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初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇一

摘要：課堂教學是教學的基本組織形式，小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。我們的數學課堂要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們必須要構建高效、優質的有效課堂教學。

隨著新課程改革的推進，新課程改革的新的理念、新教法和學法確實使我們的教師充滿激情，學生充滿活力，我們的課堂教學也逐步從傳統教學模式中走出，我們的課堂教學也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思我們目前的課堂教學，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無效的教學行為，失去的是課堂教學的“有效性”;直接導致到教學質量的不斷下降，特別是數學科的成績。因此，引起了越來越多老師的反思：如何提高數學課堂教學的有效性?讓數學堂充滿活力?以下，結合本人的教學實際，談談自己的一些想法：

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！苯虒W情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。而要創設有效的教學情境，本人認為應考慮以下二個方面的因素：

(1)用情境來激發學生的求知欲望。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！币虼嗽趧撛O情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節有關小數除法計算的課，為了能引起學生的注意，可謂用心良苦，設計了很精彩、很多過年放煙花的美麗畫面。可是學生除了能欣賞到美麗的畫面外，一無所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無效的情境還是不要的好。

(2)用情境來接軌已有的知識與經驗。教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學面積的認識時，首先拿出一張學生寫作文的紙和一張寫生字的紙說：“哪張大些?”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，然后說：“作文紙大些。”接著又問：“作文紙的大，是指它的什么大?”學生異口同聲的說：“它的面積大?！边@樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知識的建構。

2、注重課堂組織方法的有效性。

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼耍覀円鶕煌慕虒W內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。從而實現有效的指導。同時，老師要根據上課的內容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學方法。如：有的課堂需要以老師的啟發、實驗為主要教學方法，那么就要好好的設計好該怎樣啟發、怎樣做好實驗，引導學生發現，總結。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得;實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的教學效果。

二、注重學法的有效性。

學法，就是學習方法。老師往往忽視了學生學習方法的指導，只顧埋頭上課。其實不然，學生掌握了一定的學習方法，這才能學好。方法得當，往往會達到事半功倍的效果。針對不同的課堂內容，告訴學生該采取什么樣的學習方法比較好。學習方法可以是探究性的學習、可以是接受型的學習、模仿的學習等等。從而進行有效的課堂教學活動。其次，教師要做好評價工作。在組織學生學習的過程中，要公正、合理的評價好學生。評價要因人而異，因事而異。評價語言要有鼓勵性，有效的評價，會催人上進，有利于幫助學生認識自我，建立自信;尤其是基礎差的學生，教師不失時機的有效評價，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時，這部分學生更需要老師學習方法的指導，教者要做好個別學習方法的指點。學習方法也要因人而異。

三、注重總結的有效性。

總結幾乎是每節課堂教學都有的，但如何使總結實效、對學生產生效應;卻有很大學問。如：有一位老師上完一節課后，問：這一節你們學習了什么?學生就不好回答了。學生就說開了：“我學到怎樣跟同學合作?！薄拔覍W到了怎樣求比例尺”“我學到了怎樣遵守課堂紀律”等等。五花八門，可見總結的有效性是多么重要。那么怎樣的總結才算有效?總結一個是要點到點子上;二是要根據教學內容科學總結。不能隨便問一句完事?？偨Y要讓學生對一節課的內容有一個全新的認識，知識得到系統化、歸納化再現。

總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，改變課堂教學模式，提高課堂教學實效，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇二

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有較快地學到知識，數學能力是否得到較快的提高。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學或低效教學。隨著新一輪課程改革的逐步深入，學生的數學學習呈現多元化的形式，教學的有效性問題是每一位數學教師必須面對的問題。如何有效地進行數學教學，我覺得可以從這幾個方面入手。

一、有效的備課。

1.備教材。

教師在備課過程中，要認真研讀教材，明確教學目標;熟悉教學內容前后之間的聯系，準確地把握重點、難點;熟練掌握教材，能運用自如，對上課充滿信心。同時，教師要廣泛閱讀有關的教學參考資料，開闊知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新方法。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。

我盡可能在教學內容的組織上下功夫,注意教學內容貼進學生的實際生活,只有那些和學生實際生活緊密相連,使其產生迷惑、興趣、求解的問題,才有可能促使學生打開思路積極思維,才能取得良好的教學效果。

2.備學生。

學生之間的個體差異是客觀存在的，要使教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析。備課時教案內容應具有相當的“梯度”。能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”,讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感。

1.創設有效的問題情境。

在課堂教學中，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要策略。創設問題情境要從實際出發，可從學生感興趣的問題情境引入學習的主題;或為學生提供有趣和富有數學含義的問題，構筑學習起點，為展開數學探究作鋪墊;或從學生已有的數學經驗入手，從新的角度發現新的知識等。創設與現實生活相聯系的問題情境，能溝通現實生活與數學學習的聯系，激發學生學習數學的興趣，使學生產生一種愉悅的學習情緒，更樂于學習，從而收到事半功倍的效果。

2.營造民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。研究表明：教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。

因此，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、愉悅的學習情境，給學生以平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

建立和諧的師生關系能營造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。只有建立和諧的師生關系和良好的課堂氣氛，學生才能在寬松、民主、自由、和諧的學習環境中健康成長，學生才能有全面性、協調性、可持續性的發展，課堂效率才能提高。

新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”,因而學生是學習的主體，學習活動是學生在已有的知識和經驗的基礎上主動構建的過程。可見，學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導，要盡量滿足學生的心理需求，為學生多創造機會，讓學生主動參與到課堂學習中。因此，數學課堂教學必須自始至終地引導學生主動參與到數學課堂學習的全過程，做學習的主人。

4.精心設計課堂練習。

課堂練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分。有效的課堂練習不僅可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果，而且還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。我認為，(1)練習要有目標性，要縈繞教學目標進行,選擇練習的數量與質量要精致。時間以十五分鐘左右為宜。(2)練習要及時，使學生對當堂所獲得信息重復循環，實現記憶層次的轉化(瞬時記憶——短時記憶——長時記憶)。(3)練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度;二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優異生“吃得飽”。同時，教師要根據當堂練習的情況及時反饋，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

三、有效的課后反思。

有效教學總是與教師對教學實踐和自身的專業發展的反思密切聯系在一起的。教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，它主要通過教師對自己的教學實踐的考查，不斷優化和改善教學策略，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而不斷提高教學的有效性。任何優秀教師都不是天生的，他們都是在教學實踐中不斷學習，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的。作為教師，要善于自我反思，經常傾聽學生的意見或建議，及時了解教學效果，要有勇氣正視自己教學過程中的不足之處，經常審視自己的教學方法和教學手段是否適應學生的要求，隨時改進教學方法和教學手段，這對提高教師本身的教育教學水平和課堂教學有效性都是非常有益的。

教育學博大精深，以上所談的僅僅是進行有效教學的一些做法。我們要不斷地學習教育教學理論，積極探索教育教學規律，努力使自己的教學更有效。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇三

數學教師在上課之前，一定要對教學內容進行分析、理解、總結，只有對教學內容做了前期的準備和分析后，才能準確把握課堂教學的目標和任務，才能把課堂有限的時間安排得詳略得當。如何使課堂的時間在教學內容上表現出來，首先應該體現在對重難點的突出上。例如，在數列教學時，要讓學生明白通項及求和是數列中最基本也是最重要的問題。數列是函數概念的繼續和延伸，數列的通項公式及前n項和公式都可以看作項數n的函數，是函數思想在數列中的應用。數列以通項為綱，數列的問題，最終歸結為對數列通項的研究……這樣就教給了學生研究問題的方法，取得了良好的效果。此外，高中數學教師在授課前一定要對本班的學生做一個比較詳細的調查分析，要了解他們現在的知識狀況、掌握程度，只有這樣才能在教學中做到有的放矢，為順利完成教學目標打下基礎。

二、以學生為主體的，互動課堂是提高課堂教學的內驅力。

新課程改革要求我們高中數學教師要改變過去以往陳舊的教學方式和方法，要建立以學生為主體的互動課堂模式。教師作為一個宏觀的指揮者和課堂設計者的角色出現在學生面前，以學生為主體，師生互動，生生合作，共同完成課堂教學。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生學習數學的興趣，從而從根本上提高高中數學課堂教學的有效性。教師不必再擔心學生的學習成績，也不會因為課堂教學的單一而煩惱。

高中數學教學教具比較有限，如果只利用原有的專業教具來授勢必比較單調、無趣。我們不妨利用多媒體等各種信息化手段來教學，如，立體幾何中的一些幾何圖形、高中數學中的應用題、重要章節的內容都可以用投影儀或者多媒體課件來進行授課，通過形象豐富的畫面來加深學生的印象，從而收到事半功倍的效果。

總之，在高中數學教學中，教師要善于思考，通過多種教學方法不斷提高數學課堂教學的有效性。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇四

摘要：從課程改革計劃到實施以來，初中數學課堂教學在實際的教學實踐中確實取得了一些進步，但當前的初中數學課堂教學的實施過程中仍然出現了不少低效、無效化現象，取得的效果不盡如人意，從目前初中數學教學出現的問題探討如何有效地提高初中數學教學效果。

關鍵詞：課堂教學；初中數學；有效性。

1、傳統教學觀念對教學效果的影響。

受中國傳統應試教育的影響，初中數學的教學目標很多都是為了考試而教學，制訂課堂教學目標的應試導向太強，教師如何提高教學效率的意識比較淡薄，課堂教學反饋不及時。教學上很多課堂還是以傳統的“師講生練、師問生答”的形式進行教學，學生通過聽老師不停地講課、課下不停地做題來提高成績，作為知識接受者的學生只是被動的接受老師傳授的知識，沒能對講解的知識進行很好的理解，考試當然很難取得好的成績。

2、初中生方面的問題。

初中生在智力方面還沒有發育完善，數學的觀察力缺乏、數學思維能力局限性大、對于數學的想象力缺乏、對于老師講解的重點與非重點難于把握。加上課堂氣氛比較緊張、學生與老師的關系比較緊張，一方面使得學生學習數學缺乏積極性，對數學的學習容易產生抵觸的心理；另一方面，造成了很多初中生沒有一套好的學習數學的方法，尤其是到了初三，數學學習進入了函數學習之后很多學生因出現的問題越來越多，學習中存在的問題越來越大，這些問題長期積累就會導致學習成績的下降。

3、“優等生”現象。

相信講到這個問題時大家都能對這個現象記憶猶新，正是因為長期的小范圍師生互動，造成其他學生不能及時解決自己所遇到的問題，問題一旦積攢下來就很難解決，到最后直接反映在考試成績上。

1、教師教學觀念的轉變。

以新課程的契機來促進教師轉變教學觀念，拋棄“老師講、學生聽”的傳統方法，樹立“以學生發展為本”的教學思想。教學觀由機械講授到自由學習，教材觀由以本為本到以生為本，學生觀由單一片面到和諧發展，在教學的過程中，教師要改變傳統“填鴨式”的教學觀念，要讓學生由被動的學習變為主動的學習，通過開展一些小活動，例如小組相互討論的形式，讓所有的學生都能對數學產生興趣，主動投入數學重、難點的研究中去，通過積極的引導激發學生的學習熱情?！白屨n堂充滿生命氣息，把課堂還給學生”的研究就是從“還”字開始做起。在教學時間如培訓上要做出轉變，不是讓學生去參加更多的課程，而是在學習過的課程的掌握程度上，以小組為單位的教學策略不僅能夠提高教學效率，還能讓學生能夠快速有效地接受知識。

2、教師教學方式的轉變。

教學是由師和生共同組成參與的動態變化的過程，老師和學生各自以不同的角色存在，學生應該主動學習，是課堂上主動探索的主體，老師是學生學知識的引導人，把更多學習的主動權放給學生，讓學生能夠發揮主動性、積極去學習知識，真正做到變教學為導學。除此之外，教師要變教師授課、學生學習的方式為教師與學生共同學習的方式，很多時候共同學習能夠改變教師以往在學生心目中的威嚴形象，共同學習能夠讓學生感受到老師的親切與和藹，當學生感覺到與老師的距離越來越近時更容易與老師進行溝通，會主動向老師請教不懂的問題，促進良好學習習慣的養成。

3、學生學習方式的轉變。

進行新課程改革就是要把培養實踐精神和創新精神結合起來，其中一個很重要的出發點就是要改變學生的學習方式，如何去調動學生可持續學習發展的能力。有效開展接受并解決學習的問題，把解決問題轉變為對知識的一種主動探索，并能夠解決實際遇到的問題的學習方式。

4、加強教師的自身學習，豐富教師的理論知識。

在課余時間開展讀書活動。一方面老師要多讀一些教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫自己的讀書心得，可以在網上收集有參考價值的書籍和資料，從這些書籍和資料中獲取理論性比較強的文章來豐富自己的教學理論。另一方面，在學生中開展讀書活動，讓學生多涉獵一些關于數學方面的書籍，其中不乏關于數學的典故和有趣的故事，通過這樣的方式激發學生學習和探索數學的興趣，培養學生數學的思考能力。除此之外，教師自身也要定期舉行課題研討活動，活動邀請不同學校的教師圍繞如何提高數學教學有效性的話題進行，把各自遇到的問題和在教學上取得的成果、心得在活動上講述出來，讓大家能夠揚長避短，達到提高數學教學水平和能力的理想效果。

隨著青春期的到來，初中生的心理開始發生了巨大的變化，作為教師，要做好數學的教學不僅要考慮如何提高教學的水平，還要考慮到初中生的這種心理變化，自身的教學方式要適應初中生心理變化的特點，教學的方法也不能一成不變，要及時的根據教學對象的變化而變化，只有這樣才能更好的提高初中數學的教學質量。

參考文獻：

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇五

摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個方面提出了提高課堂教學有效性的對策。

新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業負擔，提高學生的學習質量，了解學生需要怎樣的課堂教學才能得到最好的發展，即如何提高課堂教學的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學實踐中，嘗試實行班內分層教學，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學模式，通過對學生分層，教學內容分層，對不同層次的學生進行不同的施教方法，使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學過程中自己的學習體會和教學實踐，就初中數學教學談一點做法和體會：

一、對學生分層。

在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成a、b、c三個層次，即a組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求;b組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，c組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發展區域，因材施教，最終縮小優差生之間的差異，達到班級整體優化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。

1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使a組學生能掌握本節課基本知識，b組學生能夠掌握中等難度的知識，c組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：(1)引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數;(2)運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數;(3)定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。

2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對a組學生教師扶一把;知識的應用，針對b組學生教師指導一下;知識的拓展，針對c組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保a、b兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證a、b組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使c組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。

3.作業及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求a組學生完成低檔題時爭取解中檔題，b組學生在完成中檔題時爭取高檔題，c組學生可以直接解高檔題?？疾闀r，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于a組學生滿分為70分，b組學生滿分為90分，c組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。

三、指導學習方法。

教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發展能力。“班內分層教學”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發展。在數學教學過程中，盡量給學生創造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。

1.培養良好的學習習慣。

《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環。所以，在教學過程中，培養學生健康的學習習慣尤為重要。

首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態確立合理的目標，科學調節學習的強度，科學分配學習的時間，培養學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。

其次，培養學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。

2.發揮學生的主體作用。

為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發揮。

3.數學思維的創造性和靈活性指導。

分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。a組學生在解決低檔題材時，b、c組學生雖然沒做，但a組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是a、b、c組學生聯系的橋梁，c組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使b組學生夠得著，c組學生學有余味，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優等生給他們創造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[j].考試周刊，(49).

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇六

1.班級學習機會差異懸殊。

初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。

很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的`教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。

1.駕馭教材框架，進行宏觀把握。

如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎。具有一定的系統知識，是學生進一步學習的前提，數學課堂教學的總體設計在于建立一個知識系統，與數學知識形成聯系，激發學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。因此，在調整教學思路的基礎上，根據教材內容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發學習思維，將數學理論問題生活化，進而主動學習。

2.提倡探究式學習。

（1）求圖像與x軸的交點坐標。

（2）思考：都是二次函數，但是函數的交點數不同，分析主要原因。

（3）進入深層次的分析：二次函數的圖像與x軸的交點個數跟什么有關？

3.重視課堂的互動。

傳統的數學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據教師的講解理解知識，完全處于被動狀態，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據學生的需求調整教學內容和方法。

4.明確教學目標，把握教學任務。

在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內容，完成教學任務是教學中的重要內容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內容與教學目標嚴重不符。出現這種現象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據。

1.建立和優化科學合理的數學教學方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法縮構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合，有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用ppt進行制作，通常用ppt替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生與教師的設計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調動，課堂教學的有效性很難提高。

四、結語。

總之，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。在初中數學課堂教學過程中，樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而提高他們學習數學的興趣，促進學生自身的全面發展。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇七

追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。因此，在教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情境、運用有效的教學方法、引導有效的自主探索，讓學生從中體驗數學的“生活味道”、感受數學的“抽象之美”.

《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”同時提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”而課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數學課堂教學的有效性?就此問題結合自己的教學實際談談體會：

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果等等。

其次,課堂教學有效性的前提是了解學生。

新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。

一，激發學生學習興趣，體驗數學的“生活味道”

數學來源于生活，又應用于生活。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”而著名數學家華羅庚也曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習情境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

二,啟發式方法，感受數學的“抽象之美”

數學知識是抽象的，因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發，采取各種有效的形式，先予啟發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，溝通新舊知識之間的密切關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學時，呈現了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

三,自主學習中發揮學生主體作用，主動建構數學知識體系。

《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發展是十分有益的。一位老師在教學平行四邊形的面積計算時,讓學生先畫一個底是20厘米,高是10厘米平行四邊形。然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢?接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權還給學生。因此，在數學的學習活動中，老師應當轉變角色，賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現“人人學有價值的數學。”

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考.這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇八

我國在新課改之后，教學的理念也發生了改變。現在的教學理念是“提高學生的科學素養”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性。現在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。

要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。

(一)學生培養正確的學習觀念。

學生在進行物理學習的過程中，要培養正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力?，F在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。

盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。

提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。

總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。

初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇九

在當前的教育環境下，各學科的教學都呈現出靈活的變化趨勢，學生能否完全、快速適應這種變化，成為值得研究的問題。目前的初中生大都是90后，在學習品性上表現出一些時代特征。有些特征不加以約束，是不利于初中學生茁壯成長的。

一、90后學生在數學學習中普遍存在的一些問題。

1.社會發展迅猛，但學生在學習過程中缺乏對社會信息的正確認識。

傳統教學，大部分知識局限于課堂，學生信息來源渠道狹窄，對于社會信息的取得多數來源于教師和家長，因此學生對信息的理解往往是漸進式的。而90后的學生則有差異，社會經濟和科技的發展，使獲得知識的渠道增多，學生可以更多的通過網絡獲取書本以外的知識和信息。但是有些學生認為自己能上網聊天、打游戲，就是聰明，就是“超前”，卻忽視了對教育要求的其他信息的采集。學生自以為的“超前”，在教育寬度范圍內表現的卻是一種“滯后”。

2.學生個性成長迅速，但存在盲目自信的缺點。

在家里，90后學生往往被很多人寵愛，他們養成了一種盲目自信態度。這個缺點在數學學習上也有表現，例如，在剛學一元一次方程時，教師要求學生嚴格按照解一元一次方程的步驟進行計算，但有學生往往自以為能準確計算結果而忽視教師的叮囑，結果連簡單的方程都計算不對。盲目的自信滋生了浮躁情緒，學習做事往往浮于表面，什么都學不好。

3.學習生活環境優越，學生缺乏良好的意志品質力。

90后的家庭多數是“4+2+1”的家庭模式，爺爺奶奶、爸爸媽媽對孩子的各方面都非常顧及，使學生缺少自我鍛煉的機會，時間一長促成了學生學習的意志力薄弱。在數學學習上表現為，當部分學生面對一道沒有難度、稍有復雜的數字題，在還沒有看完題目時候就已經準備放棄。有些學生在一次考試失利后，從此就對某一門學科失去信心，再也學不好了。90后學生對于學習的懶惰、畏難情緒就是學習意志品質力低下的表現。

4.學生“獵奇”心理強，但熱情保持能力較差。

90后學生對新鮮事物的好奇心很強，但多數人都只是三分鐘熱度。剛升入初中的學生，對新的同學、教師、新的學科和新的學習環境有著強烈的好奇心，這也引起了他們的學習興趣。但是，當他們學了一、兩周后發現，初中的知識比小學的難學，便會失去原有的熱情。沒有適應好初中的學習節奏，沒有保持好學習的熱情，就不容易學好數學。

1.從信息化入手，努力培養學生正確的社會信息觀。

現在社會注重的是學生寬闊的知識面和較強的應用能力。要具備這些，學生必須學會如何正確運用課本以外的知識信息。在這方面，教師和家長的有效引導至關重要。首先，教師自身要跟上信息化時代的步伐，與時俱進，擴大知識面，將一些網絡上的信息與學生進行交流。其次，可以布置一些任務給學生，讓他們自己通過各種信息渠道尋找答案。比如，在教勾股定理前，布置一項作業―――勾股定理的歷史背景，在上新課時大家一起交流。這樣既能讓學生對勾股定理理解得更深、學得更好，也能讓他們體會到哪些類型的社會信息是對學習有用的。

2.對學生個性研究，改變學生對學習數學的態度。

盲目自信只會招來學生學習的散漫。因此，只有讓學生多次遇到挫折和困難，才能使他們意識到學好數學并不是簡單的事。例如，針對他們解方程跳步驟的'情況，出幾個易出錯、難計算的題目，限定時間做完。多數學生都因為剛學時沒有按部就班，基礎薄弱而準確率很低。這時教師應讓他們對于每一題找找錯誤的原因，再訂正。通過這樣的方法能使學生體會到打牢基礎解題的重要性，只有踏踏實實、步步為營，才能學好數學。

3.對學生行為細節糾正，建立學生學習的信心。

初中是學生生長發育的關鍵時期，人的意志品質力也在這個階段初具模型。意志品質力對人的一生發展都極為重要。教師更應該從關乎學生學習的效果的意志品質力著手進行培養，建立起學生學習的信心。對于因受挫折容易泄氣的學生，教師應該進行鼓勵和表揚，讓學生的理解有一個遞進過程，幫助學生重拾信心。當學生發現許多題目并不是像自己想象的很難解決的時候，他便會慢慢嘗試去突破。從細節做起，讓學生建立起信心，保持好學習的動力。

4.培養學生的學習興趣，讓好奇心保持新鮮。

很多學生在小學學數學時，都覺得所學內容和生活都很貼近，即便是將題目做錯了，在生活中通過實踐也能找到答案。初中數學較小學而言比較復雜、枯燥，很多學生在剛接觸代數和幾何時，往往因一時不理解產生厭煩情緒。如果教師在傳授知識的時候，更多地將數學學科中的知識聯系生活帶入課堂，就能使學生產生學習興趣，保持對數學的熱情。通過數學活動，讓學生對數學產生好奇心，感受做數學的樂趣和收獲，體驗數學活動充滿著探索和創造。

筆者認為在新課程改革制度下，需要緊緊抓住90后學生的特征，關注學生個性發展，從學生學習習慣的源頭抓起，找出適合90后初中生學習的教學方法，這樣整個教學才會充滿研究和樂趣。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十

課堂教學是學生收獲知識的主要渠道。在數學課堂上，學生主要是通過教師的講授來學習各個知識點，并通過自己的練習將所學的知識進行鞏固與強化，從而達到學以致用、融會貫通的目的。但是，在實際的數學教學中，課堂教學的效果卻往往不盡如人意，學生的學習興趣與積極性都很低，他們在課堂上的表現也會讓眾多的教師感到無奈。往往一道題、一個知識點講了好幾遍，學生在下次做題時還是不知道應該怎么分析計算。下面，我就談談自己的看法。

1.忽視學生的課堂主體地位。

大部分的教師在進行課堂教學時為了保證教學的效果，往往會將整節課都充分地利用起來，主要為學生講授各個知識點，這樣“滿堂灌”的教學模式，使得學生學習起來都十分吃力。他們在課堂上缺少消化、吸收、整理的時間，教師成為了課堂上的主體，緊湊的學習過程會極大地降低學生的學習信心與興趣，從而進一步使得課堂教學的效率降低。還有一部分的教師會無意間讓學生產生壓迫感與緊張感，比如在課堂上拖堂，暗示學生時間緊迫，要抓緊時間學習等，這樣的方式也會使得大部分的學生對課堂學習感到厭煩，更有可能使他們的心理變得煩躁不安，更不利于課堂教學的順利開展。

2.主觀拔高學生的接受能力。

在很多教師的心目中，他們覺得好多題目都是十分簡單的，甚至可以說是送分題，但是對于學生來說，他們要真正掌握這些題目卻還是有一定的困難。教師對學生的學習實際情況掌握的不透徹是造成課堂教學效率低下的又一原因。還有一部分教師雖然他們知道學生的實際水平，但是在實際的教學中卻往往會主觀地拔高學生的接受能力，對學生的學習效果期望過高，導致最后出來的結果與預期不符，這些教師就會覺得失望，而對學生進行批評，這樣的教學方式也會使得學生對自己失去信心，導致學生的學習質量難以得到保障。并且，有些教師還會擔心僅僅講授課本上的知識不夠，他們還會在教學過程中不斷地拓展延伸，更加加重了學生學習的負擔。

3.主要采用題海戰術教學。

多做多練是目前數學課堂教學中教師比較推崇的一種教學模式。我們都知道熟能生巧，學生通過多做題，他們的數學思維與分析能力也會得到一定程度的提升，但是大量的習題也會占據學生太多的時間，使得他們沒有時間去查漏補缺，而不利于學生數學素養的整體提升。而且，數學問題是萬變不離其宗的，學生只有真正地學到分析數學問題的`思路與方法，認識到問題的本質，提高了自己的能力，他們才能夠在做題時舉一反三，而不是僅僅通過大量的習題就能提高學生的學習成績。數學問題靈活多變，學生要想通過做題將所有的知識掌握清楚是不現實的，教師對學生進行題海訓練也是不可取的。

二、教學策略與方法。

1.突出學生的主體地位。新課程改革提出了注重學生的課堂主體地位，教師要在課堂上作為一名引導者，讓學生通過自己的分析與探究收獲知識。在數學課堂上，尤其是對于初三的學生來說，要讓他們真正成為課堂中的主體，教師就可以提出問題引起學生的思考，并使其在思考與討論中理解問題的本質，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”這一節的內容時，我就讓學生以小組為單位來探討各個位置關系的判定原理，學生在思考與討論中就發現了無論是點和圓的位置關系還是直線和圓的位置關系，判定的基礎都是知道距離與半徑，通過比較距離與半徑而得出結果。掌握了這個主要的判定依據，學生在做這節習題時，他們就很容易找到了分析與解題的思路，從而大大地提高了課堂的教學效率。并且，學生通過自己的努力而找到學習方法，他們記憶得也會更加牢固，對于學生在之后的學習中靈活運用，也奠定了良好的基礎。

2.夯實基礎，注重能力。萬丈高樓平地起，要讓學生的學習效果得到保證，教師就要讓學生掌握扎實牢固的基礎知識，使其在夯實基礎知識的前提下得到能力的提升與發展。新時期的教育教學理念使得教師要格外注重對學生在數學學習的過程中的能力培養。對于初三的學生來說，他們已經掌握了一定的數學學習方法，也都形成了自己的解題思維與分析能力，因此，教師在教學時要注重引導學生朝著正確的思維發展，使其更加快速高效地做題。

例如，在教學“二次函數的圖像和性質”這一節的內容時，為了讓學生了解二次函數圖像的基本特征，我就先為學生出示了幾個簡單的二次函數，如y=x2,y=x2+2,y=x2-2,y=4x2等，讓學生自己在本子上畫出相應的圖像，通過學生自己的畫圖實踐，他們就會對二次函數的圖像特征有更清楚的理解與認知，然后我再接著引入函數的對稱軸、頂點的概念，并通過幾個相似的函數圖形來讓學生思考不同的參數對函數圖像的變化有什么影響。在這樣的教學模式下，大部分的學生對這節基礎知識都掌握的十分牢固。在之后的做題中，他們也能夠根據所學的知識快速地解題，從而有效地提高了學生的學習效率，使得課堂教學真實而有效。

3.精講精練，有的放矢。大量繁多的數學題會讓學生產生很大的壓力，沉悶乏味的氛圍更會加重學生的緊迫感與煩躁感，從而不利于學生積極地備戰中考。因此，在數學課堂上進行教學時，教師不能過度地依賴題海戰術，讓學生通過多做題、多記憶來提高成績，而要將典型題進行詳細的講解與分析，讓學生通過一道題而學會數學思想方法，從而使其在做題時可以有的放矢，提高學生在課堂上的學習效果，也減輕學生的心理壓力，使他們的學習卓有成效。

例如，在教學“銳角三角函數”這一節的內容后，我便為學生設計了幾道練習題，讓學生通過這些練習題來掌握這節課所學的知識。

變式1:如果要求出水口的高度為50米，那么需要準備多長的水管？

變式2:如果現在施工隊的水管是90米，那么能達到的出水高度是多少？

變式3:如果斜坡的坡角為45°，需要準備長的水管？

經過解這幾個變式的練習題，學生逐漸找到了這種題的解題思路，也有效地發散了學生的思維，使得課堂教學的效果得到了保證。

三、總結。

總之，對于初三的學生來說，他們有自己的學習方式與策略。作為一名數學教師，我們要在充分了解學生的基礎上進行因材施教，讓學生成為課堂上的主體，在鞏固學生基礎知識的前提下培養學生的能力，避免采用題海戰術的教學方式，而要在課堂上精講精練，從而發散學生的思維，使其可以在學習中做到有的放矢，進而提高學生的學習效果，使其可以從容地面對中考，在中考考場上可以發揮出自己真正的實力，取得好的成績。

參考文獻：

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[2]曲莉梅。倡導小組合作學習，構建高效課堂教學---“學習金字塔”理論的啟示[j].職業時空，,（07）。

[3]王佳。初中數學復習課教學的探索與思考[j].數學學習與研究，,（22）。

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十一

九年級數學是初中生進入高中學習生涯的必修課程，數學作為一門主要課程在升學過程中起關鍵作用。在我國教育的長期發展過程中，國家一直都很重視教育的改革。但由于受到傳統教學模式等諸多因素的影響，學校、教師仍然不能很好地響應國家的教育政策，教學方式仍沒有進行實質性的改革。為了適應現代經濟的飛速發展，教學方式必須進行徹底的改革，從根本上提高教學質量，九年級數學也不例外。

1.教學理念仍存在不合理之處。

新課程改革之前，教師是課堂的主體，教育理念是“以教師為主導”,教師在整個教學活動中扮演決策者、組織者、參與者，一切都是教師說了算，學生只是處于從屬地位，作為教學對象給與的關注度不夠，學生只是在被動地接受教師灌輸的知識，并沒有產生對數學學習的積極性。實施新課程改革之后，教師又矯枉過正，過分強調學生的主體地位，在課堂教學活動中給學生以充分的自由，教師沒有進行恰當的指導。表面上看，課堂的教學效果熱熱鬧鬧，但實際上學生學到的知識微乎其微。這種不科學、不合理的教學理念對現代初中數學教學尤其是九年級數學的教學，產生了很大的不利影響。

2.教師的素質參差不齊。

目前，大部分學校招收的教師都是師范類學校畢業的學生，剛畢業的學生從事教師工作，雖然新教師具備老教師沒有的不少優勢，比如對新的教學理念更容易接受、知識的更新比老教師更快等。但是大部分年輕教師還存在許多問題，沒有工作經驗，只能在不斷的教學過程中不斷提升教師素質；受到新社會思潮的影響，一些不良的情緒會帶到教學工作中；責任感不強、心態不好、容易心浮氣躁、急功近利等。無論是新教師還是老教師，都存在著這樣或者那樣的問題，教師素質的提升是一個亟需解決的問題。教師素質的提不上去，會連帶整個教育行業的失調，最重要的是對學生造成很大的影響。

3.教學形式單一，無法做到因材施教。

由于各種教學資源的缺乏，我國自古以來教育都采用班級授課制。班級授課制，是一種集體的教學形式。該教學組織形式把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的一個班級，依據學校制定的周課表與作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生進行集體授課，分別學習所設置的各門課程。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與學習進度都必須保持一致。這就必然會存在問題。由于每位學生都是一個獨立的個體，其接受知識的能力各不相同，無論是認知水平、認知方式，還是思維方式、學習能力等各個方面都不相同。而班級授課制只能采用同一種教學方法和同一種教學模式，不考慮學生的個體差異性進行授課，根本做不到因材施教，那么取得的教學效果也肯定是極差。

1.轉變教學理念，創設符合學生認知水平的情境，激發學生的興趣。

無論是教師還是學生，在整個教學過程中都是不可或缺的重要組成部分。在課堂教學活動中，既要體現教師的主導地位，又要尊重學生的主體地位。所以，在組織教學活動時，既不能推崇“以教師為中心”的教育理念，也不能一味地倡導“以學生為中心”的教育理念，而是要將這兩種教育理念很好地、完美地結合在一起，來達到我們想要的教學效果。創設符合學生實際生活的情境，將抽象的知識轉化為具體的、可感的生活場景。這樣可以大大激發學生的學習興趣，尤其是對于九年級的學生，面對升學壓力，各門課程的任務繁重，如果可以采用恰當的情境進行講授艱澀難懂的數學知識，這樣取得的教學效果會出人意料。同時創設情境時，可以讓每個學生參與進來，調動學生學習的積極性、激發學生的學習興趣。

2.努力提高教師素質，使教師素質能夠滿足學生的各項需求。

教師素質包括很多方面。其一，教師的教學水平，這是決定教學效果好壞的關鍵因素。教師在設置教學目標與教學重難點時，要充分考慮學生現有的知識水平與每個學生的認知差異，這需要教師在不斷地實踐中提高以及定期接受專業的培訓。其二，教師的道德素養。在從事教育工作中，教師只有高水平的教學能力是不夠的，教師不僅僅承擔傳授學生知識、培養學生能力的角色，更重要的是教會學生如何做人，使學生樹立并形成正確的、健康的世界觀、人生觀、價值觀。教師只有這兩方面的素質都具備才能算得上是一名合格的教師。在未來的教育中，思想道德教育越來越重要，社會上需要的人才不再是單純的高技能、高智商，更看重的是人才的綜合素質、思想道德素質。

3.提高學生學以致用的'能力，將數學的理論知識與實際生活聯系起來。

數學是一名與實際生活聯系非常緊密的學科，日常生活中的衣、食、住、行都離不開數學知識的應用。因此，教師在傳授數學知識的同時一定要注意培養學生將知識轉化為實際生活的實踐能力，使知識與實踐聯系起來，達到知識來源于實踐、同時知識又指導應用于實踐的效果。生活處處皆學問，教師在傳授枯燥的數學知識時，可以適時地采用日常生活中學生所熟知的事例，進行曉之以情、動之以理，這樣講書本上的理論知識與實際生活有效、恰當地結合在一起，學生大大激發學生探索知識的興趣。

三、小結。

九年級數學的教學完全不同于初中其他年級的教學，有其獨特性。教師應該結合學生的實際情況、學科的特點等，在此基礎上對教學目標、教學重難點進行整合、設置，從而改善教學方法、提高教學質量。九年級數學相對于以前的教學知識與內容難度有所增加，教師如果沒有采用恰當的、符合學生特點的教學方法，取得的教學效果將會大打折扣。要想真正提高九年級數學的教學質量，教師必須將教學方法建立在學生已有的認知水平的知識經驗的基礎之上，激發學生對數學知識的探索以及學習的積極性，提供給學生自主學習數學的機會，在實踐中真正掌握數學的相關知識，使學生從內心真正喜歡上數學課程。

參考文獻：

[1]李振亞。運用心理學的研究成果提高數學教學質量的嘗試和體會[j].心理科學通訊，1984,（02）。

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[4]南小艷。培養學生創新精神提高數學教學質量[a].7月現代教育教學探索學術交流會論文集[c].2013.

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十二

摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現的形式化、低效化等現象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。

1以學生為主體，充分挖掘教材。

新課程提倡開發與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節課的核心素養和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環節。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業負擔，又讓學生在快樂中學習。

2提高教學能力，創新教學方法。

課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性。同時，教學活動中會隨時出現各種復雜的現象，教師要善于對這些復雜現象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。

3抓好課前預習，培養自學習慣。

預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

4精練教學語言，發揮激勵功能。

《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現優秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。

5開發學生智力，培養學生想象力。

對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養小學生的想象力，啟發他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉展開討論或者畫出自己的家鄉。學生在分享各自美麗家鄉的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養繪畫能力和想象能力的同時，也培養了手腦并用能力和提高了口語交際能力。

6結語。

對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當的的、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，2009.

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十三

《英語課程標準》明確指出：教師應“采用活動途徑，倡導體驗參與。倡導任務型教學，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！币虼酥袑W英語課堂應指向學生發展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態，應充分調動學生學習積極性，實現師生的有效互動，從根本上煥發課堂的生命活力，高效完成教學任務。筆者認為，英語課堂師生互動教學應從以下幾個方面入手。

英語教師不但要重視英語專業知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，注意更新兩個觀念。

（一）更新教學觀念。

英語教師在學習新的教育理論后，應注意更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。鼓勵教學創新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。深化教學設計，在平時的課堂教學中一絲不茍地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋等一系列的課堂教學工作。

（二）更新課堂評價的觀念。

英語課評價中的價值判斷主體、價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。評價一堂課成功與否的標準歸根到底看它在師生互動中是否達到了教學目標和要求、是否關注學生的發展、是否關注學生學會學習和自我發展。因而要更新課堂評價的觀念，組織教師對他人的公開課進行討論和評價，通過對一些教學案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的得失與不足，從中得到發展與提高。

二、研究課程標準，明確英語教學的理念、任務和目標。

教師首先應研讀《英語課程標準》，明確英語教學的基本理念、任務和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動才能產生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關注學生的實際，脫離學生實際的預期目標毫無意義。我們要了解學生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養學生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎。

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質量，促進學生身心健康發展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，突出學生的主體地位。鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。

（一）在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式。

針對英語學科特點，教師在教學過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如對話課，可以分角色師生朗讀；師問生答（onebyone）；生問師答。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環節；試卷講評課可作如下設計：公布答案，學生自我訂正――小組討論，解決多數問題――大組研討，教師釋疑――鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力，要詳略得當，控制時間，并對小組的學習情況進行評分。

（二）設置高質量的問題。

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。高質量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。

（三）追求實實在在的討論。

日常英語教學中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時機，在愉悅的環境中與學生展開討論，在討論中真正達到心靈的碰撞。

教師要轉變自己的角色，做到師生平等，努力創設愉悅的課堂教學環境。教師是學生學習的領路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個學生，這樣學生就會打開緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學習共同體，課堂教學環境就倍感溫馨和愉悅。另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動產生影響，它們會引起師生生理上的不同感受，使師生產生不同的情緒和情感。

一方面，教師不能因自己的喜好和學生的成績差異而給予學生不同的互動機會。教師應充分關注成績不理想的學生，幫助他們分析成績落后的原因，樹立自信心，在課堂上給予他們更多的互動機會，使他們盡早從挫折的陰影中走出來。

另一方面，教師要關注每一位學生的個性差異和家庭背景。教師在師生互動中應改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動機會，促進其互動意識的提高。對那些性格內向、不善與他人交流的學生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會到快樂。

總之，教師要運用自己的智慧與激情，愛心與細心，不斷反思，精心設計師生互動活動。利用活動充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，提高學生在課堂活動中的參與率，營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使每個學生在有效的師生活動中都能有不同程度的收獲，都能體驗到成功的喜悅！

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十四

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十五

隨著社會的發展水平不斷提高，我國社會發展對人才的要求越來越高，傳統的數學教學方式已經不能夠滿足社會對人才的要求。為了能夠培養更多的科學人才，我國開始進行教學改革，尤其是小學階段的教學工作。小學階段的學習經驗積累對學生未來十數年的學習有著重要的影響。數學學科要求學生具有較強的數學思維，同時還需要科學、合理的數學學習方法，學生的數學成績才能夠得到有效的提高，為了完成教學目標，教師首先要為小學學生打造一個優質的數學課堂。我國已經有不少小學數學教師意識到打造優質課堂的重要性和有效性，但是在實際的實施過程中，卻未能夠充分體現相關措施的有效性。大部分小學數學教師對學生的實際學習情況認識不清楚，在進行課堂教學的時候并沒有充分結合學生的學習能力，所提出的問題問題水平和難度過高，導致大部分學生都無法回答，這會讓學生的學習積極性和自信心受到極大的打擊。還有另一種情況，教師為了保持學生的學習熱情和自信心，教學方案過于簡單，一開始學生的確會感到一定的成就感，但是長期下去將會讓學生感到無聊和煩躁。

二、打造小學數學優質課堂的有效對策。

（一）把問題融入生活。

小學數學的知識點比較簡單，教師在備課的時候，可以把問題設置得比較接近學生的生活，能夠有效激發學生學習數學的興趣和主觀能動性。其次，教師需要充分發揮自身的主導作用，對學生多加引導，就能夠讓學生在生活中積累數學知識。教師還可以把問題變成故事形式的提問，讓學生能夠在輕松、愉快的課堂環境中學習。舉個例子，在學習加法計算的時候，教師可以向學生提問：“森林里有三只小熊，一天它們三個一起到樹林里尋找食物。它們邊走邊看，終于在森林的瀑布前面發現了一棵棗樹。

于是它們都飛快地爬上樹去摘棗子，第一只小熊摘了三個棗子，第二只小熊摘了五個棗子，第三只小熊摘了六個棗子，那么這三只小熊一共摘了多少個棗子呢？”通過提問，為學生創造故事性的趣味情景，那么學生肯定會認真地思考加教師的`問題，然后積極地回答老師所提出的問題。當大部分學生都回答問題后，教師對學生的回答進行總結和分析，并開始教授知識點，提高提問的有效性。

（二）培養學生對數學的興趣。

教師要全面分析小學學生的學習特點，增加數學課堂的趣味性，激發學生學習數學的動力和熱情。所以，教師要積極培養學生對數學的興趣，讓學生能夠對學習數學保持一定的積極性。數學教師在選擇教學方式的時候，要根據小學學生的學習特點，選擇輕松、有趣的教學方式，把枯燥難懂的數學知識傳遞給學生，讓學生能夠對數學保持學習的興趣和熱情，才能夠讓學生全身心投入到學習數學的過程。

（三）鼓勵學生積極提問。

教師提問只是針對教科書的知識點和學生的學習情況，但是對學生是否對知識點透徹地理解清楚，教師是不能夠清楚了解的，所以教師可以鼓勵學生在課堂上積極地發問，不僅教師能夠回答學生的問題，學生也能夠做小老師，回答同學所提出的問題。到了結束課堂的時候，教師還可以對同學們的表現和問題進行中肯的總結和分析，激發學生的提問積極性，并提高學生解決問題的能力，培養學生學習數學的創新性思維，提高靈活運用所學數學知識的能力。

（四）注意培養學生發散性思維。

小學學生的發散性思維尚未形成，教師要在教學過程中注意培養學生的發散性思維，適當把知識點進行延伸和擴展，讓學生能夠有初步的知識結構構建意識，有效提高學生的數學思維能力。

所以教師應該不斷提高自身的教學水平，在日常教學的時候，有意識地鍛煉自己的教學方式，充分結合知識點和問題的類型、難易度，注意學生的學習程度和知識點的范圍，讓學生能夠更容易進行思考，強化教學工作的質量和效果。在小學數學課堂上，數學教師要積極鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索數學知識的興趣和熱情，才能幫助學生最大限度地釋放數學潛能。

結言。

打造小學數學的優質課堂，不僅需要教師充分發揮主導作用，同時還需要學生的積極參與，采取輕松、愉快的教學方式，能夠讓學生參與到課堂教學中去，并幫助學生對在知識點有了更深入的認識，才能夠提高教學質量。其次，教師要為學生提供足夠的自由發展空間，引導學生構建初步的知識點架構，提問時要充分考慮到學生的學習能力和知識水平，根據不同的知識點預設不同的情景，讓學生能夠從不同的方面、角度思考問題，避免學生因為回答不了問題而產生對數學厭惡的消極心理。小學數學教師必須要清楚認識到數學教學的重點，提高課堂教學工作的有效性和針對性，增強自身的教學技巧，促進我國小學數學教學工作的不斷完善和改革。

參考文獻：

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初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十六

初中數學課堂教學及德育教學策略論文大全（17篇）篇十七

隨著素質教育的實施，課堂主體已由"教的主體"變為"學的主體"，以求"教是為了達不教"的最終目的。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養二十一世紀合格人才的關鍵。以下結合自己的教學實踐，對提高初中數學課堂教學效果談一下自己的感受。

課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：

1.1優化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一般來說，教學目標的確定需要豐富的教學經驗。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數學中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學的相交線有著完全不同的概念，同時后面學習平行線的性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辨證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發展，采用假設的方法來推理得出，在同一平面內，兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。從而引申到現實生活中，當自己遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。

1.2優化教學過程。傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展。這樣才能打破教學過程比例失調、節奏緩慢、氣氛松散的課堂教學，從而提高教學效率。

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱結領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，可以在黑板的醒目位置將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時，其教學的重點是觀察和分析圖形結構和形成過程，經歷制作過程認識平移在圖案設計中的應用，難點是通過平移，遠離模仿進行有創意的圖案設計。如在講授《數軸》這一課時，首先重點要講清數軸概念，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大都只是機械地記憶當a0時，|a|=-a，但當x2時，卻不會化簡|x-2|。教學時，我以具體的數來判斷并加以引導，如當x=1.9時，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當x=1時，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x2時，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。這樣，學生對此就會有深刻的了解，教學效果會明顯提高。

教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。教師要隨著教學內容的變化、教學對象的不同以及教學設備的改變，靈活選擇教學方法。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，教學設備的變化，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采用學生思考討論，學生練習和學生歸納等等方式，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算時比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學生思維能力的培養，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。

教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

隨著社會環境的變化，獨生子女在家里越來越被嬌寵，使現在的學生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也要調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師要提高自身素養，在課堂上應有主持人的優雅自如的風度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學生在和諧的氣氛中學習。"親其師"才能"信其道"，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創造。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

總之，效果是保證教學質量的前提。提高課堂教學效果是我們教師追求的主要目標之一，課堂教學具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方法，最大限度地促進學生的有效學習。教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰，提高課堂教學效果是可以期待的。