每個(gè)重要的計(jì)劃都需要有一份詳細(xì)的計(jì)劃書，這樣能夠提高工作的效率。以下是小編為大家收集的計(jì)劃書范文，供大家參考和借鑒。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇一

1、朗讀，背誦全詩。

2、體會(huì)詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負(fù)。

3、體會(huì)、學(xué)習(xí)詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

1、朗讀、背誦此詩。

2、了解詩的內(nèi)容，理解作者的統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的抱負(fù)。

1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會(huì)詩人博大的胸懷。

2、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌的能力。

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎？(由此引出曹操及其詩作《觀滄海》)。

分別請(qǐng)幾位同學(xué)介紹作者及作品，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

明確：

漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會(huì)了自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

1、老師范讀。

2、指導(dǎo)詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調(diào)、延緩。

3、學(xué)生自由朗讀課文。

4、請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生以小組為單位，思考、探究下列問題：

(1)全詩以哪個(gè)字展開來寫的？

(2)這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的，哪些詩句是寫想象的？

(3)這首詩描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？

(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

2、小組在全班展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)學(xué)生回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正并評(píng)價(jià)。

(2)明確：以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。

三層。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。實(shí)景：樹木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。

賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”

學(xué)生在小組內(nèi)展示，然后在班上交流。

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融匯到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

理解：詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩人實(shí)際借助豐富奇特想象，來充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

這是一首以寫景為主題的名作，通過對(duì)登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

理解：李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

1、背誦全詩。

2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

步入觀海的最佳地點(diǎn)，那是高高聳立在東邊的碣石山上，登高俯視，欣賞大海的浩瀚美麗。看哪！碣石山上，雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時(shí)候了，但是，山上卻生機(jī)盎然，樹木四處叢生，百草片片豐茂。時(shí)不時(shí)陣陣秋風(fēng)吹來，樹林愉快地召喚著，高山調(diào)皮地應(yīng)和著，小草盡情地?fù)u擺著，這種共鳴是無奇的美妙啊！

一望無際的大海，這樣磅礴的氣勢，給人是那么多的聯(lián)想。好像，日月的運(yùn)行，應(yīng)該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧？天上如此奇妙燦爛的銀河星光，也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的吧？海洋中，還埋藏著多少驚喜？又會(huì)滿足人們多少的渴望？這驚喜，希望一生能夠看到吧！

真是太慶幸了！能夠在這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)看到這樣一幅美景！該用什么來紀(jì)念這美好的一天呢？不如，用作詩歌頌來表達(dá)自己的思想感情吧！

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇二

導(dǎo)入新課：

曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

整體感知：

1、教師范讀課文。

2、學(xué)生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

探究問題：

1、全詩圍繞哪幾個(gè)字展開?

2、這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實(shí)?哪些是寫虛?

3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

(小組討論，全班交流)。

研討探究：

導(dǎo)入新課：

古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的'公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

整體感知：

1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容?

2、詩歌哪些詩句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情?

思考品味：

請(qǐng)你用生動(dòng)的語言或者圖畫來描繪潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸所描繪的景象?

作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦?

拓展延伸：

如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下。

《錢塘湖春行》教案設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

整體感知：

教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問題：

1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?

2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?

研讀探究：

詩歌中的幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?

拓展延伸：

運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來擴(kuò)展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。

第二課時(shí)。

導(dǎo)入新課：

檢查背誦，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

整體感知：

1、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀。

2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內(nèi)容?

3、表達(dá)了詩人怎樣的感情?

研讀賞析：

1、詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出?

2、忽見一詞有什么表達(dá)作用?

3、你認(rèn)為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請(qǐng)你找出來，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

導(dǎo)入新課：

七百多年以來，當(dāng)人們提起鄉(xiāng)愁這個(gè)詞語，人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

整體感知：

教師范讀課文，學(xué)生仿讀。

學(xué)生閉上眼睛，教師描繪場景：

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要?dú)w巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅小橋流水人家的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

研讀賞析：

詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達(dá)了詩人怎樣的情感?

拓展延伸：

1、學(xué)生進(jìn)行詩歌交流和朗讀比賽;。

2、教師范唱《滿江紅》，學(xué)生進(jìn)行自由譜曲，演唱詩歌。

3、將本首詩歌改寫成散文。

課后記：本文講課過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩歌的解讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與生活儲(chǔ)備來理解詩歌內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解這首詩的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情。

2、體味本詩情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。

重難點(diǎn)分析：

1、詩人的抱負(fù)如何含蓄地融合在寫景的詞句中?

2、體會(huì)本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

(播放《三國演義》片頭曲。)。

看過《三國演義》的同學(xué)一定熟悉曹操，你們認(rèn)為，曹操是個(gè)怎樣的人?

學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)。(幻燈片1：曹操的照片;文字：“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”)。

歷史上稱曹操為“奸雄”，實(shí)際上是偏頗之見。說他“奸”是認(rèn)為他篡奪了漢家的天下，可事實(shí)卻是，直到他死去，曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”(幻燈片2：文字：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”——選自《讓縣自明本志》)至于他對(duì)自己一生的評(píng)價(jià)，他是這樣說的“設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。”(幻燈片2：文字：“設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。”——選自《讓縣自明本志》)。

除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。(幻燈片3：文字：如上)。

今天我們要學(xué)的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。

讓我們一起來欣賞這首詩吧。(幻燈片4：音樂：《三國演義》的插曲;文字：《觀滄海》全詩;圖片背景：大海;畫外音：男聲朗誦全詩)。

二、寫作背景。

《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因?yàn)檫@首詩寫作的時(shí)間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時(shí)所作，此時(shí)正當(dāng)夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，一時(shí)詩興大發(fā)，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。

三、鑒賞詩句。

1、詩人觀察景物時(shí)的立足點(diǎn)在哪里?

分析：詩人登上碣石山，面對(duì)大海，所以碣石山即是詩人的立足點(diǎn)。(幻燈片5、圖片：曹操立馬于山上，面朝大海;文字：立足點(diǎn)：碣石山)。

學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風(fēng)吹過樹葉時(shí)的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點(diǎn)，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動(dòng)蕩，山島堅(jiān)定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風(fēng)浪驚心動(dòng)魄。(幻燈片6、文字如下：)。

水、島。

樹、草實(shí)景。

風(fēng)、浪。

觀滄海。

2、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。

(1)“水何澹澹，山島竦峙”

分析：這兩句緊承“觀”字而來，描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水。“澹澹”一詞既能顯示海的深邃遼遠(yuǎn)，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要寫大海相對(duì)靜止時(shí)微波蕩漾的狀態(tài)。一個(gè)“何”字則表達(dá)了詩人面對(duì)此壯闊圖景而產(chǎn)生的驚嘆的感情。在平展的大海上，海中的島嶼高竣挺拔，它的姿態(tài)顯得格外威武。“竦峙”二字頗能扣住山島的特點(diǎn)。這兩個(gè)景物，就繪畫的角度看，是一大一高——海大，島高。二者互相映襯，眼前的景象就更壯觀了!(幻燈片7、圖片或動(dòng)態(tài)影片：波濤平靜的大海中有高聳的山島;文字：“水何澹澹，山島竦峙”)。

(2)“樹木叢生，百草豐茂”

分析：這兩句中詩人的視線從遠(yuǎn)處收回，注視島上的草木了。這是已是初秋之時(shí)，島上的樹木尚未凋落，所以詩人看去仍是郁郁蔥蔥，是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫滄海、山島，只不過是采取了從大到小，從面到點(diǎn)，從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。(幻燈片8、圖片：島上樹木百草豐茂的圖片;文字：“樹木叢生，百草豐茂”

(3)“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”

分析：詩人描繪了大海相對(duì)靜止的狀態(tài)之后，忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，開始描繪大海的動(dòng)態(tài)。著兩句點(diǎn)出了觀滄海的季節(jié)，大海由于秋風(fēng)而出現(xiàn)了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭，為我們展現(xiàn)出一幅秋風(fēng)陣陣，海浪滔天的雄奇畫面。(幻燈片9、圖片：風(fēng)起浪涌的大海;文字：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”)這兩句是進(jìn)一步寫大海。這樣，大海平靜時(shí)的深沉風(fēng)貌和激動(dòng)時(shí)奔涌怒吼的氣勢都得到了表現(xiàn)。

3、在全面描繪大海風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!

4、這兩句描寫了什么景物?學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。(幻燈片5、補(bǔ)充如下。)。

虛景。

星、辰。

5、如何理解這兩句詩呢?日、月、星辰怎么能夠同時(shí)出現(xiàn)在天空?

分析：首先，這兩句詩運(yùn)用了互文的修辭手法，要理解成“日、月、星辰的運(yùn)行和燦爛都是在大海里出沒的。”

其次，這是詩人奇特而豐富的想象，極力展示了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星辰的氣勢。意思是說：“日月的運(yùn)行好像從海里升起又落到海里，燦爛的銀河斜貫天空，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端伸向大海好像發(fā)源于滄海，日月星辰的運(yùn)行都離不開大海的懷抱，大海宛若日月星辰的母親。(幻燈片10、卡通動(dòng)畫：日、月、星辰相繼從海里升起，又相繼落到海里;文字：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”)。

6、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?

分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星辰的氣勢，其實(shí)洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業(yè)的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實(shí)是以滄海自比，表達(dá)了他統(tǒng)一中國的偉大抱負(fù)。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個(gè)詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時(shí)豪邁的氣魄、飽滿的激情。(幻燈片11、圖片：背景是大海，曹操的照片疊印在大海上;文字：自比滄海)。

四、情景交融的手法。

這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”四句是全詩的高潮，作者運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結(jié)合著的，作者統(tǒng)一中國意欲建功立業(yè)的抱負(fù)并沒有在詩中直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。(幻燈片12、文字：情境交融)。

這種抒情方式在當(dāng)時(shí)是全新的抒情方式，因?yàn)楣糯S多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”就是側(cè)重寫“風(fēng)、水”，下句是“壯士一去兮不復(fù)還!”寫的則是壯士決死的感情。(幻燈片13、文字：“情、景分開”;“風(fēng)蕭蕭兮易水寒——寫景”;“壯士一去兮不復(fù)還!——抒情”)。

而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風(fēng)光，實(shí)際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。(幻燈片12、文字如下：)。

景：江山壯麗滄海無邊的景色。

情景交融。

情：統(tǒng)一天下自比滄海的抱負(fù)。

五、總結(jié)。

這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個(gè)雄心勃勃的政治家、軍事家的風(fēng)度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。(幻燈片1回現(xiàn))。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇四

1.準(zhǔn)確把握本詩的意義，體會(huì)詩歌的意境。

2.學(xué)習(xí)通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

1.準(zhǔn)確把握本詩的意義，體會(huì)詩歌的意境。

2.學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。

通過想像體會(huì)詩歌意境的具體方法。

[錄音機(jī)播放：海潮聲，輕柔音樂聲]。

此處的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，用詩化的語言將學(xué)生帶入本堂課的學(xué)習(xí)情境——詩歌閱讀中;同時(shí)，也是作為一個(gè)例子，讓學(xué)生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進(jìn)而體會(huì)詩的意境。這里的設(shè)計(jì)也明確地揭示出本堂課的思路：以學(xué)法來指導(dǎo)課文閱讀。

同學(xué)們，聽，這是什么聲音?……。

[板書：海]。

你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。

“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來，我與海貼得那么近。

今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是______________。

[板書：學(xué)習(xí)目標(biāo)：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。

首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。(老師范讀)。

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲誦讀，要求讀準(zhǔn)確。

請(qǐng)同學(xué)們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景，感受意境。(配樂朗讀)。

興趣是最好的老師。給予學(xué)生自由選擇、自由發(fā)揮的空間，激起學(xué)生嘗試探求的積極性。

我不知道你是否像我小時(shí)候一樣，體會(huì)到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學(xué)，畫幅畫;喜歡寫作的同學(xué)，用三五個(gè)句子進(jìn)行描繪。

我們一起來欣賞和評(píng)點(diǎn)同學(xué)的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。

(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇五

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語。

有人用這樣的話來評(píng)價(jià)他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統(tǒng)一了連年動(dòng)亂的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時(shí)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他就是三國時(shí)期的三絕之一——曹操。今天我們就來學(xué)習(xí)他的《觀滄海》，來走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、疏通字詞。

碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

四、創(chuàng)設(shè)情境。

明確：想對(duì)著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確：想對(duì)著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個(gè)共同點(diǎn)，大海都是人宣泄情感的對(duì)象，或喜或悲，大海永遠(yuǎn)會(huì)做你的傾聽者。

明確：認(rèn)為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對(duì)波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實(shí)寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進(jìn)《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。

五、研討分析。

1、全詩以哪個(gè)字展開來寫的?

明確：觀。

2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的，哪些詩句是寫想象的?

明確：兩層。實(shí)景：樹木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

3、詩中交代觀海地點(diǎn)的句子?

明確：東臨碣石，以觀滄海。

4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴(yán)的句子?

明確：水何澹澹，山島竦峙。

5、詩中的實(shí)景描寫的句子?

明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

6、表達(dá)作者博大胸襟的句子?

明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

教師總結(jié)。

嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時(shí)人眼中仍為"寒族"。這種社會(huì)地位激勵(lì)著曹操積極進(jìn)取。青少年時(shí)期他酷愛讀書，經(jīng)史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨(dú)具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強(qiáng)。曹操20歲時(shí)舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟(jì)南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進(jìn)魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個(gè)社會(huì)劇烈動(dòng)蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時(shí)期。曹操很想在政治上有一番作為。他"除殘去穢"，整飭吏治，觸犯了地方豪強(qiáng)和宦官集團(tuán)的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時(shí)而動(dòng)。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn)，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成"青州軍"，為日后統(tǒng)一中國北方準(zhǔn)備了軍事力量。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇六

1.準(zhǔn)確把握本詩的意義，體會(huì)詩歌的意境。

2.學(xué)習(xí)通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

(二)教學(xué)重點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確把握本詩的意義，體會(huì)詩歌的意境。

2.學(xué)習(xí)閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。

(三)教學(xué)難點(diǎn)。

通過想像體會(huì)詩歌意境的具體方法。

教學(xué)過程。

[錄音機(jī)播放：海潮聲，輕柔音樂聲]。

此處的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，用詩化的語言將學(xué)生帶入本堂課的學(xué)習(xí)情境——詩歌閱讀中;同時(shí)，也是作為一個(gè)例子，讓學(xué)生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進(jìn)而體會(huì)詩的意境。這里的設(shè)計(jì)也明確地揭示出本堂課的思路：以學(xué)法來指導(dǎo)課文閱讀。

同學(xué)們，聽，這是什么聲音?……。

[板書：海]。

你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。

“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來，我與海貼得那么近。

今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是______________。

[板書：學(xué)習(xí)目標(biāo)：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。

首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。(老師范讀)。

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲誦讀，要求讀準(zhǔn)確。

請(qǐng)同學(xué)們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景，感受意境。(配樂朗讀)。

興趣是最好的老師。給予學(xué)生自由選擇、自由發(fā)揮的空間，激起學(xué)生嘗試探求的積極性。

我不知道你是否像我小時(shí)候一樣，體會(huì)到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學(xué)，畫幅畫;喜歡寫作的同學(xué)，用三五個(gè)句子進(jìn)行描繪。

我們一起來欣賞和評(píng)點(diǎn)同學(xué)的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。

(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇七

3、整體感知，翻譯、理解詩歌內(nèi)容;。

4、初步分析作者的思想感情。

【資料鏈接】。

關(guān)于寫作背景：公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話，他就可以一統(tǒng)天下了!

【自主學(xué)習(xí)】。

1、走近曹操和他的作品了解曹操，積累他的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、填空：《觀滄海》選自《》是樂府詩《》的第一章。作者是，字，是時(shí)期的'家、家和。他的詩以見稱。

3、給下列加點(diǎn)字注音：

碣石()竦峙()澹澹()蕭瑟()哉()。

4、有節(jié)奏、感情地朗讀課文。

5、翻譯詩歌內(nèi)容，完成下列問題：

(1)注意掌握以下這些詞的意思：滄海、臨、以、何、澹澹、竦峙、蕭瑟、洪、日月之行、星漢、歌、詠。

(2)這首詩寫了幾層意思?請(qǐng)用簡筆畫大致勾勒出你所看到的景。

1、整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字?

2、詩中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

3、詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

5、這首詩歌有哪些“美點(diǎn)”呢?

比較閱讀《觀滄海》和毛澤東的《浪淘沙?北戴河》談感受：

浪淘沙·北戴河。

毛澤東。

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊?

往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?請(qǐng)談?wù)劇?/p>

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌意境，體會(huì)詩歌的優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。

2、通過朗讀體會(huì)詩人闊大的胸襟和宏大的抱負(fù)，學(xué)習(xí)古人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。

3、背誦、默寫詩歌并賞析名句。

教學(xué)重點(diǎn)：

借景抒情，情景交融的寫法；豐富、奇特的想象；背誦、默寫詩歌并賞析名句。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄海》。

二、介紹作者及寫作背景。

1、曹操，即魏武帝。三國時(shí)政治家、軍事家、詩人。字孟德，沛國譙縣（今安徽亳市）人。善詩歌，其詩大都抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”。

2、公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

三、解題。

討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動(dòng)，所以不能換。

四、朗讀詩歌，整體感知。

1、播放音頻朗讀，學(xué)生跟讀；

2、學(xué)生自由朗讀詩歌，感知詩意；（出示補(bǔ)充注釋）。

臨，來到,文中指登上的意思。滄，通“蒼”，青綠色。海，渤海。竦，同“聳”，高。觀，看，統(tǒng)領(lǐng)全篇。蕭瑟，樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音。洪，大。行，運(yùn)行。若，如同。星漢，銀河。志，思想感情。

3、出示畫面，感受形象。

4、理解詩歌大意。

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。

向東行登上碣石山，來觀賞大海的奇景。

海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。

樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

樹木和百草一叢一叢的，十分繁茂，

秋風(fēng)吹動(dòng)樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中涌著巨大的波浪。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。太陽和月亮的運(yùn)行，好像是從這浩瀚的海洋中發(fā)出的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。

我很高興，就用這首詩歌來表達(dá)自己內(nèi)心的志向。（幸甚至哉，歌以詠志。”這是合樂時(shí)的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。）。

五、品讀詩歌，感受意境。

1、這首詩敘述了一件什么事？

2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？

景：（實(shí)）海水、樹木、草、秋風(fēng)、洪波生機(jī)勃勃。

（虛）日月星漢寬闊、博大情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗圖景，表現(xiàn)詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想。

六、賞析詩歌及名句：

1、“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”，頭二句點(diǎn)明“觀滄海”的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，大海的壯闊景象盡收眼底。

3、賞析名句：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

賞析一：這四句描繪大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象，表現(xiàn)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。

賞析二：日月的運(yùn)行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端伸向大海，好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運(yùn)行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學(xué)生思考、討論：1、這是實(shí)景，還是虛景，即詩人想象？2、如果是虛景，為什么會(huì)產(chǎn)生這種想象？（明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現(xiàn)詩人對(duì)祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈愿望，因而借助想象，表達(dá)愿望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實(shí)際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。）。

七、寫作特點(diǎn)分析：

這首詩在寫作上最大的特點(diǎn)是借景抒情，融情于景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。

曹操這首《觀滄海》準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出海洋的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細(xì)，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅僅反映了海洋的形象，同時(shí)也賦予它以性格。句句寫景，又是句句抒情。既表現(xiàn)了大海，也表現(xiàn)了詩人自己。詩人不滿足于對(duì)海洋做形似的摹擬，而是通過形象，力求表現(xiàn)海洋那種孕大含深、動(dòng)蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實(shí)、更深刻地反映了大海的面貌。

《觀滄海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。《觀滄海》的高潮放在詩的末尾，它的感情非常奔放，思想?yún)s很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理結(jié)合、寓情于景。因?yàn)樗睿愿袉l(fā)性，更能激發(fā)我們的想像，更耐人尋味。

八、鞏固練習(xí)。

借景抒情：實(shí)景：海水樹木草秋風(fēng)洪波。

虛景：日月星漢寬闊、博大。

情：開闊胸襟統(tǒng)一中國建功立業(yè)理想。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇九

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言，體會(huì)詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點(diǎn)話題，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻(xiàn)中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險(xiǎn)狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤風(fēng)云的亂世梟雄；在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實(shí)的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學(xué)方面，在曹操父子的推動(dòng)下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學(xué)，史稱“建安風(fēng)骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學(xué)史上留下了光輝的一筆。

2、背景：

東漢建安年間，曹操借許攸之計(jì)，以少勝多，擊退了他在北方的主要對(duì)手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時(shí)，曹操躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。

《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個(gè)城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時(shí)所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。

漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

1、讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分，但有時(shí)也要根據(jù)意義加以調(diào)整，以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是：

四言句xx／xx如：“東臨∕碣石，以觀／滄海”

五言句xx／xx／x或者（xx／x／xx）。

七言句xx／xx／xx／x或者（xx／xx／x／xx）。

2、讀出語氣，讀出情感。

曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方，實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo)，心情自然是豪情萬丈，激動(dòng)萬分。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅(jiān)定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對(duì)大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

1、學(xué)生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。

2、交流學(xué)習(xí)成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風(fēng)，水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮，好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。

慶幸得很，用這首詩歌來表達(dá)自己的感受。

1、全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的?

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物？

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的？

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？

明確：

海水蕩漾是動(dòng)景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；

草木叢生是靜景，洪波涌起是動(dòng)景，動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？

明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”

作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確：詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié)：

這首詩虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

毛澤東的《浪淘沙北戴河》。

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

板書設(shè)計(jì)：

動(dòng)態(tài)景色波瀾壯闊。

實(shí)景。

靜態(tài)景色生機(jī)勃勃。

登山觀海統(tǒng)一中國的強(qiáng)烈愿望，建功立業(yè)的抱負(fù)。

日

虛景（想象）月博大胸襟。

星漢。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)鑒賞詩詞，領(lǐng)會(huì)樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。

2、體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生想象和再造想象能力。

4、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這首詩。

過程與方法目標(biāo)：

1、以多種形式加強(qiáng)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥，加深對(duì)詩的理解。

2、學(xué)生通過自主探究的方式品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情。

1、借景抒情，情景交融的寫法手法的運(yùn)用。

2、豐富、奇特的想象和聯(lián)想。

古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美、而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。而古代的山水詩又在古代詩詞中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年來廣為傳誦。那么，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)在中國古典文學(xué)發(fā)展史上第一首山水詩《觀滄海》。

二、作者簡介：

曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。

在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉、慷慨悲涼。

曹操在中國歷史上是一個(gè)有爭議的人物，特別是在政治上毀多譽(yù)少、備受非難。生前被政敵罵為“名為漢相，實(shí)為漢賊”，后世被人指為“謀為篡逆”、“巨奸大滑”。后世也有為曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都為此寫過文章為他翻案。其實(shí)對(duì)于曹操的功與過、好與壞，我們不能單憑主觀的思想去看待他。在這里呢，對(duì)于他的評(píng)價(jià)，我們就不去深究了，但是他是他是個(gè)偉大的文學(xué)家這是可以肯定的。

三、背景介紹：

這是一首漢代樂府詩，是曹操《步出夏門行》中的第一首。它創(chuàng)作于漢獻(xiàn)帝建安十二年（207年），北征烏桓凱旋歸來的途中，（烏桓：是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)踏頓屢次騷擾邊境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐烏桓。）這時(shí)，他已擒呂布、降張繡、滅袁紹、平高干、北征烏桓又一舉獲勝、正可以南掃孫權(quán)、劉備、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、克成宏業(yè)，建不世之功勛、眼下鎧甲未除、征塵未洗、便登上碣石山，面對(duì)大海，自然是躊躇滿志，豪情勃發(fā)，于是便寫下了這首氣勢磅礴的山水名篇、表現(xiàn)了宏偉的氣魄和博大的胸襟。

曹操的這首“觀滄海”對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。清代沈德潛在《古詩源》中評(píng)價(jià)此詩有“吞吐宇宙之氣象”。王士禎在《帶經(jīng)堂詩話綜論門品藻類》中說“古人山水之作，莫如康樂、宣城、盛唐王、孟、杜……諸公，搜抉尋奧，可謂至矣。然總不如曹的“水何澹澹、山島竦峙”二語，此老殆不易及”。

魯迅也稱曹操是改造文章的祖師。可見，曹的詩是登峰造極的。

1800多年前，53歲的曹操站在滄海的岸邊，凝神靜望，回憶往事如煙；心潮澎湃，敢問前程坦然。1800多年后的今天，我們用文字和他交談，一起走進(jìn)他的豪邁心田。

四、詩文賞析：

1、好！接下來就讓我們回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“觀滄海”。

（教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀）。

2、詩讀完了，有誰能談一談在同學(xué)讀詩的過程中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？

3、下面我們來分析這首詩：

開頭兩句作者交代了什么情況：

明確：交代了登山的方位和來此的目的。

（據(jù)《漢書地理志》記載，碣石：山名，在今河北省昌黎縣以北。還有一說此山原址在河北省樂亭縣西南，后來深入海中）。

4、“東臨碣石”的“臨”“以觀滄海”的“以”分別作何解釋？

明確：登臨。“臨”做“臨別”講，能看出詩人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。

5、“觀”對(duì)下文起到一個(gè)什么樣的作用？

明確：統(tǒng)領(lǐng)全篇。引出一系列的壯闊畫面。（作者的目的是“觀滄海”，不是過路匆覽、而是有備而來，他要“觀”出一番不同前人的氣象。據(jù)史書記載，當(dāng)年秦始皇、漢武帝也登過碣石山，眼下詩人步兩代帝王的足跡，有幸登臨碣石，俯瞰浩渺無際的大海，其心情怎能不格外激動(dòng)呢？）。

6、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

明確：到“洪波涌起”為止。（實(shí)景）。

7、實(shí)寫觀海的詩句一共6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

明確：“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景。

前一句寫了什么——海波動(dòng)蕩。

后一句寫了什么——山島巍然聳立。

接下來兩句話寫了島上的草木；“樹木叢生、百草豐茂”一派生機(jī)勃勃，這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開的。

下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟、洪波涌起”，又寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。

這一層6句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見作者構(gòu)思的精心。

“水何澹澹，山島竦峙”兩句意思：何澹澹、表達(dá)了驚訝，贊美的感情，正是剛剛登上山頂?shù)牡谝挥∠蟆ＣＣ５拇蠛１滩ㄈf頃，一望無際，只有腳下的山島高高地聳立在海心。我們都知道，同樣是觀海，站在岸邊、坐在船頭、或者登上山頂，我們的感覺、視覺都是不一樣的。曹操這時(shí)候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他從大處著眼，小處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣勢，給人一種堅(jiān)定倔強(qiáng)的感受。

山島巍然，一下子就奪去了詩人的注意，所以緊接著就寫島上的景色。

“樹木叢生，百草豐茂”，充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”隨著一陣蕭瑟的風(fēng)聲，突然涌起了滔天的波浪，使人覺得驚嘆都有點(diǎn)來不及呢！可是等我們掉轉(zhuǎn)視線，去看那涌起的洪波的時(shí)候，詩人卻不再描寫下去了。

“水何澹澹……六句，雖然是在描繪生氣勃勃的大海風(fēng)光，實(shí)際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露作者熱愛祖國的感情，目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈愿望。

8、我們?cè)偻驴础叭赵轮小钡人木湓娺\(yùn)用什么修辭？意思是什么？

明確：運(yùn)用了夸張手法。

日月的運(yùn)行，星辰的升落，好像都沒有離開大海的懷抱。

9、這四句是不是作者眼前看到的景象？他寫的是什么內(nèi)容？（表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情）。

明確：不是，寫祖國大好河山。

這十六個(gè)字是歷史詠海詩賦中最富感情，最有概括力的語言，既是實(shí)景，又是想象，不僅寫出了大海的氣勢，也寫出了大海的胸襟，這樣的境界在山水詩中是罕見的。（借大海具有吞吐宇宙之氣象，抒發(fā)作者欲掃六合之豪情）。

在《短歌行》中有一句詩與此句有異曲同工之處：

“周公吐輔，天下歸心”

明確：用八個(gè)字就可以概括，“波瀾壯闊，氣勢雄渾”。

11、大家聯(lián)系這首詩的背景，我們想一想詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：作者寫這首詩的時(shí)候，是他剛剛平定烏桓回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。

特別是“日月之行……”幾句詩更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

12、詩的最后兩句，其字面的意思是？

明確：“真是幸運(yùn)極了，登山觀海，唱出這只贊歌”以表達(dá)胸懷志向。沒有實(shí)在意義，是樂師配樂時(shí)加進(jìn)去的與師的內(nèi)容并無多大關(guān)系。

五：總結(jié)：

大海是沒有生命的餓，沒有感情的，但作者卻把它寫得有聲有色，有行有情，全篇從大處著墨，通過秋風(fēng)，洪波，日月星辰等雄偉恢弘的景象，著力渲染大海蒼茫雄渾的氣勢，賦予大海孕大含深動(dòng)蕩不安的性格，寄予著作者很深的感慨。

作者是一位優(yōu)秀的詩人，也是一個(gè)杰出的軍事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一種胸懷，可真謂：“水天一色，登高景現(xiàn)心亦遠(yuǎn)，風(fēng)月無邊，望海神明氣不凡。”

六、拓展延伸：

七、對(duì)聯(lián)結(jié)尾：

八、課后作業(yè)：

思考：作者是在一天之中什么具體時(shí)間來觀海的呢？

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十一

4、啟發(fā)學(xué)生像作者一樣，心存遠(yuǎn)大志向，將來為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步而建功立業(yè)。

1、誦讀訓(xùn)練。

2、理解詩歌意思，解說詩句的意思。

3、體會(huì)作者的情感。

4、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

2、收集有關(guān)作者曹操的資料。

(二)作者作品簡介。

創(chuàng)作背景：

體裁：

(三)、朗讀。

(四理解詩歌內(nèi)容)：

東臨碣石,以觀滄海譯文：(揮師)向東登上碣石山，來觀賞大海。

水何澹澹，山島竦峙海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。

樹木叢生，百草豐茂碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起秋風(fēng)颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月之行，若出其中；日月的運(yùn)行，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

星漢燦爛，若出其里銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。

幸甚至哉，歌以詠志真是幸運(yùn)極了，用歌唱來表達(dá)自己的思想感情吧。

(四)、賞析與理解：

明確：描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。

討論1：所寫之景有什么特點(diǎn)?

海水蕩漾動(dòng)景山島聳立靜景實(shí)景。

草木豐茂靜景洪波涌起動(dòng)景。

日月之行，若出其中想象之景虛景。

星漢燦爛，若出其里。

那么，看到這么宏偉的景象，詩人的心里會(huì)想什么?哪一句透露了他的心思?

討論2：“詩言志”此詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

我們已經(jīng)知道“日月之行，若出其中星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)詩人博大的胸襟我們?cè)賮矸治鲆幌逻@一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切?而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時(shí)為我曹操主宰，號(hào)令天下之“令”何時(shí)皆出于我曹操之口?“一切景語皆情語”，詩人不會(huì)為了寫景而寫景，我們透過這些景物了解詩人的情感正是：這首詩表達(dá)了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負(fù))。

現(xiàn)在，讓我們帶著我們的遠(yuǎn)大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》!

討論3：此詩分幾層來寫的?

明確：第一層(1—2)交代觀海的地點(diǎn)。

第二層(3—8)描寫海水和山島。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

討論4：這首詩是怎么寫的，全詩圍繞什么字展開來寫的?

明確：這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩采用借景抒情的寫法全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下全由“觀”字展開“觀”是“詩眼”

(五)、小結(jié)：

(六)、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩。

2、用一篇小短文寫出學(xué)習(xí)這首詩后的感受、體會(huì)。

水何澹澹顯示大海波壯闊，

動(dòng)態(tài)景色秋風(fēng)蕭瑟美麗多姿，生機(jī)。

實(shí)景洪波涌起勃勃景象。(實(shí)頌借景抒情。

山島竦峙祖國壯麗山河，抒發(fā)詩人。

曹操登山觀海(全景)靜態(tài)景色樹木叢生激起統(tǒng)一中國強(qiáng)統(tǒng)一中國。

百草豐茂烈愿望。)建功立業(yè)。

的抱負(fù)。

虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入。

(想象)月大海的懷抱，作者以大海自比，

星漢含蓄表達(dá)詩人博大胸襟。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十二

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象，再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累、語感、想象思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學(xué)生們對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好，沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對(duì)于理解詩句和對(duì)聯(lián)都要有很大的影響。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十三

一、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

二、體味詩詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。

三、學(xué)習(xí)一點(diǎn)詩的韻律知識(shí)。

一、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩中作者所創(chuàng)造的意境，難點(diǎn)是作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。

二、以多種形式加強(qiáng)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥，加深對(duì)詩的理解。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入課文。

古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)五首古代詩詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

1.解題：題目是什么意思?“滄海”的“滄”字怎么解釋?題目能不能換成“觀大海”?

明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

2.教師范讀后學(xué)生誦讀。

3.理解內(nèi)容。

提問：開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

提問：根據(jù)這個(gè)開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了?

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

回答：到“洪波涌起”為止。(如有同學(xué)答到“若出其里”為止，就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見的實(shí)景。)。

提問：實(shí)寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動(dòng)蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的.。這一層6句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見作者構(gòu)思的精心。

明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

明確：通過想象，我們不難體會(huì)，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時(shí)候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。

4.分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。

5.齊讀、背誦。

教學(xué)總結(jié)：

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學(xué)生們對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

附錄：《觀滄海》讀后感。

最近看了易中天先生的《品三國》，再次體味曹操的詩作《觀滄海》：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。”又有新的感悟。

回想我也曾有幸“東臨碣石，以觀滄海”。晨白時(shí)，站在臨近碣石的金山嘴上觀看日出。只見東方海平線放出紅光，接著紅日水上水下相接，瞬間躍出海面，萬道霞光，極為壯觀。當(dāng)紅日升高時(shí)，有人舉起手高叫，快拍照!快拍。一看，原來是想拍手托太陽的，引來一片歡笑和模仿。一天晚上坐在臥床上，突見月亮升起，逐漸高離海平面，想到“日月之行，若出其中”，靈感一動(dòng)，何不看看月出。第二天晚上提前了一刻鐘靜候，果然看到了平生從未見的奇景。只見東方銀光逐漸增大增強(qiáng)，一輪圓月緩緩騰出，銀波萬里，尤其是跳離水面一霎間更是攝人心魄，仿佛巨大的夜明珠照亮海空，真是“幸甚至哉”也!然而，從未見旅游宣傳“看月出”，實(shí)在是疏忽，或明知不宣，乃失策也!而曹操卻觀得細(xì)微，遙想當(dāng)年必看了日出月出，寫下了如此壯麗的詩篇!由此，不禁想到，秦皇、漢武、魏武、唐宗、康熙、乾隆都到過此海邊，得到后世最不公正評(píng)價(jià)當(dāng)數(shù)誰?!

同樣都是中華民族杰出的貢獻(xiàn)者，為何評(píng)價(jià)卻是天壤之別?!我看，是評(píng)論家太“吝嗇”、太“正統(tǒng)”、太“保守”了，歷史上的評(píng)論家就不去說他們了，而在現(xiàn)代文明的熏陶下，我們的評(píng)論家還是在引經(jīng)據(jù)典，追究細(xì)枝末節(jié)，而不從現(xiàn)代的眼光，看大的方面，“暴君”、“奸雄”不離口，未免引人萬分感慨和不解!

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十四

就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語文教學(xué)來講，只讓學(xué)生理解語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語言抑揚(yáng)有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語言文字化為生動(dòng)的畫面，鮮明的形象，以實(shí)現(xiàn)再造想象，激發(fā)學(xué)生求真、求善、求美的情感。為激起學(xué)生閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的歷史背景，接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會(huì)作者在詩作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為。

1、教師長期講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是沒多大意義。

2、對(duì)詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。

總的來說，通過對(duì)這次課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

今后在教學(xué)中我想做這樣的改進(jìn)。

1、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十五

今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。

學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句。可是分析的不夠到位。

全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個(gè)更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個(gè)字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實(shí)在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運(yùn)行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十六

《觀滄海》是七年級(jí)上冊(cè)的一首詩，這首詩歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟。

教學(xué)中，意圖通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負(fù)。具體做法是結(jié)合多媒體，運(yùn)用多彩的畫面和生動(dòng)的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語言來描述所看到的畫面，這一點(diǎn)與學(xué)生們的詞語量匱乏有很大關(guān)系。

二、學(xué)生們對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。

三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力，去走進(jìn)詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十七

《觀滄海》一文選自七年級(jí)上冊(cè)第三單元，是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對(duì)于初一的學(xué)生而言，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達(dá)的情感和畫面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：

第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達(dá)自身感受的過程中，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng)，不夠具體且不能用生動(dòng)形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

第二：我們的學(xué)生對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。

第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對(duì)于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

綜合以上幾點(diǎn)，如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，投入個(gè)人情感，來品味詩歌。讓學(xué)生自覺地走入詩歌，理解詩歌。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。去主動(dòng)思考發(fā)言，來談自己的感悟!

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十八

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語。

有人用這樣的話來評(píng)價(jià)他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，18前他統(tǒng)一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時(shí)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他就是三國時(shí)期的三絕之一——曹操。今天我們就來學(xué)習(xí)他的《觀滄海》，來走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、疏通字詞。

碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

三、創(chuàng)設(shè)情境。

明確：想對(duì)著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確：想對(duì)著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個(gè)共同點(diǎn)，大海都是人宣泄情感的對(duì)象，或喜或悲，大海永遠(yuǎn)會(huì)做你的傾聽者。

明確：認(rèn)為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對(duì)波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實(shí)寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進(jìn)《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。

四、研討分析。

1、全詩以哪個(gè)字展開來寫的?

明確：觀。

2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的，哪些詩句是寫想象的?

明確：兩層。實(shí)景：樹木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

3、詩中交代觀海地點(diǎn)的句子?

明確：東臨碣石，以觀滄海。

4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴(yán)的句子?

明確：水何澹澹，山島竦峙。

5、詩中的實(shí)景描寫的句子?

明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

6、表達(dá)作者博大胸襟的句子?

明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

教師總結(jié)。

嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時(shí)人眼中仍為“寒族”。這種社會(huì)地位激勵(lì)著曹操積極進(jìn)取。青少年時(shí)期他酷愛讀書，經(jīng)史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨(dú)具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強(qiáng)。曹操20歲時(shí)舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟(jì)南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進(jìn)魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個(gè)社會(huì)劇烈動(dòng)蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時(shí)期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”，整飭吏治，觸犯了地方豪強(qiáng)和宦官集團(tuán)的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時(shí)而動(dòng)。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn)，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成“青州軍”，為日后統(tǒng)一中國北方準(zhǔn)備了軍事力量。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇十九

《觀滄海》一文選自七年級(jí)上冊(cè)第三單元，是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對(duì)于初一的學(xué)生而言，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達(dá)的情感和畫面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：

第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達(dá)自身感受的過程中，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng)，不夠具體且不能用生動(dòng)形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

第二：我們的學(xué)生對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。

第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對(duì)于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

綜合以上幾點(diǎn)，如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，投入個(gè)人情感，來品味詩歌。讓學(xué)生自覺地走入詩歌，理解詩歌。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。去主動(dòng)思考發(fā)言，來談自己的感悟!

文檔為doc格式。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇二十

《觀滄海》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元《古代詩歌四首》中的一篇。這首詩歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟。

這次教學(xué)是依托我校“基于問題的學(xué)習(xí)——課堂練習(xí)的有效性”而展開的一次教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中，意圖通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負(fù)。具體做法是結(jié)合多媒體，運(yùn)用多彩的畫面和生動(dòng)的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。并在感受中把學(xué)生的“說”變成學(xué)生們的“先寫后說”，在表達(dá)上是把學(xué)生們的口語表達(dá)轉(zhuǎn)換成先書面表達(dá)后口語表達(dá)的一種嘗試。在思維的過程中是經(jīng)歷了一種先想象，再構(gòu)思——組織語言，再表達(dá)的一種思維過程。從表達(dá)方式上，還是一個(gè)嘗試。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學(xué)生們對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇二十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言，體會(huì)詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點(diǎn)話題，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻(xiàn)中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險(xiǎn)狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤風(fēng)云的亂世梟雄；在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實(shí)的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景。

1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學(xué)方面，在曹操父子的推動(dòng)下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學(xué)，史稱“建安風(fēng)骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學(xué)留下了光輝的一筆。

2、背景：

東漢建安年間，曹操借許攸之計(jì)，以少勝多，擊退了他在北方的主要對(duì)手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安，即公元2，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時(shí)，曹操躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。

三、解題：

《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個(gè)城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時(shí)所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。

漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分，但有時(shí)也要根據(jù)意義加以調(diào)整，以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是：

四言句xx／xx如：“東臨∕碣石，以觀／滄海”

五言句xx／xx／x或者（xx／x／xx）。

七言句xx／xx／xx／x或者（xx／xx／x／xx）。

2、讀出語氣，讀出情感。

曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方，實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo)，心情自然是豪情萬丈，激動(dòng)萬分。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅(jiān)定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對(duì)大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意。

1、學(xué)生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。

2、交流學(xué)習(xí)成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風(fēng)，水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮，好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。

慶幸得很，用這首詩歌來表達(dá)自己的感受。

六、研讀課文。

1、全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的?

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物？

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的？

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？

明確：

海水蕩漾是動(dòng)景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；

草木叢生是靜景，洪波涌起是動(dòng)景，動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？

明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”

作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的.想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確：詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié)：

這首詩虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

七、拓展閱讀。

毛澤東的《浪淘沙北戴河》。

八、作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

2023年觀滄海教學(xué)方案設(shè)計(jì)大全（22篇）篇二十二

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的.作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會(huì)作者在詩作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：

(1)長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

(2)可能因?yàn)橛新犝n老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。

(3)對(duì)詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。

最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯(cuò)失了我的本意。

總的來說，通過對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的時(shí)間太少。

如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言.