在開題報告中，我們需要清晰地陳述自己的研究問題，并提出相應的解決方法和思路。通過閱讀以下范文，可以了解到不同學生的開題報告撰寫風格和思路。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇一
xxxx年xx月xx日，我開始正式在上海悅馬信息技術有限公司（mandarinday）實習。這是一家開發對外漢語教育產品軟件的高科技公司，匯聚了來自上海交通大學，上海大學的對外漢語、計算機等各個領域的專家，教授。成功的研制開發了一套融入了科學的教學方法的對外漢語教育產品軟件，從聽說讀寫各個方面來幫助學生掌握每個詞每個句子。學生只要按著整個學習步驟往下學，就一定可以掌握每個知識點。
從一開始自己就一直想找個和專業對口的工作，可是我們的專業只有在北京、上海等大城市才會有更多的機會，西安這種內陸城市是很難找到專業對口的工作的，所以，最后我選擇了時尚之都——上海，去尋找屬于我的機會。
初到mandarinday，我的職位是課程顧問。就是在老師和學生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學生學習，鞏固對知識的掌握和運用能力。
后來，我的主要工作是負責軟件的推廣，在外文書店，機場等外國人聚集的地方設有專柜，給他們講解軟件的優點，挖掘他們購買的欲望。從此我便走上了營銷的道路。據說，每個成功的人士都是從銷售起步的，也希望這是我成功的起點。
在這里工作的三個月里，我在工作生活等各個方面都有了很大的提高。
兩次進醫院，好幾次出入家電修理部……
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇二
2020年1月18日，我開始正式在上海悅馬信息技術有限公司（mandarinday）實習。這是一家開發對外漢語教育產品軟件的高科技公司，匯聚了來自上海交通大學，上海大學的對外漢語、計算機等各個領域的專家，教授。成功的研制開發了一套融入了科學的教學方法的對外漢語教育產品軟件，從聽說讀寫各個方面來幫助學生掌握每個詞每個句子。學生只要按著整個學習步驟往下學，就一定可以掌握每個知識點。
從一開始自己就一直想找個和專業對口的工作，可是我們的專業只有在北京、上海等大城市才會有更多的機會，西安這種內陸城市是很難找到專業對口的工作的，所以，最后我選擇了時尚之都——上海，去尋找屬于我的機會。
初到mandarinday，我的職位是課程顧問。就是在老師和學生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學生學習，鞏固對知識的掌握和運用能力。
后來，我的主要工作是負責軟件的推廣，在外文書店，機場等外國人聚集的地方設有專柜，給他們講解軟件的優點，挖掘他們購買的欲望。從此我便走上了營銷的道路。據說，每個成功的人士都是從銷售起步的，也希望這是我成功的起點。
在這里工作的三個月里，我在工作生活等各個方面都有了很大的提高。
兩次進醫院，好幾次出入家電修理部……。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇三
長期以來，初中課堂教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創設，就是給學生第一個實踐的舞臺，讓學生在近似于真實的環境中增長知識，同時也培養學生學會傾聽，能夠體驗的本領。在教學中創設一個適宜的情境，才能更好的完成教學任務，師生互動，實現知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學生的學習興趣，激發他們投入到學習活動中。
當前，很多學生學習恐懼、厭倦，由此引發教育教學效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學生的積極性高，教育教學效果也是有目共睹的。學生創設，并不斷優化形式多樣的教學情境上，正是這些情境讓學生入迷入癡，學而不厭，讓學生身臨其境，流連忘懷，使學生產生濃厚興趣，激發學生向上的動力。可見，教師若要提高教育教學效果，就必須努力創設，不斷優化教學情境，以激發學生學習興趣。
（二）國內外研究現狀及分析。
國內外對如何創設情境激發學生學習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優秀的論文在報刊上發表，一些經驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創設問題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏一定的科學性。國內研究：對情境教學的研究,是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要有：有基于情境教學的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學》（《上海教育科研》20xx年第7期）中分為啟動思維式情境教學、主題式情境教學、“助興”式情境教學等等。也有基于如何創設情境教學方法的研究。
（三）課題研究的特色。
本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。
（四）課題研究的理論意義和實踐價值。
本課題可以為情景教學的開展提供可以借鑒的教學模式，為情景教學的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學的理論。
通過課題研究為平臺，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養，創建優秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內容界定。
教學的情境創設是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
創設情境：從實質上看，是指創設有利于學生主動學習、主動發展的一切的外部條件，包括除學生自己學習活動之外的一切“外因”。為滿足學生自主學習、主動發展的需要，以學習專業理論知識的基本規律為指導，“精心”創設情境，通過精心創設寬松有趣的學習氛圍，設計發展臺階，設計指導環節等情境，把學習的過程真正變為促使學生主動發展的過程。
有效性就是立足于課堂教學這個主陣地，改革陳舊的課堂教學目標、結構和形式，改進課堂教學策略和評價標準，根據各學科特點創設豐富多彩的課堂教學情境，最大限度地調動學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生積極思考與發現問題，共同交流討論，形成良好的學習態度與學習習慣，讓他們在發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到學習的實際價值和學習的樂趣。
三、課題研究的理論依據。
一、新課程改革理論。
新課程的標準最突出的特征是，規定了國民素質的目標要求。確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中。突破學科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現與現實生活的聯系。改變學生的學習方式，強調學習的過程與評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發展。
二、人本理論。
人本理論重點強調學生的主體性，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主的構建知識結構。那么素質教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性。在多媒體應用中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態。從面激發學生學習的動機，讓學生有自主學習的時間和空間。要想體現學生的主體性，我們主為首要的前提是創設和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，激發主動探究的需求，積極地進行探索。
三、建構主義理論。
建構主義理論主要有三個典型的觀點：
一、對個人以本身的.經驗來解釋現實、理解現實、賦予意義，事物由個人方式理解。
二、強調學習的主動性、社會性、情境性。
三重視小組學習，提倡加強參與使用學習培養學生的探索精神。建構主義學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。現代教育技術以多媒體和網絡為核心，理論上特別適合于建枸主義學習情境的構建，為促進學生認知的發展提供了理想的教學手段。
四、課題研究的目標和內容。
（一）研究的目標。
1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學的課堂教學模式。教師應如何提高“利用實驗、多媒體、有效問題營造教學情境”。
2、學生目標：通過情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。
3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。
（二）課題研究的內容：
1、有效實驗情境的創設研究；
2、科學運用多媒體創設有效情境研究。
3、有效問題情境的創設研究。
五、課題研究的對象和方法。
研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實驗班，以2班作為對照班。
1、實驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論在一個或多個班級內進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論，以便更好的提高教學效率的方法。
2、對比法，利用同時教兩個班課的條件研究各種情境在不同群體中發揮的作用。
3、個案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經歷進行深入調查。
4、經驗總結法，經驗總結法總結的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結論實踐性強。
六、課題研究的過程。
本課題研究完全在常態教學環境狀態下，根據研究的具體內容分別采用不同的方法來開展研究活動。主要運用行動研究法，同時兼顧文獻研究法、實驗比較法、經驗總結法、等。研究過程大致可分為：
準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）。
成立課題組，認真部屬實驗工作，確定實驗教師，擬定實驗整體方案，組織相關理論學習，做好教師的培訓工作。進行理論資料的準備，調查分析，收集資料。
1、制定課題研究方案，同時實驗組制定出課題研究方案，實施方案要具有科學性和可操作性。
2、在實驗年級范圍內篩選，采取上報的評價方法。
確立實驗班級、人數等研究對象。我校共三個年級(7、8、9)12個班，以七年級的1、2兩個班和八年級的1、2兩個班作為實驗班共計225名學生進行實驗研究。任課教師作為實驗教師，與非實驗班對比。
3、成立中心課題組，開展培訓、測評、建檔工作。學校成立了以陳會峰為課題主持人，協全校各學科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫開題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫的開題報告在邢臺市開題報告會議期間做了展示和交流。
4、暑期對實驗教師進行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術以及多媒體課件制作和使用等）。
針對課題研究的需要，結合課題組教師的實際情況利用課余時間和教學間隙對課題組教師進行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業務水平，為課題的順利開展打下良好的基礎。
實驗階段:（20xx年9月——20xx年3月）。
組織實驗實施，強化操作環節。進行課題研究，前期總結，召開專題研討和經驗交流會。進行實驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開課展示；定期撰寫實驗報告，邀請專家進行指導，根據課題進展情況調整研究方案。參加優質課、論文、教育故事、教學案例等一系列評比活動。
完善課題研究，提高實驗質量，發展、創新提高。總結經驗出成果。
育教學理論、收集相關信息。隨時對比實驗班級和非實驗班級在研究過程中出現的問題并及時做出相關對策。
通過組織課題組教師以公開課、示范課為主的形式，檢驗分組教學開展以來的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實際的教學效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫論文、積極爭取參加縣、市級評優課等活動，體現課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會峰錄制了《金屬的活動順序》錄像，并刻錄了光盤，進行了實驗情境和問題情境教學的展示和交流，為情境教學的開展提供了較好的模式。
2、20xx年下整理完善，寫出終結性實驗報告。
總結階段：（20xx年1月——20xx年6月）。
成果形成階段：對課題實施過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動。總結驗收階段：撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。進行本校實驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實驗總結和檢查評估。
運用聽課、考核、調查問卷等多種方式收集相關數據進行研究分析；每位實驗教師對實驗結果進行分析總結，寫出研究報告；課題完成研究報告。
七、課題研究的成效。
近兩年的扎實有效的研究中，我們認為我們取得的成效主要有以下兩個方面：
（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學中存在的問題，并在其他班級加以應用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學生為主體，關注學生，同時也關注了教學過程中出現的新問題。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇四
20xx年1月18日，我開始正式在上海悅馬信息技術有限公司（mandarinday）實習。這是一家開發對外漢語教育產品軟件的高科技公司，匯聚了來自上海交通大學，上海大學的對外漢語、計算機等各個領域的專家，教授。成功的研制開發了一套融入了科學的教學方法的對外漢語教育產品軟件，從聽說讀寫各個方面來幫助學生掌握每個詞每個句子。學生只要按著整個學習步驟往下學，就一定可以掌握每個知識點。
從一開始自己就一直想找個和專業對口的工作，可是我們的專業只有在北京、上海等大城市才會有更多的機會，西安這種內陸城市是很難找到專業對口的工作的，所以，最后我選擇了時尚之都——上海，去尋找屬于我的機會。
初到mandarinday，我的職位是課程顧問。就是在老師和學生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學生學習，鞏固對知識的掌握和運用能力。
后來，我的主要工作是負責軟件的推廣，在外文書店，機場等外國人聚集的地方設有專柜，給他們講解軟件的優點，挖掘他們購買的欲望。從此我便走上了營銷的道路。據說，每個成功的人士都是從銷售起步的，也希望這是我成功的起點。
在這里工作的三個月里，我在工作生活等各個方面都有了很大的提高。
兩次進醫院，好幾次出入家電修理部……。
漢學院對外漢語系04級1班。
20xx年4月25日。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇五
離合詞是現代漢語中一類比較特殊的詞匯，構成離合詞的語素結合在一起的時候是詞，拆開使用、插入其他語言成分的時候是短語。正因為離合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學是對外漢語教學中的一大難點。在目前的對外漢語教學中，離合詞還沒有受到足夠的重視，離合詞教學還存在著許多問題，離合詞教學是對外漢語教學中一個比較薄弱的環節。
一選題意義。
理論意義：離合詞是一類比較特殊的詞匯，是對外漢語教學中的一大重點與難點。離合詞有其自身的語法特征，有著不同的擴展形式，外國學生在學習使用離合詞時容易產生一些偏誤，對以上問題進行研究，并提出相應的教學策略，加強對離合詞教學的重視，形成科學合理的離合詞教學體系，從而促進對外漢語離合詞教學，使外國學生對離合詞有全面的認識，達到掌握并熟練運用離合詞的目的。
現實意義：我國對外漢語教學事業開始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個多世紀以來，隨著作為中國文化載體和國際交往工具的漢語的地位和作用日益提高，全球學習漢語的人數迅速增長，教學規模不斷擴大。但相比于西方國家的第二語言教學，對外漢語教學還有很多方面需要提高。研究對外漢語離合詞教學，有助于促進對外漢語離合詞教學，提高對外漢語教學質量。
二文獻綜述。
離合詞是現代漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點，使它兼有“詞匯教學”和“語法教學”兩個范疇。離合詞在現代漢語中占有一定的數量，據趙金銘先生統計，《現代漢語詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當數量的離合詞是高頻詞，而且是對外漢語教學基礎階段學生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學一直是對外漢語教學的重點與難點。然而目前對外漢語教學界還未形成系統、科學的教學體系，離合詞教學還有受到足夠的重視，需要對離合詞教學進行深入研究，從而促進離合詞教學的發展。
周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進行了分類，主要按其擴展前的結構類型分、擴展后的結構類型分和語素類型分。離合詞按擴展前的語素結構關系分，主要有動賓、動補、主謂、聯合、偏正五種，而動賓式離合詞的數量最多。按擴展后的結構類型分，則有動賓、動補、主謂、聯合四種。按其前后語素類型的結合順序，可以分為四類：自由語素+自由語素、自由語素+不自由語素、不自由語素+自由語素、不自由語素+不自由語素。
賀靜坤的《淺析對外漢語離合詞教學》認為離合詞的擴展形式主要有四種形式：一是用助詞擴展，插入動態助詞“著、了、過”和插入助詞“的”;二是用補語擴展，插入結果補語或趨向補語、數量補語、時量補語和可能補語;三是用定語擴展，插入數量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語;四是其他形式的擴展。
針對離合詞教學滯后這一問題，林丹丹在《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》中認為有以下四個方面的原因：一是離合詞是漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯;二是漢語本體研究對離合詞的構成及其特點的認識還不夠深入透徹，還存在一些爭議;三是外國學生在學習離合詞中容易受到母語知識的負遷移影響，以及沒有全面掌握目的語知識;四是離合詞教學大多是按照傳統的詞匯教學方法，缺乏能針對漢語離合詞教學的有效途徑和方法。
嚴芳在《淺析對外漢語中離合詞的教學》中針對現階段離合詞教學存在的問題，提出了一些教學建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語法相結合;二是教學順序應考慮離析方式的出現頻率;三是將學生容易出現偏誤的離析方式作為教學重點;四是離合詞的教學要循序漸進。
于歌的《對外漢語教學中的離合詞教學》則從教材編寫、教學原則、教學設計和教學方法的角度對離合詞教學提出了一些建議。在教材編寫上，主要有三個方面：一是標注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴展形式及其搭配;三是增加離合詞練習題。在教學原則上，提出了三個教學原則：一是突出個性，相對分散;二是語詞并舉;三是“語”大于“詞”。在教學設計上，要重點把握兩點：一是“合”先于“離”;二是依據使用頻率來決定教學順序。在教學方法上，有以下四個方面：一是模板教學法;二是母語引導法;三是語法詞匯化教學法;四是歸類法;五是語境訓練法。
三論文提綱。
一、前言。
二、介紹離合詞的特點。
離合詞中間可以插入其他成分;大多數離合詞是不能帶賓語的，只有極少數的表示心理活動的離合詞可以帶賓語;離合詞可以直接修飾名詞或動詞，不用添加結構助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。
三、介紹離合詞的變化形式。
離合詞的變化形式主要有用助詞擴展、用定語擴展、重疊動詞性語素及動賓語素顛倒等。
四、介紹外國學生在使用離合詞時容易產生的偏誤。
主要的偏誤表現在以下幾個方面：插入助詞時產生的偏誤;插入定語時產生的偏誤;插入補語時產生的偏誤;離合詞重疊時產生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語。
五、指出外國學生使用離合詞產生偏誤的原因。
產生偏誤的原因有：母語的負遷移、目的語知識的負遷移、教材編排的問題等。
采取的教學策略有：加強語言之間的對比;加強教材編寫;采取先進科學的教學方法。
七、參考文獻。
1.賀靜坤《淺析對外漢語離合詞教學》，《科教導刊》，第8期。
2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開語言學刊》，第1期。
3.林丹丹《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》，漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，第2期。4.嚴芳《淺析對外漢語中離合詞的教學》，《安徽文學》，第4期。
5.于歌《對外漢語教學中的離合詞教學》，《現代語文(語言研究版)》，20第5期。
6.木欣《談談對外漢語詞匯教學的幾個原則》，《八桂僑刊》，第5期。
7.劉詢《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，1月第1版。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇六
xx年3月20日，對于我們xx級對外漢語專業的學生，又迎來了一個難得的見習機會。泰國客馬學校一行二十多人來到了邯鄲學院。在系里老師和班委的組織安排下，我們同學和自己小組所分配到的泰國留學生一起相處，共同學習了二十天。雖然時間很短，和其他一些難以避免的因素，在面對許多的難題過程中，我們也著實收獲了很多。對于我自己，印象深刻的事情當中最具有挑戰性的障礙就是語言溝通的問題。
在第一次的見面會上首先給我的第一個沖擊就是他們不僅漢語是初級水平，就連英語也是初級階段，和上次的美國留學生有明顯不同的是在他們當中除了個別學生能用英語或漢語做簡單的交流之外，其他的同學都需要靠這些個別同學作為我們之間溝通的橋梁。在我們想要表達我們的想法時都需要絞盡腦汁用最簡單的漢語或英語去表達。同樣，對于他們也是相同的處境。我們雙方用手勢、表情等各種方法去表達、猜測想要表達的內容。在平時的接觸當中，對于這種由于語言溝通障礙造成的尷尬，雙方都很苦惱。可見語言表達是重中之重的問題。
另外一方面就是他們缺乏說漢語的意識，就和我們學習英語一樣都有一種畏難的情緒。我們盡量去引導他們說漢語，有時候到最后還是變成我們改說英語來迎合他們的理解。他們很難將漢語說出口，一方面可能是他們對自己所學的知識還未真正的理解和掌握；另一方面就是怕出錯而不敢說。在課堂教學當中這種說的意識有所改善，但是仍可以看出他們大膽開口說的意識要相比歐美學生要差一些。課堂中他們的活躍程度、靈活度、自信程度都明顯的有些欠缺。當然這和授課老師也有很大的關系。教師在課堂當中需運用生動形象的語言、富有創造性的活動來激發他們的積極性，大膽開口去說。
3月25日下午2：30~4:30，我們小組見習了由朱會萍老師教學的口語課《問候和自我介紹》。朱老師條理清晰地教授了一些常用問候語和自我介紹（包括姓名、身份、家庭成員、職業、國籍、興趣愛好、朋友等許多方面）的知識，還有一些購物時的交際用語。這方面的知識對于出來中國的留學生都很實用。在語言教學中我注意到他們在發音和聲調方面的一些問題：例如前后鼻音區分不明顯，像“en”與“eng”“in”與“ing”等，他們容易把前鼻音發成后鼻音；像“er”這個央元音，在發音的時候容易發成后元音；另外同漢語許多方言區一樣，“z、c、s”和“zh、ch、sh”對他們來說也是一個難題，但在發“zh、ch、sh”這組舌尖后音時較容易一些。在聲調方面容易把陽平發成上聲。在課堂教學中，朱老師有意識地糾正他們在發音上的一些問題，使學生在潛移默化當中糾正自己的錯誤，這都是值得我們認真學習的地方。
在語言學習和溝通方面，我們自己也有很多的不足之處需要去彌補包括英語口語和漢語口語教學。在英語口語方面我們應靈活簡單地表達自己的想法，盡量避免那些書面化的詞語長句用在口語交際當中。我們在漢語口語教學方面的教學方法上很拘束，靈活度不夠，很大程度上是我們自己所學的知識太過僵化，缺乏實踐應用，對中泰兩國之間的文化方面的認識準備的不夠充分。這些涉及生活多個方面的問題仍需要不斷的積累而加以改善。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇七
我們5個人到印尼雅加達進行對外漢語實踐活動。此次印尼之行是作為實習生到印尼的三所大學進行對外漢語教學，教學對象從大一學生到大四學生不等，教學對象的水平也是參差不齊。這次實習，著實考察了我們對漢語知識的掌握程度，也提高了我們的對外漢語教學水平，更讓我們看到了對外漢語教師的光明前途以及所面臨的任務和巨大挑戰。
23日傍晚，我們走進了印尼——這個美麗的國度。剛出機場就感到一股濕熱的空氣撲面而來，眼前是一片片正生長得郁郁蔥蔥的樹木，深深淺淺、高高低低，錯落的極富層次感與色彩感，盛開的鮮花也吐露著芬芳，印尼人民樸實的笑臉讓我們有一種似曾相識的感覺。公路上那些極盡夸張艷麗的公共汽車給我們留下了深刻的印象。
9個小時前，我們還身處萬里雪飄的北京，穿著羽絨服，走在路上，一陣風吹過來，便會瑟瑟發抖。而此刻，穿著短袖卻嫌熱，周圍的一切告訴我們：這明明就是夏季。瞬間巨大的轉換，讓人難以置信。來機場迎接我們的是雅加達華文教育協調機構的老師，他們都非常的熱情，讓我們出來乍到的陌生感頓時消失的無影無蹤。
24日，實習的第一天。第一站：阿拉扎大學。
阿拉扎大學是一所純伊斯蘭教的學校，印尼人居大多數，也是一所貴族學校。當我們走進校門的時候，讓我們為之震撼的是一座巨大、白色的伊斯蘭教建筑式的`教學樓，在白云和透徹的藍天的襯托下，它顯得如此靜謐與神圣。走進它的教學區，映入眼簾的首先是一個個雙手捧著書本或拿著電腦正坐在教室門外的走廊上查閱資料的學生，他們的表情是那么的專注。我們本來想靜靜地走過去，盡量不打擾到他們，沒想到，他們卻抬起頭，對我們說：“老師好。”有的不會說中文，便給我們一個燦爛的微笑。這是阿拉扎大學給我們的第一份感動。我們為學生能如此的有禮貌而感動，也為他們的友善而感動。
當我們走進教室的時候，先是驚異了一下。教室不大，一般就容納十來個學生。這與我們想象中的場景有些不同。但緊接著，我們就被學生們純真的笑容給感染了，也就沒有那么拘束。第一堂課，我們介紹的是中國的新年，包括一些風俗習慣、慶祝活動等內容。他們專注的目光，一本正經的神態，圍著我們問東問西的那股積極勁，又一次讓我們感動。第二堂課，我們與學生進行了一些中文口語的交流，包括日常生活、興趣愛好等話題，期間穿插了唱中文歌，這些學生中文歌的唱功真是令人贊嘆，一個個字正腔圓，還可以四重唱。
我們在阿拉扎大學共呆了兩天，他們的上課時間是從上午九點到中午十二點半，再從一點半到三點。每個人差不多上午講兩個小時，下午再講兩個小時。一天下來，我們都疲憊不堪，一點精神氣都沒有了。雖然累，但一想起那些學生的眼神，專注并且充滿著求知欲，心里也就輕松起來。一句話說，便是：苦在我身，樂在我心。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇八
“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為初中數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。
在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現在以下幾個方面：
1、對情境創設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境中。
2、只注重創設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3、“生活味”濃厚,“數學味”淡薄。
在數學課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡薄。
4、形式豐富多彩，但性實效差。
情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
二、課題研究的目的和意義。
本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進初中數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的教學情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問題。
1、通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。
2、通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。
3、通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。
四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破。
（一）國內外研究現狀述評。
在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（schuck，1985）和渥克斯曼（waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。
有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。
初中數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。
（二）預期的研究突破。
1、通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。
2、通過研究和實踐，總結出“新課程背景下初中數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“初中數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價值與實踐意義。
（一）理論價值。
現今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。
一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。
（二）實踐意義。
福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見，創設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。情境創設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使學生產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。
六、研究的理論依據及原則。
（一）理論依據。
1、《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新的理念，要求數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，從而創設出有利于教學的有效教學情境。
2、情境主義的學習理論。
在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。
3、心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。
（二）遵循的原則。
1、啟發性原則。
教學的情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的情境都應考慮到對學生的啟發性，能激活學生的思維。
2、一致性原則。
教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發，從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。
3、靈活性原則。
我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇九
（3）認真完成專業實習，為順利完成畢業實習、畢業論文等任務奠定基礎。
（1）通過專業實習，加深我們對已學的專業基礎課的理解，鞏固課堂所學內容，提高應用能力和課堂的應變能力以及面對留學生的溝通講解能力。
（2）通過專業實習，深入了解作為對外漢語教師的責任、道德規范等，培養我們的職業精神和職業道德，為日后走上工作崗位打下堅實基礎。
（1）上網查找資料，查找蒙古留學生在漢語學習的過程中經常出現的錯誤，為輔導做準備。同時還要查找他們的禁忌和好惡，這樣就能與蒙古留學生更好地交流。
（2）找到要輔導的留學生，與她溝通交流、互相留聯系方式以便課后輔導。通過交流，了解她漢語掌握的水平，以此選擇適合她的輔導方式方法。（3）認真做好聽課筆記，明確留學生的輔導內容。
在學校，這次專業實習我們共分為三組，第一組是赴印尼八華學校等實習，共13人。他們實習的主要任務是對外漢語教學；第二組是留校學生共51人，主要任務是根據留學生課表隨堂聽課、做課堂筆記，并在課后對留學生進行輔導。第三組是在漢唐才盛文化傳播有限公司實習，共41人。
我是在第二組，隨堂聽課并做課后輔導。實習的第一天，因為來課堂聽課，首先要遵守紀律不能遲到，擾亂留學生的課堂秩序，所以我很早來到留學生教室。但是，我發現留學生上課鈴響后，教室里留學生只來了幾個人，大部分留學生都遲到了。在老師復習上節課的內容時，留學生陸陸續續地進入教室。針對留學生遲到這一現象我思考了很久，要怎樣處理這一現象。課堂上老師的做法是延長復習上節課內容的時間來等留學生，差不多到齊之后再開始講新課。但老師這樣做同時也助長了遲到這一不正之風，因為他們會知道老師會等他們上課。我很糾結但一時又找不出很好的解決方法。這一天下午我沒有給恩可（我負責輔導的留學生）做輔導，因為她要收拾她的新宿舍。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十
眾所周知，外商對華直接投資一直是拉動中國經濟增長的主力，中國足吸收fdi的世界大國，占了流向發展屮國家fdi總量的三分之-。但另-方面，巾國也是世界資本的-大供給源，雖然口前巾國流出的對外直接投資(ofdi)相比流入的外商直接投資(ifdi)規模還較小，但其增長速度不容小視。僅一年，對外直接投資的增幅就達到了32%，中國的很多跨國大企業在國際商務中開始扮演越來越重要的角色。，中國的對外直接投資額達到746.5億美元1，創歷史最高紀錄，位居全球第五。
在全國各省市中，廣東的對外直接投資總量位列第一，達到了116.3億美元。上海位第二，對外直接投資累計額達到60.43億美元。上海和廣東作為中_經濟的領頭羊，許多行業都是處于全w領先地位，尤其是制造業，而且在實施對外直接投資的企業中，也還是以制造業為主。
影響我國對外直接投資的因素很多，有目的國的環境因素、政策因素、中國的市場因素、政策性因素等等。但以上分析都是基于宏觀層而的，這些h益增長的對外宵接投資究竟是由什么樣的企業貢獻的?剔除相同的宏觀經濟環境、不同的行業因素和不同的械墓的影響，什么樣的企業更容易選擇對外直接投資?企業的生產效率與企業的對外投資行為v有什么樣的關系?對企業層面的復雜差n很難由一個籠統的調查闡釋清楚，因此只有通過對企業層面進行嚴謹的分析，才能回答上面的問題。
在國際貿易理論研究中，很長一段時間企業在貿易中的作用是被忽視的。
傳統貿易理論關于企業的描述僅有企業是追求利潤最大化的，新貿易理論中雖然將規模報酬遞增和不完全競爭引入國際貿易分析中，但企業還是同質的(homogeneous)典型企業，即所有企業都從事出u。然而，近十幾年的貿場理論研究表明，企業是異質的(heterogeneous),為什么一辟企業從事出口而另-些企業不從事出口?為什么有些企業選擇通過出口進入海外市場，而有些企業選擇fdi?對上述兩個問題，異質性企業理論從新的角度給予了解釋。
melitz首次通過異質企業模型將上述研究規范化，出現了以企業異質性為特征的新-新貿易理論(new-newtradetheory)。
新-新貿易理論是同際貿場理論的前沿，能夠很好的解釋當前國際貿易和投資活動的現實情況，代表了未來的發展思路和研究方向。該理論主要分為兩個研究方向，以melitz為主導的方向主要探索企業的國際化路徑選擇，又稱為異質性企業貿易理論(heterogeneous-firmstrade，簡稱hft);以antra為主導的方向主要研究企業全球組織生產抉擇，又被稱為企業內生邊界理論(endogenousboundarytheoryofthefirm)。而從現有文獻來看，該理論還處于發展初期，無論是理論還是實證方面都還不夠成熟和完善，關于異質企業的理論假設需要更加詳細的企業面的數據來進行檢驗。
本文將沿著melitz的研究方向，從異質性企業貿易理論山發，就企業生產率與出口、對外直接投資之問的關系等問題進行分析，通過采用上海和廣東制造業上市公司的企業層而數據，來重點考察企業生產率與對外直接投資的關系。本文為我國企業進行對外直接投資提供了微觀層面的經驗證據，在一定程度上彌補了這方面研究的空白。
1.2本文的研究內容。
本文首先闡述了異質性企業貿易理論的產生及其主要研究內容，為本文的研究奠足了理論基礎。接著論文結合上海和廣東企業對外直接投資的現狀與特點，進一步探討對外直接投資與企業生產率之間的關系。本文將通過實證分析給出相對明確的結論，為我國企業實施走出去戰略提供決策上的支持和指導。
第1章為緒論，主要闡述了研究異質性企業對外直接投資的背景和意義、研究方法、難點及解決辦法，并對本文的框架和結構做出相關的說明。
第2章是文獻綜述部分，是對相關文獻的梳理和總結，首先簡單介紹了不同文獻對異質性企業貿易理論研究假設、理論框架等相關內容的分析，為本論文提供相應的理論基礎。接著對有關異質性企業生產率與出口、對外直接投資之間關系的論證，進行相應的回顧和總結，在此基礎上提出本論文的實證假設。
第3章是分別對上海和廣東省的對外直接投資現狀做出了分析，通過對這兩個典型區域的相關研究，來發現這兩地實施對外直接投資的優劣之處，從而為我國企業今后對外直接投資的發展提供一定的借鑒意義。
第4章是本文的實證研究部分，首先通過獨立樣本t檢驗，分別對兩地出口企業與fdi企業的生產率進行比較，從而來驗證hmy模型的相關結論，即fdi企業的生產率要高于出口企業。然后在此基礎上，重點分析fdi企業的生產率，即為什么fdi企業的生產率要高于出口企、ik，是自我選擇效應還是學效應的結果。
第5章根據實證分析結果，進行相應的分析，對企業生產率與對外直接投資的關系做出總結，并對我國企業制定走出去戰略提出針對性的建議。
1.3本文的研究方法及框架。
1、文獻研究法第1章的研究動態和第2章的文獻綜述，對相關文獻進行了梳理和總結。
在前期實證研究的基礎上，對企業異質性在主要貿易理論中的體現進行了回顧和歸納，為本文的實證分析提供理論支持。
2、定性分析法。
第3章主要運用了定性分析法，通過對相應數據的整理和分析，來說明上海和廣東對外直接投資的發展現狀及其存在的一些不同之處。
3、實證分析法。
第4章是本文的實證分析部分，從異質性企業貿易理論度出發，在己有的研究基礎上，對企業異質性與企業國際化經營選擇的關系進行了相關的實證分析。首先通過獨立樣本t檢驗來驗證fdi企業的生產率要高于出口企業。
然后通過回歸分析，解釋為什么fdi企業的生產率要高于出口企業，是自我選擇效應還是學習效應的結果。
以下是論文的研究框架：
1.4本文的創新點在理論方面，本論文從國際貿易理論和企業國際化經營的綜合角度出發，對企業異質性假設在理論研究中的體現進行了梳理和歸納，為深入分析企業的國際化經營選擇提供了新的研究方向。
在實證方面，本論文的創新之處主要體現在：(1)本文采用上海和廣東制造業的企業數據來進行實證分析，目前這方面的研究主要集中在國外，對中國企業而言，多數停留在宏觀層面上。而本文則是從區域層面出發，擬研究上海和廣東兩地的企業，并對制造業這一具體行業的出口和對外直接投資行為進行實證分析，具有較強的針對性。(2)本文將結合獨立樣本t檢驗和回歸分析來進行實證研究，首先通過t檢驗，對出口企業與fdi企業的生產率進行比較，從而來驗證hmy模型的相關結論，即fdi企業的生產率要高于出口企業。然后在此基礎上，重點分析企業生產率與對外直接投資的關系，即為什么fdi企業的生產率要高于出口企業，是自我選擇效應還是學習效應的結果，為我國企業實施走出去戰略提供決策依據。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十一
所在單位泗縣劉圩鎮中心學校。
安徽省教育科學規劃領導小組辦公室制。
一、開題活動簡介(開題時間、地點、評價、參與人員等)。
時間：月3日。
地點：泗縣楊集初中。
評價：較好，同意開題。
參與人員：宿州市教育局，泗縣教育局專家、領導，全縣中心校業務員，
初中業務員，全縣市級以上教研課題負責人。
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限3000字，可加頁)。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十二
1、充分利用現有的現代化教學信息，挖掘教師的潛力，開發學生的智力，讓老師樂教，學生愿學，多方信息并舉，實現現代化信息的完全利用化。
2、力求通過現代教學手段信息來構建現代化的`課堂，真正將目光集中到當今的現代化信息上，讓課堂教學充滿現代化的活力。
3、探索信息技術教育與學科課程整合的有關理念、理論、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。
方法：調查分析法、實驗法、經驗總結法。
組織：負責人：李志許峰。
成員：譚娜張翠娟王蒙。
分工：李志為第一負責人，負責課題研究的全盤工作，主要是研究具體內容的確定，研究方案的制定和對人員、時間及研究經費的協調。
許峰為第二負責人，負責指導課題的實施以及實驗工作。
譚娜、張翠娟負責課題的實驗工作，以及參加探討、研究、歸納和實驗情況的記錄。
王蒙老師負責實驗資料的收集、整理和歸檔工作。
進度：本課題實驗研究過程大致分為三個階段。第一階段：課題準備階段(2008.5-2008.8)。
第二階段：課題實驗研究階段(2008.9-.8)第三階段：總結階段(2009.9-2009.12)。
經費分配：立項500元；外出學習元；請名師2000元；硬件建設2000元；合計6500元。
預期成果：教師能夠利用多種現代信息進行課堂教學，課堂效果有了大幅度的提升，使“教師樂教，學生愿學”。
課題主持人簽名李志。
2008年12月3日。
三、重要變更(側重說明對照課題申請書所作的研究計劃調整，限1000字，可加頁。
1、對課題研究的主要內容進行了詳細的闡述。
2、增加了課題實驗的方法，對如何進行實驗做了詳細的說明。
3、課題組人員的分工做了部分的調整，并有了一定的具體化。
課題主持人簽名李志。
2008年12月3日。
四、所在單位意見。
蓋章。
2008年12月3日。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十三
漢語言作為主要語言形式經歷了幾千年的發展,漢語言文學更是我國歷史上燦爛文明長河中一顆璀璨的明星。下面是小編為大家整理的漢語專業。
畢業。
論文。
開題。
報告。
范文，供大家參考。
學生姓名：?學號：xx101222。
院(系)：中文系。
專業漢語言文學專業。
題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭。
指導教師：?副教授。
xx年3月27日。
開題。
報告。
填寫要求。
1.本課題的目的及研究意義。
研究目的：
張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現力。文本以恐怖電影的表現手法為切入口，對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究意義：
本文通過對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析，試圖在體會張愛玲語言的“現代性”的基礎上，嘗試性地提出1種獨特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現手法。
2.本課題的國內外的研究現狀。
國內研究現狀：
國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：
(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等;。
(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等。
國外研究現狀：
海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價”。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。
3.本課題的研究內容和方法。
研究內容：
張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究方法：
本文采用比較研究的方法，根據恐怖電影的表現手法，在學術界既有研究資料的基礎上，從張愛玲小說、相關的研究書籍及其評論等出發，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說當中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。
4.本課題的實行。
方案。
進度及預期效果。
方案。
進度：
xx年11月—xx年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關資料。
xx年2月—xx年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作。
提綱。
和開題報告。
xx年3月—xx年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。
xx年4月——：定稿。
預期效果：
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十四
性別：女。
民族：漢族。
出生年月：1990年05月07日。
婚姻狀況：未婚。
身高：165cm。
工作年限：應屆畢業生。
戶籍：江蘇。
現所在地：上海。
自我評價。
本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、并具有較強的'管理策劃與組織管理協調能力;對于工作可能不是最有能力的，但會是最努力、最認真的。
技能專長。
國家計算機二級，能熟悉使用office;通過英語六級，能熟練進行聽說讀寫。
求職意向。
工作性質：全職。
目標地點：上海。
期望行業：媒體/出版/文化傳播,教育/培訓。
到崗時間：一個月內。
期望月薪：不限。
工作經歷。
2013年1月—2013年2月：
康師傅控股有限公司|快速消費品(食品/飲料/煙酒/化妝品)|外資企業|臨時促銷員。
在超市賣場進行免品發增、商品銷售。
2013年6月—2013年10月：
xxxx商貿有限公司|耐用消費品(服裝/紡織/家居/家電)|民營企業|行政文員。
主要負責公司招聘，員工入職、離職等人事手續辦理，報表的制作，辦公用品的管理，倉庫管理及內勤事務。
教育經歷。
2009年9月—2013年07月湖北文理學院對外漢語(漢語國際教育)本科。
聯系方式。
聯系電話：xxxxxxxxxxx。
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十五
顏色詞在每個民族中都有著獨特的文化含義,而顏色詞的文化含義教學在目前的對外漢語教學中卻相對薄弱.本文從教學階段、學習者民族特點、教學方法三個方面,對顏色詞的'文化含義教學提出了自己的建議和看法.
作者：謝婧怡作者單位：北京師范大學,漢語文化學院,北京,100875刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分類號：h3關鍵詞：顏色詞文化義漢語教學
對外漢語專業開題報告（優秀16篇）篇十六
在討論我國對外直接投資的理論基礎以前，很有必要先對西方對外直接投資主流理論予以簡單評價。關于對外直接投資理論，國外可謂眾說紛紜，但從學術淵源或其基礎來看，大體上可分為兩大體系，一是以國際經濟學，主要是以國際貿易理論為基礎的體系；另一個是以產業組織為基礎的體系。前者是宏觀分析，即從國民經濟的角度進行分析，其重要假設之一是完全競爭；后者是微觀分析，即從企業層次出發進行分析，其重要假設是不完全競爭，由于完全競爭假設與經濟生活的現實相距太遠，同時從微觀層次出發來研究對外直接投資行為更切合理論上和實際上的需要，故后者是西方對外直接投資理論的主流。從微觀方面來分析對外直接投資行為的理論，主要包括海默的壟斷優勢論、巴克利的內部化理論以及費農、約翰遜的區位因素理論等，這些理論都是單純從某一個方面來說明國內企業的對外直接投資動因，因此，都有一定的局限性。
二十世紀70年代末，英國里丁大學經濟學教授鄧寧在總結了這些傳統理論的基礎上，提出了著名的國際生產折衷理論，成為這些傳統理論的集大成者，二十多年來這一理論成了解釋西方國家跨國公司對外直接投資的經典與主流。
鄧寧認為，前幾種理論都是孤立的研究跨國公司的投資動因和行為機制，而實際上，直接投資只是跨國企業全部經營活動的一個有機組成部分，它是跨國企業實現全球戰略的重要手段和經營形式，但并不是唯一的手段和方式。鄧寧的國際生產折衷理論將壟斷優勢論、內部化優勢論和區位理論三者緊密結合起來，把跨國經營的決定因素概括為三類優勢，即所有權優勢、內部化優勢和區位優勢，并把這三類優勢的擁有程度作為壟斷企業跨國經營方式選擇的依據和條件。按照鄧寧的看法，跨國直接投資發生的充分條件是需要三個優勢同時具備，缺一不可。
客觀地講，雖然鄧寧的國際生產折衷理論的內容上只是一種“綜合”，沒有多少創新，但它吸收了各派理論的精華，運用多種變量來分析解釋跨國公司外直接投資能力，應該是合情合理的。困此相對其它傳統的國際投資理論，國際生產折衷理論具有較強的實用性。但是，國際生產折衷理論的適用范圍也具有一定的局限，該理論是根據西方私人對外投資行為提出來的，難以對發展中國家尤其是社會主義國家企業的對外直接投資行為做出科學的解釋。
1、該理論過分強調了跨國經營企業的既有優勢，即各種優勢必須同時具備，缺一不可。由于跨國企業是在與本國環境不同的東道國內動作，強調企業本身擁有某些優勢以抵銷跨國競爭的額外成本，是合情合理的。但是以鄧寧為代表的優勢論者強調只有三種優勢同時具備，一國企業才可能進行跨國投資，并且把這種認識從企業推廣到國家，這是不太吻合現實情況的，事實上，并不同時具備這三種優勢的發展中國家，已突破主流優勢論者的論斷，發展對外投資，而且不少發展中國家還直接向發達國家投資。這種現象給優勢論者以沉重的打擊，究其根源，優勢論者至少忽略了三點：一是企業跨國競爭的優勢具有相對性，而非鄧寧所說的絕對化；二是跨國經營企業的優勢具有動態性，即優勢可在企業進行對外投資中積累；三是這三種優勢具有互相替代性。
2、該理論的另一個缺陷，是來自理論視角來展開分析，抽象掉了投資企業同所在國家間的利益聯系。前面所述的優勢理論，基本上以企業作為不受國家任何直接干預的獨立主體為前提，這在一些實行自由企業制度的發達國家中可能是恰當的，但對于一些發展中國家特別是社會主義國家的國有企業，這種抽象并不恰當。在這些國家中，國有制企業的跨國投資不僅關系到企業自身的利益，也同國家利益息息有關。國有企業所進行的對外投資活動，通常也是國家貫徹特定經濟發展戰略的重要手段。因此，在分析跨國投資動因時，完全不考慮國家的利益追求，是不適當的。
前面的論述表明，西方對外直接投資主流理論（國際生產折衷理論）過分強調了對外直接投資企業的既有優勢，這與對外直接投資的實踐是不相符的。作者認為，必須從這一理論的缺陷及其與現實的差異尋找突破口，來構建我國對外直接投資的理論基礎。
1、企業的競爭優勢是由多種因素構成的，并且優勢總是相對于同一市場中同一行業的其它企業而言的。在世界范圍內，從不同國家企業的總體實力對比上看，發達國家企業具有明顯優勢，但如果深入到具體行業看，不同國家的企業則又各有所長，從而各自有自己的'相對競爭優勢。在對外投資領域，由于世界經濟發展不平衡，不同國家的企業在進入不同東道國市場，企業優勢對比的這種相對性就更為明顯。我國的某些制造企業在進入發展程度更低的國家時，其密集使用勞動和規模較小的設備和技術，就可能比發達國家先進但密集使用資金的企業更受歡迎。
2、作者認為，跨國投資企業的優勢具有動態性，即優勢可以在企業進行對外投資的過程中不斷積累。對外直接投資活動不僅是企業實現優勢的活動，也是企業在更大的范圍內尋求優勢、發展壯大自己的活動，對于一國企業而言，只要國外確實存在著可供自己利用的有利條件，而這種條件又是國內暫時沒有或不易取得的，企業就要通過對外直接投資來謀求這種優勢，國際上許多知名的公司，如豐田、可口可樂、雀巢等一開始都是在具有相對優勢的情況下，通過跨國經營才成長壯大的。發達國家的大企業可以用這些有利條件獲得發展的機會，使企業本身的規模和實力更為強大，目前我國規模較小的公司也同樣可以走出去，獲得和利用這些有利條件，實現從小到大的迅速成長，積累自己的優勢。
3、前面談到，國際生產折衷理論主要從微觀的角度來分析，它抽象掉了投資企業同所在國家之間的利益聯系，這是不適當的。目前，我國國有企業改革雖然取得了一定的進展，但是仍然還有很長的一段路要走。作者認為，發展對外直接投資，搞跨國經營不失為國有企業改革走出困境的一條新思路。
（1）成熟的市場經濟環境可以為國有企業提供現成的外部環境。現代企業制度建立的關鍵環節之一不在于企業本身，而在于企業的外部環境，如規范的市場行為、成熟的法律框架、社會保障制度、發達的勞動力市場等。在國有企業中有相當一部分企業本身的經營效益并不差，但在不利的外部環境下卻不能得到真實的體現，從而也壓抑了其發展。發展對外直接投資、搞跨國經營可以使國有企業直接進入成熟的市場經濟環境，真正地顯示其效益，走上良性循環之路。
（2）企業的產品結構可以得到調整。國有企業整體效益較差的一個原因是產品結構不合理，在國內市場飽和的條件下無法繼續生存。海外經營可以使一部分產品向正在起步的發展中國家轉移，為國有企業提供新的發展空間。
（3）創新是企業發展與經濟增長的源泉。大力發展對外直接投資、搞跨國經營是一種全新的企業經營方式，從企業的原材料和半成品的供給到生產的工藝，方法和生產的產品以及它所面對的市場和企業生產的組織體系等方面都將面臨一次徹底的創新。這必將對我國的企業改革與經濟發展產生深遠的影響。
目前，我國從事海外直接投資的主體有外貿公司、生產企業、工貿企業、金融性企業、服務性企業等多種類型。但總的來說，規模少而分散。而國際競爭是規模與實力的競爭，對外直接投資的主體往往是大型的綜合性跨國企業集團。為了適應日益激烈的國際競爭，我們應該積極發展具有海外投資實力的大型跨國企業集團。
1、大力發展實業型跨國公司。規模化是企業參與國際競爭的條件之一。目前我國企業的規模化水平普遍很低。為此，我們應該通過政策傾斜、扶持等措施積極鼓勵國內企業的強強聯合，發展以大型企業為核心，融資本、生產、技術為一體的實力雄厚的企業集團，實現規模化經營，并以之作為我國對外投資的主體。另外，要鼓勵已有的企業集團積極走出國門，開展跨國投資，以便迅速在國際市場上站穩腳跟、打開局面，在激烈的國際競爭中占有一席之地。
2、充分發揮綜合商社在我國對外直接投資中的重要主體作用。我國舊的統收統購的外貿經濟體制使得工業和貿易二者脫節。若用綜合商社的形式，將兩者聯合，使工業企業較強的投資生產能力和外貿企業擁有的國際營銷網絡及經營經驗相結合，再加上跨國銀行強大的金融支持，則可大大提高我國企業海外直接投資的能力。因此，綜合商社組織是我國開展跨國經營的理想的投資主體。
（一）投資方式戰略。
1、我國今后一段時間的對外直接投資方式應以合資為主，靈活多樣。一個國家的自身經濟狀況從一個方面決定了它對外投資所應采取的主要方式。目前，我國是一個發展中的大國，自身資金比較短缺，在這種情況下發展對外直接投資，不同于發達國家的“資本過剩型”對外投資，相對來說，機會成本較大。為了更有效地回避和防范投資風險，更充分地利用東道國資源和勞動力等方面的優勢，享受更多的東道國投資優勢待遇，降低生產成本以及較快地占領東道國市場，選擇合資的方式對我們比較有利。
我國目前對外直接投資的主要目的和動機也決定了應以合資方式為主。我國對外直接投資處于起步階段，起點較低，與發達國家企業相比，我國企業的比較優勢，無論是從技術方面，規模方面，還是從體制因素方面來說，都不明顯，有的方面甚至還處于劣勢，這就決定了我國目前對外直接投資應以學習和獲取他國的先進技術和管理經驗，利用外資為主。以合資方式進行投資，有利于我們這一目標的實現，并且在學習和借鑒的同時，便于自身的發展和壯大。
當然，企業對外直接投資方式的選擇是由企業特定優勢、東道國的投資環境、企業的對外投資動機三個基本因素共同決定的。以上意見只是對我國海外直接投資方式的一個總的看法，具體到每一個投資項目，我們應該根據不同的具體情況靈活選擇、相機決策。
2、應該重視以實物出資的方式來發展我國的對外直接投資。我國國內正處于一個產業調整、結構轉變的時期，前一段時間由于盲目引進、重復建設、結構趨同等原因造成的國內產業內部過度競爭、生產能力過剩等現象將得到比較徹底的清理。在這一過程中將釋放出許多閑置的生產設備和其他資源，我們可以充分利用起來，選擇適合的國家和地區，以實物出資的方式發展對外直接投資。這樣不但促使了國內經濟結構的轉變，減少了浪費，而且通過對外直接投資的方式使其發揮出新的生命力。
3、應重視直接對外投資中的跨國購并方式。目前跨國購并已成為發達國家對外直接投資的一種主要方式，但我國對這種方式還不太熟悉。跨國購并具有其它投資方式不可比擬的優勢，在許多情況下，通過購并進入比新建更為優越。因此我們應高度重視這一海外投資方式，對其進行深入研究，并有選擇地加以靈活動用。
（二）地區選擇戰略。
目前，從投資地區分布來看中國對外直接投資遍布世界134個國家和地區，但大多數集中在港澳地區，其次是美國、澳大利亞、加拿大、德國、日本等國。不難看出，投資過于集中港澳和發達國家，而忽視了最廣闊的市場——發展中國家。我國與發展中國家的政府關系較好，我國的改革開放政策在發展中國家影響很大，而中國企業又具有比一般發展中國家占比較優勢的技術、設備、原材料、要素等。在發展中國家投資，可以充分發揮我國企業的比較優勢，創造比較好的經濟效益。那么具體選擇哪些國家呢？作者認為一般應考慮下列因素：一是本地區、本行業的優勢與經濟技術條件：二是是否符合東道國規定的優先發展領域，能否享受優惠待遇；三是考慮利用當地資源和帶動國內商品出口的程度；四是能否做到投資少，見效快，共同受益；五是分析各國投資環境、考察項目的發展前途。
（三）宏觀支持戰略。
對外直接投資并不是純粹的企業行為，政府有關職能部門要從戰略的高度來對待我國的跨國投資工作。
1、完善鼓勵海外直接投資的法律制度。目前，我國的海外直接投資剛剛起步，各方面經驗不足，因而不可避免地出現這樣或那樣的問題，這些問題的存在阻礙了我國海外投資的發展，針對這些問題，我國要不斷根據新的情況制定新的方針和政策，并以國家立法的形式確定下來。對于比較緊迫的問題，可以先制定單行法規，待條件成熟以后，再制定統一的“中國海外直接投資法”。
2、建立海外直接投資保證制度。我國是多邊投資擔保機構的創始成員之一，我國政府于1988年4月28日和4月30日分別簽署和核準了《漢城公約》。因此，中國的海外投資者可以向公約設立的多邊投資擔保機構（multilateral營lnvestmentguaranteeagency，簡稱miga）投保政治風險，一旦因政治風險受損即可獲得賠償。但是，作者認為，我國投資者利用miga分擔政治風險的作用是非常有限的。因為按miga的規則，在投保政治風險時，合格的東道國只能是發展中國家，因而只有當中國的投資者向發展中國家進行投資時，才可能被miga承保政治風險，這與我國海外投資現狀很不相適應。也就是說，根據miga規則，我國大多數海外投資的政治風險將不能被承保。因此，借鑒國際經驗，建立我國國內法層次上的海外直接投資保證制度已迫在眉睫。