教學計劃可以根據(jù)不同的教材和學科特點進行靈活調(diào)整和優(yōu)化。如果你在編寫教學計劃時遇到了困難，可以參考一下這些教學計劃范文，或許能找到解決的辦法。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇一

2、過程與方法：通過反復研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

3、情感態(tài)度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

難點：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。

(一)、導入新課。

蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。

(二)、布置、檢查預習作業(yè)。

1.檢查預習作業(yè)。

2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。

3.字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。

(三)、整體感知。

這部分教學內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預習為主。

教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?

明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。

教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)。

明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

(四)、鑒賞、研討重點語句。

1.布置討論題，學生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。

(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內(nèi)容。

(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。

這部分內(nèi)容的教學可以先讓學生分組討論，根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確：

1.大膽的夸張。

2.奇特的想像。

3.強烈的感情。

4.語言形式的變化多端。

(六)、課堂小結(jié)。

《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風格，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。

(七)、布置作業(yè)。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇二

教學目的：

教學要求：

能自己讀通課文、掌握本文的文言知識。

教學重點：

鼓勵、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題。

教學難點：

控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)。

執(zhí)教教師：

李萬輝。

教學準備：

1、簡易課件；2、印發(fā)預習閱讀材料。

授課班級：

高二（4）班。

教學過程：

一、導入、

二、學生感悟情感把握要點。

三、學生閱讀課文。

教師指導怎樣讀。

四、學生講課文。

教師指導怎樣講。

五、指導學生質(zhì)疑。

教師指導怎樣問。

教師提示學生質(zhì)疑的角度啟發(fā)學生提出問題。

a、從文言知識的角度提問。

b、從文章內(nèi)容的角度提問。

c、從詩歌鑒賞的角度提問（表現(xiàn)手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)方式）、

d、從讀懂一首詩的角度設置問題。

e、從課文結(jié)構(gòu)方面提問。

六、教師提問、師生共同解決問題。

七、指導學生答疑。

教師指導怎樣答。

八、教師總結(jié)。

問題設計：教師要提出的主要大的問題。

2、標題層出疊現(xiàn)有什么作用。

板書設計。

高奇壯風光。

蜀道難險勸阻友人。

要戒統(tǒng)治者。

一唱三嘆抒發(fā)情感強調(diào)主旨緊密呼應。

想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇三

2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史。

3.品味詩人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術(shù)風格，雄奇險峻的寫法。

4.感悟寓于詩中的思想感情，體味其對待生活的態(tài)度。

共2課時。

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時，他們也構(gòu)成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉郁頓挫”。

李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華，吟詩作賦，博學廣才。“五歲誦六甲，十歲觀百家。”從二十五歲起就長期在各地漫游，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀、排擠，僅一年余即離開長安。政治抱負未能實現(xiàn)，使他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白性格豪邁，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯，傲視權(quán)貴，同情人民，關(guān)心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然，對當時和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。

對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房(王官)、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手;乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據(jù)，不聽朝廷節(jié)制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。

這首詩最早見錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年)，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長安，房(王官)、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關(guān)記載來看，也缺乏依據(jù)。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結(jié)朝中權(quán)貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

現(xiàn)在一般認為，這首詩很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長安時為送友人王炎入蜀而寫的，目的是規(guī)勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長安。唐唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。

這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作。《蜀道難》是樂府古題，古辭都以蜀道險阻為內(nèi)容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據(jù)作亂和友人旅蜀安危的擔憂，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。

《蜀道難》樂府古題，這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情。學習這首詩，要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。

1、聽錄音2、請學生注音。

分析欣賞詩歌的內(nèi)容。

1、提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎?

“蜀道之難，難于上青天”。

不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測。

3.賞析第一自然段：這一段可分為兩層：

第一層：寫蜀道的來歷。

第二層：寫蜀道的高峻。

第一層：

蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

這幾句敘述蜀國長期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺。“四萬八千歲”為夸張寫法;“有鳥道”寓無人行之意。

地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

這兩句敘述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。

問：引用五丁開山的傳說有什么作用?

表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

第二層：

上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。

4、學習第二段：

第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

第一層：作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層：作者極寫蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

5、學習第三段：

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

6、小結(jié)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，用意不一樣：

奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。

7.詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的?(創(chuàng)新p29)(表現(xiàn)手法)。

神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

小結(jié)：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。

8.藝術(shù)特色：

(1)善于把想象、夸張和神話傳說融為一體，豪放飄逸。

(2)發(fā)展了樂府古題，字數(shù)參差錯落，句子長短不一。

(3)反復詠嘆，一唱三吧。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇四

民間的愛往往最質(zhì)樸。愛就是熱烈的愛，恨就是刻骨的恨，不摻雜什么功利色彩。她們直爽真誠地表達自己的愛。《上邪》中女主人公千般發(fā)誓表明自己對待愛情的堅決，《飲馬長城窟行》展示出女主人公的纏綿多情。

一、教學目標。

1.了解漢樂府詩的基本知識及其在文學史上的地位。

2.體會漢樂府詩的.抒情方式。

二、教學重點。

1.掌握直接抒情和間接抒情的抒情特點和方法。

2.詩歌中的想象。

深刻領(lǐng)會詩歌的語言，體會詩歌言簡意豐的特點。

四、教學過程。

1.關(guān)于漢樂府（提前引發(fā)材料給同學，教師作適當點撥）。

1)提問：樂府、樂府詩、樂府民歌有什么不同？

樂府：古代音樂機構(gòu)的名稱，漢武帝時規(guī)模盛大。一為文人的歌詞配樂，一是搜集民間歌謠。

樂府詩：樂府機關(guān)編制、搜集、保存起來的歌詩。后成為一種專門的歌體，特點是可以入樂。

樂府民歌：社會下層群眾的歌謠，后經(jīng)過配樂。反映下層人民生活。

2)漢樂府的主要藝術(shù)成就有哪些？

濃厚的生活氣息。

奠定中國古代敘事詩的基礎(chǔ)。

表現(xiàn)了激烈而直露的感情。

3)漢樂府的名篇著作有哪些？

《上邪》表現(xiàn)愛情的堅貞。

《上山采蘼蕪》、《白頭吟》、《孔雀東南飛》表現(xiàn)棄婦的痛苦。

《十五從軍征》表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶給人們的災難。

《陌上桑》表現(xiàn)女子的美麗和機智。

2.同學自讀，積累字詞。

1)讀音：

上邪ye2雨雪yu4飲yin4馬夙su4夕。

自媚mei4遺wei4烹peng1調(diào)。

2)通假字。

上邪，“邪”通“耶”，感嘆詞，相當于“啊”

展轉(zhuǎn)，“展”通“輾”

3)詞類活用。

夏雨雪“雨”名詞作動詞，降下，落下。

夙夕“夙夕”名詞作狀語，早晚。

4)語段積累。

上邪，我欲與君相知，長命無絕衰，山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。

青青河邊草，綿綿思遠道。

枯桑知天風，海水知天寒。

長跪讀素書，書中竟何如？上言加餐飯，下言長相憶。

3.請同學們迅速找出兩首詩中使用的表現(xiàn)手法和修辭手法。

比興：青青河邊草枯桑知天風，海水知天寒。

頂真：青青河邊草，綿綿思遠道。遠道不可思，夙夕夢見之。夢見在我旁，忽覺在他鄉(xiāng)。他鄉(xiāng)各異縣，展轉(zhuǎn)不可見。

對比：枯桑知天風，海水知天寒。

借代：遺我雙鯉魚雙鯉魚指代書信。

比喻：烹鯉魚烹鯉魚比喻打開裝書信的木盒。

4.語篇分析。

1)上邪。

提問：使用了什么樣的抒情方式？直抒胸臆。

討論：《上邪》中的女主人公形象同《氓》、《孔雀東南飛》中的有何異同？

同：都是對愛情堅貞不渝。

異：《上邪》表現(xiàn)出女主人公對愛情的期待與承諾。

《氓》表現(xiàn)出女主人公對社會的控訴和對自身的傷感。

《孔雀東南飛》表現(xiàn)出劉蘭芝以死徇情的清醒和剛烈。

體會：《上邪》的詩風。

剛健、質(zhì)樸、自然。

藝術(shù)特點：

想象：神奇。

直抒胸臆：熱烈大膽。

2)飲馬長城窟行。

提問：本文是按照什么順序來寫的？請同學分析本文的結(jié)構(gòu)。

青草起興，引出對丈夫的思念。

渲染突出自己的孤獨和寂寞。

遠方客人帶來丈夫的書信使我欣喜。

分析寫作脈絡，幫助背誦。

枯桑海水dd各自媚相為言。

提問：女主人公為什么“長跪讀素書”？（非常恭敬，莊重和激動）。

本詩的藝術(shù)特點。

抒情詩中夾雜敘述。

寫感情的變化：相思－孤獨－欣喜。

多種修辭手法的使用：比興、對比、頂真。

作者郵箱：wjz02@。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇五

1.能夠有感情地朗讀課文，學習夸張、渲染的表現(xiàn)手法。

2.通過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處。

3.感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。

教學重點：體會文章的`感情基調(diào)，學習李白詩歌夸張、渲染的表現(xiàn)手法。

教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現(xiàn)蜀道之難的。

多媒體教學法(聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

(二)初讀課文，感知詩歌情感基調(diào)。

1.根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等)，播放音頻。

2.學生談感受。(明確：從詩中能讀出蜀道的山高水險，奇峻壯危;李白充沛，高昂的情感)。

(三)品析語句，合作交流。

1.學生再次聽音頻，提問：

明確：

第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)。

第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)。

第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書：兇險)。

2.文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?(指定學生答)。

明確：

第一句：直抒胸臆，連續(xù)運用三個韻調(diào)和諧的嘆詞，表現(xiàn)詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。

“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個夸張的說法，說明了蜀道長時間的閉塞。

3.蜀道之高險是如何表現(xiàn)的?

明確：“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這里的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現(xiàn)出蜀道之高險。(板書：蜀道的高峻)。

接著，通過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側(cè)面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。

明確：“悲鳥”“子規(guī)”的叫聲，烘托出凄慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。

其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現(xiàn)得更加具體。(板書：景物的凄慘、山水險惡)。

范文作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小......

引言：《蜀道難》是樂府舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。《蜀道難》詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪......

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇六

一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。

李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

課時安排。

三課時。

第一課時。

教學要點。

解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。

教學內(nèi)容和步驟。

一、導語。

在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

二、解題。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟《本事詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

三、課文感知。

1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創(chuàng)設良好的審美情境。

2．學生自讀。

3．提問：根據(jù)課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

四、疏通文意。

1．正音：

噫吁鳧猱捫膺巉嵬。

2．關(guān)鍵字詞：

噫吁：感嘆詞，蜀地方言。

開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。

爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。

上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。

下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。

捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。

所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。

五、朗讀課文，深入體會。

六、布置作業(yè)。

1．積累詞語，歸納知識要點。

2．熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。

第二課時。

教學要點。

理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。

教學內(nèi)容和步驟。

一、檢查作業(yè)。

上節(jié)課要點回顧。

二、導入。

上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。

三、本文的線索是什么？

明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

四、朗讀第一段，精講分析。

1．開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？

明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。

2．這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。

第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

3．引用“五丁開山”的神話有何作用？

明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

明確：作者充分運用了點面結(jié)合、以虛襯實以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。

（1）點面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。

（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。

（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

五、熟讀第二段，精講分析。

1．第二段可分為幾層意思？

明確：分為兩層。

第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。

第二層：（連峰去天……胡為乎來哉！）描繪蜀道山水的險惡。

2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？

明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。

3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？

明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。

4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

明確：“但見”四句運用細節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。

六、朗讀第三段，賞析第三段。

1．這一段說了幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。

第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。

2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

明確：“問君西游何時還？”

3．文章最后一句的作用是什么？

明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。

七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反復）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。

同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰(zhàn)禍之烈。

八、布置作業(yè)。

1．熟讀背誦，歸納知識要點。

2．結(jié)合課后練習，加深對文章的理解。

第三課時。

教學要點。

探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白詩風。

教學內(nèi)容和步驟。

一、檢查作業(yè)。

二、導入。

通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。

三、本詩的寓意是什么？

明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？

明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。

五、藝術(shù)手法。

1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

3．打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)。”

六、布置作業(yè)。

背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇七

1．指導學生通過朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點，初步理解和體驗詩人的復雜情感，然后通過朗誦來表達和鞏固這種理解與體驗。

2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內(nèi)容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風。

1.詩歌中新奇的意象及意境。

2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

1.通過反復誦讀，進一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。

2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復雜情感，揣摩“長咨嗟”的復雜內(nèi)涵。

誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設情境法。

課1時。

多媒體課件。

一、回憶導入，激發(fā)聯(lián)想。

“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是初中我們學過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學習他的《蜀道難》，看看他表達什么樣的思想感情呢。

二、感知全詩，知人論世。

1.學生自讀、教師正音、師生齊讀。

2.知人解題，介紹相關(guān)背景。

李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

三、把握脈絡，抓核心句。

縱觀全文，詩歌可以分為三個部分。

1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)。

2.第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)。

3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書：兇險)。

4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”

四、因氣求聲，誦讀品味。

（一）任務一：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?（請學生結(jié)合詩句進行具體描述，誦讀）。

1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）。

2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險”,作者站在實踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）。

例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”引導學生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。

2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“危”,詩人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）。

例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。

教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著對友人的擔心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導學生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風——豪放中蘊含悲愴。

（二）任務二：詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”，請同學們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。

1.善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

4.多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。

5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。

五、合作探究，體味情感。

任務三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！

1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。

2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。

教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。

(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學生討論）。

探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。

本文以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學們一定要在反復閱讀中加以體會。

六、布置作業(yè)，熟讀背誦。

2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇八

教學的問題：

1.李白和李白的詩歌。

2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。

3.品味語言，感受李白雄奇的詩風。

學習時間：兩課時（90分鐘）。

準備材料：多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。

課前準備：復習學過的李白的詩歌并能熟練背誦，收集與李白有關(guān)的故事并能生動的講述。

學習過程：

第一課時。

活動一：詩壇爭霸。

目標：創(chuàng)設情境，了解作者和相關(guān)作品。

時間：15分鐘。

活動過程：

1.多媒體投影。

2.（畫面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進《蜀道難》走向唐詩的顛峰）。

3.將學生每6人一組分開，然后讓學生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準備。每組選出三名同學，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委。

4.背誦接龍。

投影比賽的要求：參賽的同學以接龍的形式背誦李白的詩歌，背不上來的同學可以說“過”，背誦錯誤較明顯的不計數(shù)，接龍數(shù)最多的組為擂主。

5.講故事比賽：

投影比賽規(guī)則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過2分鐘，得分標準如下表：

分類內(nèi)容準確充實語言流暢簡潔表演性強有文采。

分值3分3分2分2分。

各組代表演完畢，由評委打分，評出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫作的背景故事，激發(fā)學生學習興趣和學習激情。

投影內(nèi)容：

問題：《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢？

活動二：朗朗上口。

目標：誦讀課文，初步感悟作者的情思。

時間：30分鐘。

活動過程：

1.學生自由朗讀課文，標出讀不準的字音和讀不通的句子。

2.每四人一組討論字音和句子的停頓。

3.開火車朗讀課文，每位同學讀兩句，檢驗初讀效果。

4.多媒體播放課文錄音，要求學生把握節(jié)奏，體驗作品的感情基調(diào)。

5.學生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。

出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討：（1）詩句的停頓和節(jié)奏；（2）韻腳的變化；（3）句式長短的變化；（4）回環(huán)復沓的詩句。

6.以組為單位匯報朗誦。

7.師生點評。

第二課時。

活動三：詩海淘寶。

目標：品味詩句，理解詩歌語言的深刻含義。

材料：大白紙、彩筆、膠帶。

時間：20分鐘。

活動過程：

1.出示投影，介紹李白詩歌的特色：

興酣落筆搖五岳，詩成嘯傲凌滄州。——李白。

筆落驚風雨，詩成泣鬼神。——杜甫。

清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白。

詩風豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現(xiàn)的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽。——《中國文學史》（馬秋高主編，中卷）。

2.撒網(wǎng)采珠，以6人組為單位“詩海淘寶”，先在大白紙上畫上五個大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩句；（2）綠珍珠：想象奇特的詩句；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩句；（4）藍珍珠：氣勢充沛的詩句；（5）黑珍珠：感情奔放的詩句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書寫上述詩句，允許有交叉。

3.各小組展示討論的結(jié)果，互相比較，教師點撥評價。

4.要求學生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。

活動四：慧眼識珠：比較鑒賞。

目標：在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、抒情方式的特色。

活動材料：大白紙、彩筆、膠帶。

時間：25分鐘。

活動過程：

1.學生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進酒》在語言、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）。

2.出示投影：《將進酒》。

3.教師巡回指導選題，以免上述四方面討論的問題出現(xiàn)空缺，并在學生有困難時及時提供指導。

4.學生把討論的結(jié)果寫在大白紙上，展示討論結(jié)果，教師點撥評價。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇九

2.能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。

3.情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

【教學重點和難點】。

二、教學難點：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.2、探究本課的情感主旨。

【教學方法】1、朗讀法2、點撥法3、自主學習，小組合作4、多媒體影音。

【教學課時】1課時。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十

1、基礎(chǔ)知識目標：理解詩歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等。

2、能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。

3、情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

一、教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風。

2、探究本課的情感主旨。

1、朗讀法、點撥法。

2、自主學習，小組合作。

1課時。

一、導入。

同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

二、誦讀感知風。

1[活動]下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格。

2[活動]學生誦讀。

3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

[明確]雄渾、豪放。

4[活動]指導誦讀，感受詩風。

一、朗讀詩歌第一要注意節(jié)奏：劃分節(jié)奏，通常有兩種依據(jù)：或按音節(jié)，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節(jié)或意義。

然后天梯石棧相鉤連。

上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉。

二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）。

三、品讀詩歌情感（語言的節(jié)奏屬于詩歌的外在結(jié)構(gòu)，詩歌還有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）。

1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。

蜀道之難，難于上青天。

2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

[明確]一嘆高（學生找出表現(xiàn)高的句子分析）。

[參考]：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的'色彩；“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形通過摹寫神情、動作側(cè)面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！

[小結(jié)]由此可知，第一小節(jié)里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的特點。

[活動]生再齊讀整個第一小節(jié)讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

二嘆險（學生找出表現(xiàn)險的句子分析）。

[明確]“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

三嘆亂（學生找出表現(xiàn)亂的句子分析）。

[明確]一夫當關(guān)，萬夫莫開表現(xiàn)了蜀道易守難攻，地勢的險要。

所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險。

[活動]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣。

[小結(jié)]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡。

如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）。

四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）。

極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現(xiàn)了他的意圖？

除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖。

前兩嘆是自然環(huán)境，后一嘆是社會環(huán)境。

警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。

狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發(fā)出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十一

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌。《蜀道難》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現(xiàn)狀的擔憂，從藝術(shù)特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風。學習本詩對學生認識唐詩，鑒賞詩歌，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用。

二、說學情。

學生對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學中應激發(fā)學生的興趣，給學生以足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入詩歌的情景，增強詩歌的鑒賞能力。

三、說目標。

根據(jù)教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與技能：1、了解作家及背景2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

過程與方法：通過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

情感態(tài)度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

四、說教學重點和難點。

重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，體會作者寫作詩歌時的情感。

五.說教法和學法。

教法：1、誦讀法;2、問題引導法;3、交流討論法;4、點撥法。

學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程。

(一)導入課文。

在大唐多若繁星的詩人中，李白是被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。(板書)。

(二)作者簡介[學生演說]。

(三)誦讀感知。

1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處。

2、第二遍，聽錄音或老師范讀，學生圈點矯正。

3、第三遍，全體學生齊讀。

4、第四遍，學生結(jié)合注釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。

(四)問題探究：

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?

明確：(1)蜀道之難，難于上青天!(2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效!

2、蜀道“難”在哪里?

三難：第一段從歷史角度說開辟之難。

第二段從山勢高危的角度說攀越之難。

第三段從現(xiàn)實角度說安居之難。

3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻?

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

(五)延伸拓展：本文主旨歷來爭議不定，你是怎么看?

主旨探討之一：送別友人。

主旨探討之二：抒寫心志。

主旨探討之三：諷喻時政。

主旨探討之四：倦于仕途。

(六)堂上總結(jié)。

這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

(七)說作業(yè)：背誦該詩。

(八)板書設計：板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來。

開辟之難攀越之難安居之難。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十二

2、能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。

3、情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

【教學重點和難點】。

一、教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

二、教學難點：

1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨。

【教學方法】。

1、朗讀法、點撥法。

2、自主學習，小組合作。

【教學課時】。

1課時。

一、導入。

同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

二、誦讀感知風。

1[活動]下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格。

2[活動]學生誦讀。

3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

[明確]雄渾、豪放。

4[活動]指導誦讀，感受詩風。

一、朗讀詩歌第一要注意節(jié)奏：劃分節(jié)奏，通常有兩種依據(jù)：或按音節(jié)，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節(jié)或意義。

然后天梯石棧相鉤連。

上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉。

二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）。

三、品讀詩歌情感（語言的節(jié)奏屬于詩歌的外在結(jié)構(gòu)，詩歌還有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）。

1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。

蜀道之難，難于上青天。

2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

[明確]一嘆高（學生找出表現(xiàn)高的句子分析）。

[參考]：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩；“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形通過摹寫神情、動作側(cè)面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！

[小結(jié)]由此可知，第一小節(jié)里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的特點。

[活動]生再齊讀整個第一小節(jié)讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

二嘆險（學生找出表現(xiàn)險的句子分析）。

[明確]“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

三嘆亂（學生找出表現(xiàn)亂的句子分析）。

[明確]一夫當關(guān)，萬夫莫開表現(xiàn)了蜀道易守難攻，地勢的險要。

所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險。

[活動]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣。

[小結(jié)]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡。

如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）。

四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）。

極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現(xiàn)了他的意圖？

除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖。

前兩嘆是自然環(huán)境，后一嘆是社會環(huán)境。

警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。

狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發(fā)出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

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蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十三

2、結(jié)合創(chuàng)作背景，探討詩歌的創(chuàng)作目的;。

3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術(shù)手法。

【教學重點】。

1、反復手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;。

2、想象夸張。

【教學難點】。

1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

1、大聲反復誦讀，把握情感;。

2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

【輔助手段】。

ppt、音頻、圖片。

【課時安排】。

2課時。

【教學過程】。

一、導入：

中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》。

安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》。

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》。

這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書p37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

二、朗讀：

這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)。

這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造，就像現(xiàn)在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)。

(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節(jié)奏，強調(diào)語氣)。

三、鑒賞：

讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現(xiàn)過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結(jié)合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關(guān)鍵語句試加分析)。

板書：

來歷-開路難。

高危-行路難(夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)。

險惡-行路難(由靜及動)。

戰(zhàn)烈-安居難。

(分段落限時速記)。

四、分析。

參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當有所啟迪。(再次朗誦)。

關(guān)于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結(jié)合詩句，談談你的看法。

五、拓展：

請同學們結(jié)合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。

六、作業(yè)：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

教學反思。

這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結(jié)論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結(jié)論，只是為了形成一個規(guī)整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據(jù)學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

在講解藝術(shù)手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

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蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十四

一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。

李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

課時安排。

三課時。

第一課時。

教學要點。

解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。

教學內(nèi)容和步驟。

一、導語。

在我國的盛唐時期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

二、解題。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟《本事詩?高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

三、課文感知。

1.教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創(chuàng)設良好的審美情境。

2.學生自讀。

3.提問：根據(jù)課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

四、疏通文意。

1.正音：

噫吁??鳧?猱?捫?膺?巉?嵬。

2.關(guān)鍵字詞：

噫吁：感嘆詞，蜀地方言。

開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。

爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。

上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。

下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。

捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。

所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。

五、朗讀課文，深入體會。

六、布置作業(yè)。

1.積累詞語，歸納知識要點。

2.熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。

第二課時。

教學要點。

理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。

教學內(nèi)容和步驟。

一、檢查作業(yè)。

上節(jié)課要點回顧。

二、導入。

上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。

三、本文的線索是什么？

明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

四、朗讀第一段，精講分析。

1.開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？

明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。

2.這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。

第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

3.引用“五丁開山”的神話有何作用？

明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

明確：作者充分運用了點面結(jié)合、以虛襯實以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。

（1）點面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。

（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。

（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

五、熟讀第二段，精講分析。

1.第二段可分為幾層意思？

明確：分為兩層。

第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。

第二層：（連峰去天……胡為乎來哉！）描繪蜀道山水的險惡。

2.“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？

明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。

3.這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？

明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。

4.這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

明確：“但見”四句運用細節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。

六、朗讀第三段，賞析第三段。

1.這一段說了幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。

第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。

2.“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

明確：“問君西游何時還？”

3.文章最后一句的作用是什么？

明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。

七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反復）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。

同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰(zhàn)禍之烈。

八、布置作業(yè)。

1.熟讀背誦，歸納知識要點。

2.結(jié)合課后練習，加深對文章的理解。

第三課時。

教學要點。

探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白詩風。

教學內(nèi)容和步驟。

一、檢查作業(yè)。

二、導入。

通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。

三、本詩的寓意是什么？

明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？

明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。

五、藝術(shù)手法。

1.靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

2.奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

3.打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)。”（殷璠）。

六、布置作業(yè)。

背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十五

《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象,為大家分享了蜀道難的教學設計，歡迎借鑒！

教學目標。

1．指導學生通過朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點，初步理解和體驗詩人的復雜情感，然后通過朗誦來表達和鞏固這種理解與體驗。

2．在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內(nèi)容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風。

教學重點朗讀體驗李白在詩歌中的復雜情感。

教學難點揣摩“長咨嗟”的復雜內(nèi)涵。

教學過程。

一、從學習經(jīng)驗入手，初步把握李白樂府詩的特征。

在初中學過的李白詩歌中，在內(nèi)容和形式上與《蜀道難》最接近是《行路難》（其一）：

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

李白在這首樂府古體詩中打破了整齊的詩歌句式，運用跳躍的思緒表達了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。

二、抓住核心詩句，把握詩歌脈絡。

請學生自由朗讀《蜀道難》，要求畫出詩歌的核心詩句，概括詩歌的結(jié)構(gòu)脈絡，試著把長詩讀短。

1．抓住詠嘆蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”

2．抓住詩人關(guān)心友人入蜀的詩句：“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”“其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家。”

明確：第一種梳理思路，能扣住詩題，貫穿全詩，體現(xiàn)詩歌一唱三嘆的抒情特點，可作為詩歌脈絡的主旋律；第二種梳理思路也有一定道理，是詩歌的副旋律，可以作為第一種思路的補充。

三、關(guān)注語言形式，感受蜀道形象。

朗讀涵泳是古人留給我們鑒賞詩歌的法寶。以貫穿全詩結(jié)構(gòu)脈絡的詩句為線索，重點品讀關(guān)鍵詩句，關(guān)注語言形式，把握蜀道的.形象特點，體驗詩人復雜的情感。

1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

要求學生自由朗讀這四句，說說這樣處理的理由，教師根據(jù)學生朗讀的實際情況有針對性地進行點撥。

(1)關(guān)注語言形式，運用誦讀中的輕重快慢等手段讀出運用嘆詞的抒情效果，讀出開口呼韻語氣通暢的效果，以及詩句字數(shù)的層遞而形成語勢的層遞，從而奠定全詩豪放的感情基調(diào)。

(2)模擬生活體驗，如當我們面對巍峨高山時，只能仰頭，情不自禁輕嘆，讀出“危乎高哉”輕輕吟哦的聲音形象。

(3)感受蜀道形象，讀出蜀道開辟的艱難、蜀道險峻的感覺，再來重讀“蜀道之難，難于上青天”中夸張豪放的語氣。

教師先范讀蜀國開國、蜀國開辟的詩句（蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連），讀出由輕到重，由慢到快的語勢節(jié)奏，感受蜀道開辟的艱難。

然后指導學生朗讀描寫蜀道高峻的詩句（上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援），這幾句將夸張、傳說與想象融為一體，通過個別詞語的重音處理讀出蜀道的高峻險要。

再指導全班齊讀描寫行走在青泥嶺的詩句（青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆），要輕聲讀出青泥嶺上的曲折，仿佛登上高峰心有余悸的感覺。

總結(jié)誦讀經(jīng)驗：朗誦不只是技巧問題，要關(guān)注語言形式的技巧，要領(lǐng)會意象的形象感，要有生活體驗，要有對象感和姿態(tài)感。經(jīng)典作品只有與讀者的生活體驗結(jié)合起來，才能化作讀者真實的聲音，讓經(jīng)典復活。

2．蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

蜀道之難，難于上青天，難怪詩人發(fā)出“使人聽此凋朱顏”的感嘆，“凋朱顏”就是讓人面容失色，甚至動人心魄。引導學生尋找并朗誦讓人“凋朱顏”的詩句。

(1)學生朗讀描寫蜀道凄清的詩句（但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山），指導學生仿佛聽到悲鳥的啼號，聽到子規(guī)滴血的哀叫——不如歸去。這哀叫仿佛是對游子的凄楚呼喚。引導學生通過拉長“愁空山”這三個字的讀音，感受這三字短句所營造的蜀道上空曠凄清的環(huán)境。

(2)學生朗讀描寫蜀道艱難的詩句（連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷），引導學生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。啟發(fā)學生誦讀這些詩句，感悟詩歌的審美特征。進一步領(lǐng)悟這種美感已經(jīng)不是一個“豪放”所能概括，簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。

3．其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！

蜀道上這么凄涼孤寂，這么驚心動魄，難怪詩人要模擬蜀國人對外來的游人發(fā)出如此詰問——其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！

(1)讀出長句的反詰語氣。

學生朗誦描述劍閣的詩句（劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺），把握詩人的意圖：描寫劍閣的艱險，易守難攻，是為了引出蜀地的封閉，容易滋生各種**。

(2)讀出短句的緊張氣勢。

學生朗讀描寫蜀國戰(zhàn)禍**的詩句（朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻），理解視角的轉(zhuǎn)換以及詩句的比喻義：蜀地戰(zhàn)亂，讓百姓朝夕躲避叛臣逆賊；滿目卻是叛軍暴徒殺人如麻、血流成河的慘象。

教師指導學生誦讀這一組詩句時，可先從語言形式和視角轉(zhuǎn)換的角度，以七字句開頭，拉開序幕，除了中間的兩句五字句，主旋律是四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚嘆突兀的視覺沖擊。再從詩句描寫的情感內(nèi)容上看，蜀國因為偏遠、封閉，常常被叛臣亂黨占據(jù)為王，濫殺無辜，慘不忍睹，可以使用各種拖音、顫音的技巧，讀出慘無人道、驚心動魄的語氣。

(3)讀出詩人的勸誡語氣。

李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導學生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風——豪放中蘊含悲愴。

四、探究“長咨嗟”的內(nèi)涵，感悟李白的人格特質(zhì)。

面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！

(1)探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。

引導學生探究“長咨嗟”的內(nèi)涵：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。

(2)詩人為何“側(cè)身西望”？

探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。

五、把握情感基調(diào)，師生共同朗誦。

學生起立，向這位人生在世不得意，卻留傲骨在人間的詩壇前輩表達我們的敬意！師生分角色一起演繹這首多聲部的交響樂——《蜀道難》。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十六

《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。

教學重點

1.了解詩人李白的生平和創(chuàng)作

2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史

3.體會李白詩歌的浪漫主義風格

4.把握結(jié)構(gòu)上回旋往復的特色

教學難點

分析李白詩歌中的浪漫主義風格

教學過程

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風格閃耀著不滅的光芒。

一、關(guān)于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、關(guān)于李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三、關(guān)于《蜀道難》

在預習的基礎(chǔ)上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？

明確：“蜀道之難，難于上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復呢？

明確：不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學生熟讀，背誦。

第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

學生體會全文，誦讀全詩。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十七

人教版《語文》(必修)第五冊。

教學目標。

認知目標了解作者、整體感知詩的寓意；

能力目標結(jié)合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。

情感目標了解李白的放達。

教學重點。

誦讀。

教學難點。

誦讀要求。

教學方法。

指導示范。

教學。

課時3課時。

教學過程。

第一課時。

導入。

新課以杜甫評價李白的詩歌：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。談到唐詩的地位及李白的成就。

朗讀課文教師疏通文意范讀課文。1、個別朗讀。

2、集體朗讀。

師生朗讀探討。

1.“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁唏”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

2.“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越--這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

3.“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

4.“問君西游何時還，畏途f巖不可攀。見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。”

詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5.“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧y，p崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉。”

仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的'險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息--“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。

6.“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

7.“朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

8.“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。”

這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

詩歌整體感知。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

第二課時。

導入。

新課提問背誦而導入新課。

朗讀課文在學生朗讀時，提請注意詩歌的章法、氣象、基調(diào)。請朗讀好的學生進行朗讀。

鑒賞詩歌章法詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反復)，主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

鑒賞詩歌氣象。

讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”16個字就將民間傳說中關(guān)于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦--這幅畫又是多么神奇而美妙！

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，f崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，f崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

鑒賞詩歌基調(diào)這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”(《孟子?離婁上》)的圖景，有不忍目睹之意。

作業(yè)布置1.找出詩歌中的典故。

2.詩歌運用了哪些修辭?

第三課時。

導入新課?

筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。(清?沈德潛《唐詩別裁》)。

才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。(《李詩緯》卷一)。

背誦課文1.集體背誦。

2.個別背誦。

自由發(fā)揮讓學生談談自己喜歡的詩句，并說出理由。

拓展深化。

1.詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的?

2.“連峰去天不盈尺…f崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?

3.“蜀道難”這樣一個難以表述。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十八

教學目的：

教學要求：

能自己讀通課文、掌握本文的文言知識。

教學重點：

鼓勵、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題。

教學難點：

控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)。

執(zhí)教教師：

李萬輝。

教學準備：

1、簡易課件；2、印發(fā)預習閱讀材料。

授課班級：

高二（4）班。

教學過程：

一、導入、

二、學生感悟情感把握要點。

三、學生閱讀課文。

教師指導怎樣讀。

四、學生講課文。

教師指導怎樣講。

五、指導學生質(zhì)疑。

教師指導怎樣問。

教師提示學生質(zhì)疑的角度啟發(fā)學生提出問題。

a、從文言知識的角度提問。

b、從文章內(nèi)容的角度提問。

c、從詩歌鑒賞的角度提問（表現(xiàn)手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)方式）、

d、從讀懂一首詩的角度設置問題。

e、從課文結(jié)構(gòu)方面提問。

六、教師提問、師生共同解決問題。

七、指導學生答疑。

教師指導怎樣答。

八、教師總結(jié)。

問題設計：教師要提出的主要大的問題。

2、標題層出疊現(xiàn)有什么作用。

板書設計。

高奇壯風光。

蜀道難險勸阻友人。

要戒統(tǒng)治者。

一唱三嘆抒發(fā)情感強調(diào)主旨緊密呼應。

想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特。

文檔為doc格式。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇十九

《孔雀東南飛》（粵教版）..

小黛。

一、教學目的。

1.把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。

2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內(nèi)容，理解作品的浪漫主義色彩。

3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。

4.掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞。

二、教學重點。

1.疏通文義，把握故事發(fā)展過程，分析人物感情；

2.掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

3.識記有關(guān)文學常識，背誦有關(guān)名句。

教學目標b。

四、教學安排三課時。

第一課時。

一、導語。

由該課文的`教學目標和學習重點導人新課。

二、簡介有關(guān)文學常識。

1.樂府和樂府詩：

“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構(gòu)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。

2.漢代樂府與南北朝樂府。

3.“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。

4.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。

5.《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

三、結(jié)合小序簡介本文故事情節(jié)。

開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。

四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物。

課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。

故事梗概：

東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。

蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

故事結(jié)尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。（其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”）。

五、要求學生結(jié)合課文注解通讀一遍。

解決下列問題：

1、基本解決翻譯問題；

2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化；

3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。

第二課時。

一、結(jié)合課后練習一理清故事結(jié)構(gòu)。

開頭兩句：托物起興，引出故事。

第一部分：蘭芝被遣（2~5自然段）――故事的開端。

第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）――故事的發(fā)展。

第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）――故事的發(fā)展。

第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）――故事的高潮。

第五部分：告誡后人（32自然段）――故事的尾聲。

本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

二、人物形象和對話。

本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。

1、劉蘭芝：堅強、持重，自尊，果斷，不為威逼所屈，也不為榮華所動。

“十三能……十六誦詩書”――知書達禮。

“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”――不卑不亢。

“便可白公姥，及時相遣歸”－自尊。

“仍更被驅(qū)遣，何言復來還？”“舉身赴清池”－果斷。

“新婦起嚴妝，”－鎮(zhèn)定，莊重。

“處分適兄意，那得任自專”――外柔內(nèi)剛。

2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但比較懦弱，膽小怕事。

“今若遣此婦，終老不復取”――堅貞不逾。

“故作不良計，勿復怨鬼神”――叛逆精神。

3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無理，一味獨斷專行。勢利。

“何乃太區(qū)區(qū)”

“吾意久懷忿，汝豈得自由”

“小子無所畏，何敢助婦語”

“吾已失恩義，會不想從許”

“汝是大家子，仕宦于臺。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇二十

1、知識與技能：整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

2、過程與方法：通過反復研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

3、情感態(tài)度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

難點：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。

(一)、導入新課。

蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。

(二)、布置、檢查預習作業(yè)。

1.檢查預習作業(yè)。

2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。

3.字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。

4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹。

(三)、整體感知。

這部分教學內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預習為主。

教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?

明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。

教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)。

明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

(四)、鑒賞、研討重點語句。

1.布置討論題，學生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。

(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內(nèi)容。

(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。

這部分內(nèi)容的教學可以先讓學生分組討論，根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確：

1.大膽的夸張。

2.奇特的想像。

3.強烈的感情。

4.語言形式的變化多端。

(六)、課堂小結(jié)。

《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風格，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。

(七)、布置作業(yè)。

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇二十一

古詩鑒賞是高考的一個重要考點，也是一個難點。在平時的教學中，語文教師經(jīng)常面臨著這樣的困惑：在鑒賞古詩時，學生對課文把握透徹，領(lǐng)悟深刻；但是，單獨做題時，卻一籌莫展，無從下手。怎樣把課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來，如何指導學生運用課堂上掌握的方法去解決課外的問題，從而培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的能力，是一個很重要的課題。本課便是筆者在這方面進行的一些探索和嘗試。

教授《蜀相》這首詩時，筆者的設想是讓學生通過本詩的學習，掌握單元要求“知人論世”的賞析方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學設計時，采用“提問法”來授課。為此，設計了讀、問、背、練這幾個環(huán)節(jié)，力圖讓學生通過掌握作者和主人公的身世和所處的時代背景，迅速進入詩歌中去，并能從詩歌中讀出個人的體會。

（一）知識與能力。

了解杜甫的生平，背誦全詩。

（二）過程與方法。

1、結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，體悟詩人的思想感情。

2、品味關(guān)鍵詞語，進而把握詩句意蘊。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

感受杜甫憂國憂民的偉大情懷。

1、詩中有關(guān)諸葛亮的典故；

2、詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用。

品味詩歌語言，體悟作者感情。

朗讀法，討論法，探究法。

一課時。

（一）溫故知新，導入新課。

今天，讓我們共同走近杜甫。

韓愈在《調(diào)張籍》中說，李杜文章在，光焰萬丈長。

杜甫，我國古代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。他有著積極的入世思想：致君堯舜上，再使風俗淳；他有著心念蒼生的博大胸懷：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；他堅持著這樣的生活信念：會當凌絕頂，一覽眾山小。

但是，杜甫的生活并不如意，他一生顛沛流離。在他人生的最后時期――“安史之亂”后的第五年――公元759年，詩人來到成都，開始了他“飄泊西南天地間”的生活。

今天，我們就來學習詩人飄泊成都期間所寫的作品――《蜀相》。

（二）緊扣文本，知人論世。

明確：

“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”

“出師未捷身先死，……”

2、在這幾個詩句中，杜甫提及了哪些史實？它可以讓我們想起諸葛亮的哪些際遇？

明確：

“三顧頻繁”、“兩朝開濟”、“出師未捷”這三個“史實”。

詩句史實際遇。

三顧頻煩天下計三顧茅廬。

定計天下得到用武地。

兩朝開濟老臣心開創(chuàng)蜀漢。

濟助后主施展個人才華。

出師未捷身先死出師未捷。

身死前線壯志未酬。

4、“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，這兩句詩，包含了作者杜甫怎樣的思想情感？

明確：

稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

小結(jié)1：

諸葛亮幫助劉備開創(chuàng)蜀漢事業(yè)，又輔佐劉禪支撐艱難局面，建立了豐功偉業(yè)，是個德才兼?zhèn)涞娜宋铩ＶT葛亮死后，被封為武侯。后人建有武侯祠，用來紀念這位忠心耿耿的曠世英才。

明確：

深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

長：永遠，永恒；毫無例外。常：常常，經(jīng)常；偶有例外。

明確：

英雄，指那些壯志未酬而含恨終身的人們。當然也包括作者本人。作者從小志存高遠，卻一生坎坷，郁郁不得志。

7、既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我們就來看看，杜甫為何會為諸葛亮而淚滿衣襟。請完成以下表格，比較杜甫和諸葛亮在某些方面的異同。

諸葛亮杜甫。

個人抱負北定中原，

興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳。

生平經(jīng)歷三顧茅廬。

白帝城托孤萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

親朋無一字，老病有孤舟。

遭遇原因得逢明主懷才不遇。

命運出師未捷。

身先死壯志未酬身已老。

小結(jié)2：

諸葛亮的抱負，是“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”；杜甫的志向，是“致君堯舜上，再使風俗淳”。由此可見，天下英雄，往往以天下為己任，抱負相同，使命類似！也正因此，才有這樣的說法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。”

8、對諸葛亮“出師未捷身先死”，為何“英雄”們尤其感到痛心？

提示：歷史上“壯志未酬”的“英雄”，還有哪些？請以我們熟悉的詩人和詞人為例，說說其事跡和相關(guān)的詩句。

明確：

雖九死其猶未悔。

（戰(zhàn)國？屈原《離騷》）。

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！

（唐？陳子昂《登幽州臺歌》）。

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

（北宋？蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》）。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

（南宋？陸游《書憤》）。

憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？

（南宋？辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》）。

了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。

（南宋？辛棄疾《破陣子》）。

小結(jié)3：

世俗往往以成敗論英雄，“成者為王，敗者為寇。”然而，英雄的成功，既離不開個人的主觀努力，更不可逾越客觀環(huán)境和條件。這是功利、淺薄的世俗，所不明白的地方。“未捷先死”之身，和諸葛亮的“定計天下”的雄才，所構(gòu)成的，是一種無法超越的客觀矛盾。這種矛盾，是宇宙的久遠和人生的短暫之間的矛盾。這是人生諸種矛盾之中最無法逾越的一種。諸葛亮得逢明主，擁有用武之地，尚且赍志而歿。這更令那些生不逢時、懷才不遇的“英雄”，斷腸慟哭！

后世的英雄，與其說，在為諸葛亮的結(jié)局和歸宿而流淚，不如說，也是在為自己的命運和遭遇，而流淚！

（三）賞析景物，品味詞句。

教師過渡語：

這樣看來，詩歌好像只要后面的四句，就已經(jīng)說夠了意思。那么，作者為何還要寫前面四句呢？讓我們再來學習詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)（齊讀前四句）。

9、前四句，緊緊扣住了哪一個字來寫景？這一個字，表達了作者怎樣的感情？

明確：

“尋”：特意去找，急切去找。

“尋”字，體現(xiàn)了作者的一種情感――崇敬、仰慕。

祠堂周圍都是高大茂盛的柏樹，渲染了什么氛圍？

明確：莊嚴肅穆。

小結(jié)：松柏有萬古長青之意，暗指諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神常在。

10、作者在丞相的祠堂，到底“尋”到了什么景？

明確：

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

11、這兩句詩，表達了作者怎樣的情感？

試將這兩句詩改動一下，大家對比分析，看原詩句用詞之妙處：映階碧草“盡”春色，隔葉黃鸝“皆”好音。

明確：

改動之后，境界全變。

改動后的詩句，用“盡”和“皆”寫出的，是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。這，顯然不符合作者景仰蜀相諸葛亮的心境和原意。

而在原詩句中，我們似乎可以看到這樣的景象：滿院的碧草，映襯著臺階；黃鸝在濃陰密葉中，發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫。這本是賞心悅目的無限春色，卻空空蕩蕩，無人欣賞。因為“自”“空”二字，卻使詩意逆轉(zhuǎn)：碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。因為，人們（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相諸葛亮，其他一切，都已棄置一旁，無心問津。襯托手法，樂景襯哀情，十分巧妙。

因此，原句用詞，情感極其莊重，手法極其高明。

（四）走近詩人，探究題旨。

明確：

蜀道難教學設計蜀道難教學片段設計范文（22篇）篇二十二

《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課,第二單元是唐詩單元，為大家分享了蜀道難的教學設計，歡迎借鑒！

一、教學目標：

1、知識與技能：整體感知多詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握多詩的行文脈絡。

2、過程與方法：通過反復研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

3、情感態(tài)度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

二、教學重難點。

重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

難點：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。

三、教學過程。

(一)、導入新課。

蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。

(二)、布置、檢查預習作業(yè)。

1.檢查預習作業(yè)。

2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。

3.字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。

(三)、整體感知。

這部分教學內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預習為主。

教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?

明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。

教師：多文的寫作思路是怎樣的?(或多文的行文脈絡是什么?)。

明確：多詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是多詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀多詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

(四)、鑒賞、研討重點語句。

1.布置討論題，學生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。

(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安多的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內(nèi)容。

(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。

這部分內(nèi)容的教學可以先讓學生分組討論，根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織多班交流，最后由教師總結(jié)，明確：

1.大膽的夸張。

2.奇特的想像。

3.強烈的感情。

4.語言形式的變化多端。

(六)、課堂小結(jié)。

《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風格，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。

(七)、布置作業(yè)。

四、板書設計。