合作能夠培養團隊合作意識和團隊精神，促進個體的成長和發展。現在我們來看一些合作中的成功和失敗案例，以及它們的原因和教訓。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇一

隨著基礎教育課程改革的發展，數學教學由“數學學科本位”向“以學生發展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式，變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式，合作學習就是其中的重要一項。如何在數學課堂中開展合作學習?經過實踐，認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養，對合作學習的內容、時機進行選擇。

一、教師是合作學習課題的設計者。

合作學習的核心是學生對課題的探究，每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題，是由教師根據課程標準和教學內容來確定的。如果中心課題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學生經過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產生畏難的情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學生合作學習的課題，使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。

二、教師是合作學習的組織者和管理者。

良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習，提倡為學生創造寬松和諧的學習氛圍，并不意味著放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調控，為學生營造良好的課堂氣氛，提供發表活動成果的機會，保證合作學習的順利進行。

三、教師是學生發展的促進者、咨詢者和參與者。

1.教師要在師生人際關系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統的師生人際關系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關系不利于學生的成長和發展。從心理學的角度看，青少年學生正處在身心發展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發展，學生成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心健康發展受到的負面影響越來越大，教師不但是學生學習活動的發動者和組織者，同時也是學生的心理保健醫生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中，更有利于學生智力的開發。

2.教師要規范學生在合作學習中的行為。

合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。

初中學生的自我控制能力有所發展，獨立性增強，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發展的年齡特征具有穩定性和可變性。因此，教師在教學中要堅持民主教育的思想，同時應依據學生的學習體驗來調整教學行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學生都能融入到學習中來。

3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙。

在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習題中，學生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學生手里拿著盒子不能理解，當我巡視時，發現了兩個學生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學交流，保證了他們在合作學習中的共同發展和提高。

4.教師要善于發現學生思維的火花。

學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達和交流。

四、教師要合理分配時間，培養合作技能。

1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學生必須理解這些技能是什么，應在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學生必須經常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現，通過評議提高質量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。

五、教師是合作學習的調控者。

教師除了要教授給學生合作學習的規則和技能技巧外，更重要的是對學習小組的學習過程、方向的有效監控和及時調節。如果學習者無視其他人的存在及作用，合作學習就解體。由于初中學生的知識水平有限，對活動目標的理解就會產生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務時難免出現困難。教師應根據其具體情況，進行有效的指導，同時對學生在活動過程中出現的點滴進步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學生的學習積極性。教師要隨時調控學生的合作參與意識，使學生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進合作學習順利、快速、有效的開展，營造快樂的學習環境。

總之，合作學習充分開發和利用了教學系統的人力資源，發展了課堂互動理論，注重并發揮了課堂教學的情意功能，使學生在智力品質與非智力品質方面都得到了和諧發展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一，加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現課程改革目標具有十分重要的意義。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇二

農村初中英語教學一直是學校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高初中學生尤其是初學者的英語各個方面的能力是每個從事農村英語教學的教師孜孜以求的命題。

一、教師找到適合的教法并要要指導學生掌握正確的學習方法。

教師的教法直接影響學生的學法，學習方法得當，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且還會使學生喪失信心，甚至放棄學習。教與學是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律研究教法。

在我們蘇北農村中學中，由于師資以及教學條件的限制，小學英語教學水平參差不齊，有的學校按照教學大綱系統上課，而有的學校就上一小部分，有的甚至都不上英語課。這就導致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現狀的特殊性研究教法。比如學習是循序漸進的過程，教師就應當按照量力性原則安排授課的內容。既要讓有基礎的學生學得更好又要讓基礎薄弱的學生能跟上。那么在教師教和學生學習過程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導作用調動學生的積極性，指導他們找到適合自己的學習方法。英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應當培養學生用音記詞的能力，才能防止違反英語學習規律的死記硬背單詞的學習方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結合的方法教單詞，使學生在初學階段見到符合拼讀規則的單音節詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規則的詞，能正確拼出。各種感官的協同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學手段。艾賓浩斯經過實驗證明：“對剛學過的材料，應該及時多加復習，才能收到好的效果。”

英語是一門實踐性很強的學科，語言知識的學習是為了正確使用語言，學習英語是為了培養用英語進行交際的能力。很多初學英語的學生錯誤地認為：學習英語就是學單詞加語法，應當說這個錯誤的認識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，不注意語言能力的培養，在講語法知識的時候，片面追求講得系統、全面，甚至要求學生抄下筆記來死記硬背這些語法規則，卻忽視了課本對學生能力的培養，尤其是運用語言的能力。這些教法都是違反英語學習規律的，因而對學生的學習產生了一定的負面影響。學生認識問題，把知識轉化為能力，需要經過一定的實踐。教師應在課堂教學中設計一些語言情景，讓學生通過語言現象自己找出這一語言規律。現代教育論認為，學習方法比學習內容本身更重要。

二、教師要創造良好的輕松的課堂氣氛。

學生在非母語國家學習英語，缺乏真實的語言環境，因為條件所限，在農村中學這種情況尤為突出，因而課堂就成了學生學習的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學生對英語知識的量的獲取，更影響到學生學習該語言的熱情和興趣。因此，創造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機智是一個人內在品質和智慧的表現，是以達觀的生活態度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學生，時間久了還會使學生產生反感情緒，進而采取不合作態度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應該是：尊重學生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學生的微小進步，教師都應及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學生參與課堂活動的積極性，對于學生回答問題時出現的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應簡單生硬地予以否定。

現在我們運用的教材是牛津版教材，教材的設計符合學生的特點，能鍛煉學生的口語交際能力。不過由于初中學生所學內容還比較少，教師可以根據課本的內容設置不同的場景，讓學生在這樣的語境中大膽地表演。學生可能會出現這樣那樣的語法錯誤，教師沒有必要立刻糾正它，讓學生自由大膽地發揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內容意思說出來，教師就應該及時表揚。如果教師斤斤計較學生的錯誤，就會挫傷學生的學習英語的積極性。學生在課堂上能夠暢所欲言，學英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達自己的想法。學生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強的表演欲望，強烈想在同伴面前展示自，使自己有很強的自信心和榮譽感，同時還會使他們產生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當的方法，學生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的'課堂氣氛，對英語學習非常有益，而營造這種氣氛當然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學中起著重要的主導作用。

教學實踐證明，教師經常設置一些既能激發學生興趣，又可以激起學生表演欲望的語境，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7aunitone中，其中reading是介紹朋友，教師先引導學生列出學過的描寫人的一些詞語，然后指出我們身邊熟悉的人描寫，教師可以先舉幾個例子做示范，然后讓學生自由發揮描寫自己的好朋友。等學生能夠流利地用合適的詞語描寫自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學生比較喜愛的歌星或者是影星的圖片，讓學生描寫自己最喜愛明星。學生一看到自己喜愛的明星，積極性就被調動起來，紛紛自告奮勇起來說。教師也可以玩一個guessinggame，描寫出一個人的特征，讓他們猜猜是誰，描寫的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過適時地這樣引導，教師能夠使學生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學生動活潑，妙趣橫生。

三、培養學生自學能力，加大對學生課外學習指導的力度。

毋庸置疑，學生的語言學習活動是在課堂上進行的，然而，由于才從小學升入初中，許多學生還保持小學的學習習慣，自主學習的自覺性較差。這就需要教師從一開始就培養學生的自主學習能力，在保證他們學習積極性的同時指導他們如何預習，如何訓練聽說讀寫能力等。教師可以經常舉行各種活動來促進學生，比如說學生有強烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學生都比較感興趣的課文，讓學生自己來預習構思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進行小組比賽，評一評哪一組設計的好。這樣能大大增強學生自主學習的能力。

對于學生課外學習，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應當把指導學生課外學習當作課堂教學的延續，盡力幫助他們少走彎路。指導學生課外學習，教師應采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學生某個方面掌握不太好不太牢固，教師可以個別指導，找到學習差的原因。有的學生由于性格原因比如內向，課堂上不好意思開口表演，教師課后應鼓勵學生，多與其交談消除其緊張情緒。有學生因聽力理解能力差而出現急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導學生看一些簡易的英文讀物，提供一些簡單的英語廣播或電視節目給學生聽或看，這樣持之以恒，必有收獲。總之，為取得良好的教學效果，教師應對學生的課外學習進行科學指導。這種指導不同于課堂教學，要因人而異，要照顧到學生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。

綜上所述，教師在英語教學中起著舉足輕重的主導作用，而在農村中學這種主導作用更為重要。教師指導學生掌握正確的學習方法，通過設計縝密、生動活潑的課堂教學，不但能夠提高學生學習英語的積極性，而且能夠使學生的各項語言技能得到均衡發展。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇三

目前，“引導―自主”式的班級管理形式，由于發揮了學生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學班主任所采用。這時，班主任要在引導上下功夫，進一步發揮自己的主導作用。

一、對學生的獨立性要求給予理智的開導。

“引導―自主”式班級管理的核心是學生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關鍵。學生要求自主管理，這是客觀存在的。學生隨著年齡的增長，自我意識不斷發展，獨立能力逐漸增強，當他們意識到自己是“大人”時，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔一些比較艱巨的任務。如果他們的獨立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會感到苦惱，甚至產生反抗情緒，而讓學生自主管理班級集體，則正是適應了學生的獨立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會情緒激奮，熱情高漲，積極主動地去做好自己的工作，并在班級管理活動中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應充分尊重學生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨立性要求，給予他們最大的獨立自主和自治的權利。但是，尊重學生獨立自主性要求，不是一概滿足，讓學生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學生自主管理活動中，必須給予他們理智的開導。所謂理智的開導，就是班主任應了解學生心理發展的特點，細心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴格要求他們。一方面，班主任要因勢利導，對學生在自主管理活動中積極向上的因素給予誘導，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學生受年齡、知識與能力的限制，必然要產生一些幼稚的、片面的、有時甚至是脫離實際的要求，產生一些消極的主張，這時，班主任要進行耐心的說服教育，開導他們不要任性，學會理智地分析問題，并通過擺事實、講道理，及時給予暗示和糾正，引導他們的管理行為向正確的方向發展。

二、對學生自主管理的方法給予系統的指導。

學生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實施“引導―自主”式管理的基礎和條件。但要讓學生自主地管理好班級，還必須教給學生自主管理的方法。首先，班主任要教給學生班級常規管理的方法。班級常規管理，主要是指制定班級工作計劃，落實班級日常工作，考核同學日常行為與思想表現，檢查執行學習、生活、勞動、衛生等各項規章制度與開展班級五項評比、學生操行評分等各種評比競賽情況，總結班級工作等。在傳統的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當當助手而已。而讓學生自主管理，這些工作就應該由班主任教會學生去做。班主任要在實際工作中進行經常的系統的指導，不僅要讓學生知道做什么，還要讓學生明白怎樣做，讓學生掌握系統的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動。此外，班主任還要教會學生召開主題班會和開展一些專項活動的方法，與同學談心的方法，幫助后進同學的方法，以便有效地開展工作。此時要注意三點：一是班主任實現由自己做到指導學生做的轉化，是為了讓自己從繁忙的事務工作中超脫出來，以便有更多的時間和精力去指導培養學生自主管理的能力，決不能認為讓學生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導學生做比自己做有時要困難得多，更需要發揮班主任的主導作用，也不能因此而不讓學生做，因為學生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實際出發，要求不能過高，作風要民主，制定計劃與班級規范都要讓學生民主討論，班主任可以引導學生逐步深化認識，通過指導使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計劃、制度和要求，也得不到學生的認可。三是要輪訓班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當比例有計劃地實行輪換，輪換使用的班干部要進行培訓。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強班集體核心的`力量，又擴大了學生自主管理的參與面，增強了班級管理的實效性，是值得的。

三、對學生思想品德教育給予恰當的引導。

學校的一切活動都是為了育人。實施“引導―自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學生去做，而是要讓學生在自主管理的實踐中既學會做事，培養能力，又發現自我，開展自我教育，實現自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學生自主管理的過程中必然會伴隨著學生思想品德的自我教育，這時班主任的主導作用主要體現在班級管理方向的引導，德育內容安排的指點，學生自我評價的指導上。首先，班主任要引導學生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學生明確自主管理的意義，知道“當家作主”的責任，把握自己工作的目標和方向。第二，要使學生明確德智體全面發展的意義，懂得德智體是個整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學習、增強體質以及開展第二課堂活動，全面發展智能等關系。第三，要讓學生明確在集體中進行教育的意義，懂得同學間相互尊重、團結互助的道理，做到不歧視后進同學，全班同學共同進步。其次，班主任要指點學生有計劃有層次地安排好思想品德教育的內容。一是要幫助學生分析當時形勢的特點，把握教育行政部門和上級主管部門對學校的基本要求，并在學校德育工作計劃的指導下突出重點，協調一致地安排好德育內容。二是幫助學生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導他們對常規性的思想品德教育內容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學習目的教育等內容要常抓不懈。此外，還要幫助學生針對不同內容，選擇恰當的方法和有趣的活動形式，做出具體安排，確保計劃的實施。再次，班主任要引導學生開展客觀的全面的自我評價，這是引導學生在自主管理中實現自我教育必不可少的環節。班主任要引導學生定期小結，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會，存在什么不足，通過評價自己的工作實現自我教育，培養德育能力。班主任還要引導學生從評價別人轉化到評價自己，“以人為鏡知得失”，從而實現自我教育的升華。

總之，中小學德育，加強也好，改進也罷，都離不開學生的直接參與，通過學生自身內部矛盾的轉化，才能把社會政治規范、思想規范和道德規范轉化為個體的品德。實施“引導―自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規律，還給了學生德育主人的地位。然而，班主任的主導作用始終是不能忽視的。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇四

建國以來尤其是改革開放之后，我國的基礎教育取得了巨大的發展和進步。作為基礎教育的一個重要組成部分的中小學音樂教育也取得了長足的發展，但是由于種種原因，我國的中小學音樂教育仍屬于基礎教育體系中的薄弱環節。這一狀況既不符合素質教育的要求，也與我國經濟、社會發展的需求不相適應，必須對音樂基礎教育進行改革。

根據我國《國家基礎教育課程改革指導綱要》的指導思想，為全面深化基礎教育改革。

年，我國教育部制定并頒布了《義務教育音樂課程標準》（實驗稿），在試行了十年之后，在年，我國教育部又制定并頒布了《義務教育音樂課程標準》（修訂稿），為我國基礎音樂教育改革和發展指明了方向。在新的國家《義務教育音樂課程標準》踐行的十多年過程中，我國的音樂基礎教育的確取得了很大的成就，但同時也存在一系列的問題。

本論文主要針對新的《義務教育音樂課程標準》實施的過程中出現的中小學音樂教育中音樂教師主導作用被弱化的現象，展開探討。本論文認為，在中小學音樂教育過程中之所以出現弱化“教師主導作用”的現象，主要是由于部分中小音樂教育工作者對新的《義務教育音樂課程標準》的誤解，這對我國的中小學音樂教育會帶來負面的影響。

為改變這一狀況，必須在我國的中小學音樂教育過程中，正確地認識教師主導作用與學生的主體性的辯證統一關系，強化和完善中小學音樂教師的主導作用。

本文主要采用的研究方法是文獻分析法，此外還借用對比分析法等方法。論文主要分為六個部分，第一部分是導論，主要說明本論文的選題緣由及相關研究綜述及研究方法、創新點和不足之處。

第二部分主要是闡述教師主導作用的內涵及與學生主體性的'關系，提出教師主導作用于學生的主體地位是辨證統一的關系。但是學生主體地位的實現有賴于教師主導作用的發揮。

第三部分主要是探討新《義務教育音樂課程標準》的頒布實施對教師主導作用的影響。主要從理論和實踐兩個方面進行論述，主要是說明新《義務教育音樂課程標準》的頒布實施后，在中小學的音樂教學過程中的確出現了教師主導作用弱化的現象。提出在我國當前的中小學音樂教學中加強教師主導作用是十分必要的。

第四部分，主要從中小學音樂教學目標的實現、中小學生的身心發展特征、中小學音樂教學的德育功能等三個方面論證我國中小學音樂教學中突出教師主導作用的必要性。

第五部分，主要是闡述我國中小學音樂教學中發揮教師主導作用的策略。提出了四項策略，分別是正確地理解教師主導作用與學生主體性的關系、正確地理解和實施教師主導作用、不斷提高中小學音樂教師的自身素質、充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效率。

第六部分，是結語部分。在對全文進行總結后，最終提出了在音樂《新課標》頒布實施后，在中小學音樂教學活動中，教師的主導作用不僅不應弱化，而是應當得到加強和完善的結論。

目錄。

第一章導論。

（一）選題的緣由。

（二）問題的提出。

（三）相關研究綜述。

（四）主要研究方法。

（五）研究的意義、創新點與不足。

第三章新《義務教育音樂課程標準》對教師主導作用的影響。

（一）理論上的碰撞。

（二）實踐中的影響。

1.音樂“雙基”教學受到排斥。

2.學生自主性過度。

3.課堂秩序混亂不堪。

4.“重表揚、輕批評”的教學評價方式盛行。

1.音樂的特殊性。

（二）中小學生的身心發展特征需要教師發揮主導作用。

1.小學生的身心發展特點。

2.中學生的身心發展特點。

（三）中小學音樂教學的德育功能需要教師發揮主導作用。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇五

合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。那么，在這種學習方式下，教師究竟應當充當一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。結合教學實踐，筆者認為，在合作學習中教師應當充當組織者、指導者、合作者以及聯絡員的角色。

一、組織者角色。

合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：1、合作開始前，教師首先應根據教學內容確定合作學習的內容，雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開展合作學習的首要問題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。其三，提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。3、合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。

二、指導者角色。

新課程提出了“以人為本，以學生的發展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。譬如，在教學《認識圖形》時，要求學生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進行指導，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學生很快理解教師的意圖。這樣就便于學生更好合作。或者當學生在合作學習中出現爭議時教師應提出合理的解決方法。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。

三、合作者角色。

在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發揮學生的主觀能動性，發揮創新意識和創造能力。比如：《摸球》教學中，教師就可以和學生合作：教師摸，學生猜；學生摸，教師猜。這樣學生就在輕松的氛圍中學到了知識。教師以合作者的身份參與還體現在：當某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學生平等對話，提出一些自己的見解，讓學生有章可循，避免不知所云。當學生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學生出現的一些偏差。當教師發現在合作中的普遍問題時，為了引起學生注意，可主動邀請每組一位學生與教師合作，解決這一普遍問題。

四、聯絡員角色。

在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的`討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。

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教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇六

案例：江蘇某幼兒園臨時接到接待公開教學的任務，園里決定由大三班教師承擔該任務，大三班老師一開始擔心經驗不足、時間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學管理中如何發揮教師的主導作用園長一方面主動找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個鍛煉和展示自我的機會，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會，鼓勵她們發揮團隊力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學工作的大檢驗，也是教師們相互交流、學習和合作的好機會，每位教師對此都負有責任。結果，在教師團隊的協助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機會，同時也通過這件事，使教師們進一步增進了感情交流，體驗到了集體協作的力量。

當今社會，用發展的眼光對現代幼兒園的教育審時度勢，不難看出，質量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領導藝術，現代管理思想強調人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據現代管理以人為本的思想原則，充分發揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發展其職業能力。下面談談我對案例中管理的一些看法和認識。

一、尊重教職工，創設寬松的精神心理氣氛。

管理者應注重創設寬松的組織環境，即創設一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權，激發教師的主動性，相信她們能夠負起責任，完成任務。新綱要指出：為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經驗不足、時間緊而顧慮重重，園長并沒有發火，沒有把任務扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵教師勇敢地去嘗試，激勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關心疾苦，幫助進步，讓大三班的教師感到在這個集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當的自主空間，鼓勵她們大膽實踐，工作中出現問題，不怨天尤人，主動承擔責任，積極發現教師身上的閃光點，不斷提高教師的`教學水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”

二、培養團隊精神，利用團隊協作化解困難。

臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個中國人是一條龍，三個中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時不太重視合作精神。現中國已加入wto,全球一體化的進程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學會與不同文化、不同生活方式的人進行溝通與合作，這是時代的需要，因此在培養孩子的同時，也要培養教師的合作團隊精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學壓力往往由承擔公開課的教師和園長來承擔，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數教師對此漠不關心。而案例中園長有意識地培養了教職員工的團隊意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達意見的機會。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會，讓教師獻計獻策，相互交流相互學習相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團隊協作精神。因而在團隊協作這種氛圍中，公開教學變個別人的事為大家的事，避免了“事不關己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學習中提高，在總結中反思，在反思中進取，使教師從心理上認同組織，體驗自己的存在與價值，結果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協同教學的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實施。其實，任何園長都應轉變管理觀念，注重教師之間的經驗分享、合作學習式的同伴成長培訓模式、集體備課、年級組教研活動、專題研討等，園長與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討等評量教育教學工作，增進團隊精神。

另外，園長還應注重對教師的思想教育，實事求是，引導教職員工走出個人的狹小天地，克服自我中心，關心集體和組織利益，正確處理個人與組織的關系，提高自身素質與覺悟，激發奉獻精神，增強高層次的社會性動機，從而有效地調動教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.

管理是一門藝術，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協調者，園長就應學會彈鋼琴，彈奏出優美的樂曲。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇七

摘要：為了提升學生的知識掌握能力，提高高中歷史教學的教學效果，文章首先論述了合作性教學的概念，之后又提出了合作性教學在高中歷史教學中的應用策略：加強實際教學中的師生合作，開創學生講課的教學方式，學生合作出題與合作評判。

關鍵詞：合作性教學；高中；歷史教學。

對于高中歷史課程教學來說，傳統的教學方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學生被動的知識學習為主。在這種教學模式下，教學效果并不理想。合作性教學模式的廣泛推廣與應用使得這樣的情況得到有效改善。該教學模式主要采用師師合作、師生合作以及學生合作的方式來實現歷史教學，很大程度上實現了學生學習效率與水平的不斷上升。

一、合作性教學概述。

5月29日，國務院頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，高中歷史教師應以教育改革發展趨勢為出發點，結合學生的實際情況和具體的教學內容，在教學過程中恰當運用合作性教學法，努力提高教學質量。合作性教學是一種參與式或協作式的教學法，其以學生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，提倡學生積極參與到教學過程當中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學生深入理解和掌握知識內容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學中運用合作性教學，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的各方面能力和素質，還建立了一種新型的師生關系，達到了減輕學生學習壓力的目的。

在合作性教學模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優化有助于實現教學水平的有效提升。在傳統的教學中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學生的被動知識學習。對于學生的歷史課程學習來說，初中歷史學習主要是基礎知識的建設，是實現高中歷史教學的重要基礎，而高中歷史教學的內容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學生學習能力的方面要求更加嚴格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學時，首先要求教師對本章內容知識進行引導性講解與示范，如社會性質以及發展歷程等。之后教師應當引導學生對中國社會發展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認真的思考。最后，教師應與學生針對所學知識共同進行規律總結，同時注重學生學習成果的展示，讓學生根據自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應用過程中，教師應當改變傳統的灌輸式知識教育方法，為學生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關歷史知識問題的設計時，教師應當具有多樣性設計理念，以調動學生的學習熱情作為基本的設計點。

（二）開創學生講課的教學方式。

合作性學習模式的開展的重要方法之一就是開創學生講課的教學模式，該方法的創立有助于加強學生自主合作學習能力的提升，從而實現學生知識掌握能力的提升。建立學生講課的教學方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學生授課內容的選擇以及學生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學時，在進行課程內容選擇時可以在新知識的認識學習情況下進行知識講授，或者在已學課程的情況下以內容復習為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學內容的情況下進行選擇，課程內容復習可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學生共同合作完成。另外，教師要組織學生進行教學思路的思考與探究，制定完善的教學思路。在教學完成之后讓其他學生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結與點評。通過這樣的合作性教學模式的.實現，有助于加深學生對知識的印象，有助于學生積極參與到實際的教學中，最終實現教學水平與效果的不斷上升。

（三）學生合作出題與合作評判。

在實際教學中，要求學生對相關知識進行出題有助于學生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學習模式來實現教學，有助于師生廣泛互動，有助于學生歸納能力的提升，讓學生快樂地掌握知識內容。除此之外，還應當在歷史課程作業與習題完成之后，建立小組進行作業與習題的評判。例如，在“抗日戰爭”的課后作業完成后，首先學生之間進行作業與習題檢查，發現他人作業與習題問題，在糾正與被糾正的過程中實現自身知識的鞏固。之后，小組同學還應當積極提出在作業完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學習氛圍的營造，有利于加強學生的合作學習能力，促進學生的學習熱情，最終實現學習效果的有效提升。

三、結語。

隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學在高中歷史課程教學中的應用逐漸深入并取得了一定的教學成果。該教學模式集多種模式于一體，在實際教學過程中充分調動了學生的感官，實現了學生個人能力的充分發揮。

作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學。

參考文獻：

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇八

在小學階段，語文閱讀是學生們學習的重點。閱讀能力的培養直接關系學生能否在將來的學習過程中，為其他學科的學習打好文字閱讀上的基礎。通過引入合作學習的模式，可以在小學階段為學生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學語文閱讀合作學習的路徑出發，對合作學習的模式進行一定程度上的解構，在不同的合作模式下，為小學生的語文閱讀提供有益的學習策略。

小學語文教學的一項重要任務就是引導孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關鍵時期。一般來說，學生的學習過程有教師、家長和班級同學一起參與，這三方又會對學生的語文閱讀產生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學習的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學生的語文閱讀能力。

小學生，尤其是還沒有進入三年級學習的小學生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現在兩個方面，首先是這個年齡段的學生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學生獨立閱讀能力還不夠強；其次，這個年齡段的學生剛剛進入正式的學習階段，規范的學習和課后作業，導致學生們在學習過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學習模式。一般的理論認為，合作學習是在學校內進行的，即教師和學生，以及學生之間的一種學習模式，但是這兩種合作學習模式在促進小學生，尤其是一二年級的小學生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法。“親子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學生還沒有徹底擺脫幼兒的學習模式，教師在學生的學習中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產生深遠的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學一二年級的學生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學生在家里學習，家長卻在看電視、玩手機，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學習模式能夠在整個小學階段成為常規的名著閱讀模式。

在小學階段，教師在學生知識的學習與積累中起著十分關鍵的作用，教師與學生之間的合作學習將會是最主要的語文閱讀的合作學習模式。從小學語文教學的角度來看，師生之間合作學習的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應該采取與時俱進的方法，為學生們帶來有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現。教學這篇課文時我把重點放在朗讀的指導，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學生在共同的閱讀中創設共同學習的情境，這是師生之間合作學習的有效方法。

在小學語文學習過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學習中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學習過程中，就是一次非常良好的合作學習機會。教師可以采取小組合作學習的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調查工作，具體來說，首先，應該向班主任咨詢，在咨詢中應當全面掌握分組之前應當考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學生學習積極性和不同性格學生的合作問題。其次，應該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學生們都只能是觀察，而只有和學生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應該以了解學生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學生進行分組，然后在學生之間正式建立小組合作學習的模式。

小學階段的合作學習對孩子們形成合作意識是非常關鍵的，學生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學習，學生和老師之間以學生的問題為中心的語文閱讀合作學習，以及學生之間的小組合作學習，是小學語文閱讀合作學習模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學習模式，對學生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學語文閱讀合作學習模式，建立師生之間的小學語文閱讀合作學習模式，以及建立學生之間的小學語文閱讀合作學習模式，是小學語文閱讀的教學的具體措施。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇九

（湖北省襄陽市第十九中學）。

新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，小組合作學習因其能充分發揮學生主體作用已是當下的主要教學活動形式。在小組合作學習中，學生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導。教師發揮其主導作用，把學習還給學生，激勵學生主動參與才能實現小組高效的學習。

一、教師在學生小組建設中的組織作用。

小組合作學習中，小組建設要先行。在“組內異質，組間同質”的原則下，教師要根據學生的學習情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學生自行分組，最后由教師進行調整。組內各成員的職責也可由學生自行認領，再由教師進行宏觀調控，使每一名學生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責任。教師要參與到各小組建設中，選拔出小組長，在小組長的帶領下完成文化建設，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓，及時發現小組中出現的問題并解決，使各小組都成為有力的戰斗體。

學生學習小組建立后，教師要對小組如何合作學習進行指導。教師要指導學生熟悉合作學習的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關注學情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調控討論的深度。小組合作學習時還要注意控制學生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。

教師要根據學生學習的情況，選擇合適的合作學習的內容，避免為合作而合作。在學生合作學習過程中，教師要調查學情，掌握學生的學習狀態，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標任務的程度。教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學生的表現，了解學生的學習特點，鼓勵大膽質疑，樹立自信心，激發競爭心；靈活掌握學生討論的內容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發現各小組的學習困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學生合作，戰勝困難，獲得新知。

四、教師要對小組合作學習進行評價。

教師進行評價的.目的是為了激勵學生參與到小組學習中，激發學生更加主動地學習。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優秀小組，進行表彰獎勵。

有效的小組合作學習不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發揮教師的組織和引導作用，積極營造適合學生合作學習的環境，時刻以發展學生為本，形成有效的小組合作學習。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十

摘要：為了提高高中英語閱讀的教學質量，培養學生綜合運用英語的能力，不再讓高中英語教學出產“高分低能”的學習者，深入細致地研究了合作學習，針對目前高中英語閱讀教學中存在的普遍問題，經過大量實踐證明合作學習在高中英語閱讀教學中非常實用，不僅能提高學生英語的口頭表達能力，還能提高學生的英語寫作能力，更能提高英語的教學效率和質量。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而進行的有明確分工的互助性學習。在高中英語閱讀教學過程中應用合作學習，是實踐新課程標準的重要途徑。學生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學習，不僅可以增強學生自主學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的自覺性。

一、在課前閱讀中的合作學習。

要將合作學習應用到高中英語閱讀的教學過程中，首先是進行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學目標和教學任務呈現給學生，讓學生進行預習，為了完成教師布置的學習任務，在小組長的帶領下，各小組成員利用各種資源，對文章的.背景進行搜集和整理，從而讓學生對文章有深入的了解和認識。其次，小組長要組織組內的學生對資料進行討論，并將資料與文章的主題進行有機結合，這有利于學生課上快速學習新知識。最后，將討論結果在小組內進行記錄，讓學生帶著問題聽課，有利于提高學生的閱讀能力和理解能力。

二、在閱讀過程中的合作學習。

閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要以小組的形式引導學生對文章進行深入的理解，讓學生在討論中完成閱讀任務，把學生在課前閱讀中沒有解決的問題，在班級中通過討論找到解決問題的辦法。通過合作學習，讓學生不僅對文章的結構、思想、邏輯關系有更深入的理解，同時也可以拓寬學生思考問題的能力。

三、在課后閱讀中的合作學習。

每個學生在閱讀后要對課后練習進行討論，教師還要組織學生對課文的有關活動內容進行模擬演練，以此來激發學生的學習興趣。具體表現在以下三方面：

（1）教師可以組織學生復述課文。

教師讓學生根據文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞，以此來鍛煉學生的口頭表達能力。

（2）讓學生進行角色扮演。

讓小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現，并可以根據自己的理解加入一些場景，這樣學生可以在輕松的氛圍中學習。

（3）如果遇到沒有給出準確結果的閱讀。

教師可以鼓勵學生根據自己的理解對文章的結局進行大膽猜測，并用英語進行復述，讓小組之間形成互相競爭的氛圍，從而激發學生的學習熱情。為了得到老師的好評，學生會發揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，這時教師要對學生的各個方面表現進行評價，評價要以正面的鼓勵為主，教師要善于發現學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的自信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，從而提高學生學習英語的興趣。

英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以提高學生的口語表達能力。教師在英語閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀能力和口語表達能力，為學生營造輕松、自然的學習氛圍，讓學生在小組學習過程中可以相互傾聽，也可以彼此進行提問，再對問題進行討論，及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，也可以使學生的口語表達能力得到很大的提高，因此，合作學習是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。

參考文獻：

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十一

互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優化教學結構，更新教學內容，才能有效提升教學質量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質量。

現階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數學校存在班級人數眾多的現象。由于班級人數較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數過多，在分組方面也存在一定困難，而組內人數也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。

合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。

在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現和發揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數有一定要求，當人數超過一定數量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內容都適合使用合作學習方式。當教學內容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質要求較高，同時也對組內成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發現，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。

在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現了“教學相長”這一目的。

在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發學生的探究意識。想要充分發揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發學生學習興趣，就需要結合現代教學理念和教學工具，實現更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質量。在這一過程中，則是充分發揮了學生主導地位的過程。

要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。

合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。

合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身引導地位，學生應該發揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質量。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十二

1．組建合作小組。

2．合理的組內分工――提升小組合作學習實效的前提。

二、細心指導。

教師在課堂上的指導作用體現在以下幾個方面：

1．觀察。

2．發現。

3．引導。

教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．。

4．促進。

（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?

（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?

（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。

三、積極參與。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十三

2．1營造合作化閱讀氛圍：學生作為學習主體，要求教師在實際教學過程中應著重強調學生主體地位的有效發揮。此外，由于小學階段的學生相對來說是比較好動以及好學的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學生相比較是比較弱的。通常情況下，小學生在學習期間容易思想開小差，進而影響到閱讀教學效果。因此，為了避免該問題，小學教師應采取針對性的措施，為學生營造良好的學習氛圍，不斷增強學生的合作意識與競爭意識，從而讓學生對閱讀學習長時間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學教師采用合作學習模式開展小學閱讀教學，可以更好地使學生全身心參與到日常學習活動中，學得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學教師在實施合作教學的時候，必須要實事求是，從結合小學生的個性化特征，所組織的合作學習活動不能夠超出小學生的理解范圍，比如在學習《畫楊桃》閱讀課程的時候，教師應抓住文章主旨，也就是人們應該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會出現不同觀感［4］。教師在實際閱讀教學中，可以指導學生進行分小組學習，選擇蘋果或者是香蕉等，待學生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養小學生動手能力，進而充分調動其學習主動性與積極性，在這個過程中，一些平時表現并不十分積極的學生往往也會被帶動。最終，教師進行適當點評，指導每個小組把畫冊展示出來，然后進行科學化點評，使學生在閱讀學習中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學閱讀教學效率。

2．2實現學生分組的合理化：對于小學生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因對于事物認知程度存在差異性，每一個人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學教師在進行合作學習教學的時候，必須要幫助學生及時明確最終的學習目標，使學生可以針對性以及目的性討論。當小組內部學生都表達完自己想法之后，再在小組內部實施總結，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點進行表述討論，并評出對于問題討論結果相對較好的`小組，并對其進行表揚。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學教師可以給學生提出問題，即“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學生發表看法的方式，將學生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導每個小組之間進行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實際討論期間，應安排專門學生對感受最深的話語進行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當最終的討論結束之后，教師再引導學生實施文章閱讀學習，進行系統化總結：“每個人都是有自己的目標的，不管這個目標是不是真實的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應該針對夸父的這種精神進行贊賞。”

2．3發揮教師的指導作用：在年齡因素限制的前提下，小學生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學生在閱讀合作學習遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學生平等的身份參與到合作學習中，能夠清楚了解學生自己所持有的想法，針對小組內部爭論意見最多的問題實施引導，從而協助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學教師需帶領學生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學生都能夠感受到詩中所表現出來的雄偉與壯闊，發揮教師指導作用［6］。之后，教師再要求學生實施分組學習，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內心世界，為詩閱讀的進一步學習奠定良好基礎。

3結語。

總而言之，合作學習法屬于新形勢下的新型教學模式，同時也是素質教育日益加深的必然趨勢。因此，小學語文教師必須要認識到自己的不足，從實際出發，針對小學生的心理與生理特征，將合作學習模式合理化運用到平時的小學語文閱讀教學中，促進小學生語文閱讀學習興趣的激發，積極挖掘小學生的內在潛能，培養學生自身的團結合作能力、競爭能力，實現同學間的互幫互助，從根本上為學生身心健康發展提供保障，實現我國小學教育的又好又快發展。

參考文獻：

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十四

摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發，其要求教師對傳統形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平。現階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調動學生積極性方法發揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。

目前，在素質教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質培養受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創新能力、自主學習能力以及合作能力培養［1］。根據相關研究結果顯示，合作學習在培養學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十五

在數學課堂上讓學生進行討論、交流、合作、探究，形成開放式課堂模式，能夠充分發揮小組獨立、自主、合作學習的作用，進行討論交流，探究創新是提高課堂教學效果的關鍵。那么，怎樣發揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談談自己粗淺的看法：

一、轉變理念，進行探索。

合作學習是當前課程改革提倡的三中學習方式之一，也是當今世界學習研究的重要課題。小組合作學習的觀念是讓學生在學校中不僅要學會競爭，學會合作，尤其是通過這一環節，能深入貫徹素質教育，活躍課堂氣氛，讓學生各抒己見，取長補短，促進學生對知識與技能的掌握，提高學生的參與意識、合作精神和自主學習的能力。所以，對于數學課堂來說，課堂開放了，學生自主了，學習參與積極了，成了真正的學習的主人，學生“動”起來了，課堂也就“活”了。

二、合理配置，大膽創新。

教師要讓學生在數學課堂上積極地參與到小組合作學習中去。要調動學生的積極性，必須要給學生任務，出示預習提綱，生成學習目標。給學生具體的任務、明確的學習目標，這是學生參與到學習中去的動力和興趣。

三、堅持課堂反饋，檢查質疑。

這是培養學生創新精神、提高數學成績的不可缺少的一個重要環節。數學課堂上，筆者比較重視對合作學習的評價，并及時給予引導點撥。在方式上，筆者采用小組自評、組組點評、師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學困生”參與到提問、質疑的課堂中去尤為重要。

經過一年多的學習和實踐，狠抓預習、展示、反饋，讓學生“我參與，我快樂”，“我自信，我成長”的愿望變為現實。這樣，形成學生良好的心理品質和友好交流合作的能力，才能實現我們的教學目標，才能不斷提高教育教學質量。

（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十六

在新課標環境下，小學語文教育在迎來一定發展機遇的同時，也面臨著較多挑戰，所以合理把握機遇并有效應對挑戰有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。

新課標；小學；語文；合作學習。

隨著教育事業不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。

很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發現問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態，不僅學習效率低，而且很容易出現兩極分化狀態，影響學生語文水平的提高。

在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調動學生的學習積極性。語文課程內容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯系，所以只有激發學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環境中，合作學習模式能夠調動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質量。

1、合理分組，鼓勵合作。

合理分組是充分發揮合作學習模式優勢的基本條件，也是確保學習質量的關鍵環節，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發學生的智力，培養學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。

2、巧設內容，增強合作。

在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內容能夠更好激發學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經驗，以更好幫助學生進行語文學習。

3、明確目標，促進合作。

很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。

小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠對學生的合作意識進行培養，調動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質量。

[4]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[d].四川師范大學,2012.

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十七

在英語閱讀教學中,學生在進行閱讀時只是被動的接受信息,學生只需自主單獨的進行接受、記憶、模仿學習.這種教學體系忽視給予學生學法方面的指導,忽視學生之間合作互動在教學和學生發展過程中的積極作用.大部分學生的創造力和個性受到了遏制,學生的語言實踐活動受到束縛,使學生失去了學英語的信心.

作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學,遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號：h3關鍵詞：

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十八

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創新意識，培養學生頑強進取的精神，養成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質教育的觀點和快樂體育的要求，適應當前體育教學改革的需要。下面從初中體育教學的實際，并結合自己的教學嘗試，談談在體育教學中運用合作學習的方法及技巧。

一、體育課如何進行分組。

1、要科學制定教學目標。

教學目標的設計要做到全面具體和區別對待，雖然教材中教學目標是統一的，但學生實現課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區別對待。

2、深入了解學生，客觀分組。

教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態的視角來觀察學生所處的層次，并根據學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統進入相對平衡狀態，因為此時的教學目標是常規教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據教學內容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。

二、要發揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率。

小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務，任務之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。例如，在前滾翻教學中，讓組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面地認識自己的優點和缺點，從而不斷發揚所長，克服缺點，走向自我完善。

三、要選擇好的教學方法。

1、創設情境。

教師要結合教材內容善于創設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的nba球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。2、把握契機。

在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。

3、精心設計。

在體育教學中，教師設計的問題要符合學生發展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發現、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術要領、技術的完整和動作的細節。

四、要建立合理的評價制度。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優點多給予表揚鼓勵，對于表現不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。

總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養學生團隊協作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免“少數干，多數看”的現象發生，就能讓小組合作學習更有成效。

教師在合作學習中的作用的論文（專業19篇）篇十九

隨著課改的深入,日常的教學活動已經不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養學生的自主探索與合作交流的能力。“小組合作學習”這一模式能有效促進目標的實現。因此，作為新課程下的教學活動，應該努力創設輕松愉悅的教學氛圍，引導學生進行小組合作學習。我校是外來務工子女接收學校，學生學習習慣及學習能力存在一定的問題。為改變這一現狀，我校教師開展了“小組合作學習”的教學研究，這一教學模式對我們來說是一個全新的嘗試。根據小組合作學習的分組原則,我按照學生的學習水平和性格特點,將班級學生分成12個學習小組，每組4個學生。下面以我執教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學習這一模式及效果進行闡述。小組合作學習片段：師：同學們，剛才我們了解了課文的大致內容，現在老師想給大家提個問題。課文中寫到人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關事實依據，獨立思考然后小組里討論交流。（學生小組合作探究）展示合作學習成果：認為失常的小組有3個，其他的小組認為不失常。小組1：我們組認為這位父親失常了，因為其他的人都搖頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認為這位父親沒有失常，他是因為心里有一個念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點。師：我有一個觀點，不知道大家是否同意，我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動和常人不一樣。說他不失常，是因為他的身上充溢著一種偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？生：同意。以上邊片段為例，結合平時教學經驗，我對小組合作教學做如下教學分析。

適宜合作學習的教學內容要遵循下面的三個基本原則：

1、內容的選擇要有探索性。平時教學中較簡單的學習任務，可通過學生自學或全班教學完成；當學習任務較為復雜，有一定的探索性時，單靠學生個人的能力解決會有一些困難，這時我們就可以組織學生進行小組合作學習，充分發揮集體的力量。

2、結果容易出現分歧的內容。在教學中當出現了學生對某一問題的結果有不同意見時,教師可引導學生在小組內進行討論，給學生創造一個民主的學習氛圍,充分體現學生的主體地位，促進學生思維的發展。

3、答案不唯一的內容。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，學習效果會大有改善。因為合作學習為每個學生提供了表達個人見解的機會，同時多種思想相匯合，便于學生取長補短。這個教學片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學生經過獨立思考之后，再進行小組合作才能較圓滿地解決問題。

任何形式的合作學習，都應以學生的獨立思考為基礎，不然合作學習就無從談起。因為，學生自己的認知能力是參與討論研究的基礎，只有建立在一定思考基礎上的討論才可能出現一點即通的效果；才會有各種觀點的針鋒相對。在這個教學片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個學生獨立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補短,達成共識,這樣每個人都有充分的思考和發表自己意見的機會。

學生進行合作學習的時候，教師要承擔起更大的引導和調控職責。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時有效的指導：對于交流不認真的小組或個人要及時加以引導，明確提出要求，保證合作學習的順利進行。在本次討論中，我在班級里巡視，當個別學生對小組任務不清楚時,我及時向學生說明任務；當一個小組的討論出現問題時，我及時為他們進行點撥；當小組的討論不夠深入時,我及時引導啟發，鼓勵學生積極思考；對于在交流過程中出現的精彩,我及時給予肯定；當有的小組提前完成任務開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗他們任務的完成情況。自從開展小組合作這種教學模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且逐漸形成了習慣。說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂。但一經仔細觀察，便會發現隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學生落實得不好；合作場面混亂；學生不會傾聽；合作問題沒有價值；教師的調控指導不夠到位。針對這些問題，我認為分工不明確的時候，可以采用的方法是明確規定小組成員的職責。小組長負責組織小組活動,記錄員記錄大家的發言,匯報員則匯總組員的發言進行發言等。不同活動還可設立不同的角色，小組成員不僅要各負其責還要相互支持,充分發揮合作精神，有序、有效地完成小組學習目標。針對分工明確落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。怎么讓這些問題學生能積極參與進來呢？比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。老師對這些學生點滴進步的及時評價,有助于提高他們參與合作學習的質量。學會傾聽：小組成員在活動前要仔細聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發言重點。教師要關注小組學習任務的進展和成員之間的合作交流情況，及時進行協調指導。通過一年多的教學實踐，雖然在這一教學模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學生盡情享受到小組合作學習的樂趣。