一個完善的教學(xué)工作計劃應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實際情況，能夠滿足不同學(xué)生的需求。在教學(xué)工作當(dāng)中，查閱一些相關(guān)的教學(xué)工作計劃案例可以幫助教師更好地了解教學(xué)計劃的編寫要點(diǎn)。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇一

不怕冷。

課文：

星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。

公園里的菊花好看極了。黃的,白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。

爸爸說：“天冷了，許多花謝了，可菊花一點(diǎn)兒也不怕冷，大家都很喜歡它。“。

聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。

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看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇二

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇三

教學(xué)目的及要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三兩段。

2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內(nèi)容，了解人們喜愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它有不怕寒冷的精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識字、寫字、朗讀、背誦。教具：圖片、生字卡片。

教學(xué)課時：兩課時。

教學(xué)手段及方法：朗讀法、講解法、背誦法。

一、導(dǎo)入。

星期天早上爸爸媽媽帶我們一起去看菊花，公園里的菊花好看嗎？讓我們也一起去欣賞一下吧！

二、講讀第二段。

1．出示菊花圖片：

你覺得公園里的菊花怎么樣？

2．菊花美，課文描寫得更美，讓我們一起來讀一讀吧！

自由讀：說說你讀懂了什么？

3．師相機(jī)出示句子。

第一句：

1）寫了這么多，你知道是描寫什么的？（顏色）。

2）這么多種顏色你能用一個詞來形容嗎？

過渡：菊花不公顏色美，品種多，數(shù)量也不少呢！

第二句：

1）你們看，菊花你不讓我，我不讓你，一朵接一朵搶著開（出示：一朵朵）有的還三朵五朵湊在一起說悄悄話了！（出示：一叢叢）這里一叢，那里一叢，最后，越開越多，一叢叢菊花連成了一大片，向四面鋪開，匯成了菊花的海洋（出示：一片片）。

2）出示句子：一朵朵，一叢叢，一片片，

你能連起來讀，把菊花由少到多的意思表達(dá)出來嗎？

3）小朋友，當(dāng)寒風(fēng)吹到你的臉上、身上、脖子里，你會覺得怎樣呢？

是啊，這個時候，許多花都謝了，而菊花卻——。

出示：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢！

4）你覺得菊花怎么樣？（勇敢）。

5）我們來夸夸它吧！那個字最能說明菊花不怕冷？（迎）那該怎么讀？

6）菊花不僅美麗，而且它不怕冷的精神更值得我們學(xué)習(xí)，讓我們一起來讀好這句話。

第三句：

2）你能讀出喜愛的語氣嗎？

三、回顧抒情表達(dá)。

1．今天我們到公園看了菊花。師引讀生接讀公園里的菊花。顏色有，數(shù)量也很多，在百花凋謝之時它們卻。人們。

2．菊花美得讓人陶醉，讓我們一起美美的讀一讀吧！

3．游客太多了，導(dǎo)游不夠了，公園要聘請一批小導(dǎo)游，向游客介紹菊花。誰愿意來應(yīng)聘？（生自由練習(xí)）。

4．指名應(yīng)聘。

四、學(xué)習(xí)生字。

過渡：看，有幾個生字寶寶也伴隨著秋風(fēng)來了，你們認(rèn)識嗎？

1．出示：開放點(diǎn)。

2．指導(dǎo)識記：自由看筆順，說說你是怎樣記住這些字的？

3．指導(dǎo)認(rèn)識新偏旁：反文旁：四點(diǎn)底：

4．指導(dǎo)書寫。

5．生練習(xí)描紅。

五、小結(jié)。

1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2．小結(jié)：人們喜歡菊花，不僅因為它好看，更因為菊花又不怕冷的精神，我們小朋友也要像菊花一樣不怕冷，做個堅強(qiáng)的人。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確認(rèn)讀本課的8個生字。

2.學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過了解看菊花的內(nèi)容，了解人們喜愛菊花，不僅因為它好看，還因為它具有不怕冷的品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：電腦課件、四線生字格。

教學(xué)過程：

一、交流導(dǎo)課。

1.你們喜歡花兒嗎？喜歡什么花？

2.你知道嗎，有一種花喜歡在秋天開放，它就是——菊花。

3.板書：菊花（帶拼音）。

識字：“菊”

方法：菊花的花瓣真多呀，“菊”字的筆畫也很多，讓我們用這個方法記住這個字。

4.過渡：秋天是賞菊的最好的季節(jié)，老師今天就帶著大家去“看菊花”。

板書：看。

方法：“看”字下面有一個“目”，我們用手勢一起記住這個字。

5.小結(jié)：做動作、數(shù)筆畫都是認(rèn)識生字的好辦法。

6.讀課題。

（1）誰來讀課題？（真不了不起，借助拼音能讀的準(zhǔn)確。）。

（2）能得更響亮些!（老師真喜歡你的聲音，希望多聽到你的發(fā)言。）。

（3）我們?nèi)帻R讀課題。

二、初讀課文圈劃生字。

1.這么一會兒就跟2個生字交上了朋友，想認(rèn)識更多的生字朋友嗎？它們都藏在課文當(dāng)中，拿出鉛筆，打開書——一邊讀一邊把生字圈出來。讀完了放下筆就坐好。

2.你們讀得真認(rèn)真，老師也忍不住想讀了，小手指,伸出來,指著書,認(rèn)真聽。

3.老師范讀課文。

三、認(rèn)字識字。

生字朋友跳到大屏幕上了，還認(rèn)識它們了嗎？

1.單個出示，自己拼一拼，讀一讀。

2.（單個出示）認(rèn)識它，就大聲的讀出來。

指名拼讀——他讀的對嗎？跟著他來讀。

3.（全屏出示）生字朋友親密的聚在一起啦，能讀對嗎？

誰當(dāng)小老師，帶大家讀？

4.（摘掉拼音）我們來開火車讀——理解：開放(用手勢幫助理解詞語)。

4.有一個特別調(diào)皮的字“不”，它藏在句子中，你還會讀嗎？

5.生字朋友很開心的回到課文中。誰能讀一讀課文？

（請同學(xué)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣）。

四、理解課文。

1.星期天，爸爸媽媽帶你去看菊花，你高興嗎？

你能高興的讀一讀這句話嗎？

（指名2人）。

過渡：看你們都美滋滋的，我們快進(jìn)入公園看看吧。

2.看菊花錄像（激情）。

3.菊花開得怎樣呢？

（好看、漂亮、美麗）相機(jī)板書：美，多，好看。

第一層：美。

（1）指導(dǎo)朗讀：公園里的菊花好看極了。（好看極了——拓展）。

（2）看到這么漂亮的菊花，我拿起相機(jī)拍了好多張照片。

【圖片】好多種顏色呀，你看到了哪些顏色的菊花？

【黃的，白的，淡綠的，紫紅的】——指名讀——誰再來說說菊花的顏色？

（3）拓展練習(xí)：公園的菊花顏色可真多呀，你還看到了哪些顏色？

（4）誰來美美地讀一讀？指名讀——齊讀。

第二層：多。

（1）菊花被你們夸得真開心，。

我們一起來數(shù)一數(shù)菊花好嗎？一朵，兩朵，三朵……。

（板書：多）。

（3）真激動啊，見到這么多菊花，我們再來數(shù)一數(shù)（出示：一朵朵，一叢叢，一片片）。

（4）同位一起來數(shù)一數(shù)——指名同位合作——哪一組同學(xué)愿意來數(shù)一數(shù)——愿意數(shù)的一起來數(shù)一數(shù)。

第三層：不怕冷。

（1）引讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放。

（2）哎呀，天冷了，深秋的寒風(fēng)吹起來了，菊花你們怕嗎？

（3）有的同學(xué)像菊花一樣小腰板挺直了，有的同學(xué)像菊花一樣把頭昂起來了。

（4）你們個個都是好樣的！你快告訴人們，我正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。

你也來告訴人們——你也來——我們一起告訴人們。

（5）菊花真勇敢呀！它不怕冷【板書】。

（6）小結(jié)：老師希望你像菊花一樣不怕冷，做勇敢的孩子，好嗎？

第四層：舍不得。

（3）這么美的菊花，我們再來細(xì)細(xì)地欣賞一番吧。——齊讀。

3.真是舍不得離開呀，人們一邊看，一邊會說什么呢？

爸爸怎么說呢……。

4.聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。【板書】。

五、指導(dǎo)書寫。

1.菊花仙子聽到同學(xué)們這么喜歡她，她開心地帶著生字朋友來了，我們一起讀讀他們吧。

2.有朵菊花特別開心，想考考大家。它問：我是誰呀？

“公”，怎么記住它的？（交流）。

3.用寫的方法記得更牢。

4.認(rèn)真觀察“公”。一筆撇、二筆捺、三筆撇折、四筆點(diǎn)，四筆寫成一個“公”。

5.老師想把它寫到黑板上，哪位同學(xué)來提醒老師怎樣寫好它？

6.老師示范——請學(xué)生評價——請學(xué)生先描紅再寫一個字。

7.展示評價。

8.菊花仙子非常高興，同位互相看看，寫得好，就畫朵小花獎勵他。

六、布置作業(yè)。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇五

星期天，我和媽媽去常德看菊花表演。秋冬季是菊花盛開的黃金季節(jié)。

在公園里，街道旁邊，到處都是五顏六色的菊花:黃色、紅色、粉色、粉色、白色和粉色。它們有不同的形狀:單瓣、雙瓣、微型向日葵、蒲公英和繡球花。更令人驚奇的是，園丁把它們做成孔雀開屏、花籃、花壇和圣誕樹的形狀。在我們不情愿地離開之前，我們在菊花前拍了很多照片。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇六

導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、教師談話。

初讀指導(dǎo)。

1、范讀課文。

2、學(xué)生練讀課文。

1）借助拼音，自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2）畫出不認(rèn)識，不理解的字詞。

3）用學(xué)過的方法自學(xué)田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。

3、檢查自學(xué)效果。

1）出示詞語。

2）點(diǎn)名朗讀。注意平翹舌音，前后鼻音，多音字。

3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語。（略）。

4）齊讀。

4、各自輕聲試讀課文。

5、分自然段指名朗讀課文，相機(jī)正音。

6、自讀，想想每個自然段寫了什么，交流。

指導(dǎo)書寫。

1、認(rèn)識新筆畫。

2、分析字形，指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生描紅。

第二課時。

復(fù)習(xí)。

1、讀生字。

2、分段讀課文。

精讀訓(xùn)練。

1、分段讀第一自然段。

1）點(diǎn)名讀。

2）這段告訴我們是什么時候？有誰？

3）指導(dǎo)讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

1）自讀。

2）“公園里的菊花好看極了。”這句話講了什么？齊讀。

3）看圖。菊花怎樣好看，你能用自己的話說說嗎？

4）課文中哪句話是具體寫菊花好看的？

出示：黃的，白的，淡綠的`，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。

分析。

練習(xí)朗讀。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

1）自讀，找出人們舍不得離去的另一個原因。

2）課文是怎樣寫菊花不怕冷的呢？

3）指導(dǎo)讀。用親切的語氣，速度慢些，齊讀。

4、背誦二、三自然段。

看圖連起來背誦，不記得的可以看書。

配樂，指名背。

5、學(xué)習(xí)第三自然段。

1）點(diǎn)名讀。

2）“更好看”是什么意思？

3）“我”為什么會覺得菊花更好看了？

總結(jié)課文。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇七

今天，在龍頭寺公園，人們迫不及待地想看菊花展。

我們來到了優(yōu)質(zhì)菊花區(qū)。他們看起來像笑臉。有些像天空中雪白的云，有些花瓣是螺旋形的，像一頭獅子的棕色頭發(fā)，還有一些像一個大面團(tuán)。我真的想咬一口。

后來，我看了不同地區(qū)的菊花展覽。有各種各樣的菊花，有綠色的、紅色的、黃色的、粉色的和橙色的。他們像彩虹一樣相互包圍。他們還制作蘑菇、孔雀和龍舟。

最后我不情愿地離開了。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇八

第一課時。

導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、教師談話。

初讀指導(dǎo)。

1、范讀課文。

2、學(xué)生練讀課文。

1）借助拼音，自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2）畫出不認(rèn)識，不理解的字詞。

3）用學(xué)過的方法自學(xué)田字格里的生字，會讀田字格上面的`生字。

3、檢查自學(xué)效果。

1）出示詞語。

2）點(diǎn)名朗讀。注意平翹舌音，前后鼻音，多音字。

3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語。（略）。

4）齊讀。

4、各自輕聲試讀課文。

5、分自然段指名朗讀課文，相機(jī)正音。

6、自讀，想想每個自然段寫了什么，交流。

指導(dǎo)書寫。

1、認(rèn)識新筆畫。

2、分析字形，指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生描紅。

第二課時。

復(fù)習(xí)。

1、讀生字。

2、分段讀課文。

精讀訓(xùn)練。

1、分段讀第一自然段。

1）點(diǎn)名讀。

2）這段告訴我們是什么時候？有誰？

3）指導(dǎo)讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

1）自讀。

2）“公園里的菊花好看極了。”這句話講了什么？齊讀。

3）看圖。菊花怎樣好看，你能用自己的話說說嗎？

4）課文中哪句話是具體寫菊花好看的？

出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。

分析。

練習(xí)朗讀。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

1）自讀，找出人們舍不得離去的另一個原因。

2）課文是怎樣寫菊花不怕冷的呢？

3）指導(dǎo)讀。用親切的語氣，速度慢些，齊讀。

4、背誦二、三自然段。

看圖連起來背誦，不記得的可以看書。

配樂，指名背。

5、學(xué)習(xí)第三自然段。

1）點(diǎn)名讀。

2）“更好看”是什么意思？

3）“我”為什么會覺得菊花更好看了？

總結(jié)課文。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇九

上個星期天，媽媽帶我去了袁山公園看菊花展。

去看菊花展的人真多呀！可還是沒有袁山公園里的菊花多。菊花有紅的、白的、黃的……紅的似燃燒的火，白的像是冬天飄落的雪花，黃的真像賽金，讓別人的眼睛睜不開。還有一種非常奇特的菊花，那就是雙色菊。外面的花瓣是白色的，里面的花瓣昃淡黃色的。

這些菊花千姿百態(tài)，有的花瓣像潔白的羽毛，有的花瓣像彎彎的勾子，上面還有尖尖的小刺，好像會扎手，還有的花飆長長的，細(xì)細(xì)的像金針菇似的。這些花瓣把菊花裝扮的多姿多彩。有一種菊花叫“金如意，這種菊花就像洋人公主的金色卷發(fā)。“獅子頭菊花大大的，圓圓的，像一個金色的足球。“瘋丫頭菊花好像幾十天沒洗頭似的。

我最喜歡小白菊了，雪白的花瓣一片又一片，像結(jié)婚的婚莎，又像天鵝公主的裙子，里面的花心就像蛋黃，圓圓鼓鼓的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地像外婆煎的荷包蛋，聞著就香。

菊花被勤勞的花匠擺成了各種各樣的造型，有的像干勁十足的牛，有的像美麗優(yōu)雅的孔雀，還有的像張牙舞爪的龍。

這美麗的菊花妝點(diǎn)著我的`家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十

昨天秋高氣爽，我和媽媽去青山公園看花。一進(jìn)公園，我們仿佛進(jìn)入了花的海洋，各種各樣，好看極了！有的菊花是綠色的，有的菊花是黃色的，有的菊花是紫紅色的，五彩繽紛。有的菊花長在蘑菇上，有的菊花長在小兔上，有的菊花是長在門上的，美不勝收。

我不由自主的念道“九月菊花姿百態(tài)”，里面果然有一個百菊園。現(xiàn)在我為大家介紹兩種菊花，一種是彩龍爪，它還很形象呢！它的顏色是紅黃搭配而成的，花瓣很像龍爪子。另一種是銀龍爪，它的顏色是銀白色，長相跟彩龍爪一模一樣。我猜他們是一對和睦的小兄弟。

下次我還要來看千姿百態(tài)的菊花。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十一

什么花在冬季悄悄開放？什么花在寒冷中怒放？什么花只為人們付出，不向人們索取？答案只有一個——梅花。

有一次，我和爸爸媽媽去鄉(xiāng)下的梅林去玩。我們爬上遠(yuǎn)處一個小土坡往下看，只見一片紅，一片黃，一片白，五彩繽紛，眼睛都看不過來了，真像到了梅花的海洋。我仿佛站在梅花海洋里的一個小島上。梅花的枝干真是千姿百態(tài)，有的像彎彎曲曲的龍，有的像人舒展著的肩膀，還有的像珊瑚。

梅花大都是淡紅淡紅地，有好幾層花瓣，襯著金黃色的花蕊，非常好看。樹枝上還有一個花骨朵呢！春風(fēng)吹來，送來陣陣清香，花兒好像在像我點(diǎn)頭微笑。那紅色的梅林，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像粉紅色的云彩。

梅花那種疏影橫斜的風(fēng)韻，清雅宜人的幽香，也是其他花卉所不及的。梅花的特點(diǎn)，愈是老干枯枝，愈顯得蒼勁挺秀，生意盎然。梅花的香，濃而不艷，冷而不淡。

梅花宛如一群群熱情奔放的姑娘，正向著寒冷，大聲呼喚：春天來了！春天來了！梅花以它的高潔、堅強(qiáng)、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵。在寒冷中，梅開百花之先，獨(dú)天下而春，因此，梅花又常被人間作為傳春報喜的吉祥象征。

河南濮陽華龍區(qū)七中四年級:盧佳貝。

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看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十二

一、引入新課：

《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因為，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。

二、《古詩十九首》的定名。

《古詩十九首》不是樂府詩。嚴(yán)格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩。《昭明文選》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個總的題目——“古詩十九首”。《古詩十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。《古詩十九首》作為一個整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處，二者產(chǎn)生的年代不會相去太遠(yuǎn)，《古詩十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時期。

三、《行行重行行》的作品分析。

《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達(dá)到了情真，景真，意真的境界。

“行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠(yuǎn)行者，總而言之是兩個人的分離。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠(yuǎn)，“重行行”言其極遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之意，翻進(jìn)一層，不僅指空間，也指時間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。

如果說，“行行重行行”寫出了兩個人分離的一個基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

“相去萬余里，各在天一涯。”表現(xiàn)出《古詩十九首》的纏綿，在敘述離別之后進(jìn)行了反思。相距萬里，道路阻長，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn)，而且充滿艱險。

“道路阻且長，會面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長，會面安可知”——道路如此艱險而且遙遠(yuǎn)，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠(yuǎn)，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠(yuǎn)，而且充滿了艱難險阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。

“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個形象用得極有姿態(tài)。在古詩和漢魏樂府中，運(yùn)用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實的說明。可是，這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩和漢魏樂府的一個特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象。“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。

對“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風(fēng)，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個角度來看：從遠(yuǎn)行者的角度來看，當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng)，越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝，你作為一個游子，怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認(rèn)為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風(fēng)從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對，怎么竟然會分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠(yuǎn)”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。

“浮云蔽白日，游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來，而是不能回頭時顧不上回來。當(dāng)然，這里的“游子不顧反”其實很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點(diǎn)出負(fù)心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲”，就個意思。西方的符號學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個符號在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時就形成了一個語碼，使你一看到它就會產(chǎn)生某些固定聯(lián)想。“浮云蔽白日”就是這樣一個語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個符號就是國君的象征。所以饒學(xué)斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國君；以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認(rèn)為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因為在中國的倫理關(guān)系中，君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會歸秦”，那種對和君主的思念，實在并不亞于思婦對遠(yuǎn)行游子的思念。

“思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實的語言，然而卻帶有震動人心的力量！

“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個詞。“棄捐勿復(fù)道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢？因為，說了不但沒有任何用處，反而會增加自己的悲傷，而且，對于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

四、《行行重行行》的主題。

《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充，圍繞著同一個主題，是一個問題的兩個方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發(fā)了一個女子對遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。

五、《行行重行行》的哲理。

《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài)，它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩的作者對人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩篇具有深邃的意蘊(yùn)，詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學(xué)作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞，其中“思君令人老”之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗，在它背后隱藏著許多潛臺詞。

六、《行行重行行》藝術(shù)。

《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復(fù)低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩中直接出現(xiàn)，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達(dá)到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。

七、總結(jié)：

真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進(jìn)一步的全面關(guān)照，十九首詩在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性，實際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩是中國舊詩傳統(tǒng)中的一個特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會產(chǎn)生更深切的理解和體會。

思考題：

1、《行行重行行》中的思婦形象分析？

參考書目：

馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》，上海古籍出版社，20xx年版。

賀揚(yáng)靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

趙之謙《古詩十九首論析》，臺北，學(xué)海出版社，20xx年版。

一慟而絕的情感：《紅樓夢》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

《秦風(fēng)蒹葭》。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

歡樂常在河之彼岸。

“棄婦”形象。

班婕妤《怨歌行》。

新裂齊紈素，

皎潔如霜雪。

裁成合歡扇，

團(tuán)團(tuán)似明月。

出入君懷袖，

動搖微風(fēng)發(fā)。

常恐秋節(jié)至，

涼風(fēng)奪炎熱。

棄捐篋笥中，

恩情中道絕。”

教學(xué)難點(diǎn)：

《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：《行行重行行》的主題。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十三

設(shè)計說明：

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考。本篇課文在教學(xué)中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)?：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會讀文中9個生字，學(xué)會“放、點(diǎn)”兩個生字。

3.激發(fā)學(xué)生對菊花的喜愛之情，感悟菊花不畏嚴(yán)寒的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、識寫本課9個生字。

3、指導(dǎo)朗讀第二自然段。

教學(xué)難點(diǎn)?：

1.“一朵朵、一叢叢、一片片”的指導(dǎo)朗讀與理解。

2.“放”的筆順。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課件。

2.周末和爸爸媽媽一起到公園去看菊花。

教學(xué)過程?：

一.談話導(dǎo)入??，激發(fā)興趣。

4.指導(dǎo)讀題。

二.初讀全文，整體感知。

1.過渡：看菊花？芳芳看到了什么樣的菊花呢？下面請小朋友們借助漢語拼音自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不添字不漏字。

2.生自由讀文，師行間巡視，了解學(xué)生朗讀情況。

3.初學(xué)生字。

（1）課件出示一組生字（都會讀了嗎？別著急，我們先來看看生字掌握得怎么樣了）。

（2）自由練讀；指名讀，相機(jī)指導(dǎo)；再指名讀；齊讀。

（4）開火車讀；齊讀。

4.檢查讀書情況，指名分節(jié)讀文，師相機(jī)正音。

三.細(xì)讀課文，品味語言。

（一）第一自然段。

1.談話：星期天爸爸媽媽帶你去公園玩，你的心情怎么樣？瞧你說得多開心呀！能不能把這種愉快的心情帶到第一自然段中呢？你來試試。

2.指名讀第一段；自由練讀；再指名讀。

（二）第二自然段。

1.過渡：要到公園看菊花了，多高興呀，讓我們趕快出發(fā)吧！

2.課件出示一大片菊花及文字_________呀，公園里的菊花_________。

公園到了，看到菊花，你想說……指名說。

老師也想說了：公園里的菊花好看極了。畫面出示：公園里的菊花好看極了。

3.指導(dǎo)讀，你也想這樣說嗎？指名讀，說一說“好看極了”什么意思；再讀讀看。

4.課件出示：黃、白、淡綠、紫紅色的菊花。

師：是呀，公園里的菊花好看極了，它們都穿著五彩的衣裳，有黃的，有白的，有淡綠的，有紫紅的，真漂亮呀！誰愿意來試著讀讀看。

5.擴(kuò)展：你還看過其它顏色的菊花嗎？

6.指名讀，齊讀。

7.導(dǎo)入??下一句：它們穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，讓我們來數(shù)一數(shù)吧。

8.課件出現(xiàn)一組畫面，板書“朵”，請學(xué)生上來用“朵”數(shù)最上面一幅；再數(shù)下面一幅，數(shù)不過來呀，怎么辦呢？板書“叢”，別著急，老師送你一個詞，再數(shù)；數(shù)第三幅，一叢叢也數(shù)不過來了，那我們只能用“片”了，板書“片”。是啊，菊花一朵朵，一叢叢，一片片，數(shù)都數(shù)不過來，讓我們發(fā)揮集體的力量一起來數(shù)吧，齊讀。

9.談話：咦，這兒怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原來它們都怕冷，有的謝了，有的……只有菊花，正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢！指名讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。

10.看著這么美的，這么不怕嚴(yán)寒的菊花，人們怎么舍得離去呢？指名讀：人們邊走邊看，邊看邊走，舍不得離去。

11.課件出示第二自然段內(nèi)容，齊讀。

12.嘗試背誦（師范背，你能學(xué)著老師這樣嗎？）。

（三）三、四自然段。

1.人們邊走邊看，邊看邊走，他們會想些什么呢？指名說。

2.課件出示第三自然段內(nèi)容，我們來聽聽爸爸是怎么說的，放錄音。

3.指名讀第三自然段。

4.聽了爸爸的話，你有什么感想？課件出示第四自然段內(nèi)容。

5.指名讀第四自然段，指導(dǎo)讀好“更好看了”。

四.學(xué)寫生字，掌握寫法。

1.課件出示生字，指名認(rèn)讀，讀后用生字口頭組詞。

2.自學(xué)書后筆順，指名說，課件出示筆順，幫助記憶。

3、師范寫生字，講清書寫要求。

4、在書上描紅。

5、完成《習(xí)字冊》。

自我評析：

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

初步感受宋詞婉約派作品細(xì)膩委婉、百轉(zhuǎn)千回風(fēng)格特點(diǎn)。

初步了解優(yōu)秀文學(xué)作品闡釋的開放性。

教學(xué)重點(diǎn)：初步感受宋詞婉約派作品細(xì)膩委婉、百轉(zhuǎn)千回風(fēng)格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解優(yōu)秀文學(xué)作品闡釋的開放性。

課文：

柳永。

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入。

1、“凡有井水處，即能歌柳詞”“教坊樂工每得新腔，必求永為詞，始行于世”“不減唐人高處”

2、看似無限風(fēng)光，背后的苦楚誰知?

二、初讀感知。

1、自讀此詞，讀準(zhǔn)字音。

佇黯闌憔悴。

2、反復(fù)朗讀，融入自己對這首詞營造的意境和表現(xiàn)的主題的理解，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

朗讀指導(dǎo)：婉約風(fēng)格的宋詞，在朗讀時需要想象畫面，揣摩情義，節(jié)奏上一般要放緩，要注意停頓。

三、理解感知。

1、圈劃朗讀過程中理解有困難的字詞句，提問并討論解決。

注釋未涉及及需要更正之處：

生：漸漸生發(fā)殘照：夕陽余暉。

會：領(lǐng)會憑：靠。

闌：欄桿圖：貪圖。

一醉：痛痛快快大醉一場伊：第三人稱代詞。

消得：值得。

2、教師串講此詞大意(鑒于這是學(xué)習(xí)的第一首詞，學(xué)生對宋詞語言表現(xiàn)的特點(diǎn)比較陌生，教師帶一次路)。

描寫的景色是怎樣的?反映怎樣的內(nèi)心情感?

面對此時此景，詩人本人的所做、所思以及心緒是怎樣的?

有哪些字詞是尤其值得揣摩體會的?

4、結(jié)合對句子的.感悟進(jìn)行朗讀。

5、在闡發(fā)詩人內(nèi)心幽微的情緒的基礎(chǔ)上，理出詩人內(nèi)心活動的變化的過程。了解宋詞婉約派情感表達(dá)方式含蓄、過程百轉(zhuǎn)千回的特點(diǎn)。

四、深入理解。

1、介紹柳永的生平經(jīng)歷。

寫《鶴沖天》得罪仁宗“黃金榜上，偶失龍頭望，明代暫遺賢，如何向?”“才子詞人，自是白衣卿相”“且把浮名，換了淺斟低唱”

仁宗回復(fù)：“且去填詞”

柳永回復(fù)：“奉旨填詞柳三變”

2、自甘身處社會底層，混跡教坊歌樓，為歌兒舞女填詞。

結(jié)合屈原的“所為伊人”——中國文學(xué)傳統(tǒng)中，多為理想的化身。

4、再次朗讀。

作業(yè)：

用描寫性語言擴(kuò)寫這首詞，在保持原有情感、意境、語言風(fēng)格基本不變的前題下，融入對意境畫面的想象和抒情性語言。

教學(xué)總結(jié)：

詩歌教學(xué)是我比較得心應(yīng)手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》并不能使自己滿意，因此耿耿于懷，仿佛吃了一個蒼蠅。于是今天繼續(xù)上這首詞，帶著同學(xué)把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導(dǎo)一個詞一個詞的想象、聯(lián)想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶著學(xué)生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運(yùn)，講到了個體和傳統(tǒng)之間的矛盾，講到了孤獨(dú)和苦難注定是時代先行者的宿命，等等。從課后學(xué)生朗讀的效果來看，學(xué)生的認(rèn)識的確經(jīng)歷了較大的飛躍。這節(jié)課能夠說是上出了深度來的。

教訓(xùn)主要是兩點(diǎn)：

一、朗讀教學(xué)必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調(diào)、音響等方面提出確切具體的要求，讓學(xué)生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對于語感較弱的學(xué)生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

二、詩歌作品的教學(xué)要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點(diǎn)的角度能夠很好的切入詩人的情感。對于一些難度較大，詩人情感復(fù)雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的品味意象，品讀語言。

總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細(xì)致充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之于對癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確認(rèn)讀本課的8個生字。

2.學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過了解看菊花的內(nèi)容，了解人們喜愛菊花，不僅因為它好看，還因為它具有不怕冷的品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：電腦課件、四線生字格。

教學(xué)過程：

一、交流導(dǎo)課。

1.你們喜歡花兒嗎？喜歡什么花？

2.你知道嗎，有一種花喜歡在秋天開放，它就是——菊花。

3.板書：菊花（帶拼音）。

識字：“菊”

方法：菊花的花瓣真多呀，“菊”字的筆畫也很多，讓我們用這個方法記住這個字。

4.過渡：秋天是賞菊的最好的季節(jié)，老師今天就帶著大家去“看菊花”。

板書：看。

方法：“看”字下面有一個“目”，我們用手勢一起記住這個字。

5.小結(jié)：做動作、數(shù)筆畫都是認(rèn)識生字的好辦法。

6.讀課題。

（1）誰來讀課題？（真不了不起，借助拼音能讀的準(zhǔn)確。）。

（2）能得更響亮些!（老師真喜歡你的聲音，希望多聽到你的發(fā)言。）。

（3）我們?nèi)帻R讀課題。

二、初讀課文圈劃生字。

1.這么一會兒就跟2個生字交上了朋友，想認(rèn)識更多的生字朋友嗎？它們都藏在課文當(dāng)中，拿出鉛筆，打開書——一邊讀一邊把生字圈出來。讀完了放下筆就坐好。

2.你們讀得真認(rèn)真，老師也忍不住想讀了，小手指,伸出來,指著書,認(rèn)真聽。

3.老師范讀課文。

三、認(rèn)字識字。

生字朋友跳到大屏幕上了，還認(rèn)識它們了嗎？

1.單個出示，自己拼一拼，讀一讀。

2.（單個出示）認(rèn)識它，就大聲的讀出來。

指名拼讀——他讀的對嗎？跟著他來讀。

3.（全屏出示）生字朋友親密的聚在一起啦，能讀對嗎？

誰當(dāng)小老師，帶大家讀？

4.（摘掉拼音）我們來開火車讀——理解：開放(用手勢幫助理解詞語)。

4.有一個特別調(diào)皮的字“不”，它藏在句子中，你還會讀嗎？

5.生字朋友很開心的回到課文中。誰能讀一讀課文？

（請同學(xué)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣）。

四、理解課文。

1.星期天，爸爸媽媽帶你去看菊花，你高興嗎？

你能高興的讀一讀這句話嗎？

（指名2人）。

過渡：看你們都美滋滋的，我們快進(jìn)入公園看看吧。

2.看菊花錄像（激情）。

3.菊花開得怎樣呢？

（好看、漂亮、美麗）相機(jī)板書：美，多，好看。

第一層：美。

（1）指導(dǎo)朗讀：公園里的菊花好看極了。（好看極了——拓展）。

（2）看到這么漂亮的菊花，我拿起相機(jī)拍了好多張照片。

【圖片】好多種顏色呀，你看到了哪些顏色的菊花？

【黃的，白的，淡綠的，紫紅的】——指名讀——誰再來說說菊花的顏色？

（3）拓展練習(xí)：公園的菊花顏色可真多呀，你還看到了哪些顏色？

（4）誰來美美地讀一讀？指名讀——齊讀。

第二層：多。

（1）菊花被你們夸得真開心，。

我們一起來數(shù)一數(shù)菊花好嗎？一朵，兩朵，三朵……。

（板書：多）。

（3）真激動啊，見到這么多菊花，我們再來數(shù)一數(shù)（出示：一朵朵，一叢叢，一片片）。

（4）同位一起來數(shù)一數(shù)——指名同位合作——哪一組同學(xué)愿意來數(shù)一數(shù)——愿意數(shù)的一起來數(shù)一數(shù)。

第三層：不怕冷。

（1）引讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放。

（2）哎呀，天冷了，深秋的寒風(fēng)吹起來了，菊花你們怕嗎？

（3）有的同學(xué)像菊花一樣小腰板挺直了，有的同學(xué)像菊花一樣把頭昂起來了。

（4）你們個個都是好樣的！你快告訴人們，我正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。

你也來告訴人們——你也來——我們一起告訴人們。

（5）菊花真勇敢呀！它不怕冷【板書】。

（6）小結(jié)：老師希望你像菊花一樣不怕冷，做勇敢的孩子，好嗎？

第四層：舍不得。

（3）這么美的菊花，我們再來細(xì)細(xì)地欣賞一番吧。——齊讀。

3.真是舍不得離開呀，人們一邊看，一邊會說什么呢？

爸爸怎么說呢……。

4.聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。【板書】。

五、指導(dǎo)書寫。

1.菊花仙子聽到同學(xué)們這么喜歡她，她開心地帶著生字朋友來了，我們一起讀讀他們吧。

2.有朵菊花特別開心，想考考大家。它問：我是誰呀？

“公”，怎么記住它的？（交流）。

3.用寫的方法記得更牢。

4.認(rèn)真觀察“公”。一筆撇、二筆捺、三筆撇折、四筆點(diǎn)，四筆寫成一個“公”。

5.老師想把它寫到黑板上，哪位同學(xué)來提醒老師怎樣寫好它？

6.老師示范——請學(xué)生評價——請學(xué)生先描紅再寫一個字。

7.展示評價。

8.菊花仙子非常高興，同位互相看看，寫得好，就畫朵小花獎勵他。

六、布置作業(yè)。

文檔為doc格式。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十六

依舊記得，彼時梅花正開。我站在那白梅樹下，第一次遇見了你。你嚴(yán)肅的面容變得溫和，緊擰的眉頭漸漸展開，就連空洞的眼睛里也有了神彩。于是，那一瞬間，便成了我心底永恒的美好。

我愛梅，你便輕輕喚我：“梅妃！”我笑笑，不語。

你命人建梅亭，修梅閣，并在園內(nèi)遍植梅樹，稱為梅園。

我知道，你是愛我愛得深了。

我又何嘗不是呢？

白玉蕭奏《梅花落》，紅紗衣作驚鴻舞。從此，我的樂只為你奏，我的舞只為你跳。在我天籟般的樂聲里，在我婀娜的舞姿里，你把六宮粉黛，佳麗三千都零落成了塵土。

于是，我一度以為，我會和你長相廝守。

豈知，只有十年。

十年后，我看見你看她的表情，猶如第一次見到我時一樣。我明白，你已不再是我的了。她牡丹般的嫵媚，火一般的熱烈，已緊緊地抓住了你那顆不甘衰老的心。

但是，我不能就此放棄。你是我一世就只能有一次的認(rèn)真。我對你，早已用情極深。

我寫了一首詩送給你：“撇下巫山下楚云，南宮一夜玉樓春。冰肌月貌誰能似？錦繡江天半為君。”

她卻立刻回了一首“美艷何曾減卻春，梅花雪里減清真。總教借得春風(fēng)草，不與凡花斗色新。”

這兩首詩，你都懂的。可是，你卻只為她的詩叫好。于是，我知道我輸了，輸?shù)脧貜氐椎祝數(shù)靡粩⊥康亍?/p>

果然，沒過多久，你便一紙圣諭，將我貶到上陽宮。

人都說光陰似箭。但為何，這上陽宮中，卻千年如一日。

只是不知，那梅園中，是否已開滿了紅艷的牡丹？

就在幾乎死心的時刻，我又想起了漢宮的陳阿嬌千金買賦的故事，一絲希望的火星又在我心頭燃起。

我忍著疼痛割開傷口，用心頭的熱血寫下了那篇《東樓賦》，讓人呈給你。幾天后，攜回來的竟是一斛珍珠。

我聽見自己的心在滴血。原來，我們的愛情，竟只值一斛珍珠。

“桂葉雙眉久不描，殘和淚污紅綃。長門盡日無梳洗，何必珍珠慰寂寥。”悲痛之余，我寫下這首《謝賜珍珠》，命人將它和珍珠一同退還給你。我只望你能明白，我要的，只是你的愛。哪怕，你來看我一眼，我就知足了。

可幾日后，我卻聽到這首詩被譜了曲被宮女們傳唱。我的心，怕是真的死了。

然后，我們再也沒見過面。斗轉(zhuǎn)星移，一晃便到了今天。

門外傳來喧鬧的聲音，將我從現(xiàn)實中拉了回來。我知道，那里亂兵來了。

我取出蕭，最后一次吹奏這曲《梅花落》，潸然而下的淚水模糊了我的雙眼。恍忽中看見天上又飄起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，滿園枯死的梅樹在瞬間開放，一如我剛?cè)雽m的情景。

梅花開似雪，紅塵如一夢。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十七

一、案例背景。

1、教材分析。

2、學(xué)生分析。

3、教學(xué)目標(biāo)。

(1)了解《古詩十九首》；

(2)在理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦這首詩；

(3)體會詩歌表現(xiàn)的女主人公的思想感情；

(4)掌握聯(lián)想和想象的鑒賞方法。

4、課前準(zhǔn)備。

觀看ppt第一頁，聆聽趙薇的《離別的車站》。

5、教學(xué)思路。

6、教學(xué)手段。

誦讀品味，聯(lián)想激發(fā)，學(xué)生合作探究。

7、教學(xué)用具投影儀、黑板、粉筆。

8、教學(xué)課時：1課時。

二、教學(xué)步驟。

（一）課前活動。

播放趙薇演唱的《離別的車站》，用心聽曲，體會歌詞意境。

當(dāng)你緊緊握著我的手。

再三說著珍重珍重。

當(dāng)你深深看著我的眼。

再三說著別送別送。

當(dāng)你走上離別的車站。

我終于不停的呼喚呼喚。

眼看你的車子越走越遠(yuǎn)。

我的心一片凌亂凌亂。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千萬。

當(dāng)你走上離別的車站。

我終于不停的呼喚呼喚。

眼看你的車子越走越遠(yuǎn)。

我的心兒一片凌亂凌亂。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千萬。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千。

（一）導(dǎo)語設(shè)計。

一曲《離別的車站》把我們的思緒帶回了電視劇《情深深雨蒙蒙》中動蕩亂離的上海灘，“聚散皆是緣，離合總關(guān)情”，離別的痛苦固然煎熬，別后的相思更加難堪今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩十九首》，去體會《行行重行行》中女主人公的癡情和痛楚。

（二）解題。

《古詩十九首》，是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《昭明文選》這十九首詩沒有題目，一般以每首第一句做題目詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運(yùn)、人生的悲哀之情深入淺出的精心構(gòu)思，情景交融的描寫技巧，如話家常的平常語句，豐富深刻的思想感情，融為一體，形成曲終情顯、含蓄動人的藝術(shù)風(fēng)格劉勰《文心雕龍》謂之“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱頌它“天衣無縫，一字千金”。

（三）整體感知。

1、理解是鑒賞的前提，《古詩十九首》中的作品距今年代較遠(yuǎn)，語言上難免有不懂難明之處，借助注釋疏通句意，并找出不好理解的詞句，小組內(nèi)討論解決。

提示：現(xiàn)場抽查4名學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，主要是課下注釋。

2、教師配樂范讀，學(xué)生聽讀注意把握詩歌的感情基調(diào)和誦讀節(jié)奏。

3、俗話說“讀書百遍，其義自見”，也有人說，詩歌的妙處只可意會不可言傳確實，詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟，請在笛子獨(dú)奏《妝臺秋思》的音樂聲中，有感情地再讀全詩，領(lǐng)略詩歌的韻味。

（四）局部揣摩（精彩賞析）。

“詩無達(dá)估”，讀詩是最容易產(chǎn)生獨(dú)特的體會，碰撞出智慧的火花請調(diào)動你的生活積累，任選一處你最有感觸的情節(jié)或詩句展開聯(lián)想與想象，用情景交融的散文化語言或其他別致的形式寫出來。

（五）總結(jié)與升華。

詩歌中的女主人公是個什么樣的形象?全詩表達(dá)了怎樣的主題？請用自己的話，簡潔生動的寫下來與組內(nèi)其他同學(xué)交流。

提示：

詩人用質(zhì)樸無華的文筆塑造了一個丈夫遠(yuǎn)游在外因刻骨思戀卻不得相見而陷于無限痛苦之中的癡情女子的形象，表現(xiàn)了封建社會男重女輕，女子因為婚姻不自主而不能把握自己命運(yùn)，只能坐等男人“施與”的悲慘命運(yùn)。

（六）拓展延伸。

下面這首詩也是《古詩十九首》里的名篇，運(yùn)用聯(lián)想和想象用散文化的語言，復(fù)述這個故事。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼終日不成章，泣涕零如雨河漢清且淺，相去復(fù)幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。

三、課堂實錄（部分）。

學(xué)生：我想說的是“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”，這句詩讓我們很容易聯(lián)想到那句宋詞，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

教師：為什么會想到這一句啊？

教師：好，太精彩了，找得準(zhǔn)，解說得更精彩。

學(xué)生：我想象的是離別的前夜。

教師：哦，那，該是怎樣的一個場景呢？

學(xué)生：不一定。

教師：不一定？

學(xué)生：第四冊課本。

教師：好，這個同學(xué)還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，她把第四冊里這么美得一首詩自己找到了，還這么慷慨地介紹給大家那大家想不想聽一聽某某同學(xué)的有感情地誦讀啊？好，有請某某同學(xué)（語調(diào)略帶夸張地）！

學(xué)生：我打江南走過/……/我不是歸人，是個過客……。

教師：高一13班還真是藏龍臥虎啊，我也湊個熱鬧，我寫了一首打油詩（幻燈片呈現(xiàn)），給大家讀一下：

一天兩天三四天，五天六天七八天。

九天十天十一天，紅淚滴盡透羅衫。

誰來說一說鄙人（夸張地）這首小詩？好，說好聽一點(diǎn)啊！（學(xué)生大笑）。

教師：謝謝啊（語調(diào)夸張）！（學(xué)生大笑）。

四、案例反思。

再次，尊重詩歌重誦讀輕解讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生誦詩并進(jìn)行點(diǎn)評的積極性。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十八

《看菊花》是國標(biāo)本蘇教版教科書一年級上冊課文8的一篇文章，它以兒童的口吻記述了一家人假日去公園看菊花的情景。通過語言文字使學(xué)生感悟菊花不畏嚴(yán)寒、竟相開放的精神、體會作者對菊花的喜愛之情是課文的難點(diǎn)所在。怎樣讓生活經(jīng)驗和閱讀積累相對缺乏的一年級學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)菊花，獲得了情感上的熏陶和審美情趣上的享受？在上該課一星期前，我就開始思索著。

師：深秋時節(jié)，大自然有什么變化呢？我們走出教室，在校園了觀察觀察，好不好？

生：（興奮地）好！

（師生帶著書來到室外，大家邊看邊討論。）。

生：老師，你看，小草枯萎了，樹上的葉子也快落光了。

師：你真會觀察。

生：快看，天上飛來了幾只大雁，我想它們一定是準(zhǔn)備飛到南方去。

生：老師，深秋的風(fēng)吹在身上有點(diǎn)冷，我今天都穿毛線衣和外套了。

生：我知道小樹要裹上冬衣，還有青蛙要冬眠了，是前一課《秋姑娘的信》告訴我的。

生：（環(huán)顧四周，異口同聲地說）菊花！

（在對“大自然有什么變化”的討論中，學(xué)生對詞語“深秋”有了直觀形象的理解，同時，不漏痕跡地將眼前和身邊的一些事物與菊花進(jìn)行了對照，使學(xué)生對菊花的“不畏寒冷”不再感到遙遠(yuǎn)。）。

（生自由讀、議，暢所欲言。）。

生：菊花真行，不像有些花草天一冷就枯萎了。

生：是的，天都這么冷了，菊花還開得這么漂亮，它們真勇敢！

生：我剛才還想把外套上的帽子往頭上戴，現(xiàn)在看到菊花不怕冷，我也不想戴了。

師：說得真好！那誰來扮演一朵“正迎著深秋的寒風(fēng)”開放的菊花？

（一生在大家爭先恐后的“我來”、“我來”聲中，背對著風(fēng)站立。）。

生：不對，書上說“迎著”，應(yīng)該這樣。（面對著風(fēng)站得筆直。）。

師：是呀，迎風(fēng)開放！

生：老師，我看到菊花是這樣的。（挺胸抬頭、伸展雙臂）。

師：棒極了，好一朵迎風(fēng)菊！來，我們大家一起演！

（學(xué)生在操場上爭相表演，生動地表現(xiàn)了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎著寒風(fēng)竟相開放的情景。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗建立了密切的聯(lián)系之后，接下來的朗讀聲情并茂。孩子們在用自己專注的表情和動情的朗讀表達(dá)著他們對語言的感悟、對菊花的贊美！）。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇十九

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇二十

暮冬已至，萬物皆入冬，唯有那朵朵寒梅凌冬獨(dú)放，那高潔素雅的花朵，是冬爺爺?shù)实囊还P，這一筆不同于春姑娘那般濃墨重彩，它為孤寂的寒冬添上了一抹勃勃生機(jī)。群芳可曾想到，這寒冬臘月之中，誰可忍這風(fēng)欺雪壓？墻角邊為何藏匿著幾絲若隱若現(xiàn)的暗香，這暗香又出自何處？群芳皆在陽春間斗艷，來去匆匆的人群中，那幾縷清幽的暗香早已鉆進(jìn)了游人的鼻腔中，但誰可曾留意到墻角邊那三兩枝寒梅，既不想艷壓群芳，又偏在這凌冬中傲然獨(dú)放，它默默地將縷縷暗香綴于寒冬。北風(fēng)把它的口哨吹得愈發(fā)響亮，而我確信它早已敗給了那凜冽的北風(fēng)，可我湊近一看，那梅花的身姿幾經(jīng)風(fēng)霜，早已愈發(fā)挺拔、秀氣了。群芳皆無以料到，它竟用那小小的身軀抵御那刺骨的寒風(fēng)，幾經(jīng)霜雪而不凋。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”梅花之所以能被稱之為中國國花，居花中四君子之首，是因為它堅強(qiáng)不屈，淡泊名利，用那嬌小的身軀在寒冬中傲然挺立，把那暗香與素雅的花朵獻(xiàn)于人間。它不同于群芳在大好春光中爭奇斗艷，而是在世間默默奉獻(xiàn)，譜寫著生命的光彩。

看菊花的教案設(shè)計（優(yōu)秀21篇）篇二十一

1,指導(dǎo)學(xué)生正確,流利地朗讀課文,背誦課文2-3自然段.

2,復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會本課17個生字,兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.如"舍不得","離去"等.

3,激發(fā)學(xué)生想象走入課文的意境,感受菊花不怕寒冷的高潔品質(zhì).

4,有感情地朗讀課文,體會菊花不怕寒冷的高潔品質(zhì).

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1,有感情地朗讀課文,背誦課文.掌握課文的生字.

2,理解課文內(nèi)容,體會菊花不怕寒冷的高潔品質(zhì).

教學(xué)時間。

兩課時。

教學(xué)準(zhǔn)備。

幾盆菊花,生字卡片。

教學(xué)過程。

第一課時。

一,觀察導(dǎo)入激發(fā)興趣。

1,小朋友們,你們每天上學(xué)經(jīng)過學(xué)校大廳時能看到什么花呢。

2,是啊!秋天到了,菊花都開放了,你們想去看菊花嗎。

3,引出課題:今天,我們就要來學(xué)一篇和菊花有關(guān)的課文.

板書課題:。

(8,看菊花.指名讀,齊讀課題.)。

4,看了課題后,你有什么問題。

二,初讀課文,感知內(nèi)容。

1,出示:各種類菊花開放的情景.同學(xué)們問得真好,程老師準(zhǔn)備了菊花給你們看.

要求:看菊花時,要認(rèn)真看,不準(zhǔn)發(fā)出聲音.能做到嗎看了菊花,你有什么感受。

2,是啊,菊花真好看,我們一起去看看課文是怎樣寫的.

程老師示范讀課文,小朋友們要做到,仔細(xì)聽.

3,下面同學(xué)們自己讀課文,來體會菊花的美.

要做到:讀通順,讀流利,不讀錯字,不換字,不添字.

4,程老師看哪個小朋友讀得最認(rèn)真,能把課文里的字詞讀好.

件非常開心的事,該怎么讀好.哪個小朋友你覺得自己讀得比他好,也想來讀讀的。

許多:許多是什么意思怎樣讀好它一點(diǎn)兒這里有個兒化音請小朋友跟老師讀,誰能讀好.

抽讀,開火車讀.

5,齊讀這些字詞.

6,同學(xué)們讀得真好,我們把這些詞語帶進(jìn)課文里,看看是否也能讀好.

(1)指名一段一段讀,讀出停頓.

師生評議,掌握朗讀技巧,改進(jìn)朗讀.

(2)男女生讀,集體讀.

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)表演讀.

(4)全班齊讀課文.

三,識寫生字.

過度:同學(xué)們的課文讀得真好,相信大家的生字識寫也不錯啊!

1,出示生字:公開不點(diǎn)也聽。

什么結(jié)構(gòu),組詞。

2,讓我們來記住它們的筆畫和書寫順序吧.

(1)教師示范書寫,同時言語強(qiáng)調(diào).

"公"的第三筆是撇折.

"不"第二筆是撇,從豎中線起筆.

"點(diǎn)"上下結(jié)構(gòu),下面四點(diǎn),第一點(diǎn)是朝左的方向,四點(diǎn)要分開,托住上面的字.

"也"的第一筆是橫折鉤,略微向上傾.最后一筆豎彎鉤要鉤出去.

(2)學(xué)生練習(xí)描紅,獨(dú)立書寫.

教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正.

四,布置作業(yè).

1,把習(xí)字本上的這課生字認(rèn)真寫好.

2,朗讀課文.

附板書:。

公開不點(diǎn)也聽。

教學(xué)反思:。

教學(xué)目標(biāo):。

1.能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會讀文中9個生字,學(xué)會"聽,放"兩個生字.

3.激發(fā)學(xué)生對菊花的喜愛之情,感悟菊花不畏嚴(yán)寒的高貴品質(zhì).

教學(xué)重點(diǎn):。

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,指導(dǎo)朗讀背誦第二自然段.

教學(xué)難點(diǎn):。

1."一朵朵,一叢叢,一片片"的指導(dǎo)朗讀與理解.

2."放"的筆順.

教學(xué)過程:。

一,復(fù)習(xí)回憶,揭示課題。

1,今天,我們繼續(xù)到公園——看菊花,讀題.

2,去公園之前,我們要把門票準(zhǔn)備好了,瞧![出示第一段]齊讀(讓我們一起來得到這張門票,讀)。

二,感悟課文,指導(dǎo)朗讀。

(一)學(xué)習(xí)第二自然段.

過渡:過關(guān)了,讓我們拿好它,趕快坐上汽車去"看"菊花吧!嘟嘟——,嘀嘀——。

1,學(xué)習(xí)第一句話。

(1)公園到了,你看見了什么指名說.

(2)老師也想說了:公園里的菊花好看極了.[出示:公園里的菊花好看極了.]"公園里的菊花"要詞兒連讀.

(3)指導(dǎo)讀,你也想這樣說嗎指名讀(菊花真美呀;你真喜歡菊花.);然后讓喜歡菊花的小朋友齊讀.

2,學(xué)習(xí)第二句話。

[出示:黃,白,淡綠,紫紅色的菊花圖.]。

(1)公園里的菊花好看在哪兒呢輕聲讀讀第二自然段,然后想一想.

(2)引出句子"黃的,白的,淡綠的,紫紅的,"指導(dǎo)朗讀.

指名讀,(顏色真美呀;一口氣就說出了四種呢;還在一邊欣賞一邊說呢)。

真是越數(shù)越高興,越數(shù)越開心!(表達(dá)出驚喜的心情來.)一起讀.

(3)擴(kuò)展:。

你還看過其它顏色的菊花嗎這么多美麗的顏色,你能用一個詞來形容嗎(五顏六色,五彩繽紛,色彩斑斕,色色俱全)。

引讀,齊讀.

導(dǎo)入下一句:參加比美的菊花真多呀,讓我們來數(shù)一數(shù)吧.

(6)誰能把這三個詞語連起來讀好呢讓我們發(fā)揮集體的力量一起來讀吧!

(齊讀)。

(7)引出"它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢."指導(dǎo)朗讀.

a.你們知道菊花什么時候開放呀。

(出示:深秋)。

a.深秋的時候,天氣轉(zhuǎn)冷了,你們看,菊花還是開得那么美麗.[出示菊花圖]。

b.老師看到我們小朋友現(xiàn)在美得就像一朵朵盛開的菊花,愿意當(dāng)一回菊花嗎(表演讀,手在下巴下做花狀)。

c.啊呀,刮風(fēng)了,好冷啊!菊花們,深秋的寒風(fēng)吹來了,你們怕嗎。

d.我看到了某某菊花抬起了頭,某某菊花也挺起了胸,你們?yōu)槭裁床欢闫饋怼?/p>

e.是呀,菊花多么勇敢呀,迎著寒風(fēng),盡情地開放,誰來讀。

f.師范讀.

g.分大組賽讀.

3,朗讀第一,二句話。

小朋友,你們看,這滿園的菊花真像一幅多彩的圖畫!我們一起美美地讀讀它們.(自己讀,指名讀,齊讀.)。

4,學(xué)習(xí)第四句話。

(2)指導(dǎo)朗讀,你能把人們舍不得離去的心情讀出來嗎(腳步再放慢些;再多留戀些;聽出來了,連你都不想離開呀!真想留下來呀!)。

5,指導(dǎo)背誦.

(1)齊讀第二段.快要離開公園了,還沒看過癮呢讓我們再回過去欣賞一番吧!

(2)菊花美得讓人陶醉,讓我們看著圖把美麗的菊花牢牢地記在心里.(背誦第二自然段)自由背,齊背.

(二)學(xué)習(xí)第三自然段。

過度:看到美麗的菊花在公園里開得這么旺盛,爸爸喜愛嗎他是怎么說的。

1,指名朗讀.[出示第三段]。

2,為什么這樣喜愛它呢。

[出示:可菊花一點(diǎn)兒也不怕冷.]。

(1)現(xiàn)在的天氣已經(jīng)漸漸涼了,你們知道其它的花都去哪兒了嗎。

(謝了!枯萎了!躲起來了)。

(2)那么菊花又怎么樣了(引導(dǎo)學(xué)生說出:它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放著呢.)。

[板書:不怕冷]。

(3)老師也希望那你們像菊花那樣不怕冷,做操,踏步,寫字的時候勇敢地伸出你們的小手.讓我們再來夸夸它.(齊讀)。

(4)爸爸也覺得菊花堅強(qiáng).所以爸爸說的這句話除了要讀出喜愛之情,還要讀出贊美之情.(指導(dǎo)讀這句,讀出喜愛.贊美的語氣)。

(三)學(xué)習(xí)第四自然段。

1,聽了爸爸的話,我覺得——(板書)。

2,菊花的種類非常多,顏色也十分艷麗,姿態(tài)多變,在百花凋零的深秋迎著寒風(fēng)開放,它具有很高的觀賞價值.菊花還可以藥用,可以釀酒,可以制茶作為飲料,還可以當(dāng)菜吃,所以菊花自古以來深受人們的歡迎.

3,讓我們再一起夸夸這美麗的菊花,美美地讀讀這篇課文.

三,課外拓展相關(guān)詩歌。

過渡:不光是我們覺得菊花好看,很多人都喜歡它,他們還寫了好多詩來贊美菊花勇敢呢!讓我們來看看陳毅爺爺寫的一首詩:。

秋菊能傲霜,風(fēng)霜重重惡.

本性能耐寒,風(fēng)霜其奈何.

(領(lǐng)讀)。

四,作業(yè).

1,有感情地朗讀全文.

2,請你們把今天課上看到的菊花美景,用自己的話告訴爸爸媽媽.

教學(xué)反思:。