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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇一

【基金項(xiàng)目】資助項(xiàng)目名稱(chēng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目jy1703072。

前言。

《移動(dòng)通信》課程是電子信息工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動(dòng)通信的基本概念和典型移動(dòng)通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關(guān)鍵技術(shù)，包括移動(dòng)通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動(dòng)通信信道傳播特性和抗衰落技術(shù)，時(shí)分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以熟悉移動(dòng)通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動(dòng)通信最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)[2]。

一、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問(wèn)題。

移動(dòng)通信教學(xué)需要介紹各種信號(hào)調(diào)制解調(diào)的算法，無(wú)線電波傳播特性；移動(dòng)信道的特征；陸地移動(dòng)信道的傳輸損耗；移動(dòng)信道的傳播模型。信號(hào)分集接收、糾錯(cuò)編碼技術(shù)和均衡技術(shù)，組網(wǎng)技術(shù)的多址訪問(wèn)、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術(shù)，gsm系統(tǒng)總體、無(wú)線接口、控制與管理和通用分組無(wú)線業(yè)務(wù)（gprs）。課程還需要補(bǔ)充介紹4g、5g移動(dòng)通信核心技術(shù)原理[3]。

在移動(dòng)通信教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：

第一，快速發(fā)展的移動(dòng)通信技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國(guó)移動(dòng)通信處于由數(shù)字無(wú)線電技術(shù)組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的移動(dòng)通信系統(tǒng)時(shí)代。2009-，移動(dòng)通信發(fā)展到基于cdma技術(shù)的3g通信時(shí)代。之后，移動(dòng)通信進(jìn)入4g時(shí)代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)正在制定。不同階段移動(dòng)通信關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)展較大，移動(dòng)通信課程不僅需要介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要補(bǔ)充最新技術(shù)發(fā)展。增加了課程難度，對(duì)有限的課時(shí)提出了較高的要求。因此，如何在有限課時(shí)內(nèi)講授完移動(dòng)通信基礎(chǔ)組網(wǎng)技術(shù)和最新技術(shù)發(fā)展是移動(dòng)通信教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)[2，5]。

第二，移動(dòng)通信課程試驗(yàn)箱無(wú)法保證全部學(xué)生深入學(xué)習(xí)移動(dòng)通信關(guān)鍵核心技術(shù)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院電子信息專(zhuān)業(yè)為例，我學(xué)校之前使用的南京潤(rùn)眾科技有限公司rz8001移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)箱。該實(shí)驗(yàn)箱可以完成各偽隨機(jī)序列產(chǎn)生，信號(hào)編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實(shí)測(cè)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以及移動(dòng)通信7號(hào)信令演示等系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

上述實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信基礎(chǔ)算法的掌握，但是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)更深入地學(xué)習(xí)，制約了教學(xué)效果。移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格較貴，如果僅僅依靠學(xué)校更新試驗(yàn)設(shè)備，是無(wú)法趕上移動(dòng)通信技術(shù)不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開(kāi)展符合最新移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就成為了移動(dòng)通信課程教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)[2]。

二、課程內(nèi)容及教學(xué)中存在的問(wèn)題。

為了提高移動(dòng)通信教學(xué)質(zhì)量，我校電子信息專(zhuān)業(yè)與中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心合作，合理優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，從多個(gè)方面提高移動(dòng)通信課程教學(xué)效果。教師在課堂中重點(diǎn)講授移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)和最新進(jìn)展，負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)實(shí)習(xí)中心擁有較先進(jìn)的通信設(shè)備試驗(yàn)機(jī)房，如無(wú)線類(lèi)的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓(xùn)過(guò)程按照企業(yè)要求開(kāi)展，可以有效保證實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將部分先學(xué)課程中介紹過(guò)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師講授移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯(cuò)編碼技術(shù)以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)相關(guān)算法進(jìn)行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯(cuò)編碼技術(shù)等。學(xué)生以作業(yè)形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，保證學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信基礎(chǔ)算法的掌握。教師在課堂教學(xué)中講授移動(dòng)信道傳播特性、陸地移動(dòng)信道的傳輸損耗；移動(dòng)信道傳播模型、組網(wǎng)技術(shù)、多址技術(shù)、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無(wú)線接口、控制與管理、gprs通用分組無(wú)線業(yè)務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，補(bǔ)充介紹4g通信核心技術(shù)，包括正交頻分復(fù)用（ofdm）技術(shù)，智能天線技術(shù)思想，多輸入多輸出（mimo）技術(shù)，基于ip的核心網(wǎng)技術(shù)，拓展介紹5g通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。上述內(nèi)容的`學(xué)習(xí)保證學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)基礎(chǔ)框架具有較為扎實(shí)的掌握。

在中興通訊學(xué)院西安培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)突出移動(dòng)通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)搭建、配置和管理。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)踐操作gsm網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量評(píng)估和雙頻優(yōu)化，無(wú)線參數(shù)設(shè)置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，路測(cè)軟件和工具的使用，分析討論無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)際案例等。以lte基本原理及關(guān)鍵技術(shù)為背景，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時(shí)分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實(shí)習(xí)內(nèi)容和移動(dòng)通信課堂教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，互為補(bǔ)充。在強(qiáng)調(diào)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)最新移動(dòng)通信技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核。

三、結(jié)束語(yǔ)。

移動(dòng)通信是電子信息專(zhuān)業(yè)面向未來(lái)通信技術(shù)發(fā)展需求的必要課程。通過(guò)校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減少課堂教學(xué)與商用技術(shù)發(fā)展的差距。借助面向應(yīng)用的實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生在移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)際操作能力，可以較好地提升移動(dòng)通信課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。

參考文獻(xiàn)。

[4]莊陵，曹建玲，李強(qiáng)，“新移動(dòng)通信技術(shù)背景下的信號(hào)處理課程群教學(xué)改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇二

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足的分析,結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,提出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

作者：沙金巧范君柳朱愛(ài)敏作者單位：蘇州科技學(xué)院,數(shù)理學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇三

[摘要]c語(yǔ)言是高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)校往往在教學(xué)上投入很多，卻收效甚微。學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂，理論與實(shí)踐脫節(jié)，所以很難培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。本文從學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面出發(fā)，分析c語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行總結(jié)，試圖探索出一種符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。

一、前言。

上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，c語(yǔ)言在以其目標(biāo)代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富，可移植性好等特點(diǎn)而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)、科學(xué)計(jì)算、自動(dòng)控制等各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。在眾多高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言競(jìng)顯風(fēng)流的當(dāng)今社會(huì)，c語(yǔ)言以其強(qiáng)大的功能仍在高級(jí)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。

c語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的開(kāi)端，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和程序設(shè)計(jì)過(guò)程理念的形成都與c語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。c語(yǔ)言有著其它高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其較難學(xué)習(xí)的一面。由于現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中存在著一些弊端和學(xué)生自身因素的原因，所以在學(xué)習(xí)中普遍反映“難學(xué)”、“不懂“，這也是學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題。

二、現(xiàn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1.現(xiàn)行教學(xué)中理論課與實(shí)踐課完全分離，不能相互促進(jìn)。理論課中往往只注重對(duì)教材知識(shí)的分析和灌輸，在廣度上對(duì)知識(shí)沒(méi)有拓展和延伸，必定會(huì)影響對(duì)知識(shí)深度的剖析，也會(huì)造成學(xué)生理解的困難。而實(shí)踐課程通常被放到了次要的地位，很多時(shí)候是在走形式：一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解、往往用上網(wǎng)來(lái)對(duì)付實(shí)踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生，了解他們是否都在認(rèn)真編寫(xiě)、調(diào)試程序。這就造成理論課沒(méi)有起到為實(shí)踐課打基礎(chǔ)的作用，實(shí)踐課也沒(méi)有起到鞏固、應(yīng)用理論課的作用。

2.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不深入，嚴(yán)重影響了c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因?yàn)閏語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的延續(xù)性和拓展性非常的強(qiáng)，包含了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程的知識(shí)。在c語(yǔ)言教學(xué)中涉及到進(jìn)制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒(méi)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，c語(yǔ)言教學(xué)很難順利進(jìn)行。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)停留在表面、對(duì)知識(shí)學(xué)的一知半解。由于接受的多是課本知識(shí)，所以動(dòng)手能力差、應(yīng)用能力差，導(dǎo)致不能把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的。

三、探索新的教學(xué)方法。

在多年的教學(xué)過(guò)程中，嘗試多種教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法。

1.上好第一堂課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課是最基礎(chǔ)的理論知識(shí)課，如介紹c語(yǔ)言的發(fā)展、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認(rèn)為應(yīng)該把精力放到程序設(shè)計(jì)部分。其實(shí)恰恰相反，上好第一堂課至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，渴望進(jìn)行后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以絕對(duì)不能照本喧科。而對(duì)c語(yǔ)言的發(fā)展追本溯源，將c語(yǔ)言領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)投入、研發(fā)過(guò)程、遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)c語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及c++、vc++進(jìn)行介紹，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的`興趣、推動(dòng)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)，深度剖析與后繼課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)類(lèi)型、取值范圍、運(yùn)算符、優(yōu)先級(jí)、表達(dá)式等內(nèi)容雖是基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是邁入程序設(shè)計(jì)大門(mén)的第一步。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，便無(wú)從談及程序設(shè)計(jì)，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解一定要詳細(xì)。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問(wèn)題時(shí)，可以適當(dāng)拓展一些原碼和反碼的知識(shí)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；鏈表知識(shí)是c語(yǔ)言的難點(diǎn)，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對(duì)帶表頭結(jié)點(diǎn)的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、java語(yǔ)言等后繼課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣繼往開(kāi)來(lái)，不僅可以鞏固以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.重點(diǎn)分析程序設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。很多學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)就是用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)源代碼，這其實(shí)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)，編寫(xiě)源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設(shè)計(jì)從問(wèn)題分析就開(kāi)始了，它包括分析問(wèn)題、選擇算法、繪制流程圖、編寫(xiě)源代碼、調(diào)試并測(cè)試程序，直到取得正確結(jié)果這樣一個(gè)完整的過(guò)程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時(shí)思路清晰，減少編程錯(cuò)誤。利用流程圖來(lái)分析、查找、解決程序設(shè)計(jì)中的問(wèn)題能夠一目了然。例如：下面這一簡(jiǎn)單的while循環(huán)結(jié)構(gòu)，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。圖1是錯(cuò)誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯(cuò)誤的有效手段。

main(0。

{inti,sum;。

i=sum=0;。

while(i=100)。

sum+=i;。

i++;。

printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);。

}

在c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，即使對(duì)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)的講解也嚴(yán)格的按照程序設(shè)計(jì)的過(guò)程一步步的進(jìn)行分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣。

4.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自體會(huì)程序設(shè)計(jì)全過(guò)程，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通常在c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上投入了很多的精力與時(shí)間，但卻離實(shí)際要求相差很遠(yuǎn)。因?yàn)槿狈α藢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，這也是計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生的通病。為此，在教學(xué)中一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)c程序設(shè)計(jì)最有效的方法之一，在教學(xué)過(guò)程中我們故意將賦值符號(hào)“=”和等號(hào)“==”互換、漏寫(xiě)分號(hào)“；”和大括號(hào)“{}“，設(shè)置一些待解決的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在編程和調(diào)試過(guò)程中逐一解決這些問(wèn)題，不僅能夠鞏固理論知識(shí)、養(yǎng)成編程的好習(xí)慣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生有一種成就感，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。

5.多種教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)減少理論課、增加實(shí)踐課，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學(xué)與豐富多彩的多媒體教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生課堂討論相結(jié)合，以便調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

6.注重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生溫故而知新。在教學(xué)過(guò)程中，按章節(jié)、按階段對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生把模塊化的知識(shí)連接起來(lái)，系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)。

目前c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中仍然有很多需要改進(jìn)的地方，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，仍需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊路明等．c/c++程序設(shè)計(jì)教程.長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2003．。

[2]譚浩強(qiáng).c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程.北京：高等教育出版社，1997．。

[3]王士元.c高級(jí)實(shí)用程序設(shè)計(jì).北京：清華大學(xué)出版社，1996．。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇四

摘要：應(yīng)用型本科院校重視培養(yǎng)實(shí)踐性人才，并且要求學(xué)生要學(xué)以致用。本文基于對(duì)《嵌入式系統(tǒng)》課程教學(xué)的研究，了幾點(diǎn)具體教學(xué)改革策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革有效性，需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術(shù)水平的應(yīng)用型人才。

1引言。

應(yīng)用型本科院校以服務(wù)社會(huì)為根本，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程，重視教學(xué)實(shí)踐，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，不斷實(shí)施更加科學(xué)的教學(xué)模式。為此，本文基于有效實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，希望分析能夠進(jìn)一步為應(yīng)用型本科院校《嵌入式系統(tǒng)》課程教學(xué)質(zhì)量提高提供有效助力。

2注重興趣培養(yǎng)。

興趣是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極主動(dòng)地姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)之中，而應(yīng)用型本科院校為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇較為基礎(chǔ)、難度較低的模塊進(jìn)行具體的分析，以求最大程度上降低學(xué)生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)找尋具備趣味性、對(duì)動(dòng)手要求高的實(shí)驗(yàn)，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的局面轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。再次，教師要提前布置好課程設(shè)計(jì)題目。教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而首先了解到預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能夠降低學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠有效調(diào)度學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。最后，教師要充分深入學(xué)生群體之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之中對(duì)嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的同學(xué)，并鼓勵(lì)其持續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)并參與一定的國(guó)家設(shè)計(jì)比賽，不僅能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能向社會(huì)輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

3.1課程內(nèi)容及教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，做出一定的拓展。我國(guó)目前正處于信息化時(shí)代，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的'最大使用群體，往往對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用相對(duì)較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應(yīng)當(dāng)在授課的過(guò)程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料。此外，還可以布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主完成探究、討論與分析。

3.2更新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對(duì)較為結(jié)構(gòu)松散，其理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分開(kāi)進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，即使部分學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但由于時(shí)間推移較長(zhǎng)，也無(wú)法充分將理論知識(shí)化為實(shí)踐所用，實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量無(wú)法保證。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓(xùn)班，其培訓(xùn)內(nèi)容為mcu與arm為主，同時(shí)還設(shè)立了一定的c語(yǔ)言基礎(chǔ)的教學(xué)課程。不僅許多有需求的社會(huì)工作人員參與到培訓(xùn)班之中，還有許多學(xué)校學(xué)生也報(bào)名參加了社會(huì)的培訓(xùn)班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)校的嵌入式課程的不足與問(wèn)題，因此嵌入式課程的改革已是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)之一。在社會(huì)的培訓(xùn)班之中，往往最為常用的方式為“教、學(xué)、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學(xué)生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學(xué)生往往只有短期記憶，沒(méi)有形成長(zhǎng)期記憶，不利于未來(lái)踏入社會(huì)崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分吸收課外培訓(xùn)班的“教、學(xué)、做”一體模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，還能將其付諸為實(shí)踐操作所用。教師在授課的過(guò)程中不能一味只根據(jù)教材課本進(jìn)行講解，要運(yùn)用好目前高度發(fā)達(dá)的多媒體模式，落實(shí)“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作。區(qū)別于社會(huì)的培訓(xùn)班，學(xué)校里的課程相對(duì)知識(shí)點(diǎn)更為牢固，學(xué)生有更為充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用人才，為其后續(xù)踏入社會(huì)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)輸出更多的應(yīng)用型人才。

3.3加大實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。

嵌入式課程，是一項(xiàng)高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)的課程。普通的理論課程僅能幫助學(xué)生掌握部分知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有做好知識(shí)點(diǎn)上的串聯(lián)。為了幫助學(xué)生更好構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，教師的最佳方案即為做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容和方案后，讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實(shí)踐任務(wù)的難度系數(shù)，不然學(xué)生完成有困難，反而會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊。教師可采用分等級(jí)設(shè)置實(shí)踐任務(wù)的方式，每一位學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)的實(shí)踐設(shè)計(jì)任務(wù)，而高階段的任務(wù)則讓學(xué)有余力的學(xué)生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的實(shí)踐操作活動(dòng)，例如參加全國(guó)嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽等，從而不局限于書(shū)本上的應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更為完善、全面的知識(shí)考察，最終為其踏入社會(huì)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，嵌入式專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是一項(xiàng)高度契合我國(guó)校企合作模式的教學(xué)，所以相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的校企合作實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)找尋相對(duì)難度較低的崗位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，以求更好夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)要將企業(yè)化的管理理念和建設(shè)目標(biāo)給予學(xué)生，讓學(xué)生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實(shí)踐操作，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，企業(yè)也可以將自身的建設(shè)目標(biāo)告訴教師，讓學(xué)校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達(dá)到互惠共利的目的。

4科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系。

為了更好考察學(xué)生的實(shí)踐水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的能力和水平。教師應(yīng)當(dāng)在考核前，考察學(xué)生原有的水平與能力，當(dāng)學(xué)生在原有技術(shù)水平上有所進(jìn)步和收獲時(shí)，就應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的肯定，而非僅僅憑借最終的成績(jī)來(lái)下定論。同時(shí)，要重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，不能只以其最后的作品或結(jié)果給予學(xué)生定論，只有這樣才能不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動(dòng)其以更為積極主動(dòng)地姿態(tài)投身到相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

5結(jié)束語(yǔ)。

總之，作為應(yīng)用型高校，要重視教學(xué)實(shí)踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革和課程建設(shè)過(guò)程。要根據(jù)自身及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。

參考文獻(xiàn)。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇五

摘要：當(dāng)前微波通信課程群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在著教師側(cè)重理論而輕視實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與射頻工程師的崗位需求相脫離等問(wèn)題。文章提出了基于cdio的微波通信類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，改革微波通信課程群的實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步提高了通信工程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)射頻設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：cdio工程教育模式；教學(xué)模式；項(xiàng)目式教學(xué)方法。

當(dāng)前的微波通信課程群的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)、脫離實(shí)際微波器件設(shè)計(jì)等問(wèn)題。克勞雷[1]提出的cdio（conceive，design，implement，operate）工程教育模式，cdio分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。cdio工程教育模式提供了一個(gè)全新的面向射頻工程師培養(yǎng)的微波通信課程群教學(xué)研究思路，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中深入理解和學(xué)習(xí)工程所需要的知識(shí)及技能。我國(guó)很多高校專(zhuān)任教師也圍繞著工程類(lèi)課程的教學(xué)引入了cdio工程教育模式改革并取得了一定的成果[2-4]。本課題根據(jù)cdio的教育理念，圍繞多個(gè)層面的能力培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。微波通信課程群的教學(xué)研究根據(jù)cdio的教育理念，將通信工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，力爭(zhēng)通過(guò)微波通信課程群教學(xué)改革，培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的合格的射頻工程師，加強(qiáng)高校微波通信課程群的相互聯(lián)系，提升學(xué)生的實(shí)際工程能力。

1教學(xué)內(nèi)容研究。

根據(jù)cdio的教育理念，圍繞多個(gè)層面的能力培養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，力爭(zhēng)通過(guò)微波通信課程群教學(xué)改革，培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的合格的射頻工程師，加強(qiáng)高校微波通信課程群的相互聯(lián)系。微波通信課程群主要包括微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)等微波通信類(lèi)課程，通過(guò)引入高頻結(jié)構(gòu)仿真（highfrequencystructuresimulator，hfss）工程仿真軟件，打破了原有微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)各課程各自獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更符合企業(yè)射頻工程師崗位的技能要求，采用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的'教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，提高通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，了解企業(yè)射頻工程師崗位的具體需求。其次，分析通信工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在求職射頻工程師崗位所欠缺的能力，深入分析信息工程學(xué)院現(xiàn)有的微波通信類(lèi)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系所存在的問(wèn)題。最后，利用cdio教育理念，實(shí)現(xiàn)基于cdio教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地提高和訓(xùn)練學(xué)生的微波通信課程的相關(guān)技能，構(gòu)建面向射頻工程師崗位的微波通信類(lèi)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)綜合熟練應(yīng)用微波通信類(lèi)課程的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能能力和自主學(xué)習(xí)研究的能力。據(jù)東北電力大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)近3年的就業(yè)情況，通信工程專(zhuān)業(yè)有38%的學(xué)生去到了硬件工程師和射頻工程師的崗位。

企業(yè)射頻工程師崗位一般要求學(xué)生可以獨(dú)立完成天線及射頻器件的建模和仿真分析，熟悉相關(guān)的射頻檢測(cè)設(shè)備可以進(jìn)行器件的調(diào)制和測(cè)試等工作。通過(guò)分析企業(yè)射頻工程師崗位的要求，設(shè)計(jì)了基于hfss軟件的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。hfss仿真軟件是現(xiàn)在很多企業(yè)主流的三維電磁仿真設(shè)計(jì)軟件，其融合了有限元法，集計(jì)算電磁學(xué)、數(shù)學(xué)分析等多種方法。針對(duì)微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)等射頻類(lèi)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。微波通信、天線技術(shù)的課程中涉及的對(duì)稱(chēng)振子天線、微帶天線和微波諧振腔等方面的知識(shí)點(diǎn)，在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)只是物理的概念和理論公式推導(dǎo)等，教學(xué)效果并不理想。

在微波通信課程群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括t形波導(dǎo)的內(nèi)場(chǎng)分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)、hfss仿真對(duì)稱(chēng)振子天線、hfss微帶天線仿真設(shè)計(jì)和hfss諧振腔仿真分析等。通過(guò)hfss三維電磁仿真軟件的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，要求學(xué)生熟悉并掌握hfss的工作界面、操作步驟及工作流程，掌握對(duì)微波器件及微帶天線的設(shè)計(jì)方法、優(yōu)化設(shè)計(jì)方法和工作原理。學(xué)生可以加深對(duì)天線的回波損耗、駐波比、遠(yuǎn)場(chǎng)輻射方向圖、輸入阻抗等各種參數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理論知識(shí)，融合各個(gè)課程之間的理論，構(gòu)建起對(duì)微波課程群的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，讓原本枯燥的理論學(xué)習(xí)變得直觀和生動(dòng)，更好地理解天線理論中的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)hfss軟件的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握企業(yè)射頻類(lèi)工程師所要求的電磁仿真軟件，提高學(xué)生的天線設(shè)計(jì)和優(yōu)化的能力。

2教學(xué)模式研究。

以往實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是圍繞微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)不同課程各自獨(dú)立實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一般都是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先由老師講解，再由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。引入cdio理念后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)手冊(cè)自主選擇實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生每3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組員之間的討論學(xué)習(xí)來(lái)積極消化知識(shí)，學(xué)生成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)仿真完成射頻元器件和天線的設(shè)計(jì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)知識(shí)體系，更貼近企業(yè)對(duì)射頻工程師的要求。根據(jù)學(xué)生不同的能力層次，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇新的微波器件的hfss仿真實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)和選擇微波器件，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器件的性能。通過(guò)3人組成的學(xué)習(xí)小組的查找文獻(xiàn)和書(shū)籍自主學(xué)習(xí)，完成hfss仿真實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自主性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

微波通信課程群主要包括微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)等微波通信類(lèi)課程，通過(guò)引入hfss工程仿真軟件，打破了原有微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)各課程各自獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更符合企業(yè)射頻工程師崗位的技能要求，采用基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的考核打分進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，提高通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)主要是每個(gè)課程獨(dú)立實(shí)訓(xùn)并評(píng)價(jià)，只能看出學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)價(jià)單一。微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)各個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別以一定比例計(jì)入各門(mén)課程的總成績(jī)中。基于cdio的微波通信課程群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成情況，可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)微波通信課程群的掌握情況及hfss仿真軟件的應(yīng)用熟練程度。實(shí)訓(xùn)成績(jī)包括3部分，各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際完成情況占80%，3人小組的自主學(xué)習(xí)情況占10%，最后的實(shí)訓(xùn)心得報(bào)告占10%。這樣得到的基于cdio的微波通信課程群的實(shí)訓(xùn)成績(jī)單，相當(dāng)于獲得了微波通信課程的一個(gè)技能認(rèn)定，可以用于畢業(yè)季的求職簡(jiǎn)歷中，相比于傳統(tǒng)的成績(jī)單更有說(shuō)服力。打破微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)各課程獨(dú)自實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的按不同課程各自考核的模式，構(gòu)建考核學(xué)生射頻仿真設(shè)計(jì)實(shí)際動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)體系，獨(dú)立考核并評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，最后給出微博課程群的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)。

本文提出的基于cdio的微波通信課程群的教學(xué)研究方法，面向企業(yè)射頻工程師的實(shí)際需求，梳理并整合微波技術(shù)、微波通信、天線技術(shù)等微波通信課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)把cdio教育理念應(yīng)用到微波通信課程群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微波射頻課程的積極性，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用射頻知識(shí)和獨(dú)立完成射頻工程仿真設(shè)計(jì)方面的動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高了通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的射頻類(lèi)崗位的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[參考文獻(xiàn)]。

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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇六

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國(guó)家整體的利益，力圖保證學(xué)校基本的教育和教學(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動(dòng)參與，使得教師只能被動(dòng)地服從和執(zhí)行國(guó)家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)，其顯著特點(diǎn)就在于：它是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開(kāi)發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說(shuō)是校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動(dòng)了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時(shí)能應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開(kāi)放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無(wú)法達(dá)到的。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇七

（桂林航天工業(yè)學(xué)院a.信息工程系；b.外語(yǔ)系；c.汽車(chē)工程系，廣西桂林541004）。

摘要：針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求以及應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，提出了該課程的教學(xué)改革設(shè)想，在理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行了分析和研究，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果表明在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握等方面有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐教學(xué)。

基金項(xiàng)目：廣西教育廳十二五教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2011jgz065）資助。

作者簡(jiǎn)介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開(kāi)縣人，主要從事多核學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、半監(jiān)督學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。

一、背景。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，在我們身邊，隨時(shí)隨地都在利用各種應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)用戶(hù)之間的交互。打開(kāi)瀏覽器，打開(kāi)各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時(shí)接觸到的是網(wǎng)絡(luò)。未來(lái)的it產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的應(yīng)用將成為核心。高性能的服務(wù)器設(shè)計(jì)、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)者要考慮的問(wèn)題。“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”作為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，該課程將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，對(duì)學(xué)生加深理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理及程序設(shè)計(jì)能力的提高等，都起到至關(guān)重要的作用。無(wú)論學(xué)生將來(lái)是從事軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研和管理工作，都極有可能需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)，因此這門(mén)課程在教學(xué)中占有重要地位。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生編程能力差，不能熟練運(yùn)用vc開(kāi)發(fā)工具。目前的一些高級(jí)開(kāi)發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開(kāi)發(fā)工具都是在一個(gè)較高抽象層次上進(jìn)行面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)，利用這些工具學(xué)生無(wú)法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡(luò)編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”開(kāi)發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎(chǔ)類(lèi)庫(kù)非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用程序設(shè)計(jì)接口難于掌握，因此盡管學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等基礎(chǔ)課程，也很難在短時(shí)間內(nèi)熟練理解和運(yùn)用vc開(kāi)發(fā)工具。

2.一些前期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課掌握不扎實(shí)。本課程會(huì)大量涉及到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”兩門(mén)課程的基本內(nèi)容，如線程、進(jìn)程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學(xué)，沒(méi)有將一些原理應(yīng)用到實(shí)踐上，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，沒(méi)有辦法靈活運(yùn)用。

3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過(guò)于注重基礎(chǔ)，只講授簡(jiǎn)單的套接字接口、應(yīng)用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒(méi)有涉及到與身邊密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)程序，如廣播、多播技術(shù)、arp欺騙技術(shù)、p2p數(shù)據(jù)交換技術(shù)等，學(xué)生只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，和工作的需求相距較遠(yuǎn)。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開(kāi)發(fā)，這樣的教材也不適合應(yīng)用型本科層次的學(xué)生。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，()對(duì)該課程的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索，提出了教學(xué)改革設(shè)想，針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行了研究，提出了適合于應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的改革方案，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及提高實(shí)踐能力等方面有一定的積極作用。

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。作為應(yīng)用型的本科院校，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易適中，同時(shí)符合社會(huì)對(duì)人才的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力，對(duì)操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)，也要注重實(shí)際應(yīng)用的需要，強(qiáng)調(diào)課程的工程化和實(shí)用性等特點(diǎn)。為了便于學(xué)生理解相關(guān)的原理，我們針對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了相關(guān)案例，通過(guò)案例教學(xué)，將操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用案例等內(nèi)容有機(jī)整合。在理論教學(xué)中，我們選擇了8個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行講授，并設(shè)計(jì)了一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，如表1所示。

在所涉及到的教學(xué)內(nèi)容中，第1部分對(duì)過(guò)往知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，包括所涉及到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等方面的知識(shí)，并以一些常用的網(wǎng)絡(luò)程序?yàn)槔?jiǎn)單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學(xué)生沒(méi)有vc的編程經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)話(huà)框應(yīng)用程序和單文檔應(yīng)用程序，簡(jiǎn)要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過(guò)程等；第3部分是對(duì)傳輸層之上的套接字編程接口進(jìn)行介紹，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)答的聊天程序，讓學(xué)生理解套接字的工作過(guò)程；第4部分介紹了一個(gè)典型的應(yīng)用層協(xié)議ftp的軟件開(kāi)發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開(kāi)發(fā)過(guò)程異曲同工，因此沒(méi)有介紹；第5部分通過(guò)多線程方式實(shí)現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學(xué)生掌握多線程技術(shù)；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡(luò)掃描和檢測(cè)技術(shù)及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（p2p）通訊技術(shù)等。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有益的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生自身能力的關(guān)鍵環(huán)。考慮到學(xué)生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的實(shí)驗(yàn)，盡可能選擇身邊應(yīng)用比較廣泛的案例貫穿實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學(xué)生上機(jī)的demo，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上補(bǔ)充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉vc開(kāi)發(fā)平臺(tái)和利用套接字接口實(shí)現(xiàn)基本網(wǎng)絡(luò)通訊程序；第二層是高級(jí)實(shí)驗(yàn)，它在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，將綜合運(yùn)用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和編程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)較大的程序，學(xué)生在完成高級(jí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識(shí)的充分應(yīng)用。前兩層實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成，第三層綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用課外時(shí)間或課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間完成，然后統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室演示和考核。

由于網(wǎng)絡(luò)程序都涉及到客戶(hù)端和服務(wù)器端的通訊，單獨(dú)一個(gè)學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此要求學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)同能力。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每個(gè)小組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按照軟件工程的思想編寫(xiě)報(bào)告內(nèi)容，涉及到問(wèn)題的描述及定義、問(wèn)題的解決方案、問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路與規(guī)劃、概要及詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程體會(huì)等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)每個(gè)案例的總結(jié)與回顧，可以加深學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生的文檔編寫(xiě)能力。

3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)其工程性、實(shí)用性等特點(diǎn)，我們采用了經(jīng)典的案例教學(xué)法，采用經(jīng)典案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，選擇的案例盡量保證知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，比如在講多線程編程技術(shù)時(shí)，可以在已開(kāi)發(fā)的ftp客戶(hù)端程序基礎(chǔ)之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術(shù)時(shí)，可以在第3部分已經(jīng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單聊天程序之上，實(shí)現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學(xué)時(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。由于該課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐，很容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的改革方向上，力求過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合；考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則，考慮學(xué)生差異，注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)。考核方法不再僅以傳統(tǒng)的卷面考試方式來(lái)評(píng)判，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)占有較大的比重，根據(jù)學(xué)生在小組中承擔(dān)的工作量及小組的完成情況，給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這樣可使一些動(dòng)手能力強(qiáng)但考試成績(jī)不理想的學(xué)生獲得滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，我們?cè)O(shè)計(jì)了符合應(yīng)用型本科人才教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實(shí)用性的特點(diǎn)，將教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)方法有效地解決了以往教學(xué)中存在的學(xué)時(shí)少、學(xué)生動(dòng)手能力差、理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)理解和掌握不牢固等問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)其他課程的教學(xué)和實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇八

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研宄市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。近年來(lái)，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動(dòng)性和潛意識(shí)能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。

一、提問(wèn)式教學(xué)。

提問(wèn)式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問(wèn)題后，教師做點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的提高。在我的教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)式教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問(wèn)既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對(duì)人的用途有限而價(jià)格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問(wèn)題不僅要了解價(jià)格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論為回答這一問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)，這一問(wèn)題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)^可見(jiàn)，用提出問(wèn)題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過(guò)程中，針對(duì)基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問(wèn)題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過(guò)程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場(chǎng)理論的時(shí)，對(duì)應(yīng)于拐折的需求曲線的折點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個(gè)間斷區(qū)間，此時(shí)可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說(shuō)明了什么？”這樣的問(wèn)題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類(lèi)似上述問(wèn)題，必然引起對(duì)將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該理論掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否做到了舉一反三采用提問(wèn)式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、推論式教學(xué)。

推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時(shí)，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念―影響因素―定律―變動(dòng)”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以外，也可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實(shí)生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考，同時(shí)，運(yùn)用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過(guò)的基本理論和基本方法，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

三、參與式教學(xué)。

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識(shí)識(shí)實(shí)際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長(zhǎng)的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個(gè)人觀點(diǎn)并走上講臺(tái)當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們?cè)谡n前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費(fèi)狀況寫(xiě)一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費(fèi)、服裝消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、情感消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實(shí)際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說(shuō)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場(chǎng)合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個(gè)大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道及自己的評(píng)價(jià)；可以是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)理論對(duì)周?chē)恍┙?jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋?zhuān)换蚴菍W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個(gè)人體會(huì)及感想，以及對(duì)理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作專(zhuān)題報(bào)告。在實(shí)際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因?yàn)樾枰加谜n時(shí)，如果仍按原來(lái)的課時(shí)分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑時(shí)間非常緊張，因此對(duì)于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。

四、討論式教學(xué)。

討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級(jí)或小組形式，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識(shí)或弄清解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解，具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題分析問(wèn)題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的教科書(shū)內(nèi)容，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)行動(dòng)，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，即時(shí)地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價(jià)格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)情況討論某產(chǎn)品從上市到下市過(guò)程中市場(chǎng)價(jià)格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場(chǎng)理論后，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過(guò)程中穿插運(yùn)用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識(shí)，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問(wèn)題：一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問(wèn)題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)討論，可以使他們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問(wèn)題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開(kāi)討論，而不是提出問(wèn)題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時(shí)間，只有保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)影響教學(xué)安排，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理角解。

五、案例教學(xué)。

案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)案例的獨(dú)立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的方法和過(guò)程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也迫使學(xué)生必須在課下充實(shí)自己，課上積極參與，動(dòng)腦動(dòng)口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)加以論證和說(shuō)明，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)普遍感到難以理解和應(yīng)用，對(duì)每一個(gè)概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個(gè)實(shí)例或一個(gè)案例加以講解，有些原理通過(guò)案例的分析變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實(shí)際上各類(lèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車(chē)與飛鳥(niǎo)”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個(gè)永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩(shī)意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時(shí)，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國(guó)電信拆分的案例；講到寡頭市場(chǎng)時(shí)可結(jié)合石油輸出國(guó)組織，并對(duì)其過(guò)去和目前對(duì)石油價(jià)格的控制情況做一簡(jiǎn)單介紹，也可以研宄中國(guó)石油市場(chǎng)的情況；講到機(jī)會(huì)成本這個(gè)概念時(shí)，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。

案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過(guò)程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個(gè)案例組織專(zhuān)題辯論，等等。二是案例的選擇問(wèn)題。案例的選擇要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以國(guó)內(nèi)案例為主，國(guó)外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問(wèn)題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時(shí)注意采用比較和歸納等方法適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門(mén)課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研宄解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇九

摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位為基礎(chǔ)，提出基于五導(dǎo)法的教學(xué)模式，分別闡釋“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用、導(dǎo)創(chuàng)”的含義和具體實(shí)施辦法，說(shuō)明如何圍繞教學(xué)內(nèi)容建立三維的教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué)，采用多樣化的考核方式，以提高程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)質(zhì)量。

1背景。

程序設(shè)計(jì)課程群包含的課程主要有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語(yǔ)言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java語(yǔ)言）、程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基石。這些課程之間存在緊密的依存、遞進(jìn)關(guān)系。對(duì)于廣大的地方高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)研究，就是研究這些課程知識(shí)的“教法、學(xué)法、用法、創(chuàng)法”。文章將從教與學(xué)著手，探討在教學(xué)中的所用、所感、所思、所改。

2五導(dǎo)法。

所謂“五導(dǎo)法”就是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用、導(dǎo)創(chuàng)。

2.1導(dǎo)教。

2.1.1知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)。

對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中通常會(huì)先講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語(yǔ)言）、再講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、最后講授最流行的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言——java。在這些課程中存在大量的基本語(yǔ)法、原理和技巧，譬如：c語(yǔ)言的輸入輸出格式控制、運(yùn)算符、表達(dá)式、運(yùn)算規(guī)則、賦值語(yǔ)句等，靈活多樣；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中指針的使用無(wú)處不在；java語(yǔ)言中包含權(quán)限的交叉融合、對(duì)象與引用的多態(tài)性等。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師必須采取有效的策略，比如選擇性講授，即先講授最常使用的知識(shí)、應(yīng)用方式，且大量運(yùn)用演示法、案例法，讓學(xué)生在實(shí)例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和廣度；最后還需要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)。在c語(yǔ)言教學(xué)中，若只顧及語(yǔ)法知識(shí)的全面性、完整性，將會(huì)導(dǎo)致顧此失彼、欲速而不達(dá)的結(jié)果；若只注重算法，而輕視、忽視基本語(yǔ)法，將導(dǎo)致程序代碼的編寫(xiě)寸步難行、錯(cuò)誤百出。所以，要秉持語(yǔ)法夠用的原則。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，大量的教材在講述順序線性表時(shí)，都是直接采用動(dòng)態(tài)申請(qǐng)連續(xù)空間的方式來(lái)存儲(chǔ)線性表中的元素[1]。這種方式顯著地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為什么不先講述使用靜態(tài)的數(shù)組來(lái)存儲(chǔ)元素，再過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)方式呢？所以，教師講授時(shí)要化繁為簡(jiǎn)、由易及難、逐步深入，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

2.1.2思維的轉(zhuǎn)化。

雖然程序設(shè)計(jì)的算法來(lái)源于數(shù)學(xué)，但不能照搬數(shù)學(xué)思維。譬如：三個(gè)數(shù)如何求最大值。數(shù)學(xué)思維使用的是三個(gè)單分支的if語(yǔ)句，且每個(gè)if語(yǔ)句中的表達(dá)式都是由兩個(gè)與運(yùn)算符連接三個(gè)關(guān)系表達(dá)式構(gòu)成的；而程序設(shè)計(jì)思維使用的是一個(gè)賦值語(yǔ)句、兩個(gè)單分支的`if語(yǔ)句，且每個(gè)if語(yǔ)句中的表達(dá)式只是一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)系運(yùn)算。顯然，后者不僅效率高，而且運(yùn)用了程序設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的一種技巧和思維，即“假設(shè)第一個(gè)數(shù)就是最大值”[2]。數(shù)學(xué)思維向程序設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過(guò)程、一段時(shí)間，需要培養(yǎng)。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，還存在著一個(gè)程序的main函數(shù)向多個(gè)子函數(shù)的轉(zhuǎn)變（即程序模塊化）、過(guò)程化程序設(shè)計(jì)向?qū)ο蠡绦蛟O(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變等，這是思維的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.2導(dǎo)學(xué)。

2.2.1量變到質(zhì)變。

學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有經(jīng)歷大量的代碼練習(xí)，才能保證編程水平質(zhì)的提高。對(duì)于常用算法必須爛熟于心，日積月累，才能熟練生巧，才能應(yīng)用，才可能有創(chuàng)新。

2.2.2課堂內(nèi)外“三步曲”

每一門(mén)課程，教師必然對(duì)其有著深入的研究；每一節(jié)課，課堂上的教學(xué)內(nèi)容必然是豐富的，重點(diǎn)和難點(diǎn)必然是清晰的。因此，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上專(zhuān)心、課后復(fù)習(xí)。只有做到了課前預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)才會(huì)是有的放矢；只有做到了課后復(fù)習(xí)，才能鞏固課堂知識(shí)。所以，只有真正做到了“課前預(yù)習(xí)、課上專(zhuān)心、課后復(fù)習(xí)”的課堂內(nèi)外三步曲，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.2.3“三動(dòng)”學(xué)習(xí)法。

在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者，在閱讀自己或他人編寫(xiě)的程序代碼時(shí)，采取的方式只是“動(dòng)眼”，即用眼睛死死地盯著程序代碼行中的各個(gè)符號(hào)。這樣僅僅了解單個(gè)表達(dá)式、單條語(yǔ)句的表面意思，而不可能清楚變量值的變化、哪些語(yǔ)句被選擇或被循環(huán)執(zhí)行了，也就搞不清變量、表達(dá)式、語(yǔ)句的真正作用和含義，當(dāng)然不能歸納出程序的功能，也得不出程序的正確結(jié)果。正確的做法是：拿出筆、攤開(kāi)紙，依照程序語(yǔ)句的次序，認(rèn)真地手工執(zhí)行程序代碼，把每個(gè)變量當(dāng)前的值記錄下來(lái)，如果存在循環(huán)，則把循環(huán)體重復(fù)執(zhí)行3~5次，這樣才能清晰掌握每個(gè)變量值的變化情況、每條語(yǔ)句的執(zhí)行情況，進(jìn)而推導(dǎo)、得出程序的功能或結(jié)果。也就是說(shuō)，對(duì)于一段程序、一個(gè)算法，只有手工執(zhí)行，才能理清其執(zhí)行過(guò)程、功能。因此，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必堅(jiān)信不勞而獲是天方夜譚，務(wù)必時(shí)刻執(zhí)行勤能補(bǔ)拙，務(wù)必每題實(shí)踐著“三動(dòng)”學(xué)習(xí)法，即“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼”[3]。

2.3導(dǎo)思。

2.3.1思考的廣度。

自頂向下、逐步求精，是程序設(shè)計(jì)的原則之一。任何復(fù)雜的問(wèn)題都可以找到簡(jiǎn)單的原理或者雛形。譬如：3個(gè)整數(shù)求最值、10個(gè)整數(shù)求最值、數(shù)組求最值、選擇排序等。這些問(wèn)題的求解包括從順序結(jié)構(gòu)到選擇結(jié)構(gòu)、到一重循環(huán)、到二重循環(huán)；從單一的main函數(shù)實(shí)現(xiàn)到使用子函數(shù)實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)例子可以看出，只有深刻理解求最值的雛形，才能順利向廣度推進(jìn)。再譬如：使用線性表實(shí)現(xiàn)各種集合運(yùn)算，對(duì)順序存儲(chǔ)來(lái)說(shuō)基本操作就是元素的移動(dòng)（即選擇性賦值），對(duì)鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)來(lái)說(shuō)基本操作就是鏈的連接（即指針賦值）。

2.3.2思考的深度。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入、知識(shí)的不斷積累，隨之而來(lái)的是思考的深度、廣度以及維度。解答一個(gè)問(wèn)題可能有多種算法，通過(guò)多維度的思考、比較、分析，才能挑選出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答這個(gè)問(wèn)題有多種方法，如每次把符號(hào)位乘以-1、判斷當(dāng)前項(xiàng)的奇偶性、把奇偶項(xiàng)分開(kāi)計(jì)算、使用模運(yùn)算來(lái)確定符號(hào)位、使用位與運(yùn)算來(lái)確定符號(hào)位等，關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)的正負(fù)相間。這些方法中最后一種方法無(wú)疑是最“高大上”的。思考是建立在對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)之上的，否則就是緣木求魚(yú)、胡思亂想。

2.4導(dǎo)用。

學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，是為了應(yīng)用。譬如：在c語(yǔ)言中，模運(yùn)算(即%)的意思是兩個(gè)整數(shù)相除，（商是整數(shù)）取余數(shù)。基本應(yīng)用有奇偶數(shù)的判別、素?cái)?shù)的判別、整數(shù)各位數(shù)字的分離等，進(jìn)一步的應(yīng)用有求最大公約數(shù)、數(shù)學(xué)黑洞等，高級(jí)應(yīng)用有模冪運(yùn)算、孫子問(wèn)題（中國(guó)剩余定理）、凱撒密碼等[4]，這些都是模運(yùn)算的經(jīng)典應(yīng)用。在近年廣受關(guān)注的大眾化競(jìng)賽“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽”中，也不乏模運(yùn)算應(yīng)用的試題。在模運(yùn)算的應(yīng)用從低級(jí)到中級(jí)、再到高級(jí)的過(guò)程中，往往是混合多方面知識(shí)的綜合應(yīng)用，應(yīng)用絕對(duì)不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基礎(chǔ)之上的。

2.5導(dǎo)創(chuàng)。

應(yīng)用的升華就是創(chuàng)新，或者說(shuō)應(yīng)用的最高境界就是創(chuàng)新。教、學(xué)、思、用都是為創(chuàng)新服務(wù)的。在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，讓學(xué)生廣泛參與到各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動(dòng)中，以賽代練，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用、創(chuàng)新。

3教學(xué)資源和平臺(tái)。

為保證“五導(dǎo)法”教學(xué)方式的順利實(shí)施，構(gòu)建了三維的教學(xué)資源和平臺(tái)。借助精品課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，形成特色鮮明的校本教學(xué)資源，建設(shè)成理論教學(xué)“點(diǎn)資源”、實(shí)踐教學(xué)“線資源”、網(wǎng)絡(luò)共享課程“面資源”的教學(xué)資源體系。在教學(xué)中推行分類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源聚集；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對(duì)接；利用幕課平臺(tái)和資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證；利用共享課程資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。多維的教學(xué)資源和教學(xué)方式，滿(mǎn)足和豐富了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，因地制宜，將“案例式、演示式、漸進(jìn)式、啟發(fā)式”等教學(xué)方法融合在一起，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了革命性變化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐、交流互動(dòng)、成果報(bào)告和評(píng)價(jià)反饋中，達(dá)到知識(shí)的傳授和內(nèi)化，達(dá)到能力的提升和拓展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為核心的教育思想。

參考文獻(xiàn)：

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作者:熊啟軍程格平屈俊峰谷瓊單位:湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十

摘要：近年來(lái)，隨著課程改革的深入，各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們?cè)谡n堂上的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其物理思想的建立并在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中予以強(qiáng)化和滲透，是信息化時(shí)代下教育工作者面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了有益的探究。

中圖分類(lèi)號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：adoi:10.16400/..12.044。

物理學(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體，是理工類(lèi)大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的信息時(shí)代，如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究甚至樂(lè)在其中，是教育工作者者需要進(jìn)行研究和探索的新課題。

1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入。

從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治、人性等各個(gè)方面的深層變革。從社會(huì)管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開(kāi)放、共享、公平和公正。從商業(yè)運(yùn)營(yíng)的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運(yùn)營(yíng)規(guī)則。而對(duì)教學(xué)工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),更是人類(lèi)知識(shí)的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻(xiàn)資料”以及多種解決問(wèn)題的思路。通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，一方面通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線自測(cè)等。另一方面，可以通過(guò)使用學(xué)生平時(shí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，從教學(xué)運(yùn)行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。

2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式。

在單位提供的豐富教學(xué)平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，努力踐行物理教育的“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺(tái)化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人的展現(xiàn)平臺(tái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺(tái)，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個(gè)老師的約束，博采眾長(zhǎng)。同時(shí)，平臺(tái)后端提供的在線提問(wèn)環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，為他們提供展現(xiàn)自身獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“線上線下交互化”是指我們通過(guò)建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動(dòng)端的學(xué)員、老師互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識(shí)和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)能夠促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放出真實(shí)的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，在講授定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律時(shí)，課前我首先在微博上放一個(gè)短小的視頻，是大家在電視中常見(jiàn)的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請(qǐng)大家思考滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運(yùn)動(dòng)員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學(xué)們對(duì)此有各種不同程度的反應(yīng)，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預(yù)習(xí)書(shū)本，思考用理論知識(shí)和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類(lèi)似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球，激發(fā)了他們主動(dòng)思考的興趣，當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時(shí)，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個(gè)10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實(shí)小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動(dòng)量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對(duì)于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動(dòng)量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認(rèn)為就是24小時(shí)。事實(shí)上也正是通過(guò)對(duì)星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測(cè)定，人類(lèi)在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在。科學(xué)家通過(guò)接收中子星自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的射電脈沖精確測(cè)定它的時(shí)間周期性，人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點(diǎn)的時(shí)間，你能想象偌大一個(gè)星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時(shí)間嗎？用我們今天學(xué)的角動(dòng)量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去思考一個(gè)問(wèn)題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的盤(pán)形結(jié)構(gòu)？這樣一來(lái)，有效地吸引了學(xué)生課前主動(dòng)思考，課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課后將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而有效促進(jìn)物理思想在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的滲透和強(qiáng)化。“群組化”是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立理論群、實(shí)踐群來(lái)充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神。有些同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學(xué)可能擅長(zhǎng)紙上談兵而怯于動(dòng)手，通過(guò)不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長(zhǎng)，各盡其能。同時(shí)開(kāi)展不同群組之間的比賽與競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)組能更快更好地完成物理問(wèn)題的論證。最后再通過(guò)比較，看看是否實(shí)踐數(shù)據(jù)驗(yàn)證了理論推導(dǎo)，而理論知識(shí)又有效指導(dǎo)了實(shí)踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學(xué)生們通過(guò)親身參與和對(duì)比，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的。

3結(jié)論。

大學(xué)物理課程是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象化且理解時(shí)有一定的難度，純粹依靠課堂上板書(shū)或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來(lái)，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式，日常教學(xué)中是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、講解等被動(dòng)形式傳遞給學(xué)生。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動(dòng)畫(huà)等形式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生，具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為廣大教育工作者帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問(wèn)題的新方法，不斷開(kāi)拓教育改革的新途徑。

參考文獻(xiàn)。

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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十一

這一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，進(jìn)一步加強(qiáng)轉(zhuǎn)型，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育理論，及時(shí)更新職業(yè)教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。嚴(yán)于律己，寬以待人，淡泊名利，誨人不倦，有一定奉獻(xiàn)精神。

下面是本人本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、教育教學(xué)方面：

1、課前認(rèn)真做好“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教法。認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，特別是對(duì)差生的輔導(dǎo)，努力使他們迎頭趕上。雖然同學(xué)們的底子較差，但是在積極的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法也得到了轉(zhuǎn)變和提高。

二、教學(xué)研究和繼續(xù)教育方面。

1、按時(shí)參加教研組的教研活動(dòng);平常多向前輩們學(xué)習(xí)，積極聽(tīng)課并參。

與評(píng)課;繼續(xù)堅(jiān)持到校外聽(tīng)課，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)電子電工新課程內(nèi)容，探究其精神，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確。為完成課改目標(biāo)，我們電子電工備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研精神，在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，群策群力，努力探索課改新路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)，真正提高電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十二

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開(kāi)展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類(lèi)課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專(zhuān)業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過(guò)程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過(guò)理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.

2．2動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類(lèi)學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過(guò)程中存在的重大問(wèn)題.

2．3對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。

建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十三

加快課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的改革、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。結(jié)合環(huán)境科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們進(jìn)行了以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教改試驗(yàn)，在課堂教學(xué)改革、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系方面取得了較好的效果。

我們?cè)谖罩型饨逃碚撆c創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，面向就業(yè)、面向社會(huì)需求、面向基礎(chǔ)研究的環(huán)境科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作日益重視，可持續(xù)發(fā)展已被確定為基本國(guó)策，各級(jí)政府對(duì)環(huán)保投資的力度不斷加大，帶動(dòng)了環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。國(guó)內(nèi)與國(guó)外日漸增多的溝通交流，需要系統(tǒng)地了解國(guó)外環(huán)境科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r。由于環(huán)境科學(xué)內(nèi)容涉及面廣，該學(xué)科包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科，在大學(xué)階段全面深入地學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)各個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)顯然是不可能的。因此，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。很遺憾，至今尚未有環(huán)境科學(xué)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所用教材主要有兩種形式，即自選原版英文教材和自行選編教材。國(guó)內(nèi)高校中選用最為廣泛的原版環(huán)境科學(xué)英文教材是由清華大學(xué)出版社在國(guó)內(nèi)發(fā)行的影印版《environmentalscience：astudyofinterrelationships》，至今已發(fā)行到第11版。該教材共分為5個(gè)部分、20章，篇幅近500頁(yè)，內(nèi)容極其廣泛。對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)(小于80學(xué)時(shí))很難完成教材的全部?jī)?nèi)容。任課教師自行選編的教材由于受自身專(zhuān)業(yè)水平所限，文章的難易程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)難于設(shè)計(jì)合理，因而缺乏系統(tǒng)性和層次性。

大學(xué)生固然屬于成人，具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，但是，如果教師忽略學(xué)生作為有情感有思想的教育對(duì)象，僅把他們當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的貯存罐的教學(xué)一定是失敗的教學(xué)。在環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師可給出學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)骈喿x教材，從中挑選出至少一個(gè)章節(jié)他們感興趣的內(nèi)容，由學(xué)生干部負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，把選同一章內(nèi)容的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。同一小組的成員共同討論本章和各節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)具體問(wèn)題作深入分析和研究，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，做成ppt在課堂上講授、討論。這種教學(xué)方法，能夠使每個(gè)學(xué)生至少有一次上臺(tái)講授的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

宋代詞人陸游說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行。實(shí)踐是將理論與實(shí)際結(jié)合的主要環(huán)節(jié)，是知識(shí)與技能結(jié)合的最佳工具，閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。在生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)上都講到光質(zhì)對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育具有明顯的影響，其中，紅光有利于糖的合成，藍(lán)光有利于蛋白質(zhì)的合成，藍(lán)紫光與青光對(duì)植物的生長(zhǎng)及幼芽的形成有很大作用，能抑制植物的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)而使植物形成矮粗的形態(tài)，也是支配細(xì)胞分化最重要的光線，還影響到植物的向光性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立試驗(yàn)田進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。通過(guò)試驗(yàn)研究，還可以進(jìn)一步將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)就是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以考試為主要形式，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)這種評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)生還有許多積極意義的話(huà)，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)絕對(duì)是弊大于利。這種評(píng)價(jià)體系下，許多學(xué)生平時(shí)根本不聽(tīng)課、不學(xué)習(xí)，更妄談思考創(chuàng)新了。大量的時(shí)間都用去上網(wǎng)聊天，打游戲，把最珍貴的時(shí)光虛擲于無(wú)所事事中。而到了考試時(shí)間，要么熬幾個(gè)通宵，要么準(zhǔn)備作弊小抄，以蒙混過(guò)關(guān)。針對(duì)這種情況，我們組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，探討新形勢(shì)下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以實(shí)踐為中心環(huán)節(jié)、以知識(shí)運(yùn)用為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)調(diào)研和實(shí)踐的總結(jié)，我們把學(xué)生在課堂上的講演、報(bào)告、尖銳的質(zhì)疑、新穎觀點(diǎn)的提出、條理性的回答與辯論、參與各種研究小組的情況、試驗(yàn)過(guò)程中的新結(jié)果新發(fā)現(xiàn)、社會(huì)活動(dòng)的參與、實(shí)踐報(bào)告的編寫(xiě)以及論文發(fā)表情況等都列入了學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從目前看，學(xué)生的積極性有了明顯的提高，其結(jié)果有待進(jìn)一步考察驗(yàn)證。

著名的創(chuàng)造學(xué)家韋斯伯格說(shuō)：“實(shí)質(zhì)上是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)。”環(huán)境科學(xué)涉及內(nèi)容非常廣，且隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展而在蓬勃發(fā)展之中，環(huán)境科學(xué)的教學(xué)也應(yīng)處于不斷發(fā)展之中。創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志和動(dòng)力，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史就是一部不倦地探索、創(chuàng)新的過(guò)程和成果。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)提供良好環(huán)境，而教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體模式則需要各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行不斷的探索。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十四

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在環(huán)境科學(xué)教學(xué)中占有較大比重，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力方面起到積極作用。目前高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系在教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核方式等方面存在一些問(wèn)題，本文圍繞優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，建立高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)訓(xùn)練體系提出若干建議，以資借鑒。

隨著環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻和人們環(huán)保意識(shí)的不斷加強(qiáng)，環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教育蓬勃發(fā)展，我國(guó)有200多所高等院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了大量環(huán)境類(lèi)人才。高等教育階段本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)踐能力，為其日后深入學(xué)習(xí)和工作打下了牢固基礎(chǔ)。因此，本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否取得應(yīng)有效果，是衡量本科教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。如何建立高質(zhì)量、高效率和高水平的高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)訓(xùn)練體系，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，是高等教育改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟需解決的難題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有理論教學(xué)不可替代的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握課堂上學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力[1]。因此，實(shí)驗(yàn)課除了要注重學(xué)生的基本操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。一是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的狀況，導(dǎo)致師生降低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)接受程度和認(rèn)知能力。二是教學(xué)模式陳舊。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需實(shí)驗(yàn)儀器由實(shí)驗(yàn)老師調(diào)試，所需試劑也是老師配置好后提供給學(xué)生使用，講授課程時(shí)，教師向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、注意事項(xiàng)，并進(jìn)行相關(guān)演示，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是“照葫蘆畫(huà)瓢”。很少思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要用這個(gè)方法做，這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方法，等等。三是實(shí)驗(yàn)室功能單一，造成資源閑置。實(shí)驗(yàn)室只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一些大型精密儀器由于價(jià)格昂貴，套件數(shù)較少，維護(hù)費(fèi)用高，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間操作，導(dǎo)致儀器使用率低，國(guó)有資產(chǎn)出現(xiàn)大量閑置和浪費(fèi)。

為解決實(shí)驗(yàn)課程體系松散、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)量開(kāi)出率較低等諸多問(wèn)題，要求重新整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪去無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)題目，合并重復(fù)的實(shí)驗(yàn)題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。另外把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提高到與理論課同樣的高度，單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)課按其內(nèi)容性質(zhì)和規(guī)律整合歸類(lèi)，推陳出新，有機(jī)整合實(shí)驗(yàn)題目，形成系統(tǒng)的課程體系。

實(shí)驗(yàn)課程考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)驗(yàn)考核是測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄巍Ｍㄟ^(guò)考核，不僅可了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的熟悉程度，更重要的是可以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)技能掌握程度和處理突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力。另一方面，實(shí)驗(yàn)考核是檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有效的實(shí)驗(yàn)考核可改變“重理論輕實(shí)踐，重筆試輕操作”的一貫看法，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才[2]。

目前實(shí)驗(yàn)課程的考核主要有筆試、口試、操作等形式，操作考核又分指定和抽簽確定實(shí)驗(yàn)試題兩種方法。這些考核形式各有優(yōu)劣，應(yīng)因地制宜，靈活應(yīng)用，一般由平時(shí)考察與期末考核組成。期末考核參照職業(yè)能力測(cè)試形式，即建立有一定題量的試題庫(kù)，考核時(shí)隨機(jī)抽取考題形成試題單，一份試題單上包括筆試、口試、操作等內(nèi)容。考生按試題單上的試題要求進(jìn)行解答、口述或操作，由監(jiān)考員參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。一般每位考生考試時(shí)間為15～20分鐘，可分考場(chǎng)進(jìn)行，每位考官同時(shí)考核2～3名考生。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一般由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員備好藥品和儀器，理論課教師指導(dǎo)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照既定題目完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程即可。要改變這種傳統(tǒng)的由老師配好試劑，學(xué)生按照步驟機(jī)械做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。將學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段引入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置和標(biāo)定、儀器的維護(hù)和校訂，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后廢物的處理和實(shí)驗(yàn)室的整理等環(huán)節(jié)的工作，讓其參與到實(shí)驗(yàn)課全過(guò)程中，接受系統(tǒng)的鍛煉，有利于學(xué)生從事自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及參與科研。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是實(shí)驗(yàn)室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外延伸，不但能增加學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且能為學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，參與科研活動(dòng)提供訓(xùn)練平臺(tái)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容占用課時(shí)多，難度較低和需要反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)整理集中，作為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以將學(xué)生科研項(xiàng)目，教師科研課題，以及畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)等納入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放內(nèi)容中，由指導(dǎo)教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用掌握的實(shí)驗(yàn)技能銜接好理論與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系[3]。

隨著時(shí)代進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在授課形式、內(nèi)容、考核方法、教學(xué)效果及與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問(wèn)題。優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研平臺(tái)，是解決上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。環(huán)境類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程考核改革是大勢(shì)所趨，操作考核方式靈活有效，能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。雖然實(shí)踐過(guò)程中易出現(xiàn)抽取考核試題難度不相當(dāng)、考官評(píng)分主觀性不一致等問(wèn)題，但這種實(shí)驗(yàn)考核方式仍將在今后的教學(xué)工作中越來(lái)越多地采用，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，日臻完善。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十五

提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì),使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.

3．2提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

建筑物理教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué),以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定,而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程本文建議可以通過(guò)學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)來(lái)完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)能力.當(dāng)然,教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評(píng)價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái).

3．3充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類(lèi)軟件(如autocad),在理論講解時(shí)通過(guò)配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過(guò)一些flash軟件將具體的建筑實(shí)施過(guò)程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過(guò)程.當(dāng)然,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.

參考文獻(xiàn)。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十六

針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為解決“c程序設(shè)計(jì)”課程中語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜、程序設(shè)計(jì)理論難理解、理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相脫離等問(wèn)題，提出增加融入探討式教學(xué)、“微課”教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)討論開(kāi)發(fā)實(shí)踐等教學(xué)方法豐富教學(xué)模式，并給出相應(yīng)考核方法的改進(jìn)，更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1引言。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力的人才。因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備和掌握系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的方法和思想，而c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是應(yīng)用最廣泛，最易讓非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的程序設(shè)計(jì)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維能力，為更好的掌握信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法而服務(wù)。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的c程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是有區(qū)別的，但是目前該專(zhuān)業(yè)的c程序課程教學(xué)模式大多與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相同。由此為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，改進(jìn)和豐富傳統(tǒng)的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法是非要有實(shí)際意義的。

2教學(xué)現(xiàn)狀。

c語(yǔ)言功能豐富，使用靈活方便，易學(xué)易用，不需要強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景，因此是高等院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程。該課程應(yīng)用范圍廣泛、是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前在我國(guó)高校中，主要還是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)加上機(jī)輔導(dǎo)的模式。在現(xiàn)有教學(xué)條件的制約下，上機(jī)部分的教學(xué)效果并不理想。首先，上機(jī)課時(shí)較少，與其他課程不同，要想很好地完成c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行大量的實(shí)際操作，同時(shí)要完成課堂布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和課后作業(yè)，都需要上機(jī)實(shí)踐，這就需要學(xué)生配備電腦或者課余時(shí)間去學(xué)校機(jī)房進(jìn)行操作，這都需要花費(fèi)一定的資金，對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難較好的完成該課程的學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)的理論授課方式(黑板或者ppt)很難將一些程序設(shè)計(jì)原理展現(xiàn)出來(lái)，光靠教師的講授和描述，很難在學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確的形成程序的運(yùn)行過(guò)程，無(wú)法理解正確，上機(jī)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法正確進(jìn)行，普遍還需要教師的幫助和程序調(diào)試;同時(shí)課堂被動(dòng)的接收教師講解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，效果普遍不好。再次，課堂講解的例題以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)的題目基本都是固定的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性;并且由于課時(shí)的限制只能給予大眾型答案，但實(shí)際上每個(gè)題目都有很多種算法和解法。這樣學(xué)生都是按照教師給予的思想去解題，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析能力。

3存在的.問(wèn)題。

c程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)需要大量實(shí)踐的課程，同時(shí)也是理論性較強(qiáng)的課程，與其他的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程(oracle和c#等)以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等)都有著緊密的相互關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于各種因素的限制而沒(méi)開(kāi)設(shè)這些相關(guān)課程，因此以傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行c程序設(shè)計(jì)課程的教授，必然會(huì)出現(xiàn)不相適應(yīng)的問(wèn)題。

1)課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相脫離。

c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法大多采取課堂教師講解，實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)練習(xí)實(shí)踐的形式。然而在課堂上講解的語(yǔ)句語(yǔ)法內(nèi)容較多，需要記憶，往往會(huì)忽略培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)思維;并且課堂上所舉的實(shí)例大多是為了體現(xiàn)所講解的語(yǔ)法或語(yǔ)句特點(diǎn)，忽略了與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的結(jié)合性;學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握主要靠死記硬背，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)不知所措。

2)教學(xué)模式單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，都是老師課堂講授，學(xué)生記憶;老師布置上機(jī)任務(wù)并進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生缺乏合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐的鍛煉以及思考和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，不能夠很好地理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)理論，很多都是靠死記硬背通過(guò)考試，最后還是不會(huì)編程，更不用說(shuō)去解決實(shí)際問(wèn)題了。

3)案例枯燥。

各種教材使用的案例都很類(lèi)似，基本都是以闡述解釋語(yǔ)法、語(yǔ)句規(guī)則為目的選擇的程序案例，相對(duì)枯燥和抽象。對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和接受過(guò)程有一定的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1)融入探討式教學(xué)。

不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，應(yīng)該根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)形式以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，豐富課題教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)課時(shí)中分出一部分來(lái)進(jìn)行探討式教學(xué)，選擇一些具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的問(wèn)題組織同學(xué)們進(jìn)行探討。例如在講解數(shù)據(jù)類(lèi)型的時(shí)候，傳統(tǒng)的方法是給同學(xué)們介紹數(shù)據(jù)類(lèi)型有哪些，分別是怎么用的，流水賬式的講解枯燥而且難以記憶。此時(shí)就可以利用“學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的學(xué)生信息都有哪些類(lèi)型?”這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓大家來(lái)討論這個(gè)學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的各種學(xué)生相關(guān)信息的類(lèi)型該如何設(shè)定?用什么類(lèi)型的會(huì)比較合適?選擇錯(cuò)了會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題?……經(jīng)過(guò)這一系列問(wèn)題的討論，大家對(duì)每種數(shù)據(jù)類(lèi)型的應(yīng)用都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了c程序課程在本專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用。

2)融入“微課”教學(xué)。

c程序課程含有大量的語(yǔ)法、語(yǔ)句規(guī)則，還有很多嵌套、循環(huán)等不易理解的程序設(shè)計(jì)思維，用口述的方式不易表達(dá)。對(duì)于這部分難理解的內(nèi)容可以采用“微課”的教學(xué)方式，將這部分內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)，做成教學(xué)視頻(課例片段)，輔助于教學(xué)講解，既形象又生動(dòng)的教學(xué)形式，既增加了教學(xué)的趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)思維的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以將“微課”復(fù)制給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種方法需要教師花更多的制作時(shí)間，同時(shí)也不是所有的知識(shí)都適合做成“微課”的形式，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)倪x擇一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作和應(yīng)用。

3)案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，是一種以社會(huì)生活的實(shí)際案例為主要研究對(duì)象的教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中采用具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相脫離的境況，豐富了教師單純授課的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)的切入點(diǎn)，用具體的案例和實(shí)際的應(yīng)用背景給學(xué)生以真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)去解決問(wèn)題，層層深入。例如可以使用圖書(shū)管理信息系統(tǒng)、人事信息管理系統(tǒng)等一個(gè)或幾個(gè)實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在介紹數(shù)據(jù)類(lèi)型等語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候可以通過(guò)實(shí)例中的信息類(lèi)型設(shè)計(jì)來(lái)講解;在介紹選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的時(shí)候可以借助實(shí)例中的選擇功能、查詢(xún)功能、信息更新功能的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法來(lái)解釋。同時(shí)可以選擇一些類(lèi)似的實(shí)例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的分析和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，并能與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。

4)教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

程序設(shè)計(jì)課程中的語(yǔ)法講解是枯燥的，但這部分對(duì)于課程的學(xué)習(xí)具有極其重要的鋪墊作用，單純的流水賬式的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至機(jī)房，采用教師課堂講授基本原理加學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式完成，教師在課堂上將基本的理論和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)介紹清楚，讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)或者具體實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)函數(shù)的調(diào)用以及函數(shù)參數(shù)的設(shè)計(jì)，教師將如何自定義函數(shù)的用法、語(yǔ)法和規(guī)則以及函數(shù)參數(shù)的類(lèi)型等問(wèn)題解釋清楚，讓學(xué)生通過(guò)具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)帶有不同類(lèi)型和數(shù)量的參數(shù)的函數(shù)進(jìn)行編程解題，這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還加深了對(duì)知識(shí)的理解。但是這種方法占用的時(shí)間較多，所以不需要所有的知識(shí)都采用這種方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況酌情選擇一些知識(shí)點(diǎn)試煉。

5)教師講授與團(tuán)隊(duì)討論實(shí)踐。

在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)開(kāi)始，就可以將同學(xué)們分為多個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，可以自由結(jié)合的方式，這樣在課堂討論以及機(jī)房實(shí)踐中都可以以小組的形式進(jìn)行。尤其在講解程序設(shè)計(jì)理論的時(shí)候，可以給學(xué)生一些固定的題目，或者讓小組自己選擇跟專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相關(guān)的題目進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由發(fā)揮，會(huì)讓教師看到一些意想不到的效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)行著實(shí)際問(wèn)題的分析和編程求解，遇到困難并解決困難的過(guò)程會(huì)留下深刻印象，這種小組團(tuán)隊(duì)形式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于之前的流水賬式的學(xué)習(xí)。教師屬于管理者和控制者的角色，在小組討論完畢以及實(shí)踐完畢后進(jìn)行總結(jié)。

5考核方式改進(jìn)探索。

一般c程序設(shè)計(jì)課程的最后成績(jī)都是由期末成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)作業(yè)情況來(lái)按比例劃分的，這種考核方式難免會(huì)掩蓋學(xué)生的實(shí)際水平，如平時(shí)作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抄襲的情況，操作能力差但靠死記硬背最后期末取得了好成績(jī);而平時(shí)操作能力強(qiáng)的一些學(xué)生往往會(huì)忽視期末考試的重要性，不注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶，最后成績(jī)不理想。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的考核方式也是非常重要的，因此對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)也是非常有必要的，可以根據(jù)教學(xué)方式的改進(jìn)逐步調(diào)整考核方式，如在成績(jī)?cè)u(píng)定中加入小組成績(jī)，該成績(jī)是由小組在平時(shí)針對(duì)問(wèn)題提出的解決方案、小組作業(yè)完成情況、成員表現(xiàn)等方面來(lái)構(gòu)成。還可以將教學(xué)過(guò)程中布置的綜合案例作業(yè)作為考核成績(jī)的一部分，綜合案例體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)理論掌握的情況以及程序設(shè)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的演講表達(dá)能力。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)以及各方面因素的限制，不能完全實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)模式，考核方式需要具體根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

6小結(jié)。

c程序設(shè)計(jì)課程作為一門(mén)功能強(qiáng)大的軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言課程，各大高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)均普遍開(kāi)設(shè)了該課程，但是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，因此對(duì)該課程的教學(xué)方法以及要達(dá)到教學(xué)目的也是不一樣的;但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照同樣的方法對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，因此會(huì)出現(xiàn)很多不相適應(yīng)的問(wèn)題;針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了探索，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效結(jié)合討論式教學(xué)法、“微課”教學(xué)、案例教學(xué)法以及團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過(guò)這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)c程序設(shè)計(jì)課程的興趣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神;在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了比較好的教學(xué)效果。同時(shí)做出相應(yīng)的考核方式改進(jìn)，更加真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，體現(xiàn)公平性，更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十七

我國(guó)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本上仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,已不適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求,急需創(chuàng)新.本文通過(guò)從教學(xué)理念創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新,方法創(chuàng)新三方面探討藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)重實(shí)踐,多聯(lián)系實(shí)際的途徑.

作者：劉有全作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院,陜西,咸陽(yáng),71刊名：電影文學(xué)pku英文刊名：filmliterature年，卷(期)：“”(22)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十八

摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應(yīng)工作環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。作為一名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下如何做好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革工作談一談自己的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)改革。

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學(xué)界、業(yè)界都紛紛響應(yīng)，社會(huì)活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是能夠有效適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（一）課程設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。就目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校依然采取教育計(jì)劃制度，教材版本相對(duì)滯后。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變、知識(shí)每天都在更新的社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時(shí)代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學(xué)習(xí)新生事物。這種與社會(huì)環(huán)境相互脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的主要目的，這也要求學(xué)生具備一定的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。就目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程設(shè)置情況來(lái)看，更偏向于理論化，忽視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學(xué)校的課程設(shè)置基本上處于空白狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類(lèi)型的課程設(shè)置沒(méi)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求無(wú)法得到有效的滿(mǎn)足。

（二）對(duì)社會(huì)需求了解不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。就目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)校不夠了解社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己的職業(yè)生涯無(wú)法進(jìn)行明確定位。此外，由于對(duì)社會(huì)需求了解不夠，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)還存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實(shí)用性缺失問(wèn)題。其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會(huì)間接地導(dǎo)致社會(huì)需要的人才和學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)仍舊是主攻場(chǎng)所，學(xué)生難以掌握和理解實(shí)踐知識(shí)。相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要借助一定的平臺(tái)或載體，比如社團(tuán)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)軟件、實(shí)驗(yàn)室等。目前很多學(xué)校的實(shí)踐平臺(tái)對(duì)于教學(xué)需要還難以滿(mǎn)足，而企業(yè)實(shí)踐也僅僅局限于參觀，沒(méi)有真正發(fā)揮出實(shí)效性。在這樣的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一化，考核體系不完善。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏。大多數(shù)教師掌握的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)也表現(xiàn)出一定的滯后性，無(wú)法有效對(duì)接企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)。就目前實(shí)際情況來(lái)看，很多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師在教學(xué)中依然使用“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速獲得營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，但是教學(xué)過(guò)程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會(huì)使用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等各種教學(xué)方式，但是很多時(shí)候都局限于情境和案例本身，不能組織學(xué)生展開(kāi)討論和思考，也難以提升學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。就目前情況來(lái)看，學(xué)校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學(xué)生依賴(lài)考前突擊、強(qiáng)記考點(diǎn)知識(shí)去獲取高分，但是對(duì)學(xué)生能力的提升以及平時(shí)的知識(shí)積累有所忽視，這種考核方式不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和個(gè)性的發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下的改革策略。

（一）合理設(shè)置課程，積極更新教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實(shí)現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，學(xué)校首先要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程是一門(mén)既具有較強(qiáng)實(shí)踐性同時(shí)也具有較強(qiáng)理論性的課程，所以在課程設(shè)置上要既要重理論又要重實(shí)踐。就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教材的時(shí)候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應(yīng)當(dāng)加大課程資源的開(kāi)發(fā)力度。比如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的最新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)科前沿知識(shí)等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機(jī)制，然后采取校企合作編寫(xiě)教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學(xué)生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習(xí)得的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能最終要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。所以，教師可以通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行走訪或者關(guān)注媒介等方式了解到當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)銷(xiāo)情況和營(yíng)銷(xiāo)新動(dòng)向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)銷(xiāo)要求和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)有一個(gè)明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設(shè)置上面不僅要重視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目的實(shí)施、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃擬定、目標(biāo)市場(chǎng)的定位和選擇、市場(chǎng)調(diào)研等方式，確保學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力都能得到有效的提升。

（二）充分了解社會(huì)需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。

由于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才提出越來(lái)越高的要求，僅僅掌握理論知識(shí)的人才已經(jīng)難以受待見(jiàn)，在招聘人才的時(shí)候，企業(yè)往往會(huì)優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求，再根據(jù)社會(huì)需求去調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是對(duì)自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)校以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師要結(jié)合國(guó)家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化等對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。就目前情況來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不僅要在課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師還要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，通過(guò)校外實(shí)踐基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、課堂等平臺(tái)，多方位、多層次開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。模擬實(shí)訓(xùn)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的開(kāi)展目的主要是增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，比如依附模擬軟件、建設(shè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室等，目的是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的營(yíng)銷(xiāo)思維。除此之外，學(xué)校以及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教師還可以結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求組織學(xué)生參加“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”項(xiàng)目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行鍛煉。校外實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)體系中一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，可以通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)校企合作等方式展開(kāi)。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景有所了解，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中完成營(yíng)銷(xiāo)技能的學(xué)習(xí)和積累，這在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方式，完善考核評(píng)價(jià)體系。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性都非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)授課教師的要求比較高，這一點(diǎn)筆者深有體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握和吸收。在實(shí)施教學(xué)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)并理清教學(xué)思路。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定價(jià)策略，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)于價(jià)格變動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略做到明確掌握；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)促銷(xiāo)策略，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握促銷(xiāo)預(yù)算方式和促銷(xiāo)目標(biāo)；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)分析有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)預(yù)測(cè)效果以及基本方法有一個(gè)明確的把握。在理清教學(xué)思路之后，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況使用模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)、分組研究性教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學(xué)方式。除此之外，教師還要針對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，除了要看學(xué)生的卷面成績(jī)，教師還要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升、讓學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學(xué)生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動(dòng)的積極程度和效果折合成學(xué)分，此外還可以使用實(shí)際操作、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應(yīng)用性，通過(guò)這種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，作為對(duì)市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師必須要做好課程改革工作，以社會(huì)需求為切入點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇十九

由于市場(chǎng)對(duì)廣告人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的廣告課程的教學(xué)模式以老師授課為主，學(xué)生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學(xué)生創(chuàng)造性與實(shí)踐能力的鍛煉，主要表現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式：

（一）封閉式教學(xué)模式。

有一些高校廣告課程教學(xué)封閉教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，廣告課程的教學(xué)仍然處于老師口述，通過(guò)粉筆板書(shū)授課內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)的“我說(shuō)”“你記”的階段，授課教師教學(xué)資源匱乏[1]，學(xué)生只能通過(guò)教材來(lái)理解授課內(nèi)容，通過(guò)教師的口述來(lái)想象廣告的效果，老師單方面地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生和老師之間缺乏互動(dòng)，根本無(wú)法體現(xiàn)廣告課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式完全不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。

（二）演示教學(xué)模式。

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、投影儀、掃描儀等多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和應(yīng)用，目前在大多數(shù)高校中，教師在廣告學(xué)課程的授課過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用ppt課件、廣告創(chuàng)意圖片和照片、優(yōu)秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業(yè)廣告策劃書(shū)或flash動(dòng)畫(huà)等多種形式來(lái)進(jìn)行廣告素材的示范表演，使學(xué)生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，讓學(xué)生在接受廣告理論的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的手、腦、眼、耳等多個(gè)感官進(jìn)行刺激，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)廣告學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在授課過(guò)程中直接登錄相關(guān)廣告專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行在線的廣告作品賞析，增強(qiáng)了廣告課程教學(xué)的時(shí)效性和新鮮感。但是，這種教學(xué)模式的弊端是多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用只是單方面地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)廣告理論的理解和認(rèn)識(shí)，缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)設(shè)置比較欠缺，還有待進(jìn)一步改善和提高。

（三）案例教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是mba的重要教學(xué)手段之一，在廣告課程的講授過(guò)程中主要表現(xiàn)為教師將廣告熱點(diǎn)問(wèn)題以及優(yōu)秀廣告作品以個(gè)案的形式成立數(shù)據(jù)資料庫(kù)，教師在進(jìn)行理論講授的同時(shí)，結(jié)合優(yōu)秀廣告案例進(jìn)行分析，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學(xué)生，給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生圍繞案例查找資料，并通過(guò)小組討論、主題辯論等形式提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新的廣告課程教學(xué)改革。

實(shí)踐隨著高校教學(xué)改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學(xué)體系中更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出的是教師單方向地向?qū)W生傳輸知識(shí)以及學(xué)生如何更好地理解教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的鍛煉，隨著一些創(chuàng)新性比較強(qiáng)的教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

（一）情景模擬教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是非常有效的一種實(shí)踐教學(xué)的方式，在廣告學(xué)的授課過(guò)程中主要表現(xiàn)為教師有目的地創(chuàng)造一些廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告表現(xiàn)或廣告經(jīng)營(yíng)等相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、廣告策劃書(shū)擬訂、廣告文案寫(xiě)作、廣告創(chuàng)意評(píng)析等方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積累學(xué)生的一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來(lái)學(xué)生步入工作崗位積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生開(kāi)展廣告活動(dòng)的綜合能力。

（二）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

隨著高校校企合作、訂單培養(yǎng)等多種辦學(xué)方式的出現(xiàn)，對(duì)廣告課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也帶來(lái)了新的契機(jī)。學(xué)校可以在一些廣告公司設(shè)立教學(xué)實(shí)踐基地，充分利用企業(yè)有效的實(shí)踐資源，將廣告課程的教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，可以很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，還可以利用學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的廣告公司進(jìn)行參觀、調(diào)研、訪談或頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中將廣告知識(shí)學(xué)以致用，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課下網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)模式。

學(xué)生在廣告課堂上進(jìn)行廣告相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學(xué)時(shí)為4個(gè)課時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)廣告知識(shí)的應(yīng)用和消化所需要的時(shí)間。在課堂上的時(shí)間學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到了廣告課程的理論知識(shí)，但如何將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就需要學(xué)生利用更多的課余時(shí)間來(lái)摸索，通過(guò)對(duì)教師所布置的'實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是，在實(shí)際完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨時(shí)遇到很多問(wèn)題需要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)就提供了一個(gè)很好的解決問(wèn)題的平臺(tái)，學(xué)生可以與授課教師成立qq群，在課下與老師進(jìn)行溝通，通過(guò)聊天或發(fā)送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，隨時(shí)答疑，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與積極性。

（四）互動(dòng)教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在特定的情景下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與為前提的一種教學(xué)方法，是教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的交流與融合的過(guò)程，是教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次和全方位的交流互動(dòng)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。教師可以設(shè)置一些辯論題目，例如“廣告的藝術(shù)性大于科學(xué)性”等這些廣告史上爭(zhēng)論了很長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容進(jìn)行辯論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；另外，講臺(tái)不僅是屬于老師的，也是屬于學(xué)生的，在一些廣告基本理論的講授過(guò)程中，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，把講臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生在查閱了大量的資料之后登上講臺(tái)為大家講述自己的觀點(diǎn)，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。互動(dòng)教學(xué)模式使廣告課程的教授由傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)變成了師生雙向交流的方式，加強(qiáng)了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)。

廣告課程的教學(xué)改革是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的市場(chǎng)對(duì)廣告人才的需求。現(xiàn)代教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)的是一種如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這就需要廣告學(xué)課程的教師不斷研究新型的教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)模式的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、人格發(fā)展健全、理論知識(shí)豐富的綜合性人才。

VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索論文（匯總20篇）篇二十

摘要：c語(yǔ)言是高職院校學(xué)生接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，語(yǔ)法靈活、知識(shí)點(diǎn)多、程序設(shè)計(jì)自由度大，且注重實(shí)踐操作能力，因此如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)民辦院校高職類(lèi)學(xué)生的c語(yǔ)言課程教學(xué)提出了一些改革措施。

關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言；實(shí)踐操作能力；改革措施。

c語(yǔ)言具有強(qiáng)大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)，c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程不僅是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課。作為學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，c語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣、加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思維，能熟練的上機(jī)調(diào)試程序，具備良好的編程習(xí)慣、設(shè)計(jì)規(guī)范和風(fēng)格，訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)的能力，能夠獨(dú)自解決程序編寫(xiě)和調(diào)試中的困難，同時(shí)具備溝通、表達(dá)能力以及與人協(xié)作能力。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)法靈活。

c語(yǔ)言具有數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富、語(yǔ)法限制不嚴(yán)格、程序設(shè)計(jì)自由度大、可由用戶(hù)自定義數(shù)據(jù)類(lèi)型等特點(diǎn)。然而，這些特點(diǎn)既是c語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，也是c語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，基礎(chǔ)相對(duì)較差，在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的講授是分別進(jìn)行的。學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)和理解各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，也可以把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其適用的情況。但是，如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和連貫起來(lái)對(duì)于學(xué)生理解就比較困難。

2.講得多，練得少。

c語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容多，不易理解，但學(xué)時(shí)安排較少，目前課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中講授為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為32學(xué)時(shí)，相對(duì)于其他普通高校實(shí)驗(yàn)16課時(shí)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)增加了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，但在實(shí)驗(yàn)課堂上也通常是教師先講，學(xué)生再練。往往學(xué)生真正上機(jī)練習(xí)的時(shí)間只有一小節(jié)課，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的題目或驗(yàn)證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。

3.無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

過(guò)程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時(shí)容易出錯(cuò)、很難掌握，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

1.精講多練，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

具體教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的順序。一般的教學(xué)順序，往往剛開(kāi)始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、語(yǔ)句、函數(shù)的定義、使用說(shuō)明等，沒(méi)有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學(xué)生泄氣或者失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)極其不利。因此要適當(dāng)減少數(shù)據(jù)類(lèi)型和表達(dá)式等內(nèi)容，盡快進(jìn)入到順序程序設(shè)計(jì)部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識(shí)點(diǎn)的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識(shí)內(nèi)容，用就學(xué)，不用就可先不講，知識(shí)點(diǎn)講解難度掌握到夠用即可。同時(shí)針對(duì)初學(xué)者的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，分散難點(diǎn)，降低臺(tái)階，在實(shí)例練習(xí)中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點(diǎn)內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。

2.采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在案例驅(qū)動(dòng)下，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。

結(jié)合案例驅(qū)動(dòng)法的基本思想以及高職學(xué)生的實(shí)際情況，c語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容可劃分為以下知識(shí)點(diǎn)：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計(jì)。其中數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符和表達(dá)式可以滲透在以上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中講解，不同的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成不同的案例，通過(guò)先舉例、后講解，()讓學(xué)生通過(guò)一些有意思且實(shí)用的例子，學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，同時(shí)培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思維和習(xí)慣。經(jīng)實(shí)踐證明，這種方法在高職院校c語(yǔ)言教學(xué)中取得較好的效果。

3.運(yùn)用階梯式教學(xué)法。

將教案設(shè)計(jì)成階梯式，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地往上走，跨度不大，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)猜數(shù)游戲時(shí)，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實(shí)現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實(shí)現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實(shí)現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學(xué)生在這種階梯式教學(xué)法中獲得濃厚的興趣，通過(guò)不斷地編程調(diào)試、跟蹤運(yùn)行，程序設(shè)計(jì)能力和編程思想進(jìn)一步得到提高。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生獨(dú)立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學(xué)生自己去嘗試。給每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為兩部分：基本實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。其中基本實(shí)驗(yàn)包括：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適合大部分學(xué)生。選做實(shí)驗(yàn)給出一些提示，但不做具體要求，使學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基本實(shí)驗(yàn)的前提下選做，進(jìn)一步提高編程能力。

1.基本實(shí)驗(yàn)。

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

程序具體實(shí)現(xiàn)的功能，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（2）改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)。

改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)出錯(cuò)信息運(yùn)用程序調(diào)試方法進(jìn)行程序調(diào)試，提高學(xué)生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的程序，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)試，找出程序中的錯(cuò)誤并改正。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給出題目和部分題目的解題提示，讓學(xué)生自己設(shè)。

計(jì)算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，布置一些與已學(xué)程序相似的程序，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)程序或者修改已有程序，從而實(shí)現(xiàn)新功能。

例如，學(xué)生可以通過(guò)改編“1+2+3+…+100”的程序，實(shí)現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。

2.選做實(shí)驗(yàn)。

提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化和完善程序，學(xué)生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學(xué)生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，用到計(jì)算兩個(gè)數(shù)之和并輸出的例子，在基本實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生首先將其改為能求加減乘除四則運(yùn)算的，然后可以提示學(xué)生：這個(gè)程序只能用固定的或者運(yùn)行時(shí)從鍵盤(pán)上輸入的兩個(gè)數(shù)據(jù)，如果要計(jì)算另外兩個(gè)數(shù)據(jù)就需要重新運(yùn)行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計(jì)算多組數(shù)據(jù)直到用戶(hù)喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)地去查找、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而使編程能力得到進(jìn)一步提高。

四、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)――課程設(shè)計(jì)，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，要求：建立一個(gè)n個(gè)學(xué)生的信息登記表，每個(gè)學(xué)生的信息包括：學(xué)號(hào)、姓名和m門(mén)課程的成績(jī)（math，c，english）。程序運(yùn)行時(shí)顯示一個(gè)簡(jiǎn)單的菜單，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計(jì)（count）、總分排序（sort）、查詢(xún)（query）等功能。讓學(xué)生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時(shí)討論，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個(gè)小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實(shí)際想法，添加或細(xì)化功能，從而得到一個(gè)更貼近實(shí)際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實(shí)踐中，學(xué)生的各種問(wèn)題得以及時(shí)討論消化，同時(shí)在解題思路、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面相互影響，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，教學(xué)改革的研究和實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)c程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，從而使學(xué)生通過(guò)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)編程思想理解得更加深入，分析和解決問(wèn)題的能力有更大的提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。

劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。

（作者單位陜西省西安市翻譯學(xué)院詒華學(xué)院）。

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