說好嗎？）好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）。

那你根據背景現在能說一下了嗎？

——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！

（三）解讀詩歌，感知“難”點。

這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標注一下。

預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個。

我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）。

學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，

指導）。

2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）。

3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示范，指導）。

4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示范，指導）。

5、最后一句的“破”，是難！

“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋薄坝伞薄皩⒌恰?/p>

分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路?

可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”??！

讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。

（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）。

（四）品讀詩歌，賞析“歧”路。

這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路。

歧，是什么意思？（學生各抒己見）。

總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?

預測學生回答：學生各抒己見。

“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安。

總結：

去——違背志向；自己不甘心。

留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）。

去留兩難，內心糾結。

有時候，“人心的反復抉擇”才是最難??！

此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）。

把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”

老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨??！

看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？添一添，悟感情。

學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）。

（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷。

總結過渡：（學生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？

預測學生回答：

——會有時，小時候理想終究化為現實。

——化用詩句（結合課下注釋）。

——不拘與格式，再難也不彎腰。

——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進。

——與前文聯系，要前行，才會難。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十五

(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

2、過程與方法。

通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

3、情感、態度與價值觀。

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

1、教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識。

(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)。

(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)。

(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)。

(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)。

啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

教師點撥：可以從以下幾方面去談。

a、李白的生平、時代、代表作品;。

b、有關李白的故事、傳說;。

c、你對李白的評價。

學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

2、反復朗讀，整體感知。

(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)。

3、教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

學生小組討論，教師點撥。

要點如下：

(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的'彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

6、師生共同深入探究。

教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

要點如下：

(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結構。

(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

行路難。

賞析情感誦讀。

停、投、拔、顧憂郁悲憤低沉失落。

冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨。

兩典故不甘消沉昂揚憧憬。

三字短句進退失據短促埋怨。

長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十六

知識與能力：

1、了解詩歌的內容。

2、能分析文中“比興”用法的作用。

3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

體會作者思想情感的變化過程。

一、導入。

同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。

（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！保┬新冯y，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）。

提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？

明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁。

可是作者最終的選擇是什么？

明確：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

面對困境，仍保持樂觀自信的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

三、讀詩：

1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）。

酌酒躑躅。

2、請同學們齊讀。

四、分析詩歌內容：

1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？

——“愁”

哪句詩直言詩人之“愁”？

“安能行嘆復坐愁”

·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

“愁”的表現是什么？

“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）。

通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）。

這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

2、詩人為何如此愁苦？

“人生亦有命”

“命”？這和愁苦有何聯系？

先請同學們看一下注釋，聯系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）。

時代背景。

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）。

明確：瀉水置平地，各自東西南北流。

這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）。

運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的?！懊敝搁T第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢？

板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）。

（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

板書：愁———無可排解，壓抑郁悶。

6、接下來愁的矛盾解決了嗎？

沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結到了極點?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。

7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。

不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？

前面我們已經講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

8、請同學畫出詩人情感變化的曲線。

明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑。

詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。

9、師問：結合剛才的分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？

生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

小結：

學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。

同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保U照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

明確：詩人生活的時代不同。

李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。

（2）詩人為人性格的不同。

鮑照。

才子寒士。

懷才不遇的憤懣與愁苦。

平靜壓抑———。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十七

原文：

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難!行路難!多歧路，今安在?

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

作者資料：李白(701—762年)，生于701年，漢族，字太白，號青蓮居士，四川江油人，唐代偉大的浪漫主義詩人。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“大李杜”，又稱為“詩仙”。

譯文：金樽美酒每杯值錢十千，玉盤珍肴一盤也值萬錢。面對盛宴我停杯撂筷吃不下，拔出寶劍四面張望心茫然。想渡黃河冰塊塞滿了河道，要登太行大雪封了山。效仿呂尚閑暇到碧溪上垂釣，也像伊尹夢見乘舟路過日邊。行路難啊!人世間處處行路難。多歧路啊!要走的正路在哪里?施展宏偉抱負的時機總會有，到那時高高掛起云帆直渡到東海。

鑒賞：《行路難》李白原作三首，這是第一首，作于天寶三年，李白遭受讒毀而被排擠出長安時寫的。詩中抒寫了他在政治道路上遭遇艱難時，產生的`不可抑制的憤激情緒;但仍盼有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途的樂觀豪邁氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十八

1.反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

3.賞析品味富有表現力的語言。

學習目標2、3。

學習目標2。

研讀和賞讀法，自主合作探究法。

多媒體。

一課時。

提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

誦讀詩歌。

讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

讀準下列字的音。

樽箸塞歧。

理解兩個通假字的意思。

羞直。

讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流。

請同學們以下面句式為依托。

我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）。

（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。

（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）。

（我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）。

點明全詩的情感層次，總結全詩。

師小結：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）。

2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）。

3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）。

4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）。

詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）。

1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉。

2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。

4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如：我學會了學習古詩詞的方法是.......我知道了古詩詞的考點是......我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

1、正確默寫古詩。

板書。

歡樂希望自信苦悶失望。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇十九

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

1．重點：詩歌情景關系上的特點。

2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

一、導入。

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀。

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節奏)。

1．播放伴奏，教師范讀。

2．學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞。

1．師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的'。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

(1)作者情況：;。

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。

《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結全文。

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業。

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生。

《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月。

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

認命——不認命——認命。

︱︱︱。

抨擊悲憤無奈。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇二十

學習目標：

1.反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

3.賞析品味富有表現力的語言。

學習重點：

學習目標2、3。

學習難點：

學習目標2。

學習方法：

研讀和賞讀法，自主合作探究法。

媒體運用：

多媒體。

課時安排:。

一課時。

學習過程。

一、導入新課。

提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

二、自學指導一。

誦讀詩歌。

讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

讀準下列字的音。

樽箸塞歧。

理解兩個通假字的意思。

羞直。

三、自學指導二。

讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流。

請同學們以下面句式為依托。

我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）。

（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。

（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）。

（我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）。

點明全詩的情感層次，總結全詩。

師小結：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）。

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）。

2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）。

3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）。

4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）。

詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）。

五、課堂檢測：

1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉。

2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。

3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現“行路難”（照應題目）的詩句：……。

4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

六、自我小結本節課的收獲：

這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如：我學會了學習古詩詞的方法是.......我知道了古詩詞的考點是......我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

七、作業。

1、正確默寫古詩。

板書。

歡樂希望自信苦悶失望。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇二十一

一、教學闡述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特征，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對于古詩的解讀，首先自然要依據文章追求共通見解，然后再根據自身實際作個性化解讀——通過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。因此，我在教學《行路難(其一)》時，設計了以下環節：讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過這樣的設計，引導學生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學生吸取詩歌精華，豐富學生的詩歌素養，提高他們對于詩歌的閱讀和欣賞水平。

二、主要教學活動。

(一)朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法。

提示：把握節奏、重音、語速、抑揚。

方法：聽讀、仿讀(個別讀、齊讀、輪讀)。

(二)探究，理解詩歌內涵，體會名句的表達作用。

活動一品讀：欣賞詩中的美劇(名句、警句)。

感悟：警句，讓詩文生輝。

聯讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

方法：找警句、品其意、作積累。

活動二說讀：理解詩句的言外之意。

方法：析典故、說體會，進入詩人的內心世界。

感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅致。

聯讀：《憶東山二首(其一)》。

不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家?

旁批：心情郁悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情。

活動三背讀：鑒賞始終的辭格。

方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用。

感悟：修辭，可以美化詩作的語言。

聯讀：《夜下征虜亭》。

船下廣陵去，月明征虜亭。

山花如繡頰，江火似流螢。

旁批：詩句如話，意境如畫。

行路難教學設計方案（匯總22篇）篇二十二

1、讀背積累。

2、培養獨立閱讀能力。

3、介紹少兒節目。

4、寫寫自己的小發明。

4課時。

1、讀讀背背。

2、獨立閱讀。

一、學習讀讀背背部分。

1、簡介作者，納蘭性德是清朝著名的詞人，他的小令尤佳，格調韻遠。

2、自由讀，把這首詞讀熟。

3、理解詞意。

榆關：山海關。

那畔：那邊，指山海關外。

4、再讀，想象詞描繪的畫面。

5、學習欣賞這首詞。

(1)介紹：康熙二十一年，納蘭性德隨康熙皇帝到關外，這首詞可能是此行途中所作。

(2)找找哪些地方分別寫所經，所見，所聞，所想?

(3)作者揮毫寫詞的時候，在千帳燈火，風雪交加的深夜。所以起筆先寫白天登山涉水，夜來設帳宿營的行蹤，后寫風雪聒耳，欲夢不成、思鄉情切的心理活動、寫景抒情巧妙融為一體，表達了思鄉之情。

(4)詞的大概內容。

山路一程，水路一程，跋山涉水，一路向山海關那邊進發。夜深人靜時唯見千百帳蓬點點燈火。

風雪交加，長夜難熬，風雪之中不時傳來更鼓聲。這風聲、更鼓聲打破思鄉之夢聒得人難以成眠。故鄉那寧靜的夜晚是聽不到這種聲音的啊!

6、指導朗讀，背誦。

二、閱讀短文。

1、自由讀短文，不懂的詞句劃上記號，想想讀懂了些什么?

2、檢查自學。

(1)讀懂了內容。

(2)弄不懂的詞句。

教師結合學生的回答相機弄懂文中的詞句。鼓勵學生、辭典。

3、引導學生弄懂短文第2題。

(1)自由讀并思考。

(2)討論交流。

作者由貝殼感悟到人生的意義：生命是短暫而渺小的，但人生應該更加一絲不茍地做些力所能及的事情，為他人留下些令人珍惜值得玩味的有價值的東西。

(3)引導理解：這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊!

這句話中，固執是說當一個留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西時，他肯定是經過了一番不懈的努力。自強不息，矢志不渝，這是固執的含義。簡單是說真正的人生其實都是對社會有貢獻的人生。

4、指導感情朗讀課文。

5、小結：人生應該活得有意義、有價值，應該給他人一些值得珍惜的東西，這是作者在觀察一枚貝殼時所感悟的。我們應當從中受到啟發。