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學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇一

摘要:結合采礦工程專業就業特點和學生培養目標，首先根據企業發展需求與從業者的差距，對大學生人文素養現狀及其培養過程中存在的主要問題進行了分析，認為工程哲學思維訓練對工程專業學生適應企業需求是必須的;然后基于礦業工程中的工程哲學問題，從資源認識、礦業工程活動中的主要矛盾、規律和方法論等方面分析了采礦工程專業學生應具備的工程哲學意識，認為辯證唯物主義的工程哲學意識、積極向上的人文知識和健康的職業精神是采礦工程專業學生必備的人文素養;最后分析專業教育中進行人文素養培養的必要性，提出在專業課程教學和技能實踐中滲入人文素質教育是工程專業學生提高人文素養的必然選擇，并以“采礦學”課程為例進行了專業課程教學中的工程哲學思維和人文素質培養再現，課程實踐表明:這種相互交融式方法對專業知識教學和人文素質培養均能起到促進作用。

煤炭行業通過十年多的高速發展，企業的科技發展處于一個較高水平，這些企業除技術管理、生產管理崗位需要懂技術、懂管理、懂經濟的綜合性科技人才外，更需兼具采礦、機械、微電子與電器、信息與智能等綜合知識的技能型人才，培養具有國際競爭力的技能型、創新型人才已成為高校人才培養的根本目標［1］。技能型、創新型人才的培養包含創新意識、創新精神、創新能力等的培養［2-4］，創新能力的培養又分技術創新能力的培養和技能創新能力的培養，而且兩種創新能力的培養與創新實施個體的人文知識、職業道德、專業知識和思維方式等有關。由于工程中蘊涵眾多哲學問題［5-10］，故工程創新的思維方式就是辯證唯物主義的工程哲學意識，但目前的工程大學生缺乏這種思維意識。“煤礦開采學”是一門理論與實踐相結合的課程，該課程因其知識點間關系復雜、實踐性強和交叉性強而蘊涵諸多工程哲學思想［11］，本文擬從課程知識內涵、采礦工程哲學問題與人文素養相互關系等方面進行課程綜合教學實踐。

一、現狀分析。

1．企業發展需求與從業者的差距。

在國際國內復雜經濟環境的影響下，煤炭行業十年高速發展期已經結束，煤炭企業的經濟也將進入常態化發展期，對各種層次人才的需求也將出現差異性增長，甚至個別層次人才的需求將趨于平穩。煤炭業通過十年高速發展，大部分企業的科技發展處于一個較高水平，這些企業需要科技與技能兼備的復合型人才;一小部分企業因地質條件復雜性等原因，其科技水平尚處于一個較低水平，現階段因裝備的科技含量低，在技術管理、生產管理崗位仍需要懂技術、懂管理、懂經濟的綜合性科技人才。另外，今后在推進煤炭生產和利用方式變革、煤炭結構調整和轉型升級、生態文明礦區建設、煤炭行業文化建設和煤炭科技創新發展等方面仍需要煤炭科技人才的不懈努力，在煤炭企業發展過程中仍需接納更多采礦工程專業畢業生。綜上所述，盡管今后煤炭企業經濟會進入常態化發展期，但煤炭企業對高素質采礦工程專業畢業生的需求仍在擴大。煤炭企業的發展需要科技進步，科技進步需要人才，且對人才的要求也更高，但目前部分大學畢業生卻與企業的發展需求之間存在較大差距。一是企業需要誠實守信、吃苦耐勞型人才，而現在很多大學生都是“先求穩，后求好”，一般會先簽一個比較穩妥的單位，再慢慢尋找更理想的單位，如果有好的單位，一般會和原簽約單位毀約，這體現出誠信問題;一部分采礦畢業生不愿下井，對待工作馬虎應付，這是缺乏吃苦耐勞型精神的表現。二是企業需要懂技術、懂管理、懂經濟的復合型人才，但一些學生在大學熱衷于做學生干部，而對學習則是應付的態度，尤其是對專業知識沒有鉆研的精神;而一些學生只關注學習，缺乏對管理、人際關系處理的培養。三是企業既需要創新型人才，也需要技能型人才，但目前學生缺乏創新和實踐動力，具體體現在各類課程設計和畢業設計中個性化不足，普遍存在同類化現象。四是企業需要良好的團隊合作精神，隨著煤炭科學技術發展，交叉型、復合型和邊緣型技術與裝備大量涌現，技術的發展和裝備的更新更需要良好的合作團隊，但在大學生培養過程中的一些措施并不有助于團隊合作精神的培養，使得部分學生缺乏良好的團隊合作精神。五是企業需要甘于奉獻的、以集體利益為重的人才，但部分學生找工作時強調更多的是個人工資和待遇，缺乏奉獻和歸宿精神。

2．大學生人文素養現狀。

人文素養不僅僅是指一個人的人文知識水平與研究能力，更重要的是指一個人對待自己、對待他人、對待社會的內在的優秀品質和崇高精神，人文素養注重的就是做人的態度和品質，也就是通過人文知識教育使大學生形成健康人格:和諧的人際關系;良好的社會適應能力;正確的自我意識;樂觀向上的生活態度;良好的情緒調控能力;積極向上的人生觀、價值觀;積極快樂的心態?？v觀大學生人文素養，由于社會、家庭和群體等的影響，大學生人文素養現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面:(1)個性化與價值觀多元化。在市場經濟快速發展的今天，彰顯個性成為當代大學生的必然選擇，但市場經濟中的價值尺度也被當代大學生借鑒，部分學生存在個人主義、享樂主義、實用主義和功利主義思想。(2)網絡與現實交融化。當今社會處于網絡時代，網絡在帶給我們便利的同時也帶來誘惑，如部分同學在享受網絡實惠時也將自己帶入到虛擬的網絡世界而不能自拔，最終使這些學生出現網絡與現實二元性交融，厘不清網絡與現實。(3)人文知識與專業技能離析化。人文知識的積累是錘煉一個人做人的態度和品質，而專業技能的獲取則是教會一個人做事的方法和技巧;做人和做事是相互創造、相互生成的過程，人的本質、潛能和能力都只有在做事中才能體現;做事即做人，做人即做事，是因為做事和做人二者是內在統一的，沒有先后之分。但是，部分工科學生不注重人文知識的培養，偏重于專業技能的獲取，從而出現因做人方面的不足而影響做事。(4)個體機能與社會需求差異化。大學畢業生作為個體是社會的一員，社會發展由社會需求來驅動，也即由個體來共同驅動。而個體機能不一樣，其對社會的驅動力也不一樣，故個體機能應與社會需求相一致。但是，由于個性化與價值觀多元化的影響，每一個大學畢業生通過教育所獲取的個體機能存在差異，同樣與社會需求也存在較大的差異性。

大學生人文素養培養應與礦山企業的職業道德教育結合起來，職業道德是從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職工與職工、職業與職業之間的關系，如煤礦職工職業道德規范包括:熱愛本職工作;鉆研業務技能;遵守法律法規、規單制度;堅持安全生產;加強團結協作;勇于搶險救災。職業道德教育重在培養職業責任，職業責任是指人們在一定職業活動中所承擔的特定的職責，包括人們應該做的工作和應承擔的義務。職業責任具有法律及紀律的強制性，具有明確的規定性，而且與物質利益存在直接關系。職業責任的培養在于對職業個體價值觀、能力(包括人文能力和專業技能)和自我責任的培養，而職業個體價值觀具體體現在公平、誠信和奉獻等方面。大學生人文素養培養應注重社會責任、職業道德和職業責任的培養，而不僅僅是人文知識的學習，故前述說明當前大學生的人文素養培養存在以下問題:(1)專業教育與人文素養培養分離。根據大學生未來的職業發展需求，人才培養實踐中必須將專業技能和人才素養有機地融合在一起，按照采礦工程師的崗位需求把拓寬科學知識、增強崗位實踐技能和修正做人做事態度有機地統一到一起。在現今的人才培養實踐中，人文素養課程和專業課程是割裂開來的，分由不同的教師授課，人文素養課程由人文類學科教師上課，而采礦專業課程由理工科教師上課，致使兩類課程很難做到有效地結合。(2)現有人文素養培養缺乏對職業道德、職業責任的培養，使大學生對未來的職業范疇、職業規劃和職業責任缺乏認識。(3)現有人文素養培養缺乏對工科學生工程哲學思想的培養，使工科學生在工程實踐和工程設計中缺乏以一種整體的、全局的、聯系的眼光去整合全部工程活動，缺乏團隊合作意識。

從企業發展需求與從業者的差距、大學生人文素養現狀和人文素養培養存在的主要問題來看，這些現象的本身對于工程專業學生來說，就是缺乏工程哲學思維的錘煉。

1．礦業工程中的工程哲學問題。

礦業工程哲學主要是研究和分析在礦業工程活動中出現的各種問題，如礦業工程決策和發展戰略的哲學問題，礦業科學與技術和工程活動的關系和轉化問題，資源開采與產業發展、社會影響的關系問題等。從另一方面講，就是如何在礦業工程實踐活動中全面而公正地處理涉及的各個主體與客體的利益，達到礦業工程綜合效益是礦業工程哲學研究的目的和期望?！稗o?！敝械牡V業是指開采礦物的事業，礦業工程是指開發和利用資源的工程，礦業工程活動的本質特征包含科學性、經濟性、人文性和生態性。礦業工程成果的哲學本質則包含滿足人們能源與資源的需求、符合科學技術規律的本質和被人改造的客觀存在，這種客觀存在體現礦業工程活動后的氣候變化、環境變化和資源條件的變化，故礦業工程中的主要工程哲學思想包含系統論、主體與客體的對立統一關系、發展論、實踐論和量變到質變論等。在礦業工程的一系列活動中，由淺到深地體現了在認識中發現矛盾、在矛盾中找到規律和在規律中揭示方法的過程。

(1)資源認識。依照工程哲學思想，對資源的認識應貫穿資源開發全過程，且在資源的認識過程中應堅持資源的客觀存在性和可知性，同時堅持實踐是資源認識之源和認識發展的動力。因為只有堅持實踐第一、不斷實踐、不斷認識才能取全、取準資料信息，也因為先試驗后實踐是認識資源的先導。即在工程思維過程中始終以一種整體的、全局的、聯系的眼光去整合和把握全部工程活動的`思維傾向，堅持意識來源于實踐。對資源的認識也存在一個量變到質變的過程，如資源開采技術就是一個由量變到質變的發展過程，從資源的手工開采、機械化開采、高效機械化開采到智能化開采是一個量變發展過程，而智能化開采演變到無人開采則是一個質變過程。

(2)礦業工程活動中的主要矛盾。在礦業工程活動中體現的主要矛盾既是人、機器與自然(礦體和環境)之間的矛盾，也體現了認識資源與合理開發、開采與環境、高產與穩產、高產與資源回收率、生產與安全、系統與個體的關系。機器是人腦的創造物，但機器又具有相對的獨立性和自主性，人通過機器實現對資源的認識、開發和利用，在這種人―機相互約束、相互作用過程中實現人的智力進步、思維創新以及機器的創新發展。和諧是指系統中各要素、各部分之間配合得勻稱和得當。一個生態系統是包括人在內的物群與所處的環境(包括水、大氣、土、巖石等)相互依存、相互制約、相對穩定又有自組織功能的一個系統，以人為本、全面、協調、可持續發展的理念強調人與自然和諧發展，共同進步。人與自然協調發展的基礎是能動性與受動性、目的性與規律性的相互統一，對于礦業工程活動與資源環境之間的矛盾，解決的途徑是在充分考慮資源環境的受動性和規律性基礎上，以和諧發展為目的實現礦業工程活動的主觀能動性。

(3)礦業工程活動中的規律。工程活動實踐中均蘊涵規律，如為安全高效開采必須掌握資源開發的地質規律、地應力變化規律和采動應力形成規律，地質規律包括沉積巖的成層規律、構造的演變規律、煤層氣和水資源的儲存規律等。

(4)礦業工程活動中的方法論。礦業工程活動中必須堅持工程哲學的方法論，即以唯物辯證法的根本規律為指導，分析和處理資源開發過程中的各種矛盾，堅持一切從實際出發，充分發揮人的主觀能動作用，處理好主體與客體、人與自然的矛盾，運用現代科學理論與先進的技術手段，注重最佳的資源開發效果和最大的經濟效益。在具體的礦業工程活動中應遵守:1)一切從客觀實際出發，堅持實事求是的根本原則;2)相互聯系、對立統一的大系統原則(或整體性原則);3)遵守本質和規律，按客觀規律進行礦業工程活動的原則;4)處理好現實與未來、連續性與階段性、繼承與創新關系的原則;5)人在資源開發中處于主體地位和人的全面發展的原則。

2．采礦工程專業學生必備的人文素養。

根據礦山企業特點及發展需求，采礦工程專業學生應具備以下人文素養:(1)辯證唯物主義的工程哲學意識。礦業工程活動蘊涵諸多工程哲學思想，就從事礦山工程活動的工程人來說，具備辯證唯物主義的工程哲學意識不僅有利于工程人對礦業工程實踐的深刻理解和具體實施，也可以幫助工程人應付自身的職業困境，全面、客觀、公正地解決礦業工程實踐活動全過程遇到的一些根本性的哲理性問題。(2)積極向上的人文知識。對于一個社會人來說，首先是社會的一員，即首先要學會做人;其次才是一個職業人，只有擁有先進的社會道德觀、價值觀和必備的人文知識的人才能更好地做事。人文知識的積累是錘煉一個人做人的態度和品質，故擁有積極向上的人文知識即具有了良好的做人態度和做人品質。(3)健康的職業精神。對于整個礦業工程活動而言，活動全過程充滿困難與未知、智慧與創新、吃苦與奉獻、誠實與細致、遵章與守紀、團結與協作、安全與預防等，未來的采礦人(采礦大學生)需在職業觀念、職業態度、職業作風、職業紀律和職業技能等方面符合礦山職工職業道德規范要求，形成愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、遵章守紀、團結協作、精益求精、安全第一、甘于奉獻、勇于創新、敢于挑戰的健康的職業精神。

3．基于需求的工程哲學與人文素養相結合。

從礦業工程中的工程哲學問題和采礦工程專業學生必備的人文素養來看，礦業工程活動實踐離不開工程哲學思想的指導，而礦業工程活動需由一個個人來完成，活動成果的好壞與完成人的工程哲學意識、人文知識和職業精神密切相關，只有具有辯證唯物主義的工程哲學意識、積極向上的人文知識和健康的職業精神的群體完成的礦業工程活動成果才能達到最佳的資源開發效果和最大的經濟效益?；谏鲜鲂枨螅仨氃趯I教育的人文素養培養中進行工程哲學意識的培養。

1．必要性。

采礦工程專業的培養目標:培養掌握固體礦床(重點為煤)開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦、地下工程等領域從事科學研究、工程設計與施工、礦山安全工程、礦山經營與管理等工作的復合型工程技術專門人才。即與專業教育中職業技能培養的目標是一致的，但不同性格特征、不同發展特點和不同就業取向的學生群體的人文素養培養側重點不一樣，有必要在專業課程教育中結合課程特點進行不同學生群體的人文素養培養。而且采礦工程專業學生應具備的人文素養中的工程哲學意識和職業精神具有專業特點，工程哲學意識和職業精神非常適合在專業教育中結合專業課程教學進行培養。綜上所述，專業教育中的人文素養培養非常有必要。

2．實現模式。

大學人才培養必須面向未來5～的職業需求，將專業技能和人才素養有機地融合在一起，根據特定職業需求把擴展科學技術知識、增強專業實踐能力、修正做人做事的態度有機地統一到一起，在人才素養培養中增強職業精神和專業興趣，在專業課程教學和技能實踐中滲入人文素質教育，最終實現兩者真正的融合。

“采礦學”課程主要講授煤炭地下開采和露天開采的理論與方法，其中地下開采課程內容主要涵蓋采煤工藝、采煤方法、巷道布置方式及其掘進、開拓延伸和生產系統優化配置。由于采礦所依賴的煤層地質條件的多樣性、復雜性和開采空間的移動性等特點，采礦是一個復雜的系統工程，故“采礦學”課程內容因其知識點間關系復雜、實踐性強和交叉性強而蘊涵諸多工程哲學思想，結合這些工程哲學思想進行課程知識點講授，不僅使學生易于接受知識，獲取專業技能;而且可以培養學生的工程哲學意識和職業精神，達到培養人文素養的目標。首先在具體的采煤工藝、采煤方法、巷道布置方式的選擇上必須堅持一切從客觀實際出發，堅持實事求是的根本原則，遵循資源與環境協調發展的基本本質、地質構造演化和煤(巖)層成層的基本規律、煤層氣和水資源的儲存規律，按照相互聯系、對立統一的系統原則和連續性與階段性原則來進行;再者，“采礦學”課程涉及的礦業工程知識來源于工程實踐，即人的實踐，與實踐人在實踐過程中的主體地位和職業精神密切相關;另外，“采礦學”課程涉及的相關知識通過實現礦山本質安全來為礦山實踐人提供安全保障，也即這些知識蘊涵人文知識。在講授“采礦學”課程的采煤工藝時，工藝的各工序間存在時間與空間的交互;而且每個工序需要由一組人通過協同合作，依據煤層地質條件操控各類裝備來實施;以上涉及到以人為本的人機對立統一，遵守本質和規律并按客觀規律做事，以及吃苦耐勞、全面細致、遵章守紀、團結協作的職業精神。在講授采煤方法、巷道布置方式時，采煤方法與巷道布置方式是相互聯系、對立統一的整體，采煤方法與巷道布置方式相互影響、相互制約，同時兩者又受工程活動期間的生產技術條件和礦井瓦斯、水文和煤層地質條件影響，體現了現實與未來、連續性與階段性、繼承與創新的關系。同時，在采煤方法與巷道布置方式的選擇上，應遵循一切從客觀實際出發、堅持實事求是的根本原則，以及精益求精、安全第一、勇于創新、敢于挑戰的職業精神，只有這樣才能體現礦業工程活動的科學創新性、安全可靠性、技術先進性和經濟性。

參考文獻:。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇二

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業發展動態，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1形成以職業能力為核心的實踐教學目標。

首先，高職院校在培養學前專業學生時，要先將職業素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創新意識等等，引導學生在實踐中發現自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業能力教育，在正確認識學前教育規律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業技能鑒定體系。職業資格認證可以為學生的從業就職創造良好機遇，院校要根據學前專業的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業資格認證要求。

2.2進一步完善實踐教學條件。

首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業亦是如此。院校要和正規幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業角度來講，教師還可以根據行業發展動態來設置實踐課程，把最新的專業信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。

3總結。

高職院校作為培養綜合型人才的重要基地，它的人才培養核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業，要提高學前教育專業學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業學生實踐能力的對策[j].科學與財富,2015,(8):744.

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學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇三

隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現象。故為提高學前教育專業教學質量，培養具備高實踐水平的幼教專業學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發，結合自身經驗，對提高學前教育專業學生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢姡璩虒W能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養的不足等，導致學前教育專業彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業學生進行培養。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現方式，實現由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。

二、分段學習、彈唱結合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。

針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。

其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發揮、積極創新?？梢?，不同體裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。

針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發展規律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發聲，發聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發展規律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經過以上學習與訓練之后，就要開始發聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發，將三者完美結合，形成統一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語言的歌唱性是展現音樂形象與表現音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優美動人的視聽藝術。

學前教育專業學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學生對音樂的整體感知力與表現力。

當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養學生手與口的協調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。

三、重視實踐、追求創新。

經過以上階段的彈唱協調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現自我調節，培養良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環境，實現有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。

四、結語。

學前教育專業學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創新，找到工作的真正樂趣，實現自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養全面的、科學的創新能力，成為符合學前教育要求的優秀教學人才。

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學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇四

提升大學生的人文素養已經成為人們所關注的話題，而隨著時代科技的發展、世界的一體化，人文素養也越發顯現出積極和決定性的作用。

如何提升大學生人文素養，加強思想道德教育顯得尤為重要。

關于人文的含義，存在多種解釋。

陳清碩認為:“人文，意思就是人性、教化，是克服落后事物達到先進地步的表現。

”吳國盛認為:“無論是西方還是中國，‘人文’一詞都包含著兩方面的意思:‘人’與‘文’，一是關于理想的‘人’、理想的‘人性’觀念;二是為了培養這種理想的人(性)所設置的學科和課程。

”綜上，人文的含義可以從兩個角度來說明，廣義上人文指與人類社會有直接關系的文化，可以是一種有關人性的精神，也可以是一種有關人的社會的知識;狹義上人文則包括文學、歷史、藝術、法律、哲學等。

所謂素養，一般意義上就是指素質，指個人在先天生理的基礎上通過自然環境、社會環境影響和教育訓練而形成的內在的、穩定的、基本的品質，是人的價值、培養、使用和衡量的重要概念。

然而，素養不僅包含素質的要求，還有修養的程度。

修養指一個人在社會實踐中的自我教育、自我改造、自我鍛煉和自我塑造的過程。

修養可以使一個人達到完美的境界或水平，是實現自我完善的必由之路。

綜上所述，人文素養可以界定為，人們在人文方面所具有的綜合素質或達到的發展程度，是人們在長期學習和實踐過程中，將人類的優秀社會文化成果通過知識傳授，形成相對穩定的內在品格。

人文素養包括很多方面，如語言文化的修養、科學的思維方式、積極的人生觀和價值觀、高雅的審美情趣等。

大學生人文素養不僅指學習人文社會科學知識，更重要的是培養健全的人格品質、高尚的道德等，主要體現在以下幾個方面。

1.互幫互助的精神升華。

互幫互助是中華民族的傳統美德，是建立良好人際關系的基礎。

墨子說:“有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人。

若此，則饑者得食，寒者得衣，亂者得治。

”互幫互助的精神，就是一種團結互助的精神，是人與人之間，為了實現共同的利益和目標，相互幫助，相互支持，團結協作，共同發展。

大學生在團隊合作、集體活動中形成互幫互助的精神，可以塑造自身的良好品格，構成良好的人際關系，從而更好的展示自己的才能，實現自我的價值和目標。

2.尊老愛幼的傳統美德。

尊老愛幼，已成為中國國民性的組成部分，它體現了人們對社會中老弱群體的關愛，也是社會穩定的基礎。

在中國歷史上，《儀禮》和《禮記》中就有記述養老尊老的篇章。

朱熹在《朱子家訓》中對子孫進行教誨:“見老者，敬之;見幼者，愛之。

”當今時代，尊老愛幼不僅是一種道德層面的活動，更有了法律的約束力，是每個人的義務，也是保證社會和諧穩固、民族繁衍發展的重要基礎。

作為大學生，尊老愛幼是個人自我修養的重要表現。

3.勤勞實干的優良傳統。

勤勞實干是中華民族的優良傳統，也是人文素養的重要組成部分。

勤勞，即不怕辛苦，努力勞動;實干，即踏踏實實去做。

自古以來，中華民族就始終保持著勤勞實干這一傳統美德，在中國這片廣袤而古老的土地上創造出舉世矚目的中華文明。

”寄予執政黨更高的期望。

作為新時期大學生，不論是學習還是生活，都要有勤勞實干的精神，還要在一定程度上加強培育和提高勤勞實干的精神。

勤勞實干，是一種促使人向上的精神美德，使大學生能夠對學習和工作抱有使命感和責任感，杜絕自私自利之心和形式主義的干擾，以認真、一絲不茍、埋頭苦干的精神去完成自己的學習和工作，實現自己的價值。

4.純潔真摯的愛情傳統。

愛情一直是哲學、宗教、心理學、美學、文學與社會學中引起激烈爭議的話題。

對于大學生而言，寬松的校園環境、大學浪漫的人文氛圍，以及社會開放的文化滲透和道德倫理規范的約束，是大學生戀愛的環境動因。

經歷愛情、體味愛情也是大學生活中的一個重要組成部分，它是大學生未來婚姻生活的前奏和經驗。

對于大學生來說，愛情是純凈而美麗的，純潔真摯的愛情是不摻雜世俗偏見的，兩個相愛的人彼此真誠的溝通，互相關心，互相愛護，并在對方遇到困難時給予最大的心靈上的幫助和守護。

大學生只有用純潔真摯的感情專心經營，這樣才能獲得真正的人生體驗，才能得到真正的愛情，才能表現出自己的修養和品質。

三、高校思想道德教育的內容。

大學生人文素養教育的培養既可以在學校中進行，也可以在社會中進行，還可以采用自我提升的方法。

而學校是進行大學生人文素養的主要陣地，高校思想政治教育成為提升大學生人文素養的主要方式。

1.了解優秀傳統文化，加強思想道德教育。

傳統文化是人文素養的重要組成部分。

中國是一個有著悠久歷史的文明古國，其傳統文化源遠流長、博大精深，既有典籍、文物等物質文化遺產，也有民間節日、習俗等非物質文化遺產。

這些文化遺產記錄著中華民族社會發展的光明歷程，同時又承載著中華民族優秀的思想道德、藝術修養、文明行為等信息，展現了中華民族堅強不息、勤勞智慧的優良品質以及不屈不撓、勇于探索的精神。

在世界古老文明中孕育出來的四大文化體系中，只有中國傳統文化是目前尚存的文化體系，它有著獨特的價值體系和思維系統，是東方文化的典型代表，對中國乃至世界的發展都具有重大的推動作用。

了解中國傳統文化，加強思想道德教育，對提升大學生文化素養具有重要意義。

2.培養高尚道德情操，加強社會公德教育。

實現文化強國這一重任，既需要有一大批的高素質人才發揮其支撐引領的作用，更需要不斷提升全社會的，尤其是大學生的文明素質。

公德教育關系到人的道德觀、價值觀以及良好品質的塑造，是關系到能否培養合格人才的重要問題。

高校以大學生社會公德教育作為精神文明建設和德育教育的切入點，有利于培養高尚道德情操，喚醒大學生的公德意識，完善學生的養成教育。

3.構建人文科學課程，提升人文素養教育。

人文科學教育課程體系是在課堂上進行大學生人文素養教育的主要手段，因而構建合理的人文科學教育課程體系是提升大學生人文素養的重要方法。

大學中的人文科學教育課程體系具有針對性、目的性和計劃性。

如對學生加強哲學、語言學、文學、歷史學、考古學、文化學、心理學、宗教學及音樂、美術等人文學科的教育。

對理、工、農、醫科學生重點開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學課程。

注重人文素養與科學素養的相互影響，促進文理的結合等。

4.構筑心理教育平臺，實現自我完善。

身心健康是合格人才的基礎條件。

著名社會學家費孝通指出:“我國當前正處在一個大變革時期，這個變革包括幾千年沿襲下來的文化、觀念的變革。

因此，人群中不可避免地會出現因適應不良而產生的各種心理障礙”。

德育教育中積極構筑心理教育平臺，幫助學生構建科學而穩定的價值觀念體系，是預防和矯正各種心理問題的關鍵，同時也是提高學生自我心理教育能力，實現自我完善的內部動力。

5.開展社會實踐活動，拓展自我能力。

把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，把課堂教育延伸到社會基層，開展社會調查，使大學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養熱愛祖國、熱愛人民的感情以及對社會強烈的責任心和使命感。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇五

［摘要］人文素養是一種個人內在的素質與修養，對于教師這個職業意義重大，對于學前教育專業的學生，提高自身人文素養尤為迫切，在教學中，培養其人文素養更是十分必要。因此，我們在對學前教育專業學生的教育教學實踐中，應將培養她們的人文素養貫穿于教育教學始終，體現于教育教學的各環節之中。在學前教育聲樂專業課教學中，我們在培養學生專業技能的同時，更應通過一定的方式培養她們的人文素養:在教學中利用情感體驗滲透來提高學生的人文素養;運用探索學習來提升學生的人文素養;在形成學生的職業能力中集中體現對學生人文素養教育。

“人文素養”其核心內容，主要是指人的世界觀和人生觀，是對人自身生存意義和價值的一種關懷，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，強調以人為對象、以人為中心的精神世界，即主要表現為人的內在品質，對每個人的情感世界、價值取向和審美體驗都具有決定性作用。作為教師，關心學生生存、促進學生發展是我們最鮮明的職業特征和職業要求，擁有較高的人文素養是對教師的基本要求，也是評價教師的核心之一。作為一名學前教育專業學生而言，自身素養對孩子的教育起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”，不僅她們的言行對孩子們影響巨大，她們自身的修養對孩子們更是意義非凡，只有不斷提升學生自身的人文素養、充實人文精神，才能勝任和無愧于幼兒教師這一神圣職業。所以，在學前教育學生的聲樂教學中，應充分利用專業課程特點，發揮專業課程教育功能，加強對學生音樂綜合素養的教育，促進學生人文素養的培養，讓聲樂教學成為學前教育專業學生人文素養培養的最佳途徑。

一、情感體驗，聲樂教學中滲透人文素養。

提高學生的人文素養，并不能通過說教實現，通過灌輸獲得，而是要讓學生置身于某種情景中，在自我體驗和相互影響中逐漸豐富起來。聲樂是情感的藝術，是用優美的歌聲傳遞音樂化的文學語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想感情的音樂藝術。情感是歌唱的靈魂，富于真情實感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗貫穿在整個音樂作品表現過程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂家巴基尼說過:“藝術的目的不是驚人，而是動人”，說明歌唱的`目的和使命是傳達音樂作品中豐富的精神內涵進而感動人。歌唱是一種生理和心理的共同活動，只有把歌唱技巧和情感相結合，才能達到演唱的完美與統一。在聲樂教學中，通過創設情景，啟發學生想象，引導學生用情歌唱;通過教師范唱、音樂欣賞和即興演奏，激發學生的歌唱興趣;通過教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊含的情感。教師把滿腔的熱情融入課堂教學，用真情拉近和學生的距離，讓學生積極參與，互相交流自己對音樂作品的理解和體驗。在教與學的互動活動中，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生歌唱欲望，調整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時，先讓學生充分了解臺灣是祖國神圣領土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現了和祖國水乳交融的真實感情，體現了和祖國文化同根同源的最佳藝術表現。通過激發學生的愛國情懷，催生學生盼望祖國早日實現統一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎，學生演唱時就會更加投入，并且學會用歌唱來表達情感，用歌聲來傳遞情感。通過歌唱中不斷的情感體驗，將人文素養滲透在教學中，讓學生深刻感受音樂的魅力與內涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術效果。

在聲樂教學中，應打破傳統的單一教學模式，加強各專業學科間的相互聯系，體現聲樂藝術教育教學的綜合性。合理設置課程體系，緊密配合語言課程，通過歌唱語言發聲訓練、文學作品朗誦等，加強學生歌唱中咬字吐字規范性的訓練，增強學生對歌曲的理解和感受，擴展學生的人文知識結構，提高綜合素養;理論聯系實踐，把聲樂技巧訓練建立在廣博的聲樂理論基礎之上，使學生奠定系統扎實的聲樂理論基礎，指導學生認識并遵循聲樂藝術的科學規律;在聲樂實踐活動、表演實踐課中，把聲樂課與舞蹈、形體課相結合，針對學生的氣質、表演、形體等方面加以訓練，提高學生舞臺表演能力;注重學生技能的拓展學習，通過分析作品，加強對歌曲旋律的認識與對歌詞的理解，使學生對演唱作品全面把握，提高學生的創新與創編能力等。在教學中注重培養學生的創造性與獨立性，培養學生自主學習，在探索中切實提升學生的人文素養。如講授《金鳳吹來的時候》這首歌時，主要側重點放在歌曲的節奏把握與意境揣摩上，要讓學生明確傣族音樂的特點，通過掌握音樂特點進而掌握該歌曲的節奏特點。讓學生通過課前查閱資料與總結學習，用圖片或視頻的形式展現傣族文化特點，學生會更直觀的了解歌曲，準確把握歌曲的節奏特點。利用學生在舞蹈課中學習過傣族舞這一便利條件，在教學中，讓學生邊唱邊舞，不盡增強了學習興趣，還豐富了課堂氣氛，增強了歌唱的愉悅性，增進了對歌曲的理解，激發了學生自信。

三、職業能力，聲樂教學中體現人文素養。

職業能力是學前教育專業學生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。隨著國家對學前教育的重視，社會對學前教育專業的職業能力要求越來越高，作為學前教育專業學生，不但要有過硬的專業技能，還要有較強的職業素養。因此，在聲樂教學中，要凸顯人文關懷，滲透人文精神，引導學生追求真、善、美，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，全面提高學生職業能力。在聲樂教學中，要培養學生對知識的應用能力，學以致用是學習的最高境界。我們在教學中深刻體會到，學生不會運用知識，在學校學習的知識不知如何運用到崗位上，學前教育專業學生將來從事的是幼兒教育教學工作，所以，培養學生的職業能力是職業需求，更是社會需求，也是培養其人文素養的必要途徑。作為學前教育專業教師，更應該清楚自己肩上的責任，要不斷更新教學觀念、研究教學方法，力求在在教學中提高學生的人文素養，在課堂上培養學生的職業能力。人文精神強調人的責任感和價值觀，而這也是保障社會全面健康發展的重要因素。通過加強學生人文素養教育，培養學生相對穩定的內在品質，這是培養其人文素養的關鍵環節。網絡上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現出一些幼兒教師不懂教育，教育教學及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養的缺乏、職業道德的缺失，沒有責任心，沒有愛心。作為學前教育的學生，不但要懂技術，更應該懂教育，通過學習，提高解決問題的能力。在職業生涯中，良好的職業素養更是不可或缺的。音樂是聽覺的藝術，更是心靈的直接語言，比其他學科更善于表達人的思想情感，更易被理解和接受。在豐富的內心體驗下、在優美的外在表現中，使思想道德素質教育具有感情色彩，在培養學生人文素養方面更具得天獨厚的優勢。要培養高素質的幼教師資，不僅需要過硬的聲樂教學手段和教學設備，還需要營造培養學生人文素養的條件，重視聲樂教育對學生人文素養形成的重要作用，探索聲樂教學的魅力，讓學生在聲樂教學中切實提升自己的人文素養。

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［3］易建勇．人文素養讀本［m］．湘潭:湘潭大學出版社，．。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇六

論文摘要：作為工作在培養幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業的計算機教學，論述了如何培養學前教育專業學生的信息技術應用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術在幼兒教學中的重要性。

“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養。

概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。

（一）對計算機基礎課程內容進行調整。

針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設flash、photoshop等課程。

經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。

我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強實踐環節。

計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。

（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助。

目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]但菲.高素質幼兒教師的培養與教師的專業化發展[j].教師發展與教師教育,,(4).

[2]丁海東.論學前教育的規律[j].學前教育研究,,(07).

[3]祝智庭.教育信息化建設與應用的新視野[j].,(02).

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇七

在領悟完美生活的基礎上，更要體現人生價值。鐘啟權說：“教育是奠定學生發展和個人成長的根本。學校教育是全方位的滲透。學前教育專業學生的個性發展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養。秦文君說：“教育應該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂?！睂W前教育專業的學生開展學前教育，工作對象是3-7歲的兒童。快樂、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術性是伴隨著學前教育的主要內容。為了娛樂，陽光和鮮花應該帶給孩子，有任務，有責任，有擔當，學習應用于學前教育的工作技能，學前兒童，實現對兒童的培養，文明和傳統知識，促進學前教育的發展。

二、挖掘藝術教學中的方法與途徑。

我們的教學不僅采取傳統的教學方法，同時也有先進的教育理念，教學的理性模式，科學的教學手段。藝術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科是在學前教育專業課程的基礎上開設的，這是一個重要的課題，受到學生們的喜歡。它反映了不同學科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學優勢，發現教學中的藝術之美，發揮內源和各學科的實力。還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個人的教育思想和教學方法，運用多媒體、網絡平臺等多種渠道，多元化的學生藝術修養。對于學前教育專業的學生做了調查，對學校、幼兒園、早教中心等地調查，以觀看進行考察，通過對數據進行分析和實地考察，撰寫調研報告，提出整改方案，做研究等。結合學前教育、早教等專業的辦的新思路，進行思考和分析，同時要進行改革創新，提出一系列有效的整改措施，以推動教學。實訓和研究是工作的`一個主要組成部分，防止教學中出現的嚴重問題，重視社會實踐和反饋，著力建設培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設施的創建。經由學習、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對性。

三、拓展潛力，提升素養。

為了提高學前教育專業學生的學習能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發展空間的能力，學習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優雅的室內樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動切窗花，制作生動的玩具，安靜的練習瑜伽，創編兒童舞蹈，感受不羈的民族風，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動，并形成設計藝術中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風格的藝術，地方風俗和多元文化中汲取養料，獲得能量的知識。在視覺上得到享受，以提高不斷發展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現出獨特的藝術品味和風格。

四、結束語。

藝術素養是生命之源，提高學前教育的學生素質，注重每一個細節，揭示了香，塑造人生。學前教育專業的學生要熱愛生活，學好專業知識，發揮學前教育專業的功能，知識和文明的傳播，并推動社會的進步與發展，并為此做出貢獻。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇八

摘要：培養一線教育工作者是高職學前教育專業教學的指導方向，高職院校學前教育專業應該重視學生職業能力的培養。高職學前教育專業學生的職能能力是由職業情感、職業技能以及職業知識三個方面構成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業情感受到激發，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業技能，使學生在畢業時能夠擁有完備的職業能力，同時具備可持續專業發展的潛力。

關鍵詞：職業情感;職業技能;職業知識;學前教育專業。

職業能力即從事某種職業時，所具備該職業的某種特定技能、技術以及素質。學前教育教師的職業能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經驗讓兒童進行學習，從而實現學前教育的目的。幼兒教師實現教學實踐活動的前提就是擁有職業能力，這也是作為教育教學能力的體現。學前教育專業學生職業能力進行培養的前提是，學生要對本專業認可，并且學生對工作環境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業學生職業能力的培養并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。

教師的職業情感和職業精神是教師專業能力成長的根本動力，而學前教育專業學生的職業能力發展的前提是需要培育職業情感和增強職業認同感。職業情感的培養會受到多種影響因素的限制，一是職業本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯系。二是行業地位。在如今的社會發展階段，行業的前景和行業報酬依舊是決定人們從業選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業學生對于該行業認知和選擇的阻礙。高職院校要培養學生職業情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業環境，盡早體驗到職業情感和職業精神。社交活動時，讓學生與校內實訓中心的院系聯合幼兒園小朋友開展活動，通過結對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發，從而提高對本專業的認可，提高學生對專業學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據當前社會趨勢變化和國家對當前教育發展越來越重視的機會，學校可以舉辦學前教育專業宣講會。舉辦宣講會有兩個優勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業的熱情；二通過宣講會體現出學前教育專業的專業性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業的獨特性和必要性，使得學生能夠對本專業有著科學合理的認知。總而言之，職業情感的激發和提高專業認同是作為本專業學生職業情感發展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學生職業情感。

能力增長就需要知識的學習作為基礎。在現代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業的職業知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉化以及實踐現場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業能力提高打下扎實的基礎。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環節都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發學生學習學前教育專業知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業的基礎概念和科學規律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎，并以科學務實的態度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業能力的發展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業的熱愛程度提高，并對其專業理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業后找工作提前獲取一定的教育經驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環境觀察等各方面內容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現場觀察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結，教師也需要把學生完成見習活動后的作業成績納入到專業課程成績總評的重要構成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態性以及協作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業各年級的專業學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理，讓學生能夠面對教育現場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。

如果學前教育專業單單只是通過培養方案所確定下來的專業能力以及職業綜合能力作為教學目標，那么職業情感的培養和職業知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業能力的重要體現方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。

3.1小組項目式實訓。

小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業領域的實際問題，以便訓練學生的職業能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業領域的工作形式或者在實際工作過程中所出現的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個項目過程中，學校專業課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業工作環境和實際工作任務的，例如環境創設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。

3.2堅持多崗實習。

為了能夠更好的培養學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發展有潛力的學前教育專業人才，高職院校應該要改變傳統的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構，例如兒童美術、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現可持續發展。

4.結語。

綜上所述，高職學前教育專業是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業情感、職業技能以及職業知識。這也是需要教師經過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養的教學模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。

參考文獻。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇九

摘要:大學生實踐能力的養成直接影響其就業競爭力，高校針對行政管理專業的大學生培養采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養目標、優化實踐教學內容、完善實踐能力培養機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業競爭力。

關鍵詞:行政管理專業;實踐能力;困境;出路。

教育部等七部門聯合印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業依據自身培養目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現狀、國外培養模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。

一、行政管理專業學生實踐能力的培養困境。

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現出來的基本專業素養和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業機會，實踐能力不足者往往就業困難。近年來，安徽財經大學行政管理專業所在院系根據學生的素質發展及就業需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業正式招生，共培養了近900名畢業生，畢業生就業率在校內公共管理類專業中一直處于前列。但從對部分畢業生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業的培養方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發放問卷300份，畢業生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”?？梢?，實踐教學內容有待進一步優化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現有專業課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。

針對行政管理專業學生實踐能力的.培養，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養機制不斷發展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養的認識不足受傳統教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養方面仍是規定性地完成上級要求，很少依據學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業培養方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業拓展、個性化學習的平臺)，實踐環節20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環節的20學分中還包括了軍事訓練、畢業論文等綜合性實踐環節。因此，真正用于專業實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創新實踐經歷，可人才培養計劃中并未明確創新實踐環節的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業課程的學習是人才培養目標實現的途徑［4］，也是培養學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續傳統體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創造性課程等缺陷，導致培養學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業能力和豐富的實踐經驗在學生實踐能力的培養中起著關鍵作用。調查發現，行政管理專業授課教師中理論與實踐相脫離的現象較突出。64．8%的學生對教師理論聯系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業后直接走上工作崗位，沒有經歷過正規、系統的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經驗與能力。二是作為地方性財經類高校，專業建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優勢學科或專業傾斜，致使行政管理專業建設資源不足，缺乏吸引優秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內容，旨在促進高校和企事業單位聯合培養人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數量不多的原因:一是學院及專業對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養成的主體性缺失實踐能力的養成是一個內化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現，這就要求其在實踐能力的培養中發揮主體性。調查發現，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養對自身未來發展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉調研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調研，很浪費時間”。

為提高學生實踐能力的培養效果，行政管理專業院系管理者應結合專業實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業競爭力。

(一)努力提高師生及合作單位的認識。

思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變，有意識地培養學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養成的受益主體，應培養其端正態度，轉變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規劃，還應該在每一次活動結束后及時進行總結，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養目標，優化實踐教學內容。

專業培養目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業要圍繞地方經濟與社會發展的需要，結合自身辦學條件、辦學能力及專業特色，不斷修正培養目標。在重新定位培養目標的同時，該專業需要進一步優化實踐教學內容。教學要從學生實際需要出發，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業核心課程結合教學內容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優化教學內容。例如，該專業以前曾“設置了公共行政和企業行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業工作提供了知識準備”［4］。

大學生實踐能力的培養是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業素養、人文素養，又具有較強實踐能力的優秀人才，長效培養機制不可或缺。為此，行政管理專業需要建立完善的學生實踐能力培養機制，培養機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統籌規劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結合專業實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經費上給予相應保障。如對“三下鄉”“挑戰杯”等創新實踐活動所需費用，應以專項經費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據團隊的興趣愛好，專業特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經費支持。另外，為激發教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優、教學科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝單位:安徽財經大學。

參考文獻:。

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［6］汪淑娟．大學生社會實踐實效性研究［d］．吉首:吉首大學，2013．。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十

摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十一

論文摘要：作為工作在培養幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業的計算機教學，論述了如何培養學前教育專業學生的信息技術應用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范?？茖W校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術在幼兒教學中的重要性。

“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養。

概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。

（一）對計算機基礎課程內容進行調整。

針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了powerpoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設flash、photoshop等課程。

經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求。

我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的.學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強實踐環節。

計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。

（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助。

目前我校已經建立了學校內部站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。

參考文獻：

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學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十二

摘要：創新是社會發展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發展，社會對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養模式上比較陳舊.本文對當前電子專業大學生實踐創新能力的培養現狀進行了調查分析，并提出改進的對策.

關鍵詞：電子專業大學生；實踐創新；現狀調查；分析。

1引言。

當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養同時具備創新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業學生不管畢業后參加工作還是繼續更高階段的學習，其實踐能力對其事業的發展和人生的規劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業學生為調查對象，調查分析了電子專業大學生實踐能力培養現狀，并提出了解決思路.

2實踐能力培養現狀。

目前我國電子專業大學生實踐培養還處于萌芽階段，雖然培養形式和途徑很多，但除了有一定規模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養的現狀.目前的培養模式基本上還延續傳統的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發學生學習興趣和創新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創新能力培養的進程.我們對本校的在讀和已畢業的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業學生存在以下問題：

2.1對實踐能力培養的重要性認識不足。

通過調查，電子專業大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養實踐能力的意識淡??；只有27%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養方案的設置比較滯后，與社會的發展脫節，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業、考試作弊，引發了社會對當今大學生素質滑坡的討論.

2.2專業技能的實踐和組織管理能力較差。

著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非?？炭啵A知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續培養才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業生，造成了大學生就業困難的現象.

2.3教師指導大學生實踐的能力不強。

培養學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.

2.4課堂教學方法對實踐能力的培養效果不明顯。

在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養的教學方法.而學生中有26.5%認為現有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發式討論式等方法來培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.

2.5考核模式對實踐能力培養的促進作用不明顯。

科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業大學生在實踐能力培養方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現滑坡現象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養，它不僅關系到學生個人的發展，也關系到整個民族社會的發展，高校應該把對學生實踐能力的培養放在重中之重的位置.

3研究結論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業學生自我培養社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業學生社會實踐能力的培養和提高.為了有效地培養和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養模式提出以下改進建議.

3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。

隨著社會的發展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發展綱要-》明確提出把改革創新作為教育發展的強大動力，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才.創新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養創新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業技能，才能談到實踐和創新能力的培養與提高.而創新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發學生創新的意識，培養他們創新的能力.

3.2改革傳統實驗體系，加強實驗技能訓練。

實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創新階段，開設創新實驗，以小畢業設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.

3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創新平臺。

實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發產品的初步經驗，培養科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業、考研等方面表現出更強的競爭力.

3.4充分利用校外專業實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。

電子產業發展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發展.積極開辟校外專業實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業的新發展、新思路、新模式對于培養學生的實踐創新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業發展的方向，調整學習狀態，激發學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.

3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。

參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養了他們的團隊合作精神和協作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.

總結。

本論文通過對我院各年級和畢業生等進行的調查，對當前電子專業大學生實踐創新能力的現狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養方面存在的問題，提出了提高電子專業大學生實踐能力的建議.

參考文獻：

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學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十三

隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現象。故為提高學前教育專業教學質量，培養具備高實踐水平的幼教專業學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發，結合自身經驗，對提高學前教育專業學生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅。可見，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養的不足等，導致學前教育專業彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業學生進行培養。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現方式，實現由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。

二、分段學習、彈唱結合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。

針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。

其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發揮、積極創新?？梢?，不同體裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。

針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發展規律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發聲，發聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發展規律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經過以上學習與訓練之后，就要開始發聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發，將三者完美結合，形成統一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語言的歌唱性是展現音樂形象與表現音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優美動人的視聽藝術。

學前教育專業學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學生對音樂的整體感知力與表現力。

當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養學生手與口的協調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。

三、重視實踐、追求創新。

經過以上階段的彈唱協調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現自我調節，培養良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環境，實現有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。

四、結語。

學前教育專業學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創新，找到工作的真正樂趣，實現自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養全面的、科學的創新能力，成為符合學前教育要求的優秀教學人才。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十四

摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養的力度，與此同時，中等職業學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養出了大量專業型人才?，F階段，中等職業學校要想積極加大人才培養力度，并以學生就業為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養。本文從中等職業學校園林專業入手，對如何培養學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業學校人才的全面培養起到促進作用。

關鍵詞：中等職業學校；園林專業學生；實踐能力；培養。

前言：

近年來，社會經濟取得較快發展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業的快速發展。而在中等職業學校當中，同其他專業相比，園林專業具有更強的實踐性和綜合性，現階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，同時還應當不斷提升創新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發展。本文首先對現階段積極加強中等職業學校園林專業學生實踐能力培養的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業學校學生的全面培養起到促進作用。

1．1適應社會發展的需要：

近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發展速度加快，各行各業在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業而言，近年來發展速度較快，社會對從事園林行業的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創新能力得以提升［1］?，F階段，中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，以學生就業為目標，因此轉變傳統的教學模式，將實踐能力的培養融入教學目標當中勢在必行。

1．2中等職業學校園林專業學生培養中的不足：

現階段，我國中等職業學校在人才培養的過程中，仍然以傳統的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業學校積極增加了實踐教學的環節，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業學校的辦學宗旨。

2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：

園林專業同其他專業相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現階段中等職業學校園林專業教師在進行人才培養的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉?，F階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。

2．2分層次展開實踐教學。

：新時期，中等職業學校園林專業教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業學校，首先應同當地相關園林企業及實踐基地構建緊密聯系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養。

3結論。

綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業快速發展的背景下，我國中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，應提高對學生實踐能力培養的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養學生的實踐能力。

參考文獻。

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學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十五

摘要：隨著我國教育事業不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發展機遇和挑戰。近些年，學前教育實現了較大的發展，幼兒教育對幼兒教師專業技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發展趨勢，需要切實做好學前教育專業教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業學生彈唱能力有一定助益。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十六

當前學前教育專業是高職院校?？圃O置的重要組成部分，這一專業設置的目的是為社會培養更多高素質、專業型的教育人才。對于這一專業的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業學生實踐能力的培養現狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次，鋼琴項目的學習是大多數學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩定，很難長期保持高昂的學習狀態，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業學生的教育來說，首先就要擺正心態，培養教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十七

學前教育專業的學生在當前的就業環境下，其競爭壓力非常激烈，專業技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業的學生其就業方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業水平也有了更高的要求。作為培養學前教育專業的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。

本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。

在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。

“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出并在音樂教育專業中開始得到一定的發展，并逐步在音樂教育專業課程設置中作為專業課的開設來培養學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環節最基礎的技能之一，不管是聲樂、視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業的學生進行自彈自唱能力的培養工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創新的發展之路。

一、課程調整構想。

在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。

所以，為了提高學前教育專業學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。

如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。

二、設計合理的課程教學形式。

學前教育專業的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據學生的任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。

三、加強音樂學科之間的綜合聯系。

在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。

作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的`基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。

四、突出“師范性”彈唱結合。

學前教育專業的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。

有效培養中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的細節分析，包括鋼琴練習、發聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。

此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。

學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發現問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創設教學情境來調動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。

所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。

結束語：

培養學前教育專業學生的自彈自唱能力，在現有教育教學體制的環境下，專業任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業能力來發揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十八

高職教師專業實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。

第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。

第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對于行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。

第三，聯系相關行業能力。聯系相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯系相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯系相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。

第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的'經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。

第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師準入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。

第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之后方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。

第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。

第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極了解行業發展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。

第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。

第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌热輵斁o跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。

六、結束語。

綜上所述，高職教師專業實踐能力對于院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。

參考文獻：

學前教育專業人文素養的培養論文（優秀19篇）篇十九

摘要：職業教育改革的重點是培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業學生自主學習能力的現狀，并提出培養學生自主學習能力的對策。

關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。

進入信息化時代，培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力成為職業教育改革的重點?！妒〗逃龔d關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫藥高等職業學校（以下簡稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業。本文通過分析學生自主學習能力的現狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。

一、澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求。

澳大利亞職業教育（tafe）的核心目標在于培養包括自主學習能力在內的學生關鍵能力。tafe采用國家職業資格框架（aqf）模式，根據國家能力標準對學生的職業能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質量評價的尺度，它規定了每個崗位的從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。澳大利亞國家能力標準緊跟行業腳步，根據行業需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。

（一）自主學習目標不明。

自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調節和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業教育培養技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉換為自己的學習目標。

（二）自主學習意識缺乏。

高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數學生不愿主動思考問題，沒有養成預習和復習的習慣，還有一部分學生經歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。

三、培養學生自主學習能力的對策。

（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。

中澳合作藥學專業采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規定著每一章節需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。

（二）改革學習方法，提高學習興趣。

為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向學生提供任務單，針對課堂教學內容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養學生的自主學習能力。

（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。

自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料。考核時，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統一分數的基礎上，根據組內表現，每個人會有一個系數，從0.8到1.2不等，系數乘以統一分數才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習?？傊?，“授之以魚，不如授之以漁”，職業教育是一種終身性的學習，只有培養學生的自主學習能力，激發學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。

參考文獻：