教學工作計劃的編寫不是一次性的，而是需要不斷調整和完善的過程，以適應不同階段和需求的變化。小編為大家整理了一些教學工作計劃的案例，供大家參考，希望能對大家的教學工作有所幫助。

土地誕教案（實用22篇）篇一

培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

有感情的朗讀課文

揣摩、欣賞精彩段落和語句

投影儀、pp軟件、錄音機等。

一課時

1、導語

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

1、范讀

2、學生自讀

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的`歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意；

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

土地誕教案（實用22篇）篇二

：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

：投影儀、pp軟件、錄音機等。

：一課時。

教學過程?與方法：

一、情境導入??。

1、導語?。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知。

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

（2）請再看這樣一個句子。

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意；

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業?（播放《松花江上》）。

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）。

土地誕教案（實用22篇）篇三

1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料

2、 活動布置：

教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片

學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息

二、 教學過程：

（一） 屏氣凝神聽誓言

學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之后讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：

錄音播放課文朗讀，同時提出要求：

a整理字詞積累卡；

b結合文章內容概括本文：作者對著的土地發出的誓言。

學生交流，教師補充。

（二） 酣暢淋漓品誓言

學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，并提出具體要求：

(1)結合課文內容及自己對東北的了解，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。

（1） 劃出自己深受觸動的詞語和句子

（2） 劃出文中飽含深情的句子

（3） 劃出自己有疑問的句子

（三） 聲情并茂讀誓言

（1） 學生朗讀體驗

（2） 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。

（四） 蕩氣回腸宣誓言

在學生激情朗讀后，師與生面對面會談：

（1） 作者對土地持一種什么態度、情懷？

（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富于激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷

結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------

土地誕教案（實用22篇）篇四

１、了解作者及文章的創作背景。

２、積累有關思鄉愛國的名言警句。

３、理解文中關鍵語句的含義。

４、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

５、學習運用呼告、排比等修辭方法。

６、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

領悟并學習作者強烈的'愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義。

理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

一、預習。

1．查字典，給下列加點字注音。

熾痛嗥鳴斑斕怪誕。

亙古默挈田壟蚱蜢。

污穢讕語輾轆鎬。

2．查工具書，解釋下列生詞。

(1)熾痛：熱烈而深切。

(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

(3)斑斕：燦爛多彩。

(4)怪誕：奇怪；古怪。

(5)亙古：整個古代。

(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。

(8)讕語：沒有根據的話。

3．朗讀課文，思考課后研討與練習。

二、導入。

1．作者作品簡介。

端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。“九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

2．導語。

1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

三、正課。

1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

(1)老師朗讀。

(2)學生自由朗讀。

(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

討論并歸納：

第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!

第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?

討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

4．質疑：p60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?

討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。

討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！

討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

四、小結。

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

五、作業。

1、完成課后研討與練習一、二、三題。

2、選用課時作業優化設計。

六、板書設計：

深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉。

土地誕教案（實用22篇）篇五

1.了解有關艾青的文學常識以及本詩的寫作背景。

2.把握詩歌形象，學習象征手法，品味詩歌富有表現力的語言。

3.感受和體驗作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。

4.正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌，并發散思維，進行簡單的詩歌創作。

本篇課文屬于中學階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內容。學習此詩不僅僅是學習幾個生詞，更重要的是希望學生能掌握學習詩歌的門徑，為后面幾首詩的學習打下基礎，因此，本首詩將分2個課時著重分析。本課的教學是在七、八年級的詩歌學習的基礎上，對學生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象征手法。詩是文學的最高形式，學習優秀的詩歌可以陶冶情操，培養學生的審美能力。本詩是艾青在抗戰初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學生通過對本詩的學習，初步培養詩歌創作能力。

1)介紹作家生平和本詩寫作背景。

2)導入新課。

3)由同學按感覺先劃分詩的節奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領，之后全班朗讀，讓同學們進入詩歌的意境。

4)在同學們熟悉詩歌的基礎上，將學生分組進行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發表意見，最后由老師整合做總結。

1)通過問題的形式具體分析關鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術特色。

3)最后簡述詩歌創作，欣賞幾首詩歌，鼓勵同學們課后進行創作。

1)朗讀詩歌

2)理解關鍵詞和關鍵句

3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。

1)詩歌描寫對象的象征意義。

2)象征表現手法的運用。

1)朗讀教學法

2)討論法

3)欣賞探究法

本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，學生合作探究，教師指導點撥，師生共同學習的策略。為了達到課堂的最佳效果，在教學過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維，培養學生的自主性。并且我還利用網絡信息資源，增加了視頻和音頻的教學，增強了直觀性，趣味性。

作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情，長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的對象。中國作為1個歷史悠久的農業社會，土地孕育了千千萬萬的勞動人民，土地也就成了國家的'象征。首先，我們先來回憶一下我們曾經學過的表達愛國主義感情的詩文名句。例如：

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)

“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)

而當中華民族走到了最危險的時刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達了自己對祖國的熱愛。他曾說過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅。”艾青對土地的關注，就是對祖國的摯愛。現在，就讓我們一同來學習艾青的《我愛這土地》。

假如/我是/一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被/暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明……

——然后/我/死了，

連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。

為什么/我的眼里/常含/淚水?

因為我/對這土地/愛得/深沉……

4)自由討論，老師總結本次討論

根據班級人數分為4~六個小組進行分組討論，最后選出代表發表對詩歌看法。

老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結。

問題：

a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

b.詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

參考答案：

a.鳥歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。

“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

b.“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

c.“鳥”是詩人自己的象征，這只鳥是1個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

d.這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

藝術特色：

a.意象內涵豐富(象征手法)。在詩中的每1個事物都賦于豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于了一定意義的形象。

b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化;以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優美清脆)，這是第二層強化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。

主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

詩歌創作：

要求形象生動傳神，創造優美意境，思想內容深刻，語句高度凝煉集中，概括性強，優美形象生動，韻律節奏鮮明界，高度集中地反映社會生活，凝聚著作者強烈的思想感情，富于想象，語言凝練而形象，有鮮明的節奏感。詩歌作為文學體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學形式。

欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》

優點：本次教學采取寓教于樂的方式，注重學生詩歌鑒賞能力和寫作能力的培養，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學工具上，采用的多媒體教學的方式，結合視頻或音頻，提高學生學習興趣。由此，整個教學很好地營造了文本學生老師三者的詩意對話，讓學生的自主學習思考的能力得到提高。

缺點：由于課時安排較長，內容較多，可能造成課程不集中的學習脫節的現象。

1)課時分配

本詩學習分為2個課時，第一課時注重培養學生的感知感悟能力，第二課時注重培養學生的理解分析能力。

2)章節與總結

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現著他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情!通過學習，我們感受到了詩歌的魅力，學習了象征的手法，同時，我們還感受到了那個民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動，也激勵我們，為祖國更好的明天奮斗，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

3)作業與答疑

作業：

a.完成課后思考練習二

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?2、這首詩的第二節與第一節之間有什么聯系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?)

b.背誦全詩

c.課后延伸：請同學們課外閱讀《艾青詩選》

課后答疑示例：

參考答案：

a.如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷悲酸和執著的愛國熱情。

附：

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花嫣紅姹紫

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊

神奇的土地

黃皮膚，黑頭發是那樣美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動著歡樂

堅硬的核里已綻開復興的契機

雪落在中國的土地上

艾青

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

風，

像1個太悲哀了的老婦。

緊緊地跟隨著，

伸出寒冷的指爪，

拉扯著行人的衣襟。

用著像土地一樣古老的話，

一刻也不停地絮聒著……

那從林間出現的，

趕著馬車的，

你中國的農夫，

戴著皮帽，

冒著大雪，

你要到哪兒去呢?

告訴你，

我也是農人的后裔——

由于你們的，

刻滿了痛苦的皺紋的臉，

我能如此深深地，

知道了，

生活在草原上的人們的，

歲月的艱辛。

而我，

也并不比你們快樂啊，

——躺在時間的河流上，

苦難的浪濤，

曾經幾次把我吞沒而又卷起——

流浪與監禁，

已失去了我的青春的最可貴的日子，

我的生命，

也像你們的生命，

一樣的憔悴呀。

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

沿著雪夜的河流，

一盞小油燈在徐緩地移行，

那破爛的烏篷船里，

映著燈光，垂著頭，

坐著的是誰呀?

——啊，你，

蓬發垢面的少婦，

是不是

你的家，

——那幸福與溫暖的巢穴——

已被暴戾的敵人，

燒毀了么?

是不是

也像這樣的夜間，

失去了男人的保護，

在死亡的恐怖里，

你已經受盡敵人刺刀的戲弄?

咳，就在如此寒冷的今夜，

無數的，

我們的年老的媽媽，

都蜷伏在不是自己的家里，

就像異邦人，

不知明天的車輪，

要滾上怎樣的路程?

——而且，

中國的路，

是如此的崎嶇，

是如此的泥濘呀。

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

透過雪夜的草原，

那些被烽火所嚙啃著的地域，

無數的，土地的墾植者，

失去了他們所飼養的家畜，

失去了他們肥沃的田地，

擁擠在，

生活的絕望的污巷里;

饑饉的大地，

朝向陰暗的天，

伸出乞援的，

顫抖著的兩臂。

中國的苦痛與災難，

像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

中國，

我的在沒有燈光的晚上，

所寫的無力的詩句，

能給你些許的溫暖么?

土地誕教案（實用22篇）篇六

這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

知識與能力

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態度價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

愛之情。培養學生的愛國主義思想。

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)

(二)簡介作者及寫作背景：

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學生自由朗讀

第三步;指名學生朗讀

第四步：全班同學集體朗讀

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

(六)布置作業：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

(八)板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風 “因為我對這土地愛得深沉”

黎明

我常含淚水

土地誕教案（實用22篇）篇七

1.有感情地朗讀課文，讀準字音，讀準停頓。

2.了解有關作者蘇金傘的文學常識，了解土地改革的背景。

3.體會農民對土地失而復得的喜悅之情以及農民對土地的摯愛之情。對腳下的土地有新的感受。

1.理清思路，把握詩歌的主要內容。

2.掌握詩歌的朗讀方法，在朗讀中品悟詩歌的語言特色。

1課時

一、談話導入，揭示課題

1.師：土地，對農民來說，是“命根子”，是生存權益最集中的體現。土地，是農民的生存來源。今天，我們要學習著名詩人蘇金傘的一首現代詩《三黑和土地》，來深切體會以詩歌主人公三黑為代表的農民對土地的那份感情。（板書課題，齊讀課題）

2.解讀詩題：

詩歌以“三黑和土地”為題，交代了寫作對象，“三黑”是主人公，“土地”是三黑賴以生存的支柱。

3.背景介紹。

本文選自《蘇金傘詩選》。蘇金傘從小生活在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛，作為我國鄉土詩派的代表人物，蘇金傘晚年對鄉土的回憶，幾乎觸處皆詩。新中國成立前，在老解放區基本完成土地改革，新中國建立初期，在新近解放的地區繼續開展土地改革運動。勞動人民重新獲得寶貴的土地。本詩寫于新中國土改時期，表現了以三黑為代表的農民們重獲土地后的喜悅心情。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀詩歌，注意讀準字音、讀出感情，注意朗讀節奏。（教師適時指導，引導學生邊朗讀邊想象作者所描繪的畫面。）

2.理清思路，把握詩歌的主要內容。思考：詩歌主要講了一件什么事？（同桌討論、交流）

明確：這是一首格律化詩歌，共15節，每節四句，偶句押韻，詩句均齊，很是嚴整。詩歌表現了以三黑為代表的農民對土地失而復得的喜悅，抒發了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。

三、深入品析，討論交流

1.（指名朗讀詩歌第1~3節）思考：農民和土地之間的關系，感受農民對土地有怎樣的感情。（結合生活實際，自由交流）

小結：詩歌第1節用旱天的鵝見了水的情景來比喻有了土地的農民的樣子，充分表現了農民對土地的渴望，寫出了農民對獲得土地的迫切心情，也寫出了農民內心極度的歡喜之情。喻體的選擇和“連頭帶尾巴”這樣的說法極具農村生活特色，語言顯得樸實、親切。第2節和第3節用了兩個“恨不得”，表現了農民對土地的感情之深。

2.師：三黑是千千萬萬的農民的代表，他又是怎樣對待土地的？（自由朗讀詩歌第4~15節）

（1）重點句子理解。（課件出示，指名答）

句子一：“從沒睡過這么好的床”一句，有什么含義？

明確：這句話寫出了三黑對土地的珍視，土地失而復得之后，他沉浸在無限的喜悅之中。

明確：“耙得又平又順溜”用富有口語特點的語言寫農村生活，很好地體現了蘇金傘“堅持用生活中語言寫詩，不矯揉造作，不故作深奧”的詩歌創作特點。

（2）師：三黑在自己的土地上勞動，有怎樣的感受？（同桌討論交流）

示例：三黑在自己的土地上勞動，感到那樣的幸福和滿足。他精心照料土地，甚至想象著才耙完的地已經開滿蕎麥花，這片土地是屬于他的，他是土地的主人，這是自由的滋味。他可以任由蟈蟈在地里叫喚，還可以招呼小孩子來逮蟈蟈，他甚至對如何更好地耕種土地有新的計劃，他還想象著獲得大豐收之后的甜蜜生活。他邊勞動邊盡情享受著重新獲得土地之后的快樂。

教師小結：三黑和所有農民一樣，視土地為生命，在獲得土地之后，他將自己的整個生命都投入到土地中去，精心地侍弄它，照料它。他是土地的主人，他想象著這片土地會帶給他更多的幸福感和滿足感。

3.師：詩歌塑造了三黑怎樣的形象？（指名讀，教師指導：讀到特別能感動你的句子多讀幾遍，讀出自己的感受。）

明確：詩歌塑造了三黑這樣一個勤勞的、深切熱愛著土地的普通農民形象，表現了他在獲得自己的土地之后無邊的幸福感，以及對未來生活的美好向往和憧憬。

四、體會詩歌語言特色

1.師：這首詩歌中，作者在表情達意上有哪些特色？試舉例說明。（教師提示：如詩歌所用的修辭手法）

明確：詩歌第5、6、7節，運用了比喻和擬人的修辭手法，表現了三黑對土地的精心照料；第11、12節，采用今昔對比的手法，凸顯了土地改革后，農民翻了身，成為土地的主人之后的幸福感。

2.體會詩歌的語言特點。

小結： 如蘇金傘在1982年所寫的《我與新詩》一文中，總結了他始終未改的詩歌觀，即“始終保持著樸素無華的風格，爭取做到深厚蘊含中透出清新；堅持用生活中的語言寫詩，不矯情造作，不故作深奧，使人感到晦澀難懂；堅持現實主義。生活是詩的基礎，詩是生活的升華。”

五、拓展延伸

思考：讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什么新的感受？（分小組討論，小組派代表全班交流，教師點撥：可以圍繞土地的重要性，如何珍惜土地或者你對腳下的土地的理解等內容交流。

六、教師小結

詩歌表現了以三黑為代表的農民對土地失而復得的喜悅，抒發了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。

20xx 三黑和土地

三黑熱愛土地 比喻、擬人

想象對比

表現了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬

這首詩歌語言質樸，通俗易懂，但是涉及關于土地改革的內容。因此，在上課之前，我讓學生通過預習充分了解作者以及當時的寫作背景，有了背景知識的積累，在教學中，學生能夠通過誦讀詩歌，理解詩句的內容，體會詩歌的語言特色，從而有助于他們深切體會農民對土地的摯愛之情，體會農民在獲得土地之后的喜悅之情，感受到土地帶給農民的無邊的幸福感。

土地誕教案（實用22篇）篇八

教學目標：

知識和能力目標：

積累并掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、亙古、默契”等詞語；背誦精彩片斷，理解修辭的運用；感知課文內容，把握作者的思想感情。

過程和方法目標：

朗讀、背誦。

情感態度和價值觀目標：

體會作者深沉的愛國情懷，培養學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為祖國的繁榮富強而奮斗。

教學重點：流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：揣摩、品位本文具有激情的語言。

教學方法：朗讀、分組討論

課時安排：一課時

教學過程：

1．感受作者所蘊涵的情感。

2．注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

3．畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4．學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5．學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

1．問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

我心里懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見……

我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

2．問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

3．在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

1．課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2．學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

3．學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4．學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

教學后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合《最后一課》來講。用1941年9月18日，九一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

土地誕教案（實用22篇）篇九

1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2揣摩、品位本文具有激情的語言。

3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2揣摩、品位本文具有激情的語言。

一課時

1，導入 新課

有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們 的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學生 感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

3，教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

（要求）a.感受作者所蘊涵的情感

b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

c畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4，學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5，學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

1，學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。

2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心里懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那 田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

1，教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，。。。。。怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，。。多么豐饒”。）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

*教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

*學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

3：學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4：學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

土地誕教案（實用22篇）篇十

1．基礎知識：

（1）知道中國土地資源的主要特點：絕對量大，人均相對數量少；土地類型多，平地少，耕地、林地比例低；各類土地資源分布不均；后備耕地資源不足，難利用的土地多。

（2）知道土地資源開發利用中的主要問題。

（3）知道耕地、草地、林地三種最主要的土地類型的分布，以及它們內部的地區差異和特點。

（4）記住我國主要的土地利用類型，了解其特點。

2．智能的培養：

初步學會用統計圖表的形式，反映我國人均耕地少，耕地面積在減少的情況下，說明人口與土地資源的關系。

3．思想教育要求：

使學生認識：珍惜和合理利用每一寸土地，是我國的基本國策。

2．記住耕地、林地、草地三種主要土地的分布。

三種主要土地類型的內部差異和特點。

讀圖分析。

土地利用類型的百分比圖。

從今天開始我們學習第三節土地資源，在沒講新課之前，首先請同學們想一想。

1．土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（可再生資源）。

2．土地資源有哪些用途？（學生回答）。

3．根據土地利用的情況，土地資源主要可以分為哪些類型？（學生回答：耕地、林地、草地、建筑用地）下面同學們讀p906.8我國土地資源利用示意圖，找出土地資源的主要利用類型，總結我國土地資源的特點——土地資源類型多樣。

那么同學們想一想，為什么我國土地資源的利用類型多種多樣呢？它為農業生產提供了什么有利條件呢？（先找同學回答，教師總結，我國地形、氣候等自然條件復雜多樣，因而土地開發利用的途徑和方式就不同，土地利用類型多種多樣。它為農、林、牧、副、漁的全面發展提供了有利條件。）。

雖然我國土地資源類型多樣，但各類土地類型的比例卻不盡合理，下面看p916.9圖。

回答：

1．耕地、林地共占全國土地總面積的.百分比是多少？（23.1%）。

2．難以利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？（19.1%）。

3．改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？（17%）。

由讀圖大家總結一下我國土地利用類型構成有什么特點？（耕地、林地比重小，難利用的土地比重較大，后備土地資源不足。）。

看p906.8圖。（根據第四章知識分析）。

1．耕地的分布：

半濕潤和濕潤的平原、盆地和低溫的丘陵，北方以旱田為主，南方以水田為主。

2．草地的分布：

主要分布在北方干旱和半干旱的地區，以高原和山地及青藏高原區。草地的和產草地也隨著降水量的變化而變化。讀圖p916.1圖。

3．林地分布：

集中在東北、西南交通不便的深山區和邊疆地區，以及東南部的山地。

那么我們想一想，為什么我國土地的主要類型會這樣分布呢？（主要和氣候、降水有關）。

從剛才的學習中，我們知道耕地、林地、草地是我們發展農業生產的物質基礎，但是這些土地的比重小，雖然是可再生資源，但現在利用卻不合理，遭到不同程度的破壞，所以珍惜和合理利用每一寸土地，是我國的基本國策，那么具體措施是什么呢？（讀p921、2、3）（讀課文回答）。

1．遵守法規，用法律來控制。

2．開源、節流。

板書提綱。

1．土地類型多種多樣：耕地、林地、草地。

2．土地類型的構成特點：耕地、林地比重小，難利用的土地比重較大，后備土地資源不足。

1．耕地的分布。

2．草地的分布。

3．林地的分布。

原因：（氣候、降水、地形）。

1．用法律法規約束。

2．開源、節流。

土地誕教案（實用22篇）篇十一

培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

有感情的朗讀課文。

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

投影儀、pp軟件、錄音機等。

一課時。

一、情境導入。

1、導語。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知。

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意;。

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、布置作業(播放《松花江上》)。

土地誕教案（實用22篇）篇十二

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.品味詩歌富有表現力的語言。

4.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點。

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

教學難點。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

教具準備。

多媒體cai、投影儀、錄音機。

課時安排。

三課時。

教學過程。

第一課時。

教學過程。

一、導入。

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)。

二、資料助讀投影：

艾青(1910～)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

l，教師深情地范背全詩。

2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導學生概括后明確：

全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學生合作研討：

詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生發的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地。

悲憤的河流、激怒的風----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征。

溫柔的黎明-----預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

6．學生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結。

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、布置作業。

第二課時。

誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

教學過程。

一、導入。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二、研習余光中《鄉愁》詩。

1．誦讀，整體感知詩意。

(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

教師提示余光中簡介：

投影：余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，韻律優美，節奏感強。

(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

詩的節奏和重音劃分指導。

(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

思考：

1、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來——墳墓——母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

4、詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的`思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉愁主題.

第三課時。

學習席慕容的《鄉愁》。

一、朗讀欣賞。

1、flash音樂欣賞,體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.

二、小組討論。

1、故鄉月夜的笛聲。

------寄寓月明之夜便會思鄉。

2、霧里的揮手別離。

------難回故鄉的一種惆悵。

3、沒有年輪的樹。

-------對故鄉綿綿無期的思念。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉愁主題.

四、拓展遷移。

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

五、想象練習。

1、閱讀下面句子,然后仿寫。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是一輩子走不出的精神的家。

仿寫：鄉愁是--------------。

幸福是---------------。

歡樂是---------------。

悲傷是---------------。

痛苦是---------------。

愛是-----------------。

2、語言運用。

余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

六、課堂練習。

閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

三十年前三十年后。

你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你。

我正年少你是一杯鄉色酒。

你圓你滿。

人也圓鄉愁也滿。

1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是()。

a．“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

b．“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

d．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

2．對這首詩鑒賞不恰當的一項是()。

a.詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

b．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

c．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

d．詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

參考答案：1．d2．d(不是重章疊句，也無反復)。

土地誕教案（實用22篇）篇十三

一，說教材：

二，說目標：（教學目標）。

2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。

3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。

三，學情分析：

四，說教法：

2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。

五，說學法：

2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。

3，把握意象分析意象，發揮自己的想象能力，完成請感的遷移。

六，教學設計。

2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀。

a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。

b，讀準節奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）。

教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節奏如下（展示課件）。

假如我是一只鳥。

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

這被暴風雨所打擊著的土地。

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。

這無休止息地吹刮著的激怒的風。

和那來自林間的無比溫柔的黎明……。

――然后我死了。

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

c，教師導讀深入內容。

本文意象象征義分析：

黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄托。

土地誕教案（實用22篇）篇十四

1．流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2．揣摩、品位本文具有激情的語言。

3．培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

1．流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2．揣摩、品位本文具有激情的語言。

一課時

整體感悟與體驗

1．導入新課

有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

2．教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

3．教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

（要求）

a.感受作者所蘊涵的情感

b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

c畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4．學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5．學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

自主研讀與賞析

1．學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流東北印象，然后教師課件展示以東北印象為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個暢所欲言的環境與氣氛。

2．教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

3．學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心里懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：

運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風；當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

4．在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

探究與反思

1．教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2．學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風，第而段：在故鄉的土地上，多么豐饒。）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

x教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

x學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

3．學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4．學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

作業布置：

寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

7.《金盒子》有關資料：作者介紹

8.《春》有關資料：《略談朱自清散文的意境美》（摘錄）

9.《濟南的冬天》有關資料：《〈濟南的冬天〉的繪畫美》（摘錄）

土地誕教案（實用22篇）篇十五

培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：

有感情的朗讀課文。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：

投影儀、pp軟件、錄音機等。

教時：

一課時。

教學過程與方法：

一、情境導入。

1、導語。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知。

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印，初中一年級語文教案《《土地的誓言》教案》。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的.運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意;。

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、布置作業(播放《松花江上》)。

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)。

土地誕教案（實用22篇）篇十六

有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

揣摩品味本文富有激情的語言。

培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。

【教學重點】。

感知課文內容，把握作者的思想感情。

揣摩品味本文富有激情的語言。

【課時安排】一課時。

【教學過程】。

一、導入新課：

播放錄像：九一八事變資料介紹，(課前3分鐘)讓學生談感受。

教師講述：九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，就讓我們一同走進東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來聆聽一下作者的心聲。然后板書課題。

二、出示學習目標：指名學生朗讀。

三、課堂學習?研討。

活動一：聽一聽，感受故鄉美。

邊聽邊思考：

概括兩段內容.

東北給你怎樣的.印象?(提示：劃出各段中有關描寫故鄉景物的語句，然后概括，可以用文中的詞語概括。)。

明確：

(1)我常常想起關東原野的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰。(2)故鄉的美好生活令我夢縈魂牽，我發出誓言，為故鄉母親戰斗犧牲。

東北物產豐富、美麗、豐饒(板書)。

小結：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。

活動二：讀一讀，感悟故鄉美。(小組合作學習)。

精讀課文“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，思考：

作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色和物產?

作者是通過怎樣的手段描寫這些景物和物產的?這樣描寫有什么作用?(提示：可以從詞語的運用、句式、修辭手法等方面進行分析)。

要求：以四人或兩人為一小組，每人說一個內容，先讀段落，再交流討論兩個問題，然后班上集體評價，教師點撥。(注：學生在交流時，教師巡回指導。)。

明確：

(1)運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”

(2)調動了視覺。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。

(3)運用了嗅覺。如：“帶著松香氣味的煤塊。”中“松香氣味”。

(4)運用了聽覺。“我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響。”中“聽見脆響”。從各種角度描寫，表達了作者對故鄉的思念。

(5)運用短語，如：“參天碧綠、標直漂亮”。形容東北地區的事物，表現東北的廣闊。

運用一系列的物象和形容詞，一覽無余地給我們展現了整個關東原野的美麗景象，造成視覺上的沖擊力，使人不由自主地產生了熱愛之情。讓人仿佛看到東北的人們趕著馬車、拉著糧食在大道上跑著的情景。

土地誕教案（實用22篇）篇十七

培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

有感情的朗讀課文。

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：投影儀、pp軟件、錄音機等。

教時：一課時。

與方法：

一、情境導入。

1、導語。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知。

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的.歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意;。

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、布置作業(播放《松花江上》)。

土地誕教案（實用22篇）篇十八

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

一、自學

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

二、互教

1、導入新課

2、檢查自學情況

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

三、展測

a、課文小結

b、檢測訓練

1、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

土地誕教案（實用22篇）篇十九

知識目標：

1、揣摩、欣賞精彩段落和語句。

2、體會作者強烈的思想感情。

能力目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生利用網絡獲取知識的能力。

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文。

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

1、導語。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

1、范讀。

2、學生自讀。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的.用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意；

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）。

土地誕教案（實用22篇）篇二十

（一）教材分析：

《土地的誓言》是人教版語文七年級下冊第二單元的一篇自讀課文，是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情，是一篇難得的培養學生愛國主義情感的佳作。

（二）學情分析：

學生由于年齡的限制，沒有家國之痛，民族之恨的經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，豐富敏感的心靈，教學中應努力喚起其內心的情感，進入文本情景進行學習。

教學環境分析

本文是一篇抒發作者對淪亡國土強烈思念的文章，我利用網絡搜集了一些日軍侵華圖片和故土昔日美景圖片，讓學生更直觀的感受戰爭的罪惡，激發學生的愛國情感。根據學校實際條件，我選擇了用電子交互式白板上課。

（一）知識與能力目標

流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

（二）過程與方法目標

1、利用多媒體，深層體會作者的思鄉愛國之情。

2、利用課件、圖片及視頻，在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的語言。

（三）情感態度與價值觀目標

感受作者濃郁的思鄉愛國之情，培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

1、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品味本文具有激情的語言。

教學難點：

揣摩語言，感悟作者強烈的思鄉愛國之情。

朗讀品味法、創設情境法、討論探究法。

五、課前準備：

預習課文，查找資料，了解寫作背景，解決生字詞。

六、課時安排：

一課時

教學過程及整合點：

流程圖

（二）激情導入，背景介紹：

今天，我要帶領同學們去見證一段屈辱的歷史。（播放日軍侵華圖片）

1931年9月18日，日軍強行侵略了東北，發動了九一八事變，四個月內東北全境淪陷。作者可愛的家鄉就這樣被日軍的鐵蹄整整蹂躪了十年！

看了這些圖片你有什么感受？

（三）誓言鏗鏘戍家鄉

試想，對于流淌著同胞淚水與鮮血的東北大地，對于流離失所、尸橫遍野的家鄉，他們有著怎樣的家仇國恨！東北作家端木蕻良懷著難以遏制的情感面對土地發下誓言：

學生讀：“我必定為他而戰斗到底！”

“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”

這就是（板書：土地的誓言）

師：

指導朗讀：讀出感情

生甲：憤怒。那就請讀出你的憤怒來！

生乙：堅定。請你用堅定語氣告訴父老鄉親：“收復故土，舍我取誰？”

生丙：必勝的信念。那就請你給鄉親們打一針強心劑吧！

……（板書“戍”）

看來，讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。由于理解的角度不同，就能讀出不同的`感情。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，也就讀出了自己的韻味。

“我”與家鄉生死相依，休戚與共，是因為“我”對于廣大的關東原野有著“熾痛的熱愛”！

對于狼煙四起的家鄉“泛濫著一種熱情！”那么，令我魂牽夢縈的家鄉是怎樣的呢？（板書：憶）

（四）激情滿懷憶家鄉

“千里沃野，別時容易見時難。”無家可歸、有家難回的“我”遙望家鄉，看到的是：（播放家鄉美景課件）

聽到的是：

土地誕教案（實用22篇）篇二十一

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。

作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生重大影響的詩人。

寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

引導學生反復朗讀詩歌并劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。

1、請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。

2、請同學們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。

明確：深沉。

背景(強調)：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。

3、請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。

1、探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變為意象的？

明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。

教學提示

意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。

象征：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現時，就可以說前者是后者的象征。

作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？

明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象。

明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執著、堅貞和頑強。

1、這首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯系。

明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

2、探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。

明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

土地誕教案（實用22篇）篇二十二

1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

一課時

導入：

一、播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內心情感。

二、檢查預習，掃清字詞障礙

熾( )痛 嗥( )鳴 讕( )語 怪誕 ( ) 亙( )古

輾( )著 轆轆 ( ) 污穢( ) 鎬( )頭 默契( )

三、整體感知

1、配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

[要求]：感受文中作者所蘊涵的情感

注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

回答問題：土地會發出誓言嗎?如何理解本文的標題——“土地的誓言”?

明確：是作者對土地發出的誓言，不是土地本身發出的誓言。

四、自主研讀、合作探究

1、文中寫了具有怎樣景色的土地(默讀課文第一段，畫出描寫故鄉景色的句子 )

明確：“當我躺在土地上的時候，……原野上怪誕的狂風。”

2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產?

明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現東北地區的地域特征。

3、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?表達了作者怎樣的感情?

明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

作者回憶起故鄉的景色，似乎聽到了故鄉的呼喚。讀第一段后半部分思考：

明確：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。

5、作者由景及人想到自己在故鄉的生活，閱讀第二段討論概括這是一種怎樣的生活?(小組討論)

明確：美好，幸福，歡樂。

6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現在卻遭遇不幸。作者面對土地發出了怎樣的誓言?(用原文回答)

明確： 我必須回去!為了她，我愿付出一切!

7、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢?作者寫它的目的是什么呢?

明確：對故鄉對祖國的熱愛;激發人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉，為祖國而戰。

五、精讀課文，進行語言品味

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。

提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。

1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義?

明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

2、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?

明確：“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。

明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐， 黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情

六、拓展活動

仿寫《土地的誓言》中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子來贊美你的家鄉。(學著運用排比、比喻等修辭手法)

仿句練習

七、課堂小結

本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

八、布置作業

收集有關鄉愁的詩歌，反復朗讀，體會作者的故土情。

九、板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

誓言：對土地發出的誓言

內容：故鄉的美景 故鄉的呼喚

為故鄉而戰

故鄉的生活 美好，幸福

主旨：眷戀故土 保家衛國