在語文教學(xué)中，一直存在著兩個(gè)問題，一是學(xué)生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如移山，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不明顯。所以作文教學(xué)中寫作質(zhì)量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：

一般來講，每個(gè)教師在作文訓(xùn)練時(shí)總的出發(fā)點(diǎn)是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字?jǐn)?shù)不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文，要花費(fèi)很多的心思和很多時(shí)間，能夠當(dāng)堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，還屬于寫作的練習(xí)階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思路。要求學(xué)生作文面面俱到，往往使學(xué)生顧此失彼，難以兼顧。達(dá)不到良好的效果，學(xué)生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚(yáng)，長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦害怕，甚至對(duì)抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

中學(xué)語文教學(xué)，每學(xué)期僅68次作文。寫作次數(shù)的有限，學(xué)生作文時(shí)滿有應(yīng)官差心理，湊合寫一篇作文，夠字?jǐn)?shù)為目的，字?jǐn)?shù)湊夠，就算大功告成。這種心理循環(huán)反復(fù)，加之作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不突出，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的作文水平自然難以提高。

面對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，要想提高學(xué)生的作文能力，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）正確認(rèn)識(shí)作文概念。

要走出作文教學(xué)的困境，必須重新認(rèn)識(shí)作文這一概念。作文不是簡單地寫文章，而是語言表達(dá)能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成。故此，作文并不是單純寫一篇文字，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。從這一角度看，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過有針對(duì)性的長期實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。

（二）不強(qiáng)調(diào)成篇。

平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到。具體說作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。從內(nèi)容上說，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一看法，都可以用三言兩語做個(gè)記錄。而一味強(qiáng)調(diào)成篇，就會(huì)過多地考慮結(jié)構(gòu)問題、考慮如何結(jié)尾等，這不但需要有足夠時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制暢所欲言，而更多地留下作的痕跡。作文，作為語文課的一種訓(xùn)練，與其他作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的'作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文相當(dāng)于音樂課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫素描，主要是通過練習(xí)，獲得音樂、美術(shù)的技能技巧，作為練習(xí)的作文，也同樣如此。

從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)。這好比一名跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員，為了跳得遠(yuǎn)一些，能老在沙坑前跳嗎？應(yīng)在身體的耐久為、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。這幾方面能力分解訓(xùn)練，那么跳遠(yuǎn)的整體水平肯定會(huì)提高。作文，同樣有許多要素：如何觀察、如何積累、如何進(jìn)行聯(lián)想、如何選材組材、如何使用語言等，也是要有計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員老是去跳遠(yuǎn)一樣，成績恐怕難以提高。小型、分解的訓(xùn)練，每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些分解訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能通過練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，獲得扎實(shí)的提高。

采用化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)。且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂于接受。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文，主要產(chǎn)通過語言描寫來刻畫鮮明的人物形象。那么，就可以給學(xué)生以作文訓(xùn)練：運(yùn)用語言描寫來寫一個(gè)片段，刻畫鮮活的人物形象。這樣，學(xué)生既感到有范文可參照，又強(qiáng)化了人物描寫方法的一個(gè)方面。比起用四種方法（肖像、語言、行動(dòng)、心理）來塑造人物，學(xué)生要易于接受運(yùn)用。

修改作文同樣能提高學(xué)生的寫作能力。有的學(xué)生寫作完了即是萬事大吉，至于讀者看得清楚、懂不懂全然不顧，只是應(yīng)付老師完成了任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些古今圣賢是怎樣做的千古佳話。然后教給學(xué)生一些修改方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，最后讓學(xué)生修改作文。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力定會(huì)提高，不僅養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)的責(zé)任感。

學(xué)生作文能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長流、集腋成裘吧！

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