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教學評價論文（模板16篇）篇一

在初中傳統的美術教育中，美術教師為了盡快完成教學任務，在教學方式上往往采取灌輸式教學法，強迫學生吸收相關的理論知識與藝術思想，這使得學生在思想上產生了一定的反感心態，對美術課程的學習形成了消極的抵抗心理。新課改提出，新時代的教學模式應該呈現的是雙向性的結構架勢，一味地強行灌輸知識，不僅不能滿足學生對美術課程的學習要求，且教師的教學目的也不能得到實質上的實現。初中美術課程一向注重的是對學生創新思維的培養，促進教師把陳舊的教學模式轉變成啟發式的教學模式，讓教師認識到學生才是課堂教學的主體，而教師只是知識的傳遞者，起到的是指導與組織的作用。

初中美術課程不僅讓學生的基礎美術技能得到提升，也讓學生的創新能力得到了全面的發展。在美術課程中對創新思維的積極培養，能調動學生對美術課程的學習積極性，在班級中形成良好的學習氛圍，激發出學生的創作靈感，并讓學生的表現欲望得到增強。因此，美術教學中的創新思維，能促進教師不斷豐富自身的教學內容，通過靈活、巧妙的教學方法為學生創造出廣闊的創作空間。在具體的美術教學實踐過程中，教師可以盡可能多地采取多樣化的教學方法對學生進行美術創作引導和啟發。這樣不僅可以推動和促進學生新型思維的開發和利用，還能幫助學生打破原有的傳統思維，從而能夠幫助學生創作出別具一格、獨樹一幟的美術作品。如果教師一味地采用單一的教學方法進行教學，不對學生進行創新思維的訓練和培養，就會造成所有學生的美術作品都一樣，毫無創造性可言。不僅創作風格相似，整體立意、表達形式也會越來越趨于相同。從教學方面理解，這種趨同現象的產生非常不利于學生創造性思維的訓練和培養。同樣，在具體的美術相關課業的培訓過程中，大多數教師都是采用模仿教學的方式對學生進行美術技能訓練。模仿訓練是美術教學的基礎部分，針對中學美術，應該進行更深層次的新型模仿教學。新型模仿教學是在模仿教學的基礎上進行的，但并不是要求學生進行完美復制。新型模仿教學要求學生在對美術經典作品進行模仿時，要充分融合自我風格和自我特色，不能盲目照搬或模仿。可想而知，如果學生在技能訓練的過程中，完全不進行自我思考，也不對作品進行賞析和特點研究，只是一味復制作品。這種訓練根本就沒有任何效果，相反，還會讓學生陷入死板、呆滯的思維狀態。處于這種狀態下的學生是無法進行美術作品創作的，即使能創作出作品，其作品也會像作者本人一樣，顯得呆板、乏味。總的來講，這樣的美術作品是不具備任何藝術價值的。與此同時，這樣的教學內容也完全不符合美術教學的教學目標。

針對中學生美術教學而言，學生創新性創作思維的培養和訓練是非常重要的。這一重要內容等同于學生繪畫技能的培訓和鍛煉。從某種程度上講，創新思維能夠對教師和學生進行雙向刺激。就初中美術教師而言，創新性的教學思維可以促使其進行美術教學方法的改革和創新。這種促進作用可以從以下方面得以體現：其一，在美術鑒賞方面。教師在進行具體的美術作品鑒賞教學時，可以將作品相關的音樂、視頻以及故事進行充分結合，以引導學生進行美術作品欣賞和品味。這種方式可以為學生創造一個生動且形象的美術意境。在這個意境中，學生可以自由輕松、積極主動地進行作品學習，從而能夠更加深入地了解并感受美術作品的內涵和表達意蘊。其二，作品討論方面。針對某些爭議較大的美術家及其相關作品，教師可以要求學生進行相互辯論。根據學生自我觀點，可將其靈活劃分成不同的小組。分組完成后，小組間成員可自行進行討論，讓學生自由發揮，充分激活自己的腦細胞。這種讓學生自主辯論的教學方式不僅可以突出學生學習主體的重要地位，還能充分激發學生的主觀能動性，有利于開發學生的潛在思維能力。換言之，這種相互啟發的教學方式不僅可以激發學生美術學習的潛能，還能同步增強學生的綜合素質。其三，美術理論知識方面。針對純理論性的技法理論教學，教師可以采用游戲教學法對學生進行技法理論教授。教師在進行教學實踐時，可以適時增加游戲環節。這樣不僅可以增強美術相關技法理論的吸引力，還能誘使學生愛上美術，從而自發主動地進行美術技法相關理論知識的學習和實踐。

4培養了學生獨特的美術個性。

作為一門兼具藝術性和人文性的學科，美術對學生的要求極高。無論是學生自身的藝術個性，還是其繪畫風格，都要求獨樹一幟，不得雷同。然而，與傳統的教學課程所有不同，現在的美術教學要求教師最大限度地了解學生，并根據學生自身特點、個性特色、創作偏好等各方面因素，為學生量身打造獨屬于該生的美術教學方式。也就是說，要將學生培養成為具備個人特色的美術創作者。為了達到這一要求，教師不得不對學生進行思維創新教學。只有這樣，才能充分培養學生對美術作品的敏感性，才能激發學生進行美術作品探索，從而發現并找到屬于自己的美術創作風格。只有找到了屬于自己的創作風格，學生創作出的美術作品才會具有美術個性，同時才能真正表達作者心中所思、所想、所感。就美術教育的整個過程分析，中學美術教學只能算是基礎階段。在這一階段，無論是學生的美術個性，還是學生的美術修養，也都只處于萌芽時期。這個時期對學生而言，是極其重要的。學生極其容易受到外界環境因素的影響，無論是家庭因素，還是學校因素，抑或是社會大環境因素，都有可能成為引發學生美術個性和修養發生重大改變的未知因素。對此，教師就需要對學生進行實時觀察和追蹤，充分了解學生的美術學習情況，并對學生的美術個性進行及時發現和深入挖掘。這樣，就可以充分促進和推動學生美術個性的發展和提升，從而有利于學生藝術個性以及繪畫風格的形成。

5結束語。

在初中美術教學過程中，創新思維的培養和訓練是極其重要的。如果教師沒有對學生進行創新思維的培養和訓練，就無法完成美術教育的真正目的，也無法培養出符合美術審美原則的創造性人才。

教學評價論文（模板16篇）篇二

形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。

教學評價論文（模板16篇）篇三

（一）基本上不進行示范教學。

有些美術教師為避免制約學生的邏輯思維，讓自己學生的作品萬紫千紅，基本上不進行示范教學，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術教學，則無法體現出美術教學的屬性。產生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內容進行講解，最后陳述一下作業要求，讓學生自主創作；另一方面，教師能力和專業知識不強，進而在課堂教學中缺少信心，自然也就無法進行示范教學，怕讓學生發現自己的問題。

（二）過度示范教學。

一部分美術教師在進行示范教學時，擔心學生不理解，竭盡全力，開展示范教學時會進行詳細地示范教學，全面落實每一個細節。教師旨在借此，讓學生有效掌握課堂教學內容，然而這在某種程度上會制約學生的邏輯思維，在這種示范教學中，學生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達到預期的教學效果。

讓學生掌握一定的技藝，并在基礎上進行創新，這是示范的根本目的，而不是讓學生進行機械模仿。學生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創新意識。因此，中學美術教師應進行有效的示范教學，合理把握示范教學的度，進而獲得理想的教學效果。

（一）合理示范。

中學美術教師應依據具體的教學任務，合理示范。教師可以進行局部示范，針對關鍵步驟進行示范，這樣能夠有效規避學生完全照搬的負面結果；由于每個學生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學進度，在保證學生充足的練習時間的'基礎上，教師可以針對個別學生進行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現優秀的學生進行示范，這不僅能夠在學生之間充分發揮榜樣作用，還能刺激學生的競爭意識，進而努力創作。

（二）尊重學生的主體地位。

班級學生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學中應從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據學生的實際情況，確定示范教學的度。理解能力強和理解能力弱的學生是有差別的，理解能力強的學生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發展，則會制約這些學生的進一步發展。而理解能力較弱的學生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學生會無從下手，失去學習的信心和興趣。因此，應區別對待理解能力存在差異的學生，對理解能力較強的學生進行示范教學時，適當地增加教學難度，使學生在完成作品創作后頗有成就感，進而促進學生的全面發展。

（三）全面備課。

美術雖然不向語文、數學等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術教師應正確看待自己的崗位，全面備課，有效教學。美術教材中各章節內容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應的教學目標和要求，各個知識點之間又存在一定的關聯，通過不斷的學習，學生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術教師應了解教材，全面備課，有效示范。

（四）有機融合美術欣賞和示范教學。

美術代表著一種文化形態，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學生面對美術作品時手足無措，很難發現作品中的美，若教師能從工具材料、構思理念、方法技藝方面進行全面展示，學生就能全面認識作品，進而挖掘出作品的價值，進一步認識作者和作品，不斷積累審美經驗，逐步提升自身的美術欣賞能力。結語美術教師應明確中學美術課堂進行示范教學的重要性，有效的示范教學不僅能夠調動學生的學習積極性，刺激學生的表現欲望，激發學生的學習興趣，還能使學生掌握一定的美術技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術。同時，美術教師應合理運用示范教學，避免過度示范，制約學生的邏輯思維，尊重學生在課堂教學中主體地位，全面備課，循序進行示范教學，切忌急功近利，為學生預留充足的個性發展的空間，進而實現新課改目標。

教學評價論文（模板16篇）篇四

少數民族預科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養少數民族人才，發展民族地區的經濟，實現各民族的共同繁榮、維護民族團結統一有著重要的意義。同樣，民族預科英語教學是大學英語教學的一個組成部分，而民族預科學生英語基礎差、底子薄，在預科學習一年（也有少數兩年制的）后直接進入大學繼續深造學習的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。

目前，大學英語教學令人尷尬的現實是中國學生學了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學英語教學在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預科英語教學作為大學英語教學的一個有機組成部分，要與大學本科英語教學順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預科教學都提倡“預、補”結合。究竟要怎樣補、怎樣教，教給學生什么，怎樣才能在大學預科這短暫的一年時間里起到最大效應？怎樣有效提高英語課堂教學效果，改變預科學生分流到本科后英語學習相當吃力的現狀？本文擬從以下幾個方面對民族預科英語教學的定位問題進行探討。

一、教學目標定位。

培養目標定位與教學質量的提高有著重要關系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養方案，對教學目標進行科學定位。教學目標定位不能過高也不能過低,要與教學要求和教學原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復，并與大學英語教學相銜接。目前學生的英語學習態度多多少少與培養目標不明確有關。要明確課程教學目標和改革方向，順利與本科英語教學相銜接，我們首先應該確定預科英語課程建設以及課程改革的宗旨和目標：預科英語教學應緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養，以及充分調動學生學習積極性和自主學習能力的培養等要求貫穿在教與學的全過程中。通過一年的預科英語學習，大部分學生除了要打下較好的語言基礎，具有較強的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學習技能，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習[3]的能力和合作精神，達到順利與大學英語教學銜接的目的，實現課程教學的最終目標。

二、實現教學目標的途徑。

（一）教材選用教材作為教學之本,在教學中起著舉足輕重的作用。

[4]。

教材是實現教學大綱確定的教學目標的重要保證。英語教材是課堂英語教學的主要依據,應為課堂提供最佳的語言樣本和有系統性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學的效果。教材是體現教學思想和教學模式的最佳方式，是實現教學目的的重要途徑之一。預科英語教材應結合預科英語教育教學的實際，為培養和提高學生的英語綜合應用能力提供有系統性和針對性的語言實踐活動。教材應注意思想性、科學性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關系，充分體現素質教育和“以實用為主”的特色，教材語言規范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學性、趣味性、可學性和可教性為一體。

選好教材是體現教學目標、教學模式和實現教學目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標準加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學生就有更多的操練機會，更能幫助學生更快更好地習得語言，運用語言。3.課文內容的設計，教材中的課文內容應該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習的面與量。英語是一門實踐課，練習是教材中不可缺少的一部分，設計練習的目的在于供學生復習鞏固課文中學過的有關知識和監測自我消化能力。練習要緊扣課文，反映課文重點。練習的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進的規律，由淺入深，調動學習者的積極性。

根據上述衡量標準，我們確立了預科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎與學以致用的關系，突出實用性。

預科英語教學由于教學時數與學生入學水平的限制，以及學生結業后要進入本科繼續學習的需要，必須在“學以致用”的前提下打基礎，“學一點、會一點、用一點”。實用性是指教學內容的實用性和教學方法的實用性。教材的實用性還反映在教學的實用性方面，就是教師所采用的教學方法能夠很方便地使用，同時也能使學生很容易地掌握所學的內容。

考慮到易學易教，教材還應有配套教學光碟等輔助教學資源。只有學用結合，從實用出發，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。

2．實事求是地全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。

3．力求創新、突破傳統。

建立預科自己的英語教學體系是一項新的任務，我們既要向已有的經驗學習，也要敢于創新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的'文化素養；與此同時，還要體現不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。

2）預科英語的教學內容必須是學生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學生在國內及涉外環境下可能遇到的，也是他們所能適應的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

3）體現現代精神。預科的英語教材要與當代生活息息相關；鼓勵現代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。

4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學的生動活潑，而且更要使學生感到所學內容能滿足自己的學習需要，學了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學生覺得“易學”和“好用”。

（二）教學內容、方式。

課程改革不斷要求教學內容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復的部分教學內容，引進本學科最新的科技成果，體現出基礎性、先進性和科學性，最大限度調動學生學習的積極性，并不斷滿足學生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學內容。

在外語教學過程中，我們應該為學生提供豐富的語言材料，設計靈活多樣的教學活動，有效的完成教學目標，滿足學生的需求。根據有關調查顯示，許多師生都不認為學習教材是外語學習的全部，學生應該有教材之外的其他選擇。

我們應該使用一種主干教材，同時選擇補充一些教材之外的材料和活動，擴大學生的知識面，保持和提高學生的學習興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學內容,突出新穎、實用和交際性教學。根據我院預科學生英語學習的特點和學生的英語實際水平，我們對現行教材中不適合學生的內容進行整合，需加強的部分進行補充，進一步更新有關內容，實行補、預結合，精講、略講、自學相結合。學生在完成規定學習任務后，能夠進行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應用文寫作等；同時，教學內容中特別強調了文化導入內容，根據每單元主題及時補充有關語言文化知識，以提高學生的文化素質，克服由于文化習俗差異而產生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學輔助材料等。我們對教學內容進行合理取舍、整合和充實，加大了教學容量，既保持了原教材的系統性，又體現了新穎性、實用性、交際性、主題性、學生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學內容，注重對學生聽、說、讀能力的培養，并兼顧寫、譯能力的培養。針對我院學生以前大多學的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴重的鄉音的特點，我們在最初的課本知識學習之前添加了語音知識的學習，包括：48個英語音標，常見字母組合音，語音語調，斷句等，并進行了糾音、強化過關，保證學生在新學期開始就能獲得基本正確的語音語調，進而培養學生良好的英語語感，以此提高英語學習效果。為強化教學效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經典諺語、俗語，對學生進行訓練和輔導，并要求準確背誦。這些教學內容的加入形成了具有我院特色的教學內容，并對我院英語教學質量、效果的提高起到極大的促進作用。

大學預科要在這短暫的一年時間里起到最大效應除了根據需要來確定自己的教學目標、教學內容之外，同時要對教學各個環節做出及時和相應的改革和調整。重視聽說教學讓學生具備用英語聽課的能力和培養學生學習技能是我們課題組教學改革的重要舉措之一。教師應努力把英語教學課堂變成交際的場所，給學生創造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學會交際。給學生以自學實踐的機會，鼓勵學生自己提出問題，給課堂教學不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學、講座、實際操作等方法、手段教會學生有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學用結合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內容、手段等方面實現應用性學習，課內與課外相結合，校內與校外相結合，為學生學習開辟廣闊的時空領域，培養學生創造性的自主發現和自主探索，營造一種理想的教學環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，培養學生的創新精神與實踐能力，使他們的綜合素質得到全面提高。

（三）教學改革舉措。

民族預科學生在中學階段英語基礎差,學習興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學習處于一種半放棄狀態。導致英語課堂教學效果不佳、教學長期只見樹木不見森林。針對預科學生的學習現狀及心理特征，要提高課堂教學效率就必須改進英語教學方法。注意在教學中堅持更新教學理念，不斷改進“教與學”的方法及手段，并注意教學的“層次性”、“以人為本”，注重民族預科學生英語的實際運用能力的培養，避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，把課堂教學過程變成學生主動學習英語的交往過程，以提高學生綜合運用語言的能力，為與大學本科英語教學的銜接打下堅實的基礎。我們在學校和院領導的支持下，結合我院英語課程教學內容的特點，對英語教學方法和教學手段進行了有益的改革和探索。我們在教學的實施過程中積極做到，首先“優化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”。課堂上，精講、略講、自學相結合，采用靈活多樣教學方法。其次，重視整體語言教學規律，加強對學生聽、說、讀、能力的培養，兼顧寫、譯能力的培養。在課程教學中，我們以整體語言教學理論為指導，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導學生處理好它們的關系，使之互相誘發補充、交織在一起，以構成活生生的語言運用場景。教學中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進行訓練，有時在側重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，教學效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學生養成良好的外語學習習慣。為了達到“強化基礎，增強能力，拓寬視野，提高素質”之目的，我們要求學生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學，成為課堂教學的有效補充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學活動。

除了上述教學方法和教學手段的改革，我們還注重加強網絡教學資源的建設，重視學生實踐創新能力的培養。1．大力開發采用多媒體教學手段，改變課堂教學環境。2.

組織豐富多彩的課外教學活動。為強化課堂教學內容，我們加強第二課堂教學，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學習環境，充分展示學生的個性和創造性。

3．加強教學策略、英語學習方法的引導，提高學生自主學習的能力。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。我們每學期，采用講座、學生座談、教師個別指導、問卷調查等方式加強學習策略的指導，使學生自主選擇適合自己的材料和學習方法，幫助學生樹立信心,英語學習中少走彎路。

結語。

預科學生剛踏入大學門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預科生就是高中生、補習生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習慣了高中的學習方法，對于高等教育的教學內容、教學方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應。為學生指引學習方向，讓他們在預科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學習方法,激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，到本科學習就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學高,學習上就更顯輕松。我們要立足于預科學生的英語實際水平和教學需求，對民族預科英語教學做出準確定位，探索出具有民族預科特色的英語教學的新路子。

參考文獻。

[1]吳云虹.民族預科英語教學的考核與評價[j].云南民族大學學報(哲學社會科學版),,（9）.

[2]曹榮.語言教學中應導入文化因素[j].康定民族示范專科學校學報，2003,(11).

[3]劉茜.民族預科教學模式初探[j].西南師范大學學報,，(3).

[4]周燕.民族預科英語教學研究[j].《西南民族大學學報》(人文社科版),,(4).

基金項目。

本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[]140號）《少數民族本科預科教學定位的研究與實踐》以及（湘教通[]243號）《民族預科英語教學的現狀及對策研究》課題研究成果之一。

作者簡介:劉長莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學民族預科學院，主要從事大學英語教學研究。

教學評價論文（模板16篇）篇五

教育（－上網第一站35d1教育網）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。

“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網第一站35d1教育網）方案或計劃、教育（－上網第一站35d1教育網）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網第一站35d1教育網）活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網第一站35d1教育網）活動發生后關于教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育（－上網第一站35d1教育網）者和教育（－上網第一站35d1教育網）者個體的決策、作出教育（－上網第一站35d1教育網）資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：

第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網第一站35d1教育網）評價的其他方面。在教育（－上網第一站35d1教育網）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網第一站35d1教育網）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育（－上網第一站35d1教育網）活動的質量。

總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網第一站35d1教育網）效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育（－上網第一站35d1教育網）資源投資優先順序的抉擇等提供依據。

第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育（－上網第一站35d1教育網）活動的教育（－上網第一站35d1教育網）。

[1][2]。

教學評價論文（模板16篇）篇六

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

教學評價論文（模板16篇）篇七

摘要：隨著新課改教學的不斷發展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現階段高中化學課程實際教學情況為依據，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。

關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐。

目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。

一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析。

1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題。

課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。

高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。

3.課程評價操作上存在的誤區現象。

一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的'參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。

（1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。（3）學校可以要求老師之間進行評課活動，以提高化學課程教學質量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。

2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價。

新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的培養，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現教學評價的激勵性和主體性。3.注重對學生學習成績與成果的評價新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發揮，提高學習能力。總而言之，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環境下評價體系改革思想的體現，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發揮，從而提高教學成果。

參考文獻：

[1]王偉.新課改下高中化學教學評價的探索[j].中國科教,。

[2]路燕.高中化學教學中教學評價綠色理念的滲透[j].科教導刊,。

教學評價論文（模板16篇）篇八

引導機制是學前教育專業教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創新的支撐，進而影響到學前教育專業教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業教學評價體系建設中由于沒有長遠發展目標，不能平衡引導與實際、引導與發展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發展基礎的削弱，影響到學前教育專業教學評價體系的創建。

1.2學前教育專業教學評價體系缺乏考核機制。

在傳統的學前教育專業教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現、教學內容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業教學質量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業的需要，進而會影響到高職院校教育創新的不斷深入。2.3學前教育專業教學評價體系缺乏監督機制監督機制是確保學前教育專業教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現學前教育專業教學評價體系教育質量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設中沒有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實現學前教育專業教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業教學的有效管理與監督作用。

2.1建立學前教育專業教學評價的引導機制。

建立和完善學前教育專業教學評價的引導機制是確保學前教育專業教學質量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業教學評價機制，做到對學前專業教學改革的保證和促進。

2.2建立學前教育專業教學評價體系的考核機制。

學前教育專業建設教學評價體系的出發點是提高學前教育專業教學的質量，而學前教育專業教學質量是由教學內容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業教學評價體系建設將會失去出發點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業教學評價體系的建設為出發點，建立起適于學前教育專業教學和評價工作的考核機制，將教學內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業教學的全面覆蓋，并對學前教育專業教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業學生專業、技能、素質的發展水平。

2.3完善學前教育專業教學評價體系的監督機制。

一方面，應該明確學前教育專業教學評價體系的監督責任，建立起適于管理、評價和監督的機制，將學前教育專業教學置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業教學重點展開監督工作，對于學前教育專業教學和學前教育專業實訓進行全面監督，做到對學前教育專業教學評價體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學前教育專業教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學前教育專業教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業教學評價體系監督體系的有效性與針對性。

學前教育專業是高職整個教育結構中基礎而重要的專業，提升學前教育專業教育質量是高職院校推進教育改革，優化專業結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業的教育教學過程直接影響到教育教學質量，應該在學前教育專業教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規范、監督、考評等手段，使學前教育專業教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業體系的改革質量與效果。

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教學評價論文（模板16篇）篇九

(一)預科語文教學大綱陳舊。

民族預科教育是高等教育中的特殊層次，主要對預科學生進行“補、預”但是重點在“預”，在基礎教育課程改革已經進行了十幾年的情況下，民族預科語文教學大綱卻沒有做相應的調整，使基礎教育及高中教育與高等教育產生脫節的現象。并且隨著高等教育的快速發展，民族預科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學預科教育理應順應教育改革的趨勢。

(二)預科語文教材缺少時代性、民族性和開放性。

(三)預科語文師資力量薄弱。

近幾年以來，高校本科教育乃至研究生教育快速發展，使得處在夾心層的民族預科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預科的招生。首先，專任預科教學教師過少，體現在師資配備上，教學分院每年所報進人計劃里，基本上沒有民族預科師資的名額。以凱里學院教育科學學院為例，目前擔任預科語文教學的教師共2人，一個是副教授，一個是助教，一個專職教師，一個是兼職教師且是新進教師。其次，班級容量過大。每一年預科教學班級龐大，平均每個班100個學生左右，以現在的班級來看，預科文科班108人，預科理科班70人，預文班有216人，預理班有102人，而且預科學生是來自全省各市州，語文基礎參差不齊，加上師資力量不足，導致不能進行分層教學和小班化教學。這嚴重影響預科語文教學乃至整體的教學質量。最后，預科語文教師的專業發展缺乏有效保障。如學歷提升、進修培訓、學術交流基本上得不到有效保障。

(四)預科語文教學方式單一。

通過對凱里學院預科語文課堂教學的觀察及對學生的調查，預科語文教師在教學方式上過于單一，基本上是“教師講、學生聽”的教學方式，但是通過調查，預科學生在課堂教學中最喜歡的學習方式是“在老師指導下自主學習”和“自學前提下的專題討論”，可見，我們預科語文教學沒有根據學生的實際情況和需求對教學進行恰當調整以及轉變教學觀念，這是基礎教育課程改革的教學理念，語文課程標準也提出，以學生為學習的主體，“倡導自主、合作、探究的學習方式”［5］。且語文課程是綜合性、實踐性很強的課程，教師一味地講是否能提高學生的語文素養值得懷疑。

二、思考與對策。

語文教學的問題根源，正如王榮生教授所說，其實是課程與教學內容的問題。因此，我們在思考如何提高預科語文教學的對策時，對預科語文課程與教學內容的更新勢在必行。而對教學內容的更新在于對原有預科語文教學大綱進行修訂，以促進基礎教育課程改革與高校語文教育的銜接。

(一)修訂預科語文教學大綱。

(二)編寫符合預科學生實際的語文教材。

第八次基礎教育課程改革以來，國家對中小學語文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語文課程標準，是語文教材編寫的依據，“多本”是指在語文課程標準的指導下編寫多套語文教科書，教育部實施審定，審定后的教科書，各級各類學校自由選擇語文教材。如小學語文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預科語文教材，現在只能使用國家統編的預科語文教科書，且使用時間將近十年。因此，修訂預科語文教學大綱的重要后續工作，就是重新編寫預科語文教科書。首先，更新預科語文教材的組元方式，倡導使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據生活經驗、理想信念、價值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據，先據此確立“主題系統”，再圍繞特定主題編選教材內容，組構教學單元。主題組元的方式有點在于關注了學生的生活經驗、認知規律和學習興趣，有利于教學情境的創設，有較大的彈性教學空間。其次，預科語文教材選文上應根據教學對象是少數民族的特點，選用一些富于時代感的優秀文章，適當增加本民族以及其他少數民族的優秀作家作品。如結合凱里學院民族預科學生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學及歌謠等。因為，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”最后，練習與思考題應納入選文后面，有利于教師的教和學生的學。

(三)增強預科語文的師資力量。

首先，加強預科師資隊伍建設。增強預科語文教師的師資力量的必要性體現在，以凱里學院為例，一方面近年來預科學生的招生快速增長，由于缺少教師，教學班級過于龐大。另一方面預科師資力量的不穩定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒有繼續執教預科。因此，增強預科師資力量勢在必行。對策在于，一方面，構建相對穩定地預科語文教學團隊，另一方面學校在引進師資力量時引進一些學歷層次相對高些的師資。有了穩定、高質量的師資才有可能實現預科分層教學及小班化教學的實施，這是提高預科語文教學質量乃至預科教育質量的重要舉措。其次，提高預科語文教師的專業發展能力。預科語文教師要強化自我專業發展的意識，確立專業發展的理想。優化自身知識結構，加強教學反思以及提高教育教學研究的意識和能力。

(四)倡導自主、合作、探究的學習方式。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一。目的在于扭轉語文教師的教學觀念，從以往過于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉變為關注學生的“學”，并且引導學生學會自主、合作、探究的學習方式。尤其在信息大爆炸的時代，教會學生學習的方法顯得更加重要。預科語文教學也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學生自主學習的時間，豐富教學內容，聯系學生的生活實際和社會問題，提高學生學習語文的積極性。其次，多采用活動教學方式以及小組討論的學習方式，如開展詩歌朗誦比賽、演講比賽、對對子、講故事、辦班刊等。如凱里學院預文班的語文教師就和學生一起寫古詩詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個不錯的嘗試。一方面能培養學生的合作意識和團隊精神，另一方面，有利于提高學生的思維能力和表達與交流能力。再次，每學期給學生推薦一批精讀和略讀書目或布置一個開放性問題，指導學生到圖書館查閱資料的方法，并每學期召開一次讀書報告會，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發表到校報上。當然，除了必修的內容外，還應相對地開設選修課程，如外國文學欣賞、應用文寫作、文化論著選讀等，以銜接高中語文課程改革理念“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。也為預科學生順利進入本科學習打下良好的語言文字基礎。

教學評價論文（模板16篇）篇十

從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發，探討中學物理課堂教學評價指標體系的構建和實施。

課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導，構建課堂教學評價指標體系應遵循下列一些原則。

1.1發展性原則。

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程課堂教學評價的根本目的是為了學生和教師的發展。因此，構建課堂教學評價指標體系應首先堅持發展性原則。

發展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調參與與互動、提倡主體多元、關注個體差異等特征、發展性課堂教學評價的目的是發展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學過程并使之優化以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式，最終促進學生的全面發展。

1.2導向性原則。

教學評價實質上是對教學的調控性手段，起到引導教學方向的作用。[4]構建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要體現“當前教學改革的目標要求，體現現代教學觀。通過評價指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，教為學服務的現代教學觀；引導教師在教學過程中更關注學生活動、交往和情感體驗，更加尊重學生的人格和個性的全面發展；引導教師自我反思，以調控自己的教育教學行為，促進課堂教學更優化。

1.3科學性原則。

1.4全面性原則。

1.5開放性原則。

課堂教學活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境，教學的預設與最終的呈現形式往往是有區別的。教學又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風格。在課堂教學評價中，既要體現物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創新，提倡個性化教學。因此，新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系不應是封閉的，應具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發揮個人特點的空間。

由于條件的限制，本研究中的課堂教學評價指標體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標準出發，逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價的指標體系。從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發，遵循構建課堂教學評價指標體系的原則，我們設計的物理課堂教學評價指標體系如下。

本評價指標體系是在“以學論教，教為了促進學”的思想指導下建構的，強調以教師促進學生有效地建構知識和學生在課堂學習中的參與狀態和目標達成效果為評價的要素，改變了傳統課堂教學評價中的以教師為中心，“以教為主，學為教服務”的傾向。課堂教學評價的基本點是“教學理念”。教學目標的制定從學科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡的呈現這三個維度。

課堂教學評價的著眼點是“教學效果”，即學生參與學習的狀態和目標達成的效果。有效的教學應該是學生積極主動參與學習，通過探究活動和合作交流，使學生實現意義建構，形成對知識的真正理解，并產生積極的情感體驗。

技能的應用和教學調控的舉措能促進教學活動有效地開展。在課堂教學評價中，對“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面的評價在本質上還是著眼于是否有效地促進學生的“學”，是否學得自主、是否學會、是否會學。

教學特色是指在教學過程中教師在教學策略的運用和學生參與學習狀態的表現等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進行課堂教學創新，為教師弘揚個人教學風格和教學智慧提供更為廣闊的空間。

本課堂教學評價指標體系在課堂教學中進行過多次實證研究，并就指標的獨立性、有效性和可操作性進行調查問卷。通過對測量結果進行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學性。

本課堂教學評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學生（甚至可以是家長）。如果需要對教學進行評比的話，為了避免指標的過細、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標進行等級評分法。在平時的教學中，教師可圍繞課堂教學評價要素，采用微格反思的方式，課前指導教師優化教學設計，課后為教師進行教學反思提供量化標準，對改進教師教學方法、規范教學行為、提高課堂教學質量、促進教師專業化發展具有積極的作用，真正實現評價促進師生共同發展的作用。

由于課堂教學活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境；不同類型課，如以物理概念和規律為主要內容的新授課、以物理實驗為主要內容的實驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當進行調整，以更好地貫徹新課程理念。

[2]《中國教育報》20xx年7月27日第2版。

[4]胡炳元。物理課程與教學論。杭州：浙江教育出版社，20xx。230。

[5]李遠蓉，朱霞，鄧磊。物理探究式教學設計與案例分析。北京：高等教育出版社，20xx。

[6]李尚仁。高中物理課程標準教師讀本。武漢：華中師范大學出版社，20xx。

[7]陳剛，舒信隆。新編物理教學論。上海：華東師范大學出版社，20xx。

[8]嚴育洪。新課程評價操作與案例。北京：首都師范大學出版社，20xx。

[9]丁朝蓬，梁國立，toml。sharpe。我國課堂教學評價研究概況、問題與設想。教育科學研究，20xx（12）。

教學評價論文（模板16篇）篇十一

摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學評價現狀與存在的問題出發，提出了改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。

關鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學評價；對策。

近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經由原來的“精英化”教育模式轉變為“大眾化”教育模式。這就要求教師必須具有更高的教育教學水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學發展的潛力股，其教學質量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養的質量及高校自身發展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學之所以出現松懈狀態，部分原因在于青年教師教學評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學評價有利于激發青年教師教育教學的主動性、積極性和創造性，提高青年教師的教學水平，促進高校的進步與發展。

教師教學評價，簡單而言是指對教師教學工作（教學設計、教學組織、教學實施等）過程和結果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學評價有利于激發教師教學的積極性、主動性和創造性，有利于提高地方本科院校人才培養的質量，進而有利于促進高校教育事業健康持續發展。當前，國內和國外各高校都制定了符合自己的教師教學評價體系，有的注重對教學過程的評價，有的注重對教學結果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學評價還存在著許多不合理的地方，主要表現在以下幾個方面。

（一）評價目的。

當前，各地方本科院校在青年教師教學評價方面都擁有自己的教學目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學生在教學評價目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學的整體情況才開展的教師教學評價活動，卻忽視了教學評價的真正目的，即提高青年教師教學水平，提高人才培養質量，促進高校教育事業健康發展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學工作向教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學評價的真正目的，青年教師專業得不到發展，教學水平得不到提高。最后，基于學生的角度，由于學生的認識不全面、評價能力較弱等問題，致使學生不能準確認識教學評價的真正目的，即提高教師教學能力，從而才能提升學生培養質量。在對青年教師進行教學評價時隨意性較大，會根據自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關系。

（二）評價主體。

當前，各地方本科院校青年教師教學評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學校學生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學評價時各有其優缺點[1]。專家評價最大的優點是其具有較高的權威性和較強的專業性，當前專家評價也有其缺陷，主要表現在兩個方面：一方面，學校或者學院每學期開展的專家評價次數有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學。另一方面，學校或者學院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學評價指導和培訓，導致各專家對評價的內容、標準等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學工作相對了解，其在評價對方教學情況時，一般能從實際出發，客觀準確的評價同行之間的教學情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學時帶有偏見，致使評價結果失真。學生作為青年教師教學的直接受益者，對于青年教師教學質量的好與壞，擁有最大的發言權力，但是當前學生評價也有其缺陷，主要表現在：一方面，當前高校學生主要是以網上測評表的形式對青年教師教學情況進行評價，學生在對教師教學情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業性、個人評價能力等原因出現評價敷衍了事和評價結果失真現象。另一方面，網上測評表內容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學生對青年教師教學情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現評價結果失真現象。

評價指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學情況。當前，許多學者對各地方本科院校青年教學評價指標的具體內容飽受質疑。首先，評價指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學評價體系，但整體上還是具有“大一統”的現象。在制定教師教學評價指標時，忽略了一些重要因素，如：學校層次、教師職稱結構、教師學歷結構、教師所教學科的難度、學生的學習能力等等[2]。導致教師教學評價指標針對性較弱，只注重了統一性，忽略了差異性。其次，評價指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學評價指標時，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質。最后，評價指標權重分配不合理。當前，高校對青年教師的`教學評價一般以專家評價和學生評價為主，而同行評價和教師自評的權重較輕，主要以專家評價和學生評價的結果給教師教學情況打分，這種不合理的權重分配也降低了評價結果的有效性。

（四）評價方法。

當前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結性評價的方法對青年教師教學情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學情況具有不全面性。教師教學工作包含許多不可測量、難以量化的內容，針對這些工作內容，我們是無法采用定量評價準確測量的。另一方面，采用終結性評價的方法評價青年教師教學情況具有一定的片面性和功利性。終結性評價是在教師整個教學工作結束之后進行的，忽視了教學工作之前和教學工作過程中的一些重要內容，只重視教學結果，忽視了教學過程，具有一定的片面性。同時，終結性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。

（五）評價結果。

評價結果的合理使用有利于激發青年教師教學的熱情，提高青年教師教學質量。但當前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學實際情況，才開展的教師教學評價活動。因此，在使用教學評價結果時依然存在著諸多不合理處，具體表現為：第一，評價結果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準確獲知自身教學評價的信息，從而致使教師教學水平得不到有效提高。第二，評價結果使用上的非合理性。當前，部分高校依然把評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴重違背了教師教學評價的目的和意義。第三，評價結果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學生對其教學情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結果失去意義，無法達到教學評價的目的。第四，評價結果的非準確性。在對青年教師教學情況進行評價時，專家、同行和學生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學情況做出不合理的評價，致使評價結果失真，失去了其意義和價值。

二、改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。

綜上分析，我們可以清楚地看到，當前，各地方本科院校青年教師教學評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學評價體系，激發教師教學熱情，促進高校教育事業健康持續發展。

明確科學、合理的青年教師教學評價目的，不僅有利于青年教師的進步，學生的進步，更加有利于學校的進步與發展。首先，青年教師教學評價目的要與學校發展目標相一致，最終的目的是提高人才培養質量，促進高校教育事業的健康可持續發展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學評價是一個不斷循環的過程，即評價—反饋—改進—重新評價—再反饋—再改進—再重新評價[3]。制定教師教學評價的最終目的是幫助教師發現教學問題，改進教學工作，提升自身教學質量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認識到，教師教學評價結果與教師的聘任、晉升、評優、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學水平，促進教師專業發展的輔助手段。因此，學校和青年教師要摒棄功利主義，以發展的眼光看問題，最終達到促進青年教師專業發展的目的。

（二）有效改進評價主體。

各地方本科院校依然要堅持以學生評價為主，因為學生是青年教師教學工作的直接接觸者，是最具有發言權的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應增加專家評價的次數，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業和課程，應指派相應專業和課程的專家進行教學評價，以保證教學評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應引導同行教師正確認識教學評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學生評價。各高校可以把學生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學生因擔心考試成績而不敢對教師教學做出真實評價；同時，各高校可用增加畢業生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業生畢業后，他們的認識能力和經驗不斷提升，會以更加客觀的態度對教師進行教學評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應提高青年教師在教師教學評價過程中的主體地位，增加青年教師教學評價的參與權和發言權，引導青年教師準確認識教學評價目的，鼓勵教師不斷進行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學水平。第五，在各評價主體進行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業人員對他們進行指導和培訓，幫助他們明確評價目的、評價指標及分配權重，明確說明真實評價對學校、對自身、對學生的重要性和危害性，以達到客觀、真實評價的目的。

青年教師教學評價指標要具有全面性、科學性、準確性的特點，這就要求在制定青年教師教學評價指標時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內的教學評價指標的全面性、科學性、準確性，最終達到青年教師教學評價的真正目的。因此，針對青年教師教學評價指標，我們有以下建議：首先，針對不同學科和課程，制定不同的教學評價指標；針對理論性較強學科和直觀性較強學科，制定不同的教學評價指標；針對教學難度的高低，制定不同的教學評價指標。同時，青年教師教學評價指標在內容上一定要全面、科學、準確。其次，針對青年教師教學評價指標的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學評價的精確性；針對評價指標權重的分配，可通過調查問卷形式考查其的信度和效度，從而準確分配評價指標權重。最后，評價指標中，還應該包括對青年教師專業水平、知識水平、教師個人品德、教學技能等的考核，以保證教學評價指標更加全面。

（四）運用合適的評價方法與手段。

教師教學評價不應該是一種靜態的、死板的評價活動，而應該是一種動態的、靈活的評價活動。確定合適的教學評價方法有利于更加準確真正、全面地反映青年教師教學的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結合。這種結合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態性和靈活性的優點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優點。針對可以量化的教學工作，我們從量的方面進行評價，而針對難以量化的教學工作，就要從質的方面出發進行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結合，才能全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價。另一方面，發展性評價與獎懲性評價有機結合。發展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學工作具有監督的作用[4]。發展性評價與獎懲性評價的有機結合在某種程度上相當于過程評價和結果評價的有機結合，有利于全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價和判斷。

（五）及時準確地反饋評價結果。

首先，反饋評價結果要及時、準確和全面。準確、及時、全面的反饋青年教師教學評價結果有利于幫助青年教師發現教學工作中的問題及自身教學方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進教學工作，提升自身的教學質量和水平。其次，當把評價結果用于教師晉升、評優、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優、獎懲、排名等與教師的職業發展息息相關，關系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優秀的青年教師得到應有的回報，進一步激發青年教師教學的積極性和主動性，不斷提高自身的教學水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學服務短信平臺、青年教師教學意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發現教學工作中出現的問題，及時改正教學方式、方法，促進自身教學質量的提高。總而言之，青年教師教學評價作為地方本科院校一項復雜嚴峻的工程，其要求高校領導、教師、學生齊心協力不斷去進行完善。合理的青年教師教學評價不僅有利于引導青年教師進行教學反思，發現教學工作中的問題，從而改進教學方式、方法，完善教學工作，更加有利于激發青年教師教學的積極性、主動性和創造性，提升青年教師的教學水平，提高人才培養的質量，從而促進各地方本科院校教育事業的進步與發展。因此，我們要從實際出發，不斷進行探索，完善青年教師教學評價體系。

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教學評價論文（模板16篇）篇十二

摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養的關鍵一環，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式，幫助學生發展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力和約束執行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

關鍵詞：高中英語教育；優化教育教學；pwp教學過程。

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎，培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。

高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續發展構建平臺。

而目前，結合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優化教育教學方式。

首先，教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。

以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化，必須以充分吃透教材，領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。

因此，學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。

其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。

為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！

在暑期高中新課程培訓中，再三強調了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發，根據學生的其起始水平，學習風格，學習環境等，設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計，實現學習過程與教學過程的有機統一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優化教育方式的目的。

教育教學過程的優化，特別要從教學過程的設計上來優化。

我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。

pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。

while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。

pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。

pwp教學過程的設計要優化，從很大程度上來說，就是要求教學設計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來，有以下幾點建議或者是看法：

1、學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。

2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎，應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應該有不同層次的教學目標。

我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。

3、學會引導學生學習思維的轉變。

高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。

要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎。

4、注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。

參考文獻：

金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標準教師讀本》，武漢：華中師范大學出版社版。

教學評價論文（模板16篇）篇十三

新密市第三高級中學，河南新密452370。

新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也并不僅限于此。作文教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所占的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。

除了對學生寫作前的啟發指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多采用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背后籠統地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價――師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語。”

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

一、正視差異，動態分層。

學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。(語文教學論文)再根據所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態組合。

二、示范評改，分層要求。

作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。（1）題目與內容是否對稱。（2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。（3）思想內容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結構：開頭、正文、結尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

三、生生合作，師生對話。

動態分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內容介紹以及評價，然后組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。

教師在這一環節中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

4.分層推薦，精彩再放。這一環節的實施是在上一環節分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發，又獲得了成就感，樹立了自信。

傳統的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當的位置，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數就完事；要么是“經典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結構完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了領悟多少。而“分層―合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點，評改工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。

作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為“分層―合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進一步探索和完善。

教學評價論文（模板16篇）篇十四

1、成功的組織了音樂協會一個學期來的各項工作。有創意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業學習有靈氣，綜合素質高。

2、踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結果，就說明了同學們對你的信任和肯定。

3、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關系也很好。

4、迅速適應了電子商務專業的學習，對專業學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。

5、伍鳴：該生學習認真刻苦，樂于幫助他人，真誠友善，在學校期間積極參加各項活動，并多次為班級爭取榮譽，該生品質優秀，思想覺悟高，尊敬師長樂于幫助他人，成績優異，深受師生喜愛。

6、余謙：該生品質優秀，健康向上，思想覺悟高，能積極，團結同學，尊老愛幼，學習刻苦認真，成績優異，能夠積極參加校里組織的各項活動，是一位德智體全面發展的好學生。

7、清鵬：該生在學校期間，學習認真，態度端正，積極要求進步，有很強的班級榮譽感，責任感。生活中，充滿活力，熱愛勞動，有廣泛的興趣愛好，積極參加各項活動，與同學和睦相處，深受師生喜愛。

8、田軍：該生在本學期以來，學習認真，態度端正，積極，有很強的班級榮譽感和責任感。在生活上精力充沛，熱愛勞動有廣泛的興趣愛好，能團結同學，和睦相處，深受師生喜愛。

9、該生品行良好，團結同學，尊敬師長，樂于助人，熱愛祖國。積極參與學校的各項活動，待人熱情，有禮貌，未出現違規搗亂的行為，行事謹慎。細心，樂觀，積極向上，愛好繪畫，書法等多種興趣愛好。

10、該生品德良好，尊老愛幼，樂于助人，熱愛祖國，積極參加勞動和學校舉辦的多種活動。待人熱情有禮貌，與同學相處關系適當。未出現違規違紀的行為。做事細心，謹慎勤懇，熱愛學習，學習成績不斷上升。受到一致好評。

11、此學生步入高中的這一年中，學會了自制自強。自習表現良好，沒有任何違紀的現象，且學習態度端正，課上積極回答老師的問題啊，及時跟上思路，變現活躍。該同學善于發現問題，學習上肯做自己的主人。高一學年表現良好，愿再接再勵。

12、該生思想品德端正，樂于助人。團結同學，熱愛祖國，熱愛勞動，積極的參加對班級有益的活動。尊敬師長，獲得同學的一致好評，老師的贊不絕口，是一個正在積極向上的學生。如果在紀律和學習方面再提高一下要求，會變得更好的。

13、該學生團結互助，樂于助人，尊敬師長，熱愛祖國，積極參加各項活動，活潑開朗。并在高一學年擔任我班班長職務，是老師的好幫手，團結同學積極參加公益活動。在學習上認真聽講。積極回答問題。學習成績有了穩定提高。受到同學和老師的一致好評。尤其擅長音樂。

14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛祖國，團結同學，是一個活潑開朗，得體大方的女孩，在學習生活中，能夠做到樂于主動幫助別人，能嚴以律己，寬以待人，學習刻苦努力，表現出了積極健康向上的人生態度，受到老師同學的一致好評。

15、張莉：該同學性格開朗，活潑。樂于幫助別人，身為班干，對班級事物從不馬虎，堅持敢抓敢管的工作作風，深受老師和同學的信賴，而且能夠平衡班級工作與學習之間的沖突在學習方面也毫不懈怠，同時，她積極參與各項學校活動，因此深受師生好評。

16、該學生思想品德好，而且很團結，友愛，比較有集體榮譽感，自尊心很強，熱愛學習，熱愛集體，特別是有體育方面的特長。熱愛勞動和體育運動。性格相對來說比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂于助人。獲得師生好評。

教學評價論文（模板16篇）篇十五

以參加全國計算機等級考試作為學生學習計算機應用基礎課程的最終評價，已經對大學計算機應用基礎教學造成了一定的負面影響。主要體現在學生參加計算機一級考試后，計算機應用能力并沒有明顯提升，例如，學生在后續課程的學習中，在專業課中運用ppt進行項目教學中的成果展示時，ppt做得簡單粗糙，在美感、動感和表現力上都比較欠缺；畢業設計的word文檔，部分學生的排版很難讓人滿意。學生不能很好地用所學的計算機技術解決實際問題，在計算機實際操作中表現出的自我學習、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學生參加全國計算機等級考試的前提下，教學團隊通過改進評價內容與評價方法，側重過程性評價，引導學生有意識地提升用計算機解決實際問題的能力，引導學生形成正確的學習態度、學習動機、學習的價值取向，調動學生學習的主動性、創造性，發揮學習潛能。

（一）注重計算機知識的重復訓練，忽視計算機應用能力的發展。

20xx年之前，廣西全部高職院校的學生學習完計算機應用基礎這門課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區考試（一級），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級的學生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過為止。學校對此門課程相當重視，在教學設備和教學管理上都會給予很大的支持，但是學校、學生和教師為了追求考級通過率，課程教學的重點通常放在與考試密切相關的計算機理論知識與操作技巧上，讓學生反復操練同一題型的相近內容。重復的訓練提高了學生按照指定步驟操作計算機的速度和準確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養學生如何運用計算機解決實際問題的能力。這在很大程度上導致許多通過計算機一級考試的學生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解決其它課程學習過程中對這三個軟件的應用問題。畢業后進入職場，也難以靈活應用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問題。

（二）注重考試結果，忽視學習過程中的態度、動機等因素。

以計算機等級考試為課程學習的終結性評價，側重于學生在整個學期的考試成績，通過這個成績僅能了解學生對計算機知識與技能的掌握情況，無法檢測學生在不同階段對所學知識與技能的掌握程度，也無法及時了解學生在整個學習過程中的學習態度、學習動機、學習興趣等非知識性內容。這樣不僅不利于教師及時調整、改進教學方法，也不利于學生及時了解自己在不同階段的學習情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結性評價，還導致學生只關心自己等級考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務，不再關心所學內容是否有助于專業學習、如何在學習中提高計算機自我學習能力、如何將所學知識應用到實際之中，這些都會促使學生對此門課程形成錯誤的學習態度和學習動機。

終結性評價是指在階段教學任務完成或在教學期末進行的評價，往往被看作是教學活動的終結。過程性評價是把評價體現在教學的全過程中，其中包括終結性評價，關于過程性評價的研究，人們從不同角度給出了過程性評價的諸多定義，個人較為認同的是華南師范大學教授高凌飚給出的定義：過程性評價是一種在課程教學實施過程中對學生的學習過程進行的評價，是一種傾向于“過程”與“發展”的價值取向評價，是學習動機、學習過程和學習效果三位一體的評價。從這一定義可以看出，過程性評價不僅僅關注學生學習活動中取得的學習效果，而且十分關注學生學習過程中所表現出來的學習動機、態度、情感、策略。過程性評價的目的是幫助學生不斷“改進發展”，通過評價驅動學生主動挖掘、開發和發展學習的自主性、能動性和創造性，它更能體現教師對學生學習過程中的價值關懷和人文關懷。

（一）評價內容與評價方法。

評價方案的制定原則是根據課程目標，在評價內容上，注重學生計算機應用能力的提升，在評價方法上，注重全程性、過程性、引導性，評價模式為：期評成績=60%平時成績+40%期考成績。平時成績的權重為60%，強調平時學習過程中學生的學習表現、學習效果，以克服以往以終結性為主的評價所產生的弊端。期末考試成績權重40%，強調終結性評價對課程全面知識與技術的考評作用，保留終結性評價的優勢。學生由原來必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績作為學生此門課程的最終成績。過程性評價的內容與方法具體體現在平時成績與期末成績的考評內容與方法之中，下面詳細介紹平時成績與期末成績的評定內容與方法。

1.平時成績的評定內容與方法。

平時成績的評定內容與方法是：20%紀律表現+10%任務學習+10%綜合實訓+10%樣張式實訓+10%編輯式實訓+40%設計性實訓。評價內容側重學生學習過程中的學習態度和學習效果。平時成績各項評價內容簡述如下：

紀律表現。學生上課時的紀律表現，主要體現在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學生的紀律觀，促進學生按時到課學習，提高教學效果。

任務學習。是對教材中有關操作部分的案例學習，通常是教師借助教材中提供的案例進行案例教學，學生在教師的操作演示下完成案例任務。

綜合實訓。每個章節新授內容學習完成后，對一章內容進行復習鞏固的實訓，例如word教學中，學生學習完成教材中各小節的案例后，便進行一次綜合實訓，此項實訓的特點是給出學生具體的操作步驟，學生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實訓的重點是讓學生復習鞏固之前學習過的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設計性、創造性和應用性因素。

樣張式實訓。給出word、excel、powerpoint樣張及樣張涉及的素材，學生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實訓，制作出與樣張一樣的成品。此項實訓的重點仍是讓學生復習鞏固之前學習過的操作技巧，是綜合實訓的遞進，它沒有給出實訓的具體操作步驟，學生看到樣張后，自己設想具體的操作步驟和操作方法。

編輯式實訓。給出word、excel、powerpoint有關某個主題的文字素材，由學生根據文字素材和主題，自行在網上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實訓，自己完成具有自創風格的文檔，實訓具備一定的設計性和創造性，比樣張式實訓的難度更進一步。

設計性實訓。學生根據興趣選擇主題，進行相應的設計，自行在網上查找相關素材，完成word、excel、powerpoint作品，此項實訓是編輯式實訓的遞進，難度在于學生要自己選題，此項實訓具備較強的設計性、創造性、應用性。

2.期末成績的評定內容與方法。

期末成績的評定內容與方法是指在課程結束周隨堂進行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內容不同。學生期末考試結束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績不再納入課程期評成績的范圍之中。

（二）實施策略。

1.重視實訓過程性講評，提高實訓教學效果。

平時成績的考評內容可以看出，提高學生計算機應用能力的主要途徑是進行五個遞進關系的階梯式實訓。實訓從最初的學生觀看教師演示示范完成實訓，逐步過渡到學生自己獨立用所學辦公軟件設計制作作品。學生在各階段的實訓過程中，教師對學生完成的實訓任務進行及時講評，會有效地提高學生的實訓質量。但如果對每個學生的實訓都進行講評，工作量較大，教師的時間和精力有限。在教學時，教師對學生所有的過程性實訓，采取隨機抽取式和典型案例相結合的方式進行，五類實訓中，評講的重點又放在設計性實訓中。教師在點評其他同學的實訓作業時，不僅可以幫助學生認識自己實訓中存在的問題，而且也可以幫助學生找到如何更改自己實訓中的不足之處。過程性實訓的講評，大大提高了實訓教學質量，特別是對學生作品的分析與點評，能激發學生應用所學計算機技術設計作品的熱情、積極性和進取心，提高學生的設計、應用、創新能力。

2.開發自動評價分析系統軟件，提高過程性評價的效率、效果。

學生的“理論答題”“綜合實訓”這兩類練習都有唯一標準答案，團隊開發了計算機軟件自動評價分析系統，可以對學生提交的作業進行準確快捷的評價與分析。評價分析系統對于學生而言，不僅可以得到公正客觀的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統中得到相應的改正錯誤的幫助信息。評價分析系統對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學生的練習成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據評價分析系統的分所報告，對共性錯誤進行統一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業的時間，重要的是極大地提高了評價的客觀性和評價的效率效果。

實踐證明，過程性評價方案在評價內容上注重學生的計算機應用能力的提升，在評價方法上注重全程性、過程性、引導性，在評價策略上注重評價的高效性、激勵性。教師在教學過程中全程性的教學評價能及時反饋學生的學習表現，有助于引導學生形成正確的學習態度、學習動機、學習的價值取向，也有助于調動學生學習的主動性、創造性，發揮學生的學習潛能，形成良好的學習思維和習慣。

[1]梁春琳.運用過程性評價培養學生的終生學習能力[j].廣西警官高等專科學校學報，20xx（3）。

教學評價論文（模板16篇）篇十六

教學質量是院校的生命線,保障和提高教學質量是高等院校建設與發展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉折時期,高等院校的教學質量保障問題更是受到了前所未有的關注。[1]我中山職業技術學院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構建科學合理的課堂教學質量評價指標體系,但由于沒有太多經驗,所以我院采用了我國大多數高等院校的教學質量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質量評價體系。

為適應現代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統。學生可網上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發現了以下問題:。

第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業心。

第三,因領導重視學生對教師的教學質量評價結果,而該結果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向學生屈服,并引發一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越沒有激情等等。

第四,學生參與教學質量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關系。總之,學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。

對于這些情況,我個人認為:。

第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質量有較為權威的發言權,所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態度較好,所以讓該學生作為教師教學質量評價的主要依據時,可能誤差值較小。

就目前我院的情況,我覺得應作以下調整:。

第一,在本次的教學質量評價中,我提前一個月發通知,并督促各系部通知學生做好教學質量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質量評價的重要性。

第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網絡進行無關行為。

第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關學生盡快進行網上評教。

第四,對于那些沒有參與網上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。

由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質量評價。但是,從長遠發展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領導等管理干部、企業用人單位等5個方面的教學評價體系。在新的教學質量評價體系中,我們應將學生的評價分數比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。

教學質量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結前人的經驗,利用教學質量評價這一工具來促使教師和學生向素質教育積極轉變,才能使教學質量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。

[1]趙文輝.湖南公安高等專科學校.對完善課堂教學質量評價體系的思考.當代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.

[3]吳萬敏,李方道.安徽經濟管理干部學院.對改進高職高專課堂教學質量評價體系的思考.安徽廣播電視大學學報20xx年第1期:64.