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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇一

[摘要]新課改將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓(xùn)，把握好“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的促進(jìn)者。[關(guān)鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號(hào)]g420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢(shì)頭在全國(guó)推進(jìn)，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會(huì)到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責(zé)任。學(xué)習(xí)新課程思想，實(shí)踐課程目標(biāo)，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動(dòng)著全民族教育力量的發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)施新課標(biāo)還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考：一、學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念各級(jí)教育部門高度重視推進(jìn)新課程的改革，大力推展教育工作，基層學(xué)校新課程培訓(xùn)力度很大，多次舉辦新課程培訓(xùn)班。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓(xùn)，學(xué)在先。但是，在教育領(lǐng)域的必要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時(shí)，我們感到來自教學(xué)領(lǐng)域以外對(duì)新課程的不了解、不認(rèn)識(shí)、不理解，尤其是來自社會(huì)各界的學(xué)生家長(zhǎng)，他們是與新課程改革有直接關(guān)系的人群，也應(yīng)該成為課程改革的參與者和生力軍。學(xué)生家長(zhǎng)了解新課程改革，會(huì)減小課程改革的難度，他們認(rèn)識(shí)新課程改革，會(huì)使課程改革真正成為全社會(huì)、全民族的事情。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在與其發(fā)展的整體關(guān)懷。每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，是有尊嚴(yán)的人、有發(fā)展的人，他們都有權(quán)利得到關(guān)注。一個(gè)學(xué)生群體，無論學(xué)校還是班級(jí)，學(xué)生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重、關(guān)心、注重著每一個(gè)學(xué)生，這是教師在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)對(duì)象特有的關(guān)注。三、教育教學(xué)觀念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)變新課程要求教師角色有重大轉(zhuǎn)變，從師生關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與教研關(guān)系看，教師應(yīng)是教育、教學(xué)研究者；從學(xué)習(xí)、社區(qū)關(guān)系看，教師應(yīng)是社區(qū)型開放教師。以上四個(gè)轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)變，而這個(gè)轉(zhuǎn)變不是令其轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)，想其變就變的，它需要有教育、教學(xué)觀念的更新做前提，所以，有教育、教學(xué)觀念的更新，才會(huì)有教師角色的轉(zhuǎn)變。試談，如果教師的教學(xué)觀念還沒有從作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，那么想做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者便沒有可能。因?yàn)椋@個(gè)“促進(jìn)者”不僅僅意味著教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。一個(gè)重學(xué)科知識(shí)傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當(dāng)此重任的。試談，教師還習(xí)慣于教學(xué)與研究分離，只管教學(xué)不問研究，或不主動(dòng)研究，那么，他怎么會(huì)以研究者的心態(tài)置于教學(xué)之中，總結(jié)、形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)呢？那么，他就不可能成為教育、教學(xué)的研究者。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是以觀念的更新為基礎(chǔ)的，做好教師角色的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。【參考文獻(xiàn)】[1]勞凱聲主編.教育學(xué).南開大學(xué)出版社，2001.[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學(xué)原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠(yuǎn)主編.課程與教學(xué)論[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.[6]王策三.教學(xué)論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎(chǔ)、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠(yuǎn)騫.中國(guó)教學(xué)論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學(xué)出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學(xué)出版社，2000.

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇二

根據(jù)課改理念，本學(xué)期我在歷史課改實(shí)驗(yàn)中初步嘗試了新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由五部分組成：學(xué)生平日表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試的分?jǐn)?shù)、教師評(píng)價(jià)，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語”的綜合評(píng)定。評(píng)語要實(shí)事求是，體現(xiàn)出個(gè)性，要綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，而非以前的只重學(xué)科知識(shí)尤其是課本知識(shí)的掌握上。

學(xué)生平日表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)指課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，由師生共同參與，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)果記在教學(xué)簿上，這個(gè)分?jǐn)?shù)不以知識(shí)的正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、個(gè)性。例如有的學(xué)生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達(dá)意，嘴快的學(xué)生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分。”通到這種情況，我及時(shí)發(fā)表個(gè)人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進(jìn)步呀？這就是他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這點(diǎn)出發(fā)，他就不應(yīng)該得零分。我還對(duì)學(xué)生講，我們對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)抓優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)他起鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠(yuǎn)都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會(huì)怎么想啊？經(jīng)過反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂打分都會(huì)抓優(yōu)點(diǎn)，抓長(zhǎng)處，這樣一來學(xué)生們都爭(zhēng)先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學(xué)生也得到鍛煉，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的能力都得到了提高。

我們嘗試每?jī)蓚€(gè)星期抽出課堂五分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)l生互評(píng)，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)檔案袋中的記錄，1評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語方式出現(xiàn)，放入學(xué)生的檔案袋，學(xué)生寫1的評(píng)語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評(píng)價(jià)秦始皇的小作文為何沒寫？補(bǔ)上好嗎？”、“你的文章寫得不錯(cuò)，就是字太差了，練練字吧！……”這些評(píng)語切中要害，具有趣味性、鼓勵(lì)性、建議性、批評(píng)性，但學(xué)生能接受，因?yàn)檎f出了事實(shí)。而不象以前你給他三分，他馬上會(huì)反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評(píng)分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評(píng)語性的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了這些不足。小組評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)：這一評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，小組評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位，分成六至七個(gè)小組，先由川學(xué)生自評(píng)半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評(píng)價(jià)耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學(xué)才生的自尊心，不利今后學(xué)習(xí)。

紙筆測(cè)試：以開卷考試的形式進(jìn)行，這也是課改后1的一個(gè)新亮點(diǎn)，此方式重在考查學(xué)生運(yùn)用材料、探究分斗析、動(dòng)手、思維、創(chuàng)新的`能力。

縱觀本學(xué)期的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：

第一，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生發(fā)1展的評(píng)價(jià)，利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生感受到平時(shí)的努力是有用處的。現(xiàn)在實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生查資料、上網(wǎng)、辦報(bào)、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評(píng)價(jià)對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著促進(jìn)作用。

第二，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語的方式出現(xiàn)，激勵(lì)、鼓勵(lì)、建議性的評(píng)語，使學(xué)生們樂于接受，看到了自己的長(zhǎng)處，看到了希望，利于學(xué)生發(fā)展。

第三，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、尤其是自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學(xué)生懂得了命運(yùn)把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學(xué)生說的。

第四，評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在期未備考階段，因?yàn)槭情_卷考試，可以帶資料進(jìn)考場(chǎng)，學(xué)生均能以平常心態(tài)對(duì)待考試，沒有精神負(fù)擔(dān)，沒有壓抑感。

半年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使我們深深地體驗(yàn)到了開放性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度的優(yōu)越性，它留給。

[1][2]。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇三

論文摘要：新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。

新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

通過分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等四個(gè)方面中的一個(gè)或多個(gè)素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學(xué)探究”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。

2師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者。化學(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)—化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時(shí)，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動(dòng)，共同完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。

3.信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓(xùn)練。所以信息提煉的過程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過程。

4.創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)。“創(chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過獨(dú)立思考，對(duì)化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華。“反思”是師生對(duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方法、過程作出評(píng)判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

新課標(biāo)教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一。“思考與交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時(shí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，同時(shí)又促使學(xué)生對(duì)自己的所思所想作出反思和評(píng)價(jià)，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進(jìn)等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。

因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)”。學(xué)生通過反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。“反思”實(shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇四

課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學(xué)課程的理念應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)面向”和國(guó)家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的數(shù)學(xué)課程改革及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在國(guó)家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育自然也要實(shí)現(xiàn)開放。把數(shù)學(xué)教育置身于國(guó)際大背景中，才能避免“數(shù)學(xué)孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使我們認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學(xué)教育因考試而獲得堅(jiān)實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，反映社會(huì)和時(shí)代的需求，具有全球意識(shí)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好教學(xué)準(zhǔn)備。要處理好知識(shí)性與教育性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都是符合上述要求的。實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行作探討。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)觀念。

當(dāng)前，國(guó)家正在醞釀一場(chǎng)空前的高職數(shù)學(xué)課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。因此，教師要從思想上做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)這場(chǎng)改革。

1.關(guān)注教與學(xué)的過程。

教學(xué)過程是師生之間進(jìn)行對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練技能、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結(jié)論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的'規(guī)律、技能和技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，從而使數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)觀念是指用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物，要讓數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐，提倡做，在做中學(xué)，在學(xué)中做。但要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個(gè)局部，不代表理解了數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)的思想有時(shí)隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學(xué)的各種題目的機(jī)械練習(xí)中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變?yōu)榱艘环N機(jī)械的、本能的反應(yīng)。近幾十年來，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在變化，數(shù)學(xué)目標(biāo)和要求也在提高，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對(duì)概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В鶕?jù)他們的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)情境，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實(shí)踐去尋找和建立數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)的技巧和方法，并在學(xué)生的實(shí)踐過程中隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

三、以課程理念為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)模式改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系。

新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步適應(yīng)各專業(yè)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的設(shè)置內(nèi)容，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的能力，提高綜合素質(zhì)為主。

可對(duì)授課形式進(jìn)行分類，可分專業(yè)層次進(jìn)行教學(xué)，要充分利用好現(xiàn)有的學(xué)時(shí)，主要介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法，不追求過分復(fù)雜的理論推導(dǎo)與過多的解題技巧，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)能把高等數(shù)學(xué)中的主要結(jié)論較好地應(yīng)用到相應(yīng)專業(yè)知識(shí)中。

如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內(nèi)容除了講透無窮級(jí)數(shù)知識(shí)外，可適當(dāng)增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容，為有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關(guān)內(nèi)容就相對(duì)更為重要，可應(yīng)用于電路圖的求解。這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)理念更新。

在職業(yè)教育教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)能有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維的主動(dòng)性和自覺性。例如，在講解質(zhì)量控制有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要設(shè)定檢驗(yàn)條件、樣本容量、檢驗(yàn)方法等。

對(duì)這類檢驗(yàn)，人們關(guān)心的是要小于或大于等于提出的標(biāo)準(zhǔn)值。

進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)一步提出單邊檢驗(yàn)的適用范圍，單邊檢驗(yàn)拒絕域的確定的方法，并提出讓學(xué)生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗(yàn)中使用?能否將這種方法加以推廣?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的要求更高了，我們數(shù)學(xué)教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)從死板僵化變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，更注重保證學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可能地使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，有許多學(xué)生不會(huì)從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將各種解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。一般說來，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用一些特殊的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價(jià)變換的思想方法等等。化難為易、以簡(jiǎn)馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認(rèn)識(shí)過程。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識(shí)，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理;讓學(xué)生回答比較靈活的問題;鼓勵(lì)學(xué)生每解一個(gè)問題時(shí)要尋求最簡(jiǎn)單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動(dòng)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要善于利用正誤對(duì)比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來能更好地適應(yīng)社會(huì)。

總之，新課程理念將對(duì)我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。學(xué)生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場(chǎng)具大的變革，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的同時(shí)，也在提高自己的能力和素質(zhì)。

讓我們做好充分的準(zhǔn)備，投身到這場(chǎng)變革中去。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測(cè)量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測(cè)量的'行為動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(zhǎng)青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件。

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計(jì)。

論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇六

新課程倡導(dǎo)以音樂審美為核心并貫穿音樂教學(xué)始末，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂教育的理想目標(biāo)。我們應(yīng)該盡一切可能給學(xué)生提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂體驗(yàn)、盡力開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾，使其置身于音樂的審美活動(dòng)中體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的真善美理想境界。音樂是最富情感的藝術(shù)，音樂的投入、想象、聯(lián)想、思考的問題是廣闊的，是不可造型的藝術(shù)，并在瞬間或長(zhǎng)期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂作品時(shí)，它給學(xué)生帶來的那將是直接與人的生活經(jīng)歷相碰撞，通過對(duì)作品的理解、分析，使學(xué)生身臨音樂其境，與作品中的人物、內(nèi)容同呼吸、共命運(yùn)。音樂藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它所包容的內(nèi)容萬千，是其它任何學(xué)科所不可替代的。所以音樂又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，啟迪著學(xué)生的智慧，讓每一個(gè)生命的個(gè)體都能在音樂的殿堂中感悟藝術(shù)、感悟人生。

2.師生互動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體性的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極定勢(shì)，是取得良好教學(xué)效果的前提。新課程中通過師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生關(guān)系。使教與學(xué)之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動(dòng)的關(guān)系。教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，教師在教學(xué)過程中要以一個(gè)精講點(diǎn)撥的指導(dǎo)者的身份，以靈活多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，投入到良好的教學(xué)情境中來。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度來滿足他們的求知欲，給學(xué)生以足夠的時(shí)間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂的奧秘，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為課堂的主人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳的展示自我的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐、音樂創(chuàng)造。

在教學(xué)過程中，重視學(xué)法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學(xué)習(xí)方法的理論傳授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合。讓“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”的教學(xué)思想融會(huì)貫通地應(yīng)用到我們音樂教學(xué)實(shí)踐中來。為此，課堂教學(xué)中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學(xué)生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會(huì)創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。在教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的'機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂曲，講述一個(gè)故事，吟詠一段歌詞，請(qǐng)學(xué)生為歌曲或樂曲編創(chuàng)動(dòng)作，或啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找音樂節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個(gè)小節(jié)的旋律，或通過樂器的演奏，在音響流動(dòng)的同時(shí)在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗(yàn)感受其形式美、內(nèi)容美進(jìn)而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂.感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造音樂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在音樂實(shí)踐中進(jìn)行音樂創(chuàng)造的目的。

4.通過課外集體活動(dòng)，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

合作精神是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的心理品質(zhì)之一。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，需要共同興趣來激發(fā)合作意識(shí)。在音樂教學(xué)中，充分利用課外活動(dòng)這一教學(xué)的第二陣地，開展如合唱、樂隊(duì)、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、群體意識(shí)。特別是在一些大型的團(tuán)體比賽中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個(gè)好成績(jī)，在訓(xùn)練的過程中，教師既不能抹殺音樂能力較弱的學(xué)生練習(xí)的信心，也不能抑制能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在不同層次的學(xué)生中展開復(fù)雜的合作訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所擔(dān)任的聲部游刃有余。這樣既增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，又營(yíng)造了一種和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，完善自身良好的個(gè)性。新課程改革，必將帶動(dòng)教育教學(xué)方式的整體性變革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和整體推進(jìn)，它作為21世紀(jì)音樂教育的領(lǐng)頭軍，必將帶給中國(guó)音樂教育事業(yè)一個(gè)生機(jī)盎然的春天。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇七

論文摘要：體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實(shí)踐，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷來受到廣大體育教師的重視。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實(shí)可行。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以說這目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時(shí)，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡(jiǎn)單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡(jiǎn)陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2．對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

2．1對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)谔骄恐刑岣哌\(yùn)動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。

2．2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗(yàn)?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。

2．2．1自主學(xué)習(xí)。

看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評(píng)價(jià)。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動(dòng)中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。

2．2．2交流合作。

看學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語言得體；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認(rèn)為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達(dá)到。所以在評(píng)價(jià)中要注意合作交流的本質(zhì)意義。

2．2．3探究、思考。

我們可以看學(xué)生在學(xué)練過程中是否積極地投入觀察、分析、對(duì)比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開爭(zhēng)論；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對(duì)學(xué)生來說并不難，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要探究，這是沒有意義的。

2．2．4情緒體驗(yàn)。

我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生有無濃厚的學(xué)練興趣，對(duì)學(xué)練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

2．2．5參與熱情。

看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

3．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達(dá)成三維目標(biāo)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，如：在知識(shí)與技能目標(biāo)中，各類學(xué)生在掌握知識(shí)發(fā)展體育技能方面達(dá)到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達(dá)到適宜負(fù)荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動(dòng)，增強(qiáng)自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)水和效率。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)中，學(xué)生能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣與成功，有參與體育活動(dòng)的興趣、愿望；能正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。

新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們?cè)谝痪€的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進(jìn)我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標(biāo)精神落到實(shí)處，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點(diǎn)、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點(diǎn)在于全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個(gè)體。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識(shí)能力、情感態(tài)度等）簡(jiǎn)單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個(gè)部分。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識(shí)共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們同樣是知識(shí)共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)保持開放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、探究創(chuàng)新思維與行動(dòng)等多方面朝著良好方向發(fā)展。

5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會(huì)通過自己對(duì)知識(shí)疑問、對(duì)問題關(guān)注、對(duì)解決行動(dòng)、對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)等，在活動(dòng)過程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同層次、不同特點(diǎn)的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

傳統(tǒng)的'教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會(huì)知性和描述性而讓其無法觀察、測(cè)量和具體操作；(教學(xué)論文)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對(duì)教師教學(xué)行為的要求，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

1.就其可觀察性的行為特點(diǎn)，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。

2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時(shí)”、“獨(dú)立完成”等。

3.就其可接受的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)考慮可測(cè)性，在表述時(shí)可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。

4.就其心理變化而言，雖用一些動(dòng)詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識(shí)記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運(yùn)用……”、“初步具有……”等。

三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌取⒛男┲黝}談?wù)撔畔ⅰ⒛男┲黝}性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語言支架等。

2.對(duì)學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實(shí)話題對(duì)學(xué)生是常見話題還是生疏話題，學(xué)生對(duì)該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會(huì)遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。

3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)。活動(dòng)形式是否適應(yīng)某年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。任何活動(dòng)如忽視對(duì)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)高度重視，那將是無效活動(dòng)、或是說害了學(xué)生、損了自己。（1）知識(shí)信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在信息知識(shí)自主建構(gòu)的活動(dòng)中，多關(guān)注一活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，活動(dòng)中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過程就是簡(jiǎn)單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動(dòng)。（2）每項(xiàng)活動(dòng)后，行動(dòng)上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識(shí)記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識(shí)及信息輸出的機(jī)會(huì)。教師過渡到讓學(xué)生對(duì)已有新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行提高性活動(dòng)安排或進(jìn)行各類信息輸出時(shí)，不能一味以課堂活動(dòng)時(shí)間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時(shí)機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)生知識(shí)認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實(shí)況。我們不該贊美現(xiàn)實(shí)“優(yōu)質(zhì)課”上教師對(duì)流程的一板一眼的“掌控”，因?yàn)樗麄冃嗡屏鲿场⒏挥泄?jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動(dòng)發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。

總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過程的各個(gè)方面，各個(gè)角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書的運(yùn)用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實(shí)現(xiàn)”。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇九

改革教材是教學(xué)過程中常有又常新的問題,北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材,教材注重從學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)教師和學(xué)生平等對(duì)話的新理念.由于新課程改革,教師和學(xué)生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學(xué)相長(zhǎng)的合理方案.

作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學(xué),河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十

摘要：雙語教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國(guó)改革開放，與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，雙語教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問題，要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就必須解決好雙語教學(xué)課程建設(shè)問題。明確雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。

一、雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問題。

1、雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語教學(xué)關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的），采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國(guó)際先進(jìn)科技水平的速度就越快。

2、雙語教學(xué)是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國(guó)際交往的復(fù)合型中高級(jí)專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。

3、雙語教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)，使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國(guó)際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）雙語教學(xué)課程建設(shè)存在的問題。

1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語教學(xué)不是語言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。

2、學(xué)生外語水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是知識(shí)的接受者。雙語教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語教學(xué)，那就本末倒置了。

3、雙語教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國(guó)外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國(guó)內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國(guó)外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國(guó)本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。

4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國(guó)高校雙語教師普遍運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。

5、雙語教學(xué)課程體系問題。高校雙語教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無從談起。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）提高學(xué)生專業(yè)英語水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國(guó)學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流。雙語教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平。

雙語教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認(rèn)可的雙語教學(xué)模式有“浸入型雙語教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”、“過渡型雙語教學(xué)”、“對(duì)照型雙語教學(xué)”、“分層、分流型雙語教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語教學(xué)”是國(guó)際上較為認(rèn)可的模式，而“過渡型雙語教學(xué)”是目前在我國(guó)較為流行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國(guó)開展雙語教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語教學(xué)模式。

（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

雙語授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會(huì)；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性。

國(guó)外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國(guó)留學(xué)人員、博士等外語層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國(guó)培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織雙語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語教師的教學(xué)水平。

（五）完善制度和措施，使雙語教學(xué)制度化、規(guī)范化。

雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十一

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。

[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》。

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生b：10-9=1，1+5=6；

生c：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……。

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對(duì)一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。

教師呈現(xiàn)問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

[1][2][3]。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十二

【論文摘要】本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來回往復(fù)的過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿ぁ①N近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。

一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過程。因此，沒有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要部分。基于此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。

課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過這樣的.體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。

二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤(rùn)的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。

課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。

總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂，教師快樂教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。

參考文獻(xiàn)。

［1］王明華.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。

［2］王娟萍.用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)實(shí)效課堂［j］.新西部，2010（10）。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十三

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。

[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》。

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生b：10-9=1，1+5=6；

生c：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……。

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對(duì)一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。

教師呈現(xiàn)問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

(學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對(duì)問題還不清楚，無從做起……)。

然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被代表取代了。

[反思]在學(xué)生沒有充分獨(dú)立思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學(xué)生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。因此，教師在備課時(shí)，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個(gè)合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機(jī)會(huì)。

探究：該出手時(shí)才出手。

[案例3]教學(xué)片段：華東師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)二冊(cè)《三角形的外角和》。

引入新課后，第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出兩個(gè)三角形；第二步，學(xué)生用剪刀剪下三角形的兩個(gè)角，拼放在另一個(gè)角的外角上，正好重合；第三步，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)外角，拼放在一起，三個(gè)外角組成一個(gè)周角。

部分學(xué)生得出結(jié)論：三角形的一個(gè)外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和（共三條，余略）。

[反思]這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗(yàn)，動(dòng)手＂做數(shù)學(xué)＂，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，沒有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識(shí)單靠學(xué)生探究、體驗(yàn)就能獲取嗎？這樣獲取的知識(shí)是真實(shí)可靠的嗎？另外，許多學(xué)生第三個(gè)結(jié)論還未得出已經(jīng)下課了，過度的探究在教學(xué)時(shí)間上也不允許。

＂做數(shù)學(xué)＂是數(shù)學(xué)課程改革的`一個(gè)重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡(jiǎn)單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實(shí)。一些名詞、概念、事實(shí)等只能用陳述和講解的方式傳授，如負(fù)數(shù)的表示，在數(shù)字前面加＂－＂號(hào)，告訴學(xué)生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗(yàn)的，這類知識(shí)必須通過教師的講授。

四、整合：數(shù)學(xué)課別變了昧。

[案例4]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》。

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)購(gòu)物場(chǎng)景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。但活動(dòng)不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)處于學(xué)生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動(dòng)，用活動(dòng)這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡(jiǎn)單地理解成內(nèi)容的置換，用＂生活味＂取代數(shù)學(xué)教育特有的＂數(shù)學(xué)味＂，而應(yīng)是借助現(xiàn)實(shí)、有趣的活動(dòng)溝通生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上的整合。只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動(dòng)流于形式而難以收到實(shí)效。

現(xiàn)在的活動(dòng)有相當(dāng)部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動(dòng)，＂為活動(dòng)而活動(dòng)＂，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、絕對(duì)化傾向，一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識(shí)與技能沒有真正落到實(shí)處，這是必須要改進(jìn)的。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十四

摘要：“班不好帶，學(xué)生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢(shì)下，要想有效地搞好班級(jí)管理工作，就要以創(chuàng)新意識(shí)和愛心教育來優(yōu)化班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；愛心教育；班級(jí)管理。

作為班主任，每天面對(duì)的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任學(xué)會(huì)優(yōu)化班級(jí)管理，在新課程理念指引下，用創(chuàng)新意識(shí)和愛心教育去引領(lǐng)學(xué)生。筆者結(jié)合自己平時(shí)的一點(diǎn)工作實(shí)際和對(duì)新課程改革的一些理解，談一談班級(jí)管理的一些做法和對(duì)班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以人為本，實(shí)行民主管理。

幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級(jí)管理模式，覺得這種管理模式已不適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)發(fā)展的需要，因此，筆者在近幾年班級(jí)管理工作中，適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“以人為本”的教育理念，對(duì)班級(jí)實(shí)行民主管理。

為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級(jí)管理的各項(xiàng)工作分成兩條線，一條線為班級(jí)主管；一條線為共青團(tuán)組。然后將上述管理進(jìn)行分解，之后，要求全班學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)管理內(nèi)容，這樣上至班長(zhǎng)，下至寢室長(zhǎng)、值日組長(zhǎng)等職務(wù)都被認(rèn)領(lǐng)下去，經(jīng)過筆者的協(xié)調(diào)后都落實(shí)到人，并分別進(jìn)行了指導(dǎo)，逐步展開各項(xiàng)管理工作。

一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學(xué)生既自我約束，又互相督促，特別是一些學(xué)困生參與管理，不僅培養(yǎng)了他們的管理能力，也增強(qiáng)了他們的自信心和自制力。

二、創(chuàng)新教育方法，進(jìn)行養(yǎng)成教育。

剛接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德水平參差不齊，如果一味的對(duì)學(xué)生講一些長(zhǎng)篇大論的大道理，用中學(xué)生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們，學(xué)生肯定覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反心理。為了更好的做好學(xué)生的養(yǎng)成教育工作，筆者大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試：

首先筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個(gè)別同學(xué)還常犯錯(cuò)，當(dāng)筆者詢問具體情況時(shí)，他們總是說：“我一定改正錯(cuò)誤，作一個(gè)好學(xué)生”，其實(shí)，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學(xué)生的行為指導(dǎo)，筆者便組織學(xué)生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學(xué)生行為的活教材，學(xué)生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風(fēng)也很快形成。

后來，筆者又根據(jù)農(nóng)村學(xué)生不善于交流和表達(dá)，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系，筆者大膽創(chuàng)新，一方面要求學(xué)生見到師長(zhǎng)要主動(dòng)問好，并對(duì)表現(xiàn)好的大力鼓勵(lì)，一方面要求自己見到學(xué)生也主動(dòng)的和他們打招呼，以此拉近師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成見到師長(zhǎng)能主動(dòng)問好的好習(xí)慣，并以此來推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。

三、構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，做好思想工作。

青少年學(xué)生大都不太喜歡教條的說教教育，而對(duì)參加各種活動(dòng)卻十分感興趣，筆者便因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生搞好以下活動(dòng)。

1.主題班會(huì)活動(dòng)。

班級(jí)管理的一個(gè)重頭戲就是做好學(xué)生的思想工作，為了做好這項(xiàng)工作，筆者適時(shí)地組織學(xué)生召開主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上暢所欲言，讓學(xué)生在交流中明白怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。

通過這些主題班會(huì)的開展，學(xué)生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動(dòng)力，為以后的班級(jí)管理奠定了思想基礎(chǔ)。

2.“學(xué)做小老師”的活動(dòng)。

所謂的“學(xué)做小老師”活動(dòng)就是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽把學(xué)到的知識(shí)通過向自己、同學(xué)、教師講解，達(dá)到把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的目的，在同學(xué)之間建立友好互助的和諧關(guān)系。為了這項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，筆者做了如下的工作：

首先，為了打消學(xué)生們有為別人講解是浪費(fèi)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間的想法，筆者為學(xué)生讀了一篇有關(guān)學(xué)習(xí)方法的'文章。

文中的教師曾經(jīng)帶過一個(gè)九年級(jí)以前數(shù)學(xué)從未及過格的學(xué)生，找這位教師輔導(dǎo)。這位老師只是讓學(xué)生每周講一次課，讓他把課堂上學(xué)的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，參加高考時(shí)，數(shù)學(xué)取得了149分的優(yōu)異成績(jī)。通過這個(gè)案例，筆者告訴學(xué)生：什么叫會(huì)什么叫真正懂了，會(huì)了是能把這個(gè)問題對(duì)自己能講明白，對(duì)別人也能講明白，否則就不能叫會(huì)、叫懂。為其他人講解是一種轉(zhuǎn)換，把學(xué)到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達(dá)能力。學(xué)生明白這個(gè)道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認(rèn)真了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢(shì)利導(dǎo)，每周拿出一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板上為學(xué)生講解例題，這又為學(xué)生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時(shí)，他作為小老師的優(yōu)越感又增強(qiáng)了他的信心。

這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的自信心，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了他們交流意識(shí)和協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍。期末統(tǒng)考，筆者班的數(shù)學(xué)平均分高出了其他平行班5～10分。

3.“送你一句話”活動(dòng)。

“送你一句話”活動(dòng)就是班主任為了緩解個(gè)別內(nèi)向?qū)W生被冷落的心理壓力、了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向、反思自己工作得失、密切師生關(guān)系，并以小紙條的形式與學(xué)生溝通的一種方式。為了做好各項(xiàng)工作，筆者經(jīng)常在班上開展“送你一句話”活動(dòng)。

筆者欣喜地看到，學(xué)生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學(xué)還將它貼在自己的筆記本上……其心動(dòng)，其行動(dòng)必變。

四、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生。

班主任是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時(shí)，筆者會(huì)時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅(jiān)持上課。初中學(xué)生，年齡還小，對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，無形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)同學(xué)的榜樣。筆者曾經(jīng)在一次班會(huì)上課上鄭重地向全班同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動(dòng)下，班級(jí)面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，自然就形成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。

五、真誠(chéng)的愛，感動(dòng)學(xué)生。

“感人心者，莫先乎情。”幾年來，筆者努力做到于細(xì)微處見真情，真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，熱心的幫助學(xué)生。筆者深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠(chéng)的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！

筆者班的何某某同學(xué)自我約束能力差，愛演獨(dú)角戲，課堂上喜歡搶話，經(jīng)常造成課堂秩序混亂。嚴(yán)厲的批評(píng)后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹，怪聲地?fù)屧捳f，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對(duì)他說：“別急，老師在等你！”一節(jié)課下來，他表現(xiàn)出奇的好！事后，筆者又表揚(yáng)了他。晚上筆者查看同學(xué)們的自我教育日記的時(shí)候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評(píng)我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點(diǎn)喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，筆者久久不能平靜。筆者認(rèn)為只要我們送出的是真情，收獲的就會(huì)是更多的真心回報(bào)。

六、心理健康，關(guān)愛學(xué)生。

我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長(zhǎng)期造成的。作為班主任，從開學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面的了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過日常的觀察，初步確定出重點(diǎn)的教育對(duì)象，在作進(jìn)一步深入了解后，要制定出教育計(jì)劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。對(duì)初中生來說，心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。

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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十五

摘要：結(jié)合通信電子線路課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)模式下，筆者提出課程體系擴(kuò)展教學(xué)的方式，并舉例詳細(xì)介紹該方法的具體要點(diǎn)，從而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；通信電子線路；課程體系擴(kuò)展教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機(jī)學(xué)院通信工程系講師。

通信電子線路課程是電子、信息類相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有很強(qiáng)的理論性、工程性和實(shí)踐性，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進(jìn)措施。

一、課程體系擴(kuò)展教學(xué)。

通信電子線路不僅是電子信息學(xué)科的一門專業(yè)課程，而且與學(xué)科中眾多課程有著密切相關(guān)的聯(lián)系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識(shí)基礎(chǔ)，信號(hào)與系統(tǒng)課程為其提供了信號(hào)分析的基本方法，同時(shí)通信電子線路又是通信原理課程的基礎(chǔ)。此外，通信電子線路還與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電磁場(chǎng)與天線等課程有著必然的聯(lián)系。如果相關(guān)基礎(chǔ)課程沒有掌握，學(xué)習(xí)通信電子線路課程就一定困難重重。應(yīng)用型本科教學(xué)對(duì)理論教學(xué)沒有傳統(tǒng)的本科教育的要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能很好地融會(huì)貫通，只在該課程的立場(chǎng)上理解問題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)通信電子線路課程時(shí)感覺壓力很大。課程體系擴(kuò)展教學(xué)就是在講課過程中，幫助學(xué)生建立各課程之間的聯(lián)系，以一個(gè)學(xué)科體系為背景，讓學(xué)生建立課程的知識(shí)架構(gòu)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行通信電子線路課程的教學(xué)中，適時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)回溯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決通信電路問題。同時(shí)，在通信電子線路教學(xué)中，講述實(shí)際應(yīng)用可以幫助學(xué)生展望后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)通信電路的認(rèn)識(shí)和實(shí)用掌握。在教學(xué)中，提出課程體系的概念，能幫助學(xué)生全面了解學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和未來的方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

二、具體措施。

1.精煉基礎(chǔ)，引導(dǎo)引入。

由于學(xué)生課程基礎(chǔ)不牢，所以教師要在教學(xué)中用精煉有效的描述帶學(xué)生復(fù)習(xí)回顧基礎(chǔ)知識(shí)，并正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)理解分析通信電子電路的知識(shí)點(diǎn)。比如，在筆者講述諧振回路的過程中，對(duì)于電路中的電阻、電容、電感的參數(shù)等，從其高頻應(yīng)用的模型進(jìn)行介紹，并結(jié)合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號(hào)諧振放大電路時(shí)，先復(fù)習(xí)模電中基本放大電路的結(jié)構(gòu)和分析方法，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.引問題，重結(jié)論。

通信電子線路課程知識(shí)點(diǎn)分散，理論性強(qiáng)，又對(duì)基礎(chǔ)要求高，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生來說，一直是難點(diǎn)。要解決這個(gè)問題，就需要先緩解學(xué)生心中的畏難情緒。在教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的有趣問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在講解問題的過程中，盡量避免冗長(zhǎng)的`公式推導(dǎo)，重要的是問題的結(jié)論，要能形象地描述出結(jié)論，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態(tài)？lc回路失諧是呈現(xiàn)什么特性？在講解時(shí)，公式的推導(dǎo)很多，學(xué)生懶得看或深究，實(shí)際諧振狀態(tài)就是回路輸出參量最大時(shí)的狀態(tài)，可以結(jié)合小學(xué)自然課上橋梁共振的現(xiàn)象，幫助基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生理解和掌握諧振的結(jié)論。講失諧時(shí)回路是容性還是感性，由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，容易混淆，可以并聯(lián)回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯(lián)，可以理解為不同的頻率信號(hào)選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當(dāng)?shù)模ㄖC振頻率）選擇電阻通道，這樣學(xué)生就較易理解這部分的結(jié)論。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)于電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用此技術(shù)，在課堂上展示通信系統(tǒng)模塊電路的運(yùn)行和結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。通信電子線路作為電子信息相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，地位毋庸置疑。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)工作，不斷探索適合的教學(xué)方法，希望對(duì)課程改革有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十六

1.在學(xué)校生活中，學(xué)生每天學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，但由于課堂過于空洞和不切實(shí)際，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，不能夠做到學(xué)以致用，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)數(shù)學(xué)做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教育部門已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是真正做到與時(shí)俱進(jìn)還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要多增加生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改造并充實(shí)教材內(nèi)容。

1.過分追求生活的原型。教育者普遍認(rèn)為教育應(yīng)該做到與實(shí)際生活接軌，好的.教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒能聯(lián)系生活，就不是成功的教學(xué)。在有些公開課上，一些老師生硬地表達(dá)自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務(wù)，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)上，的確不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個(gè)例子都與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。

2.生活化變成形式化。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實(shí)的教學(xué)過程中卻并不一樣。有時(shí)只是應(yīng)付地將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單掛鉤，表面看起來接近現(xiàn)實(shí)，但根本沒有多大的實(shí)際意義。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識(shí)背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，運(yùn)用所學(xué)或已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題。

3.思考與建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是必須與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，不能為了生活化教學(xué)而生搬硬套。教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入生活化達(dá)到一定程度后，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實(shí)際。

三、總結(jié)。

面對(duì)新形勢(shì)和新課程，在教學(xué)中如何解決好數(shù)學(xué)與生活二者之間的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力和探究的任務(wù)。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十七

論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，并對(duì)教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)探索，以期能拋磚引玉。

（一）新課程需要教師的合作。

1、新課程使教師成為課程的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就應(yīng)有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會(huì)涉及許多方面的問題。很多時(shí)候，需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。

2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題。這種趨勢(shì)需要教師間的合作，需要不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作。

3、新課程對(duì)知識(shí)掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)，科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至通過互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。

（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。

以往，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實(shí)施，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法，以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種新問題，是以往的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗(yàn)探究給了教師和學(xué)生較大的空間，淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更加注重的是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如：伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制方法（滑動(dòng)變阻器的接法），實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法（電流表的內(nèi)、外接），作圖時(shí)對(duì)個(gè)別點(diǎn)的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對(duì)于測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰設(shè)計(jì)的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實(shí)上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認(rèn)識(shí)。另外，新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對(duì)同一內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作。

課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中，教師將學(xué)生看成是知識(shí)接受的容器，注重的是給了學(xué)生多少，而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種對(duì)興趣的了解、對(duì)情況的掌握，需要教師間的合作。如學(xué)生的表面，就可能因?yàn)椴煌膮^(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的'授課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強(qiáng)合作、達(dá)成共識(shí)。

（一）校內(nèi)教師間的合作。

本校教師尤其是同級(jí)學(xué)科教師，應(yīng)多進(jìn)行合作。對(duì)于同一單元（或章節(jié)）的內(nèi)容，教師的理解、處理，選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里，班主任需要負(fù)主要責(zé)任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在新課程條件下，隨著學(xué)習(xí)的方式，以及整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習(xí)，分析結(jié)果等達(dá)到教學(xué)目的，將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比，不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合，老教師閱歷深，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一大筆教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng)，新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會(huì)得到許多新的方法。

（二）校際教師間的合作。

這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢(shì)，也是我們應(yīng)該大力提倡的。因?yàn)樾ｋH之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對(duì)于農(nóng)村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而農(nóng)村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢(shì)，這兩種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能較快地促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。現(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好，相對(duì)來講，有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊(duì)伍建設(shè)的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年；又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng)，但這種合作途徑不應(yīng)停留在對(duì)某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié)，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式，把正確的、比較完善的加以對(duì)比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達(dá)成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。

（三）國(guó)內(nèi)外教師間的合作。

這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國(guó)外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國(guó)外張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎(jiǎng)”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎(jiǎng)，不由刺激我們反思中國(guó)人何時(shí)能圓諾貝爾獎(jiǎng)夢(mèng)？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)都設(shè)計(jì)不出來？我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？從中國(guó)科技發(fā)展可以看出，中國(guó)人并不比外國(guó)弱，中國(guó)人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國(guó)有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì)，我相信總有一天會(huì)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

基于目前狀況，在中學(xué)物理的教育教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個(gè)專家拍攝的錄像上，但這種外國(guó)同行授課的理念，外國(guó)資深教育專家輔導(dǎo)提高的模式，已為這種國(guó)內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢(shì)。

綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對(duì)象那里獲取有用的信息，以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識(shí)信息方面的更新，這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時(shí)代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王棣生、中學(xué)物理創(chuàng)新教法、學(xué)苑出版社，1999、8、

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十八

3月黑龍江省教育學(xué)院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會(huì)，我有幸能參與聽課，聽了包括4節(jié)語文在內(nèi)的12節(jié)課，感受頗多，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，下面就語文這一學(xué)科談?wù)剬?duì)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

新課程必然帶來“教案的革命”，教案應(yīng)是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。這次展示會(huì)中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現(xiàn)了這一點(diǎn)。《我與地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設(shè)置了一些話題如“用一句話來表達(dá)對(duì)文章的深刻印象”、“把自已認(rèn)為最精彩的一句話推薦給大家，并說明理由”、“師生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑”來讓學(xué)生討論，這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了執(zhí)教者“以學(xué)生為主體”的強(qiáng)烈的教改意識(shí)。雖然這樣的設(shè)計(jì)由于有不可預(yù)測(cè)性而帶來調(diào)控的難度，致使教學(xué)失敗，但是李老師的大膽創(chuàng)新意識(shí)還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說，篇幅較長(zhǎng)，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對(duì)文章合理取舍，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三大板塊：“風(fēng)起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強(qiáng)的文化氣息。為了突出作品理性特點(diǎn)，又模仿王國(guó)維的“三大境界說”，運(yùn)用“戀歌、贊歌、挽歌”三個(gè)詞，結(jié)合對(duì)課文的理解進(jìn)行仿寫練習(xí)，既考查了學(xué)生對(duì)課文的掌握，又鍛煉了語言運(yùn)用能力，很有創(chuàng)新。更有執(zhí)教者充滿詩(shī)意、富有感染力語言和旁征博引的教學(xué)個(gè)性，給課堂營(yíng)造了濃濃的文化氣息，使課堂教學(xué)和課文相得益彰，給在場(chǎng)聽課的師生留下了深刻印象。

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，但要處理好與繼承的關(guān)系，比如精心處理重、難點(diǎn)，由于課堂放手給教師調(diào)控帶來了難度，老師有可能被學(xué)生牽著走，而忽視了知識(shí)重、難點(diǎn)的處理，如《四子侍坐》那一課，重點(diǎn)應(yīng)放在能體現(xiàn)孔子思想的曾析的談話上，但由于學(xué)生用現(xiàn)代觀念解讀古人，沒有得到老師及時(shí)糾正，導(dǎo)致學(xué)生在子路言論上糾纏不清，造成重點(diǎn)不突出。還有新課程要求師生與教材平等對(duì)話，而大多數(shù)教師只注重師生對(duì)話，生生對(duì)話，而忽視了與教材的對(duì)話，如《邊城》教學(xué)時(shí)，在對(duì)主人公翠翠的`性格分析時(shí)，竟然脫離人物描寫和細(xì)節(jié)描寫來分析，使分析成了空中樓閣，結(jié)果發(fā)言的同學(xué)越來越少，因此閱讀教學(xué)不要忘記緊扣文本。

二、要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

在新課程中，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性與個(gè)性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以一堂好課應(yīng)該明確地突現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生的地位。這四節(jié)語文課都或多或少地體現(xiàn)了教師的這種課改意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)課堂的民主特征，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過學(xué)習(xí)，我覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、抓實(shí)課前預(yù)習(xí)，才能保證討論順利進(jìn)行。

這些展示課大多數(shù)課堂討論能熱烈進(jìn)行，除了學(xué)生素質(zhì)好和老師的有效調(diào)動(dòng)以外，還在于課前的預(yù)習(xí)效果，否則會(huì)出現(xiàn)教師提出問題，學(xué)生不知所云或無從下手的局面，學(xué)生根本無法參與，這樣會(huì)出現(xiàn)個(gè)別好學(xué)生一言堂或鴉雀無聲的現(xiàn)象。

2、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與的積極性。

新課程要求課堂教學(xué)是民主平等有對(duì)話過程，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是善于鼓勵(lì)的老師，學(xué)生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時(shí)也出現(xiàn)一些問題，有的教師為了保護(hù)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的發(fā)言無論是否有挑戰(zhàn)性，是否真實(shí)準(zhǔn)確，只要學(xué)生發(fā)言就一味表揚(yáng)，這應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？我覺得要辯證對(duì)待，首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累提出看法和見解的習(xí)慣，因?yàn)槊總€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)新閱讀的評(píng)價(jià)”。所以學(xué)生見解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時(shí)引導(dǎo)或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。教師的語言要經(jīng)過藝術(shù)處理，幽默委婉地讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。如《邊城》一課，當(dāng)教師提問后對(duì)一個(gè)學(xué)生說：沈從文告訴你了嗎？”學(xué)生不會(huì)，但很機(jī)智地回答：“他沒告訴我，但告訴了我的同學(xué)”。而讓另一個(gè)學(xué)生回答也沒答對(duì)時(shí)，老師說：“雖然你沒正面回答同學(xué)的問題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護(hù)了學(xué)生的積極性，由于教師這樣處理，后來我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)在后來的討論中一直很活躍。同時(shí)對(duì)待基礎(chǔ)差亂發(fā)問的同學(xué)也要辯證看待，只要學(xué)生發(fā)了言，說明他思維放開了，這不是壞事，只要學(xué)生不是存心搗蛋，教師都要給與關(guān)注，否則積極性會(huì)大打折扣，也會(huì)給其他學(xué)生帶來負(fù)面影響。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)程放慢，這是普遍存在的問題，就連73中重點(diǎn)校學(xué)生，而且經(jīng)過課前精心準(zhǔn)備，但由于采用這種方式了，幾乎每個(gè)老師都不能在45分鐘完成教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)這樣看，雖然表面上沒有完成任務(wù)，但從學(xué)生的實(shí)際效果看，這種慢還是有效的，除了學(xué)生對(duì)語文材料的感知領(lǐng)悟得到落實(shí)，學(xué)生的好奇心，求知欲得到了好的保護(hù)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，意義還是很大的。

當(dāng)然學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教學(xué)中仍然起著主導(dǎo)作用，離開了教師的精當(dāng)?shù)闹v授、巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，離開了老師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也出不了好課，教師和學(xué)生對(duì)教材的理解和解讀的權(quán)利是平待的，我們不主張從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，說實(shí)話，教師的作用在任何時(shí)候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見解的關(guān)鍵時(shí)刻，教師主動(dòng)講一點(diǎn)也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學(xué)生理解的那條老路上去。《我與地壇》之所以失敗，關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)不到位，致使對(duì)學(xué)生放任自流，課內(nèi)任務(wù)沒有完成。

三、新課程需要教師要有更高的素質(zhì)。

新課改、新教材對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之外，主要在于教師知識(shí)積累廣博，文化底蘊(yùn)深厚，語言精妙生動(dòng)、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來地引用了15篇古今中外經(jīng)典名著，為課堂營(yíng)造了濃濃的文化氛圍，激起了學(xué)生探求小說，進(jìn)行課外閱讀的熱情。由此可見，一個(gè)語文教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，又要有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)修養(yǎng)，方能領(lǐng)悟教材，把教材上“活”。另外語文老師還要博覽群書，各門知識(shí)兼容并蓄，成為雜家，不斷學(xué)習(xí)新的課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，才能收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)炒現(xiàn)賣，照本宣科，浮光略影的方式，無法適應(yīng)新教材更無法適應(yīng)學(xué)生的需要。

語文教師的成長(zhǎng)周期比其他學(xué)科更長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)要求語文教師有更高更全面的綜合素質(zhì)，新世紀(jì)之初，面對(duì)嶄新的高中語文教材，面對(duì)波瀾壯闊的改革大潮，語文要教師不斷完善自己以適應(yīng)時(shí)代的需要。

趙廣敏。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇十九

長(zhǎng)期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說,當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì).仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.

作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門20篇）篇二十

物理學(xué)一般指物理學(xué)。物理學(xué)是一門研究最普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

認(rèn)真閱讀新課標(biāo)讓我受益匪淺，我認(rèn)識(shí)到初中生只有對(duì)自己、對(duì)歷史及其文化、對(duì)歷史學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響歷史學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

通過教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變能更好的活躍課堂氣氛。學(xué)生也不再只是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主者，教師的教學(xué)過程也就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生方法。這樣使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程;變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程”。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說教，而新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程，同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。從而也對(duì)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對(duì)于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學(xué)習(xí)方法，一是材料學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認(rèn)識(shí)。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

通過這次對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，更加認(rèn)識(shí)到歷史應(yīng)該是不斷反思，更新觀念，腳踏實(shí)地才能做好的一門學(xué)科。要不斷地從新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己的課堂永遠(yuǎn)讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺。

認(rèn)真學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聆聽了專家的報(bào)告，我體會(huì)很深。以下是我學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些心得體會(huì)：

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以學(xué)科體系為中心，從知識(shí)、能力、情感三的方面來表述本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教學(xué)目標(biāo)，它與以往的大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。

其次，學(xué)習(xí)新課程，品嘗學(xué)習(xí)方式的變革。

本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在以往的教學(xué)中我們教師往往覺得教師講，學(xué)生聽是最適合的教學(xué)方式，而新課程標(biāo)準(zhǔn)在以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的指導(dǎo)下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。課堂上要求教師盡可能的運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學(xué)習(xí)新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。學(xué)生在認(rèn)知的過程中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。“以人為本”、“以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要思想。

要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

通過新課程學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識(shí)傳授著的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：(1)轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。(2)突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

新課程的學(xué)習(xí)讓我們教師對(duì)自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。

新課標(biāo)已經(jīng)在高中教學(xué)中實(shí)施一段時(shí)間了，在歷史教學(xué)中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí)還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這是更符合學(xué)生自身發(fā)展要求的教學(xué)模式。那么，在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的思維方式和世界觀、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要注重了以下幾個(gè)方面：

我們的教學(xué)是以班為單位的。在一個(gè)班里，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到每一名學(xué)生的情況，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，切忌向應(yīng)試教育時(shí)那樣搞一言堂、一刀切。在教學(xué)過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學(xué)生提問時(shí)，要充分尊重學(xué)生，并及時(shí)解答問題。當(dāng)大部分學(xué)生聽起來有難度時(shí)，我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，要尊重大部分學(xué)生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識(shí)需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要讓學(xué)生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要能夠符合學(xué)生的思維水平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要綜合考慮全體學(xué)生的情況，盡量滿足每一名學(xué)生的需求。

當(dāng)然，注重全體學(xué)生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學(xué)率而給個(gè)別學(xué)生“開小灶”。我們要給予全班學(xué)生同等的待遇，要關(guān)注班里的每一名學(xué)生，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尊重他們的個(gè)體差異。在充分“備學(xué)生”的前提下，教師的課堂教學(xué)就要展開分層次教學(xué)，照顧好各個(gè)層次的學(xué)生，使他們都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛力，享受進(jìn)步的愉悅。讓學(xué)生在益智的同時(shí)，樹立對(duì)生活和人生的信心，達(dá)到了既教書又育人的目的。

在高中歷史教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上獲得大部分的知識(shí)。因此，我們歷史教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織。課堂教學(xué)應(yīng)考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，考慮到學(xué)生的知識(shí)需求。課堂教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟著教師的思路投入到學(xué)習(xí)中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學(xué)模式，組織形式多樣的課堂學(xué)習(xí)。例如討論式、自學(xué)式、學(xué)生講述式、觀影式等等。總之，我們要想盡一切辦法從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我們還可以利用時(shí)下流行的多媒體教學(xué)，把歷史知識(shí)更直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以結(jié)合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識(shí)用多媒體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學(xué)的利用可以有效地改變單調(diào)的教學(xué)模式，能大大提高我們的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在歷史教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生更深刻地感受歷史，感受每一個(gè)歷史人物、歷史事件，從而使學(xué)生的思想在歷史的學(xué)習(xí)過程中受到感染和熏陶。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學(xué)生加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學(xué)生自身發(fā)展需求的。

歷史教學(xué)要求打破學(xué)科本位，不是要用其他的學(xué)科內(nèi)容、生活實(shí)踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學(xué)主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實(shí)際上新課程理念在一開始就對(duì)普通高中歷史課程有一個(gè)“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強(qiáng)調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等方面獨(dú)到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學(xué)科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識(shí)，深化歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)服務(wù)。要掌握好學(xué)科擴(kuò)散中的適時(shí)、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對(duì)引進(jìn)歷史課堂的相關(guān)學(xué)科知識(shí)要注意區(qū)別對(duì)待，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點(diǎn)，對(duì)歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點(diǎn)，切忌陷入對(duì)某一學(xué)科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學(xué)時(shí)間中，容易忽視對(duì)歷史本身的傳授。歷史教學(xué)應(yīng)該拓展，提高歷史綜合運(yùn)用能力，但這種拓展是要有一個(gè)中心的，而這個(gè)中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們每一名歷史教師都應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，做好每一名學(xué)生的工作。只要我們?cè)趯?shí)踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學(xué)一定能夠越來越符合素質(zhì)教育的要求，一定能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供更多的幫助。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代的要求，國(guó)家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系。”《綱要》在具體目標(biāo)中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，于2010年開展關(guān)于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識(shí)與能力，并取得了良好的效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧形锢硇１菊n程在教育中的作用。

新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。[1]偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科充滿興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)內(nèi)容的難、煩、偏、雜，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。很多學(xué)生之所以對(duì)物理失去興趣，其實(shí)主要的原因是學(xué)生不知道學(xué)物理的作用，只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)自身的幫助，才能對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

原有的國(guó)家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識(shí)的限制，在促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)足國(guó)家課程所無法涉及的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而以點(diǎn)及面，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過對(duì)學(xué)生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時(shí)間旅行》的教學(xué)，把學(xué)生剛學(xué)的苦澀難懂的相對(duì)論與神奇的前沿探索相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學(xué)生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對(duì)物理的興趣也逐漸提高。經(jīng)過校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》對(duì)一系列前沿物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又重燃對(duì)物理的渴望，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，從而促進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)效果。

新課改要求：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。[1]新課改讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)來源于生活，并高于生活，結(jié)合生活中物理知識(shí)的應(yīng)用，不僅有利于知識(shí)的掌握，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

校本課程的開設(shè)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，而不注重學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識(shí)的來源，拓展物理知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對(duì)電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動(dòng)門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學(xué)的傳感器原理與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的思維、提高了探究能力。經(jīng)過校本課程《生活中物理》對(duì)一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生很好的了解了各種物理原理在生活中的應(yīng)用，不僅學(xué)習(xí)興趣提高，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新課改要求：了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。[1]科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。

校本課程的開設(shè)有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程過于注重系統(tǒng)知識(shí)，而忽略人與自然、社會(huì)聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應(yīng)》的教學(xué)，了解某些小事可能經(jīng)過一系列連續(xù)的相關(guān)事情，最后可能造成很嚴(yán)重的影響。再結(jié)合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學(xué)生知道，只有傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)和諧思想的基礎(chǔ)上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關(guān)系，才能有效解決當(dāng)今社會(huì)面臨的環(huán)境與能源問題。

經(jīng)過兩年校本課程的開設(shè)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高。當(dāng)然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進(jìn)的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進(jìn)新課改的進(jìn)一步開展與完善，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)對(duì)教師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有了一定的認(rèn)識(shí)，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＰ抡n程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！

高一完成必修一內(nèi)容教學(xué);高二學(xué)考班已經(jīng)參加10月份學(xué)考，高二選考班已完成部分選修內(nèi)容;高三學(xué)生已參加10月份的選考，至此，高三所有學(xué)生已參加第一次選考，選考后部分學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)，迎接明年4月第二次選考。

1、集體備課按時(shí)進(jìn)行。

定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行集體備課，每次都有一位中心發(fā)言人，定一課題。大家積極探討教學(xué)方法、手段等，并對(duì)疑難問題進(jìn)行分析討論。

2、公開課、聽、評(píng)課。

各組員分別在高一、高二、高三開出一節(jié)校公開課，課后積極進(jìn)行評(píng)課，提出優(yōu)缺點(diǎn)，切磋教學(xué)方法、手段。

3、教研活動(dòng)。

本學(xué)期教研活動(dòng)在我校順利舉行，本校老師開出一節(jié)選考復(fù)習(xí)課。

本組老師積極參加縣市級(jí)教研活動(dòng)，跟全縣通用技術(shù)老師一起參加“綠色耕耘”培訓(xùn)，收獲多多。

今后，努力抓好備課組建設(shè)，從備課組成員的思想入手，不滿足于現(xiàn)狀，要不斷學(xué)習(xí)、探討，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中出更好的成績(jī)。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年來普通高中課程改革的實(shí)踐，堅(jiān)持了正確的改革方向和先進(jìn)的教育理念，基本建立起適合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的普通高中課程體系，促進(jìn)了教育觀念的更新，推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的變革，提升了教師隊(duì)伍的整體水平，有效推動(dòng)了考試評(píng)價(jià)制度的改革，為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻(xiàn)。但是，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，面對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對(duì)我國(guó)高中階段教育基本普及的新形勢(shì)，普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處。

2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程體系。

（一）指導(dǎo)思想。

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）基本原則。

1．堅(jiān)持正確的政治方向。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場(chǎng)，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治意識(shí)、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2．堅(jiān)持反映時(shí)代要求。反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論和建設(shè)新成就。

3．堅(jiān)持科學(xué)論證。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。加強(qiáng)調(diào)查研究和測(cè)試論證，廣泛聽取相關(guān)領(lǐng)域人員的意見建議，重大問題向權(quán)威部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)、知名專家學(xué)者咨詢，求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真，確保課程內(nèi)容科學(xué)，表述規(guī)范。

4．堅(jiān)持繼承發(fā)展。對(duì)十余年普通高中課程改革實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承已有經(jīng)驗(yàn)和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并切實(shí)面對(duì)改革過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。

（一）關(guān)于課程方案。

1．進(jìn)一步明確了普通高中的教育定位。我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面對(duì)大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

2．進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。一是保留原有學(xué)習(xí)科目，調(diào)整外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語的基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對(duì)原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分和必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。

3．強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理，以及評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，對(duì)國(guó)家、省（自治區(qū)、直轄市）、學(xué)校分別提出了要求。增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體要求。增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強(qiáng)化各級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任。

（二）關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

1．凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫建議。

2．更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。

3．研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

4．增強(qiáng)了指導(dǎo)性。本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試評(píng)價(jià)服務(wù)的原則，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個(gè)模塊或主題由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，大部分學(xué)科增加了教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須在教育教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，不斷完善。可以預(yù)期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課程實(shí)施水平，推動(dòng)普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出新貢獻(xiàn)。

在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。

生活是許多自然規(guī)律、社會(huì)知識(shí)的本源，而知識(shí)規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于物理知識(shí)的傳授都忽略了生活這一環(huán)節(jié)，以致使許多人認(rèn)為物理學(xué)而無用，因而對(duì)生活中的物理現(xiàn)象也就理所當(dāng)然的視而不見了，從而造成了實(shí)際生活與書本知識(shí)的脫離，以及探索精神的匱乏。

《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發(fā)是以“關(guān)注生活，勇于探究，學(xué)以致用，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，以生活為對(duì)象，以物理探究為方法，積極組織引導(dǎo)全校學(xué)生親近生活，了解生活，探究生活。營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)掘知識(shí)。

本課程以課改為載體，堅(jiān)持“科研興校”，走探究式學(xué)習(xí)之路，以“關(guān)注生活，勇于探究，學(xué)以致用，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長(zhǎng)。具體目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：

使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過程中積累知識(shí)，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代的要求，國(guó)家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系。”《綱要》在具體目標(biāo)中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，于2010年開展關(guān)于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識(shí)與能力，并取得了良好的效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧形锢硇１菊n程在教育中的作用。

新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。[1]偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科充滿興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)內(nèi)容的難、煩、偏、雜，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。很多學(xué)生之所以對(duì)物理失去興趣，其實(shí)主要的原因是學(xué)生不知道學(xué)物理的作用，只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)自身的幫助，才能對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

原有的國(guó)家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識(shí)的限制，在促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)足國(guó)家課程所無法涉及的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而以點(diǎn)及面，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過對(duì)學(xué)生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時(shí)間旅行》的教學(xué)，把學(xué)生剛學(xué)的苦澀難懂的相對(duì)論與神奇的前沿探索相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學(xué)生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對(duì)物理的興趣也逐漸提高。經(jīng)過校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》對(duì)一系列前沿物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又重燃對(duì)物理的渴望，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，從而促進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)效果。

新課改要求：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。[1]新課改讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)來源于生活，并高于生活，結(jié)合生活中物理知識(shí)的應(yīng)用，不僅有利于知識(shí)的掌握，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

校本課程的開設(shè)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，而不注重學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識(shí)的來源，拓展物理知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對(duì)電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動(dòng)門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學(xué)的傳感器原理與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的思維、提高了探究能力。經(jīng)過校本課程《生活中物理》對(duì)一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生很好的了解了各種物理原理在生活中的應(yīng)用，不僅學(xué)習(xí)興趣提高，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新課改要求：了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。[1]科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。

校本課程的開設(shè)有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程過于注重系統(tǒng)知識(shí)，而忽略人與自然、社會(huì)聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應(yīng)》的教學(xué)，了解某些小事可能經(jīng)過一系列連續(xù)的相關(guān)事情，最后可能造成很嚴(yán)重的影響。再結(jié)合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學(xué)生知道，只有傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)和諧思想的基礎(chǔ)上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關(guān)系，才能有效解決當(dāng)今社會(huì)面臨的環(huán)境與能源問題。

經(jīng)過兩年校本課程的開設(shè)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高。當(dāng)然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進(jìn)的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進(jìn)新課改的進(jìn)一步開展與完善，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。