范文范本是一種能夠激發我們寫作潛能的重要工具，它能夠啟示我們在寫作中的思維方式和表達技巧。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家一些寫作上的啟發和參考。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇一

表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。口語表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。未必每個同學都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。

一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的'問題或疑難，討論后由組長總結發言。

三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。

教學大綱明確規定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養全面發展的人。口語表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。

順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇二

現代社會的發展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學校及教師往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養，而對學生的口語交際能力的訓練卻并未擺到應有的位置。為適應未來人才素質的要求，語文教學必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際水平。我認為在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創設交際情景、講究授課藝術和手段，給學生提供更多“說話機會”，讓學生了解到口語交際的重要性，真正提高學生的表達能力。

那么，應該怎樣把口語表達的訓練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓練方法，希望口語能力教學能夠得到充分的重視。

一、要重視朗讀。

許多語文老師在教學時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認為學生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學生默讀課文或者放錄音帶讓學生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉換成有聲語言的一種活動，朗讀訓練要練語音、語調、語氣，是口語表達訓練的一種基本方式。中國著名的文學家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣。”

朗讀不僅能夠鍛煉學生說話的膽量，還能鍛煉發音器官和發音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內容和方法。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內容、表現力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。

二、創造性的復述。

復述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。

語文老師在教學過程中可以運用創造性復述的方法，如改變人稱的復述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復述《社戲》；重新組織材料的復述，把《紀念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復述等等。這樣的創造性復述不僅可以提高學生組織語言、運用語言的能力，也能夠進一步深化學生對課文的理解程度。

三、強化問答，鼓勵質疑。

問答，是學生回答教師或同學提出的問題；質疑，是學生向教師或同學就課文提出疑問。

問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經過思考得出的結論運用語言很好地傳達出來使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應得到繼續強化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向學生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。

質疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統師者為尊的思想的影響，學生對老師的觀點反駁或質疑得很少。但是質疑較之問答其實在提高口語表達能力方面的作用更大。因為問答形式中，學生答問題是一種被動的行為，而質疑是學生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導，學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學生質疑。

四、進行討論訓練。

討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務，朋友間討論學術問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓練中，討論訓練是重要的一項。討論訓練在語文課堂中也有很大發揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結構形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發發言的動機，創造發言的環境和氣氛，形成生動活潑的學習氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發言要有勇氣，只有主動發言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。

五、口頭作文訓練。

作文教學中口語表達訓練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓練寫的前前后后，都可以配合說的'訓練，口頭作文就是很好的訓練方式。

口頭作文是根據一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數人才能做到，但是這應該是口語表達訓練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。

而且口頭作文也有助于提高學生的寫作能力。在學生動筆之前，先讓他們把要寫的內容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優點，指出其不足，提出改進意見。經過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質量也會比較高。口頭作文給學生提供交流的機會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學生從中受到啟發，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據這些信息，可以有針對性地進行指導。

這樣的口頭作文訓練可以大大激發學生練習說和寫的興趣。現在許多老師在進行作文訓練時都選擇這種先說后寫的訓練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。

以上這些方法都是與語文課堂教學中的文本教學聯系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學中還可以進行一些專門的，有針對性的口語表達訓練，比如在課堂上組織進行演講或是辯論賽等等。

六、演講訓練。

演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態勢語言緊密配合表達思想感情的一種宣傳方式。

老師可以設置課前十分鐘等，給學生創造演講的機會，可以擬定題目，也可以自由發揮，讓學生在全班同學面前闡述自己的思想、觀點。這對于說話的膽量、心態的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓練的一個行之有效的方法。

好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現的一種藝術。因此，演講訓練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學生的全面發展和提高都有益處。

七、辯論訓練。

辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。

辯論是一種聽說能力的綜合表現形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學生處于神經高度緊張的狀態之中，對語言表達的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓練是全面培養學生聽話能力和說話能力的有效手段。當然，重點還是培養口頭論辯的能力。

除了上述的這些方法，在語文課堂上進行口語表達訓練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學，發展交際語言研究，這是一個漸進的過程，需要我們持之以恒地努力下去！

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇三

論文摘要：高職高專體育課在培養大學生創新能力方面有其獨特的優勢。因此，從體育教學的特點出發，探討學生創新能力的培養方法，使其成為具有創新精神的高素質應用型人才。

（一）培養學生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創新能力的前提條件，培養個性是創新素質的基礎。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優異成績的積極意向緊密聯系，這對于發揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統的體育教育對學生個性的形成和發展必將產生積極的影響，培養學生良好的個性，是學校體育的重要功能之一。

（二）培養學生的創新意識。創新精神創新意識，創新精神是創新素質培養的重點，是創新人才所必須具備的基本素質。創新素質表現為發現問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發揮體力和智力水平的實踐活動中以創造佳績為目標，在這一過程中已經蘊含著創新意識和創新精神的培養過程，因此，學校教育必須肩負著這一培養重任。

（一）轉變教學指導觀念。樹立以素質教育為基礎，以能力和創新精神培養為目的的教育理念，體育教育應身體力行，轉變觀念，從單一的生物體育教學觀轉變為多維的體育教學觀，從傳統的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創新能力為主。要充分相信學生，發揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，改變學生被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創造者獨立自主地進行創造性的活動，才有可能使其創造力得到培養和發展。

（二）改變傳統的教學形式和方法，體育教學必須實行師生互動的教學形式，并加強實踐性教學環節，以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創新能力及其它能力的培養，應把封閉式教學轉為開放式教學在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養和發展。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的創新思維狀態中，改進體育教學方法，啟發誘導學生的思維具有重要意義。加強實踐性教學環節，提問、答疑、討論、布置作業、設計創編動作，社會實踐以及教學中的區別對待等，這些都有利于學生創新能力的培養。

（三）激發求知欲和創新思維，引導學生積極參加創新活動求知欲和創新思維與創新能力的發展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創新思維。因此，教學活動中培養學生的創新能力必須發揮學生的主觀能動性，激發求知欲和創新思維講求方法的靈活性，要使教學內容保持一定的思維價值，為提高學生創新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學生自己動腦筋創造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創編的準備活動和新游戲等。有意識地培養學生的社會活動能力和組織才能的創新能力。（四）創設有利于創造性發揮的教學情境。教師是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規者的環境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，為終身鍛煉和發展打下良好的基礎。

（五）教學評價中應體現創新成分。

1、設立創新附加分。以往的教學評價以技能方面定成績，缺乏創新能力方面的考核，扼殺了學生的創新思維和創新能力。因此，教學評價中應設立創新附加分，鼓勵創新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起，進行創造性的發揮。例如在健美操教學中，教師不失時機的讓每個小組創編一套健美操，經過一段時間的編排，教師組織學生創作作品展示。學生們自創自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創意新穎，而且也具有一定的健身效果。

2、設立自己表現分。在教學活動中，學生都具有強烈的表現欲，教師應創造條件滿足學生的這一要求，創造一個讓學生自己表現的機會，使其施展各自的特長，并盡情發揮，表現其活力。要適時表揚其創新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學生展現和帶領做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學生智力及創新能力的發展。

3、改變課堂提問方式。課堂上可由學生提問，教師回答問題。根據學生提出問題水平高低，給學生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關系。因此，出手角度應該為38~42度之間。學生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學生主動學習能力，又可以使教師直接了解每個學生掌握知識技能的情況，改變學習地位，有利于學生發散性思維的形成。

4、改變課的評價方式。學生在課堂上除了身體的實踐外，還應勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學生輪流進行課的小結，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術質量戰術運用等情況進行評價，指出優缺點及改進意見等。這樣不僅可培養學生的總結歸納能力和語言表達能力，更能使學生自主學習，發展獨立思考能力和創新素質。

體育對培養學生的創新能力具有重要意義。在教學過程中如何傳遞知識，培養學生的創新能力就成為當前教學改革的重要問題。只有轉變教育思想，改進教學形式和方法激發求知欲和創新思維，創造輕松愉快的教學環境，從考核方法上入手，組織和引導學生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關系中培養創新素質，才能使學生不單純學會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質方向發展”使其具有創造性學習的品質!具備會學習和獨立學習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創造性地進行認識和實踐活動的人。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇四

學生在初學英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學對英語學習認識不足，認為學不學無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學越來越少。

二、培養學生朗讀習慣，增加語感。

朗讀是培養學生口語表達能力最基本的一步，機械的模仿不能真正培養學生的語感，但是對初學者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當朗朗上口以后學生自然會甩掉機械模仿，從而自由發揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結合，盡量選擇一些適合初一學生年齡特點的小故事、小幽默，而且規定學生在一定時間內大聲朗讀，可采取領讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學生逐漸找到了英語的發音和語音語調規律，從而為今后的口語表達打下了堅實的基礎。

三、循序漸進，穩扎穩打。

針對以上情況，我大膽進行課堂教學改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學生開口“說話”，對教材的設計、時間的調配作了相當大的調整，從第一節英語課就對全班每個學生進行一句口語訓練，這種做法花時確實很多，但對每位學生一視同仁讓條件差點的同學感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節課都充分利用課時的前十分鐘對學生一對一的口語訓練，繼而發展為讓學生與學生的口語訓練。我認為初一學生每天的dailyreport是必不可少的。內容從開始的一兩句話開始，發展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發揮甚至即興口語演講。

在學了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨開了一堂課，我讓學生把食物帶進課堂，講臺當作柜臺，學生就是售貨員和顧客，學生自編自演，自由進行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補充，這種做法深受學生的喜愛，讓學生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學生把前面所學的句子說得非常流利。

英語作為一種交際語言，學習它的最終目的是讓學生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進行教學，消除學生的各種心理障礙，給每一位學生施展他們才華的機會，學生的口語表達能力一定會不斷提高。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇五

語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應有的重視。不少農村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養口語能力，不僅包括培養表達能力，而且包括培養接受能力和思維能力。口語表達是書面語言的基礎，它與思維的關系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養學生的口語能力呢？根據多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：

一、課堂訓練。

在現行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統地進行，教師應當根據教材中有關口語的基本知識系統地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應根據教材的要求和教學經驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。

二、示范訓練。

每個單元結束都有一節口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的`技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。

口頭創作能力的訓練，可先從創造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創作逐步過渡到獨立創作，進而發展為即興口語創作。還可以把這些口頭創作的作品寫在作文練習本上，擇優舉辦優秀口語作品展覽，以說促寫。

三、常規訓練。

為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或學習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心。可以運用網絡、多媒體、錄音、幻燈、電視等現代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞占20%，學校新聞占30%，本班新聞占50%。還有每天的班級總結，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。

四、活動訓練。

要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外。可帶領學生到農村去，到田間地頭，觀察農作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到廠礦、企業、公司，觀察車間的生產情況，了解生產過程以及產品的結構、用途等。

學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練。口頭辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關的錄音、多看相關的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。

在高速發展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養學生“說”的能力。學生經過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀。總之，培養和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務，也是社會發展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應有所作為。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇六

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的。口語表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養高級技術應用型人才為目標的高等職業教育，同樣也要順應時代的發展，不僅要使培養對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。

1高職生口語表達能力的基本要求。

1.1合乎邏輯的思維能力。

一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯系。高職畢業生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強的綜合概括能力。

畢業生在擇業、應聘、就業和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力。

語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當的姿勢。

1.4運用語言技巧的能力。

要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

2研究訓練方法，優化教學模式。

2.1科學安排程序，明確教學目標。

第一階段，初級訓練階段。

（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。

（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。

（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

2.2優化訓練方法，調控訓練過程。

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關職業知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法。態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法。心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：

（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：

（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇七

社會的進步，呼喚素質教育（－上網第一站35d1教育網），素質教育（－上網第一站35d1教育網）對語文教學提出了更高的要求。培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。

一、鼓勵學生敢說愿說。

小學生膽子小。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。

二、確定說話主題，講清事情的大致經過。

學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內容。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。

三、泛讀優秀作文，訓練表達技巧。

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的'某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。

四、學生互相點評，共同提高。

當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力。

總之，我在教學中有意識地培養學生的口語表達能力，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇八

高職院校應更新教育理念，把培養可持續發展能力作為人才培養的目標之一，除了學生的專業技能培養外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續學習的能力、不斷調整和發展自身的能力等綜合素質的培養。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學生在短短的三年之內就學到工作中所需要的全部知識不現實，也不可能。因此，校方必須轉變觀念，重視對學生學習方法和能力的培養，為他們適應崗位的變換和企業提出的新要求打下基礎。

3.2調整專業設置、課程改革。

高職院校主要根據職業類別進行專業設置，容易受到市場偏好和可提供的就業崗位的影響，因此要把握好市場與學科內在邏輯的度，針對不同的行業和職業的類別，有區別地設置相應專業。例如:對電子制造業、裝配業、加工業等崗位分工較細的行業，可以適當細化專業設置;而文秘、管理、經濟等對綜合能力要求較高的職業，應當將專業設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學生感覺到理論課程對實踐技能的指導作用和自身綜合素質的提高，使學生在掌握一門專業技能的同時具備一定的可持續發展能力。

3.3校企合作。

職業教育的培養目標是高等技術應用性專門人才，但單憑學校自身的力量很難培養出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業參與到培養過程中來。但教育的非盈利性質使得企業無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業參與制訂合作辦學的規章制度，督促企業在共同培養、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規則，切實負擔起應有的責任，避免學生淪為企業的廉價勞動力。同時，學院還要積極聯合地方政府，制定系列優惠政策，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

參考文獻:。

[3]教育部.關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知教高[]2號[z].2000-o1-17.

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇九

一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長總結發言。

三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的`學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。

教學大綱明確規定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養全面發展的人。口語表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。

順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十

大學生可持續發展能力源于生態學中的可持續發展思想，是基于馬克思主義關于人的發展理論而提出的。所謂大學生的可持續發展是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中連續不斷的發展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學生可持續發展能力是大學生知識遷移能力、持續學習的能力、不斷調整和發展自身的能力，是大學生有意識地按照社會發展和個人發展的規律，不斷地自主提高綜合素質的能力。

提升高職學生可持續發展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現個人職業生涯可持續發展的內在要求。

在《修訂的關于技術與職業教育的建議》一文中，聯合國教科文組織指出:職業技術教育是為就業準備的，應當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎，應當使受教育者獲取在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確要求:高職院校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，在人才培養的過程中，要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。

2目前的現狀。

2.1我國高職生職業發展情況分析。

目前我國高職畢業生在畢業初期的就業率較高。但與此同時，仍存在就業滿意度低、離職率高、穩定性低、職業發展后勁不足等問題。

屆至屆我國高職畢業生畢業半年后的各項職業指標。從中不難發現，高職畢業生無論是總體就業率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達到52%。這說明我國高職畢業生在畢業初期就業率較高，離職率也較高。

2009屆和屆高職畢業生的中期職業發展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業的就業相關度下降，職業穩定性較低。

2.2高職院校在培養中的`缺失。

一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學技術飛速發展，經濟高速騰飛，高職院校在為生產一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻。現階段，高職院校已進入以提高質量為核心的轉型時期，原有的那種“過分強調學生職業技能培養，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質疑。

二是專業設置過細、過窄。優秀的技術型人才不僅要具有良好的專業技術，也應具備適應能力、職業變遷能力和個人職業生涯的可持續發展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業，在專業設置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學生的能力受到了一定制約，缺乏職業變遷能力，不利于學生綜合能力的形成，也無法為學生未來職業發展提供夯實的理論基礎。

三是“校企合作”重“企”輕“校”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(02010-)》明確要求職業院校應實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。這既是經濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發展的內在要求。但在實際合作中，校方出于學生就業、與企業的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業和市場的現象。有些學校為了爭奪企業的訂單培養，更加重視訂單班學生的職業技能和技術，自覺不自覺地忽視學生的綜合素質和可持續發展能力的培養。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十一

高職學生多來自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當比例。根據問卷調查中基本信息反饋顯示，大部分學生來自鄉鎮或農村，受當地經濟發展水平的影響，藝術類培訓機構匱乏。自幼經歷過藝術方面培養的學生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術類培養的機會就極為有限。考慮到家庭經濟狀況不樂觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學生在考入高職學校之前都從未走出老家，學習僅限于九年義務制的以知識性為主的教育，加之，本身在學業上偏科或全科瘸腿，導致對學習能力的自信心喪失，迷戀上網絡游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業后直接走向工作崗位，繼續深造畢竟為少數。因此，倘若在高職院校依然無法得到教育工作者對其美育的重視，絕大多數高職學生將錯過一生中在學校進行全日制學習的最后一個階段。

育兒觀念影響育兒行為。高職學生的家長父母文化水平普遍集中在初中、高中學歷，本科以上為極少數。父母在育兒中重視對孩子美的培養，就會有相應的行為方式，如鼓勵孩子閱讀美文、欣賞優秀影片、參觀名勝古跡、聆聽優美歌曲等。兒時接受的審美教育將對人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學習唐詩、音樂，在物理學探究中發散出形象思維的火花。他說：“七十多年來，在人生旅程中經歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句”。訪談中學生表示父母對審美教育的重視程度相當匱乏，部分學生甚至表示，父母對自己的各方面教育都極其空洞。

提高審美素質的有效途徑。

（一）發揮課程教學的功能。

充分發揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學生的審美情感，以培養敏銳的審美感知為主旨，滲透至學校各類課程的教學之中。具體來說，可以從以下兩個方面著手。

1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設置不能完全借鑒普通高校，要體現高職美育的時代性和高職特色。即要加強與專業的聯系，提高針對性，努力與學生的專業發展相適應，滿足學生成才與就業發展的需求。教師應注意發掘、利用本學科專業教學內容中豐富的審美因素，如在一些專業課程中，教師可有意在課堂上向學生介紹科學領域中的美學問題，例如黃金分割原則、對稱美、建筑的美等生動的例子。引導學生用自己現存的知識經驗去感受美、熱愛美、從而追求美。在教學過程中需注意方式，本著尊重的原則出發，從而有效激發學生的學習興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學生的審美情感。

2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設置上，要考慮兼顧多種藝術門類，系統、科學、合理地為在校學生設置相關學習內容，如“禮儀與形象”、“色彩美學”、“影視欣賞”等。通過科學合理的審美藝術教育課程的學習，在美的`知識、美的體驗中培養學生敏銳的審美感知。

（二）發掘實踐活動的功能。

1.在實踐活動中展現美。當前社會處于轉型時期，學校教育已不再是孤島教育。社會一些現象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學校、影響到學生，這就迫使面我們對學生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進行合理疏導。高職學校可以以提高素質、陶冶情操為目的，依托學校社團，組織學生開展以一系列活動，如演講比賽、辯論賽、校服設計大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內容和形式吸引更多的學生參與進來，在活動中展示他們的青春美，幫助學生在在生活中享受美，在活動中創造美。此外，開展師生座談會，談談學生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學生美、家長眼中的學生服裝美。走近學生、學生了解社會、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動機制。

3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進一步開闊學生的審美視野，如美術館、音樂廳、博物館、名勝古跡等。通過有計劃地組織學生到博物館、美術館參觀歷史文物、美術作品，到音樂廳欣賞高雅藝術，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動想象。在不斷的審美體驗中自然地吸收傳統文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養和提高感受美、鑒賞美的能力。

（三）加強教師審美意識。

教師應認清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學生以輕松舒暢的感覺；以穩重大方的姿態，給學生踏實、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學生體會樸實、整潔的真正的美，達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

作為單個的社會屬性人來說，張揚個性無可非議，但是作為在校的教師，面對學生，在教學過程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來說，不可表現為個性張揚的極致，更不能混同社會非主流（男教師理光頭、長胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應始終保持大方、得體、穩重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個底線的個人形象都將潛移默化的影響學生，大大傷害甚至扭曲了學生的審美心理的形成。因此，加強教師的師德修養，為人師表的行為自律刻不容緩。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十二

論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據。方法：采用了問卷調查和座談法對南華工商學院的8個專業291名在校學生進行了調查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發展不協調，智力發展與?力發展不協調。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉變學習觀念。

從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發展和豐富。大學生在面對經濟傘球化、知識經濟及信息社會快速發展的挑戰時，應關注終身學習能力的培養為了了解高職院校的終身學習能力現狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。

一、調查對象和方法。

1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為10月至12月。

2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環境藝術系等8個專業291名在校學生。

3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用excel軟件產生隨機數來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養終身學習的看法。

4．統計方法。有效調查問卷回收后統一編碼、編號，使用spss15．0進行統計分析。

二、調查結果。

1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經常運用。經常運用計算機和網絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學生年級看，大一生中綜合知識和專業知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經常利用計算機和網絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創業活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。

從學生的年級統計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。

4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現象，僅有2．4％的學生不太理解大多數社會現象或不清楚。

在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環境能力還較弱。對生活或學習中出現的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。

三、討論。

1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業造成障礙。

同時，由于計算機網絡飛速發展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網絡的依賴性越來越大，也認識到了網絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網學習?李明國調查發現大多數學生上網主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網聊天或玩游戲，說明學生并未把網絡作為學習主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。

2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。

但也有為數不少的學生計劃和協調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。

3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現出學生注重合作能力的培養。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。

另外，高年級學生這方面的能力要優于低年級。

4．部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發現，未來企業需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發展。

四、建議。

高職院校教育應加強運用專業知識能力的培養，在考核方式上應與專業知識培養要求結合起來。在教學上應根據學生學習特點。適當增加網絡教學內容，引導學生有效利用互聯網。努力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協調能力、溝通能力的培養，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。

學校教育應關注學生的全面發展。從人力資源開發角度看，對學生的開發應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養學習興趣；愛護和培養學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。

加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調查、畢業設計、勞動技術系列課程等。同時，創造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創造的機會。

濃縮專業課程，開設綜合課程，優化學生知識結構。把相鄰學科的教學內容組織在一門學科中，避免內容重復，不過分強調專業知識，不但可以節省教學時間，而且有利于學生綜合而全面地發展。

最后，加強學生心理素質測評。采取用科學合理的測評工具和手段，對學生的素質進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預，尤其是對適應性和情緒控制能力差的學生進行篩選和開展工作。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十三

摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業就業崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現學生安全管理能力培養”的實踐教學途徑。

1、引言。

高職院校的教學以為生產、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養模式，所培養的人才也與企業的要求還存在較大差距。

2、高職安全工程類專業的特征。

(1)企業對安全工程人才的崗位工作經驗的要求。近年來，隨著我國經濟的快速發展，各種安全問題越發突出，各類生產事故不斷發生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業對安全的重視程度越來越高，對安全從業者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業對安全工程人才的崗位能力的要求。現代企業要求安全工程類專業的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業的專業知識［2］。現代企業安全崗位的設置，大體上有ehs現場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環境健康與安全法規符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產作業涉及的物料、廢棄物實施環境安全管理能力;(6)職業衛生防護用品使用、職業病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業實施審批與監管能力。(3)高職教育對安全工程類專業提出的要求。高職安全工程類專業培養的是面向一線生產崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產企業安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼備的復合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業是跨學科專業，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業特色，其人才培養既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業。

3、當前高職安全專業在實踐教學中存在的問題。

(1)實驗實訓環節過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統的安全專業的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環節過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節。由于高職院校安全工程類專業開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養具有創新精神的應用型安全人才。

4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業實踐教學途徑的具體改革措施。

為改變當前我國高職院校安全工程類專業實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環節，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統的安全專業的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內真實工作崗位實踐平臺。

針對學生缺乏生產過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內環境健康與安全實踐部。在校內成立類似企業/工廠環安部門的學生社團，命名為環境健康與安全實踐部，參與學校的環境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業的學生對全院其他專業的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養學生良好的安全意識、安全行為。

5、結語。

高職安全專業實踐教學途徑的探究要以社會和行業對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發，充分體現以就業為導向，服從社會需求的專業建設理念。

參考文獻:。

［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十四

摘要：職業教育改革的重點是培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業學生自主學習能力的現狀，并提出培養學生自主學習能力的對策。

關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。

進入信息化時代，培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力成為職業教育改革的重點。《省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫藥高等職業學校（以下簡稱“我校”）與澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業。本文通過分析學生自主學習能力的現狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。

一、澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求。

澳大利亞職業教育（tafe）的核心目標在于培養包括自主學習能力在內的學生關鍵能力。tafe采用國家職業資格框架（aqf）模式，根據國家能力標準對學生的職業能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質量評價的尺度，它規定了每個崗位的從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。澳大利亞國家能力標準緊跟行業腳步，根據行業需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。

（一）自主學習目標不明。

自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調節和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業教育培養技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉換為自己的學習目標。

（二）自主學習意識缺乏。

高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數學生不愿主動思考問題，沒有養成預習和復習的習慣，還有一部分學生經歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。

三、培養學生自主學習能力的對策。

（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。

中澳合作藥學專業采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規定著每一章節需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。

（二）改革學習方法，提高學習興趣。

為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向學生提供任務單，針對課堂教學內容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養學生的自主學習能力。

（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。

自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料。考核時，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統一分數的基礎上，根據組內表現，每個人會有一個系數，從0.8到1.2不等，系數乘以統一分數才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業教育是一種終身性的學習，只有培養學生的自主學習能力，激發學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。

參考文獻：

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十五

摘要：通過社會調研，作者就目前高職工商管理專業學生應具備工商企業所需要的職業能力的內涵進行了分析，明確了該專業學生職業能力構成的具體內容和評價指標體系，并就高職院校如何培養適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創新的問題進行了探析。

高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業為導向，以培養學生的職業能力為主線。

高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現學生由知識本位向能力本位轉變，樹立圍繞職業崗位、完成職業任務的能力觀念，充分實現學生個性的發展。

因此，對于職業院校來說，其專業的建設、教學計劃的設計和課程內容的開發，必須堅持以市場和企業所需崗位對人才的綜合能力和全面素質要求為出發點，不斷提高學生的職業能力，努力使學生的專業知識和專業能力與崗位職業能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優勢。

衡量高職院校教學質量的主要標準之一是其培養學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業崗位要求的實際能力。

因此，評判某一專業學生的培養質量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內容，學生的考試成績如何，而要看學生掌握某一職業或某一崗位職業技能的水平和所具有的職業素養。

從某種意義上講，職業能力的高低決定了學生綜合素質的高低，也能比較客觀地反映教育教學質量水平的高低。

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。

職業能力包括一般職業能力、專業職業能力和職業綜合素養。

一般職業能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業職業能力指從事某一職業所需的專業技能;職業綜合素養主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協作和心理承受能力等。

高職工商管理專業是一門實踐性較強的綜合性專業，它為工商企業培養解決實際問題的一線管理人才，其專業職業能力主要體現在從事工商管理職業活動、完成工商管理職業任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動中顯現出來，具有較強的綜合性和實踐性。

高職工商管理專業培養人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養目標是有區別的，它的定位應傾向于企業基層和中層的管理人員，更強調動手、動腦和解決實際問題的能力。

社會、行業和企業到底對高職工商管理專業的學生在職業能力方面有什么具體的要求?我們培養的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業開展了問卷調查。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十六

國外在此領域內有影響力的學者對自主學習的定義及相關觀點：holec定義自主學習為控制自我學習的能力。dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責。little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題。kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現實。

國內學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠對學習的進展、學習方法做出自我監控、反饋和調節，在學習活動后能對結果進行自我檢查、、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習，實現自主性發展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現自主性發展。

根據以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環境的影響或者刺激而產生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養、反思的學習方式。其實質是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續擴充知識和發展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養是自主學習的實現途徑，是指在自我選擇的.基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發現和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調節，在思維及學習方法上，經常注意反饋、調整和完善，歸結起來是自我總結和自我評價的問題。

二、自主學習對大學生而言有重要意義。

首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內容。從自主學習的目的看，學科專業制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優秀人才所必須的品質。教育最根本的一條，就是要培養學生的自主精神，其實質就是全面提高學生素質，增強自主意識，培養自主能力，發展健康個性，培養其學習、生活、發展與創造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發揮，增強其自主意識，培養他們的自主的精神。

鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：

首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環境和大量的自由時間時，在沒有家長監督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。

其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會上哪個專業就業容易選就哪個。

再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網絡之上，聊天、網絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。

其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發學生的學習興趣才能培養其自主學習的能力。學生對學習內容產生了濃厚的興趣之后自然就會產生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。

建立良好的師生關系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創設愉快的教學環境。關注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環境里，各種競賽情境會激發學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。

指導學生樹立明確的目標，培養良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規劃，努力。

建立一個良好的內部與外部環境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現象在高校內也有明顯體現。微觀上看，學生自主學習的培養不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內能夠實現的，需要校內多學科的教師群策群力的配合協作，更是校管理層的管理水平問題的表現。宏觀上看，一個良好的社會環境會在學生學習的問題上產生更加深遠的影響。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十七

摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十八

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發展，以及幼兒教育的特點。探討了現行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養、注重實踐環節的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養目標，注重雙語教學能力的培養與提高。

［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。

(一)五年一貫制學前教育特征。

五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業生，以五年期學制為培養期限，已逐步成為我國幼兒教師培養的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發由教育部統一印制的畢業證書，學生可以選擇就業或繼續深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業優勢、培養年限等方面，具有更多的優勢。在當前學前教育蓬勃發展的大環境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

(二)雙語幼教的起源與發展。

雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點。

師者，傳道、授業、解惑也。隨著時代的發展和社會的變遷，教師的角色和定位已經發生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經驗，從而促進幼兒的全面和諧發展。

二、教學體系的構成。

(一)理論與實踐并重。

隨著國民經濟的持續發展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業化、人性化的方向發展。教師這一職業歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產生潛移默化的影響。因此，職業道德的培養，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產生各種各樣的突發事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫療和逃生知識，以應付一些可能產生的突發情況。當危險情況發生時，要優先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質幼兒教育人才的發展需求，努力培養更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規律和幼兒的特點，強調理論性的協調和完整，更要充分發揮課堂教學的作用，注重專業技能的實踐和培養。從職業的角度出發，科學安排課程的門類和內容，注重啟發性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業發展的新動向，及時更新教學的內容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數，在滿足實用的基礎上，實現各類課程的有機結合。

(二)基礎知識的培養。

五年一貫制高職學前教育的課程涉及內容較多，主要分為文化基礎課程、專業理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學。考慮到招生的對象為初中畢業生，生源的質量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業教材入手培養和激發學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養體系中，加大了藝術技能和素養的培養，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規律的基礎上，積極轉變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養中，重點在于培養基礎的藝術素養。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。

(三)實踐教學的模式。

理論與實踐的結合與轉化是保障人才培養質量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養環節，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現幼兒教學中容易出現的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業素養和道德素質的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。

考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯系，努力實現訂單式人才培養模式。加大與行業專家之間的交流，合理完善教學內容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環境。改變傳統的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質量和效果。

三、以需求為導向，科學定位人才培養目標。

五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業源源不斷的輸送優秀人才。隨著經濟的發展和教育產業結構的升級，對于人才的需求，在數量上逐步增加的同時，質量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發幼兒的潛力和創造力，使孩子獲得全面的發展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業培養理念，科學定位人才培養的目標，突出高職教育的高水平與職業化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業化則要求具有一專多能的職業能力，掌握教育的規律和方法，具備一定的職業素養的奉獻精神。密切關注行業的發展動態，積極探索人才培養的新模式，為社會輸送更多的優秀雙語幼兒教育人才。

參考文獻:。

［3］祝艷景．五年制學前教育專業的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇十九

摘要構建職業能力模型能有效解決高職教育內容空心化問題與短期行為問題。

模型以高職工商管理專業為建模對象，采用文獻研究法、教育反思法和企業訪談法，從理論、教學、用人單位三個視角分析職業能力的影響因素，依據職業能力屬性提煉關鍵要素，建立高職工商管理專業職業能力模型，同時設立相應的二級三級指標，構造職業能力指標體系。

最后對職業能力模型的特點進行總結，同時也討論職業能力模型的應用限制。

關鍵詞職業能力模型;高職院校;工商管理。

一、問題的提出。

當前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。

前者具體表現為教學中沒有具體的職業能力培養目標，教師按照偏好隨性發揮，沒有明確的能力點和訓練系統。

后者為按照參與的各級技能大賽或者定點培養單位的要求，亦步亦趨實施教學，有能力點和訓練體系，但是對學生的職業素質、職業精神關注少，學生辨識能力、學習能力、自我成長的能力弱。

導致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強。

高職學生的學習自覺性相較普通高校學生弱，在高職施行大而化之的放養式教育，會讓本沒有較強學習自律能力的高職學生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關注技能大賽規則、知識點，重點培養參賽學生，結果只能是少數學生出彩，絕大多數學生得過且過，沒有達到學生與社會的雙滿意。

因此，找到通用人才標準，結合特定的專業技能訓練，打造綜合素養更強、專業特征更明顯的高職人才培養方案能有效解決這些問題，而構建職業能力模型是問題的根本。

職業能力模型是工具，在職業教育中，能力模型說明了學習者應該具備什么樣的認知條件，才能完成職業的典型工作任務[1]。

職業能力模型也可以作為標準使用，以模型設定人才框架，據此搭建培養體系，確保教育既有目標方向，又有實質性內容。

二、研究過程與方法。

一個好的職業能力模型建立在理性思考的基礎上，有教學可操作性，培養過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進化。

為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業能力模型，讓更多的學生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻研究，整理相關理論獲得二手研究資料，結合教學實踐觀察與用人單位調研的一手資源，從理論、教學、用人單位三個視角來提煉職業能力要素，通過要素分析，結合培養過程的階段性任務，搭建動態職業能力模型。

為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業為研究對象。

三、模型的研究視角。

(一)理論視角。

目前對職業能力的定義非常之多，從教育學、教育行政管理、高等職業教育及企業人力資源管理的角度都有不同的定義。

綜合學者們的論述，職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它通常包括職業素養、職業資格和職業生涯管理能力。

其建模的思路是，以職業能力綜合屬性為基準，框定高職工商管理專業的能力范疇，提煉職業能力關鍵要素。

同時將職業能力模型中的關鍵要素和指標體系導入核心課程的教學，以此構建教學體系和教學內容，確保職業能力的培養訓練貫穿教學全過程，最終達到企業基層管理崗位用人標準。

從理論上看，職業能力的屬性和結構如表1所示。

(二)教育實踐視角。

目前高職職業能力培養分為校內工學結合、校外頂崗實習兩個部分。

前者以理論知識結合實訓，側重方法論，后者通過企業實習，強化技能。

校內專業課教師教學的重點是知識點與技能點，職業素養、責任感則通過思政、禮儀等課程解決。

事實上，職業能力是一種整體展示，職業能力的培養也應該是一個全時段的過程。

教學中如果將職業能力的綜合訓練融合在某一類課程中，尤其是專業核心課程的教學過程中，通過專門的指標體系進行培養觀察;同時將通用管理能力作為關鍵指標納入核心課程的教學體系中，按照特定的程序進行強化訓練，就真正實現了職業能力培養的全過程全時段。

在教學實踐中應將職業精神、職業素質結合專業訓練進行整體培養，其中最關鍵的職業能力要素，見表2。

(三)企業用人視角。

通過走訪貴陽城市經濟圈具有代表性的商貿企業，輔以問卷調查，發現企業最看重的是員工的職業精神(吃苦耐勞、堅持執著)和職業素養(職場禮儀、謙虛向學)，以及基礎技能(計算機應用、文字數據處理)。

企業用人的關鍵要素見表2。

普遍來說，高職學生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。

四、職業能力關鍵要素提煉及建模。

(一)關鍵要素提煉。

從理論、實踐和企業用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業素質、職業精神、崗位技能、管理能力等。

研究發現，職業精神是內含的、隱形的，而其他諸如職業素養、崗位技能和管理能力是顯性的。

因此，將職業精神作為模型的內核，職業素養、崗位技能以及管理能力作為延展。

同時模擬高職畢業生從新人、專員成長到企業主管的三級職業成長經歷，使職業能力培養呈現動態過程，對各個階段的關鍵要素設計為分步分類指標，共同構成職業能力模型指標體系，建立衛星型職業能力模型。

其中，根據與企業的探討，結合貴州高職學生的特點，擬訂專注、責任和卓越作為職業精神的二級指標。

如圖1所示。

(二)職業能力模型指標體系設計。

在確定高職學生職業能力關鍵要素即一級指標的基礎上，從社會、企業對高職學生職業能力的主流要求及變化趨勢，構建高職學生職業能力的二級和三級指標體系。

其中，與職業素養對應的包括職業禮儀、職業溝通、團隊合作3個二級指標，與崗位技能對應的包括崗位認知、基礎操作、工作任務執行、工作改進與創新4個二級指標，體現分類分級培養、逐步實施的動態培養進程。

在職業素養指標體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。

與管理能力對應的包括自我管理、團隊管理兩個二級指標。

初步設置與二級指標對應的，按照學生職業能力培養目標和路徑設計的三階段指標體系，具體見表4。

上述職業能力的關鍵要素以及指標體系兼顧了工作崗位要求和個體發展的雙重需要，即職業能力開發不僅關注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發展，為個體和其未來的職業架起一座橋梁，實現個人職業生涯的可持續發展[5]。

五、模型的特點。

模型具有通用性。

假設將本職業能力模型中的團隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業職業能力培養，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標使用。

模型凸顯專業特色。

模型單列團隊管理能力，這是工商管理專業中最有排他性的一個要素，其他專業的人才培養目標并不強調該能力。

模型重視內涵。

一般的職業能力模型更多關注職場人的外在表現，希望學生的行為“看”起來更接近行業中的專業人士。

通過架設職業精神要素，試圖為高職畢業生加一個精神支柱，讓學生在職場有內在信念并能一直堅持下去。

(貴州職業技術學院人文社科課題《基于貴陽經濟圈企業需求的高職工商管理專業職業能力培養研究》，主持人：蔡昆)。

參考文獻：

[1](德)費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評[m].北京：清華大學出版社，：48.

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文大全（20篇）篇二十

摘要：當前時期，我國制造業逐漸走向國際，為此要培養更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業的未來發展提供支持。作為培養技能人才的主要陣地，高職院校也是培養學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業更好地發展。本文主要分析工匠精神的內涵，并探討高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。

關鍵詞：高職學生；工匠精神；培養途徑；

如今我國處于產業升級轉型的關鍵時期，要想實現朝制造強國的邁進，必須培養出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養。

一、工匠精神的內涵。

工匠精神主要指生產中，對待生產流水線時生產者報以認真負責的態度，且生產工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經有很好的實施，例如德國汽車行業的生產流水線中，生產者普遍具備工匠精神，把汽車生產工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產線都要求生產者能認真對待，以嚴謹的態度做好每個環節，從而制造出完美的成品。

二、高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。

（1）從國家角度建立培養工匠精神的'教育體系。要想培養高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環境的良好熏陶。德國的制造業非常發達，日本盛產匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業資格認證體制和質量監督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發展和弘揚工匠精神。

1）構建監管質量的嚴格體系，健全有關法律法規。日本和德國在工業化發展中都經歷過價格低廉但品質次的時期，在對外貿易中失敗之后，兩國政府都加強管理產品質量，并建立了認證質量的標準化制度，有關政府和法律法規也得到健全，提供了培養工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業產品的標準化行業標準，構建質量認證的完善制度，并對安全生產法、產品質量法等法律法規加以完善，提供保障我國工匠精神培養的制度。

2）構建職業資格認證的現代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業資格的制度，學歷教育和職業資格實現等價對接，工匠在得到職業資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統職業等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創新創造、刻骨鉆研、愛崗敬業的工匠。

（2）社會要重視培養高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：

1）從認識上要轉變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業院校，不過畢業后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。

2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業技術院校和應用型大學的設備和經費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業職工、教師積極創新經濟技術，企業和職業院校不能剝奪職工和教師的創新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產權，確保其能從專利或創新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環境來培養高職院校學生的工匠精神。

（3）高職院校是培養高職生工匠精神的主體。傳統高職教育著重培養高職學生的生存技能和職業道德，不過學生對職業技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業，對所制造的產品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養技術性人才的主要陣地，高職院校在培養工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養，高職院校應該采取的措施：

首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養人才中也發揮著更大的作用。不過，近幾年職業教育的辦學理念出現偏差，專業設置沒有長遠的發展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優勢，所培養的學生在技術和行業上也不具備優勢，無法適應社會的發展需求。高職院校為了獲得長遠發展，要找準辦學思路，確定培養人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。

其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現理論到實踐的轉變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業參觀，感受工匠創造的技術成果和他們堅守職業的操守，把培養匠心慢慢變成自覺行動。

最后，培養高職學生工匠精神的有效手段是提高職業認同感與人文素養。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業，這是必要的。不過高職院校忽視了培養學生的人文素質，因缺失人文素養一方面影響到學生的職業發展，另一方面也影響社會可持續發展。缺失人文素養容易導致學生對所學專業沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質提高的有效手段。

三、結語。

我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發展包括中職、高職在內的職業教育，重視培養技能人才。為了培養高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。

參考文獻：

[2]李科舉.高職學生工匠精神培養路徑研究[j].現代交際,(24):5-6.