教學計劃的制定要與教材內(nèi)容結(jié)合，既要突出重點、難點，又要注重思維發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。小編為大家整理了一些教學計劃參考范文，希望能夠幫助教師更好地制定教學計劃。

認識面積教學設計（通用14篇）篇一

人教版小學三年級下冊第60—62頁。

認識面積是第五單元第一課時，面積概念也是貫穿于整個單元的核心內(nèi)容，是學習其他相關(guān)內(nèi)容的重要基礎。教材注重面積認識的直觀性和層次性，用豐富的實例讓學生在觀察、動手感知的基礎上，對認識“物體的面”及“面的大小”積累充足的感性經(jīng)驗，進而很好的理解面積的含義。

：本課內(nèi)容是在學生學了長方形和正方形以及它們周長計算的基礎上來進行教學的，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的重要基礎。

1、結(jié)合具體實例，通過觀察、操作等活動，初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。

2、經(jīng)歷用不同圖形作單位度量面積的過程，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小，培養(yǎng)初步的度量意識，強化對面積的意義的理解。

3、使學生體會統(tǒng)一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理。

結(jié)合實例使學生初步認識面積的含義。

：度量意識的培養(yǎng)。

4、涂色比賽，制造沖突。

5、進行涂色比賽。請兩名同學上臺來涂，最快涂完的獲勝。

6、探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面”的概念。

生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？請同學們找一找，摸一摸，比一比。

9、摸一摸，認識面。請學生用手摸一摸數(shù)學書的封面，再摸一摸課桌的桌面。

10、比一比，知大小。請學生說一說：數(shù)學書封面和課桌的桌面比，哪一個面比較大？

11、通過更豐富的素材，積累比較面的'大小的經(jīng)驗。結(jié)合課本情景圖請學生觀察、比較黑板面和國旗表面的大小。

教師舉例說明：黑板表面的大小就是黑板的面積；國旗表面的大小，就是國旗的面積。（板書課題：認識面積）。

13、學生舉例說明物體表面的面積。

（1）動作、語言相結(jié)合說明身邊物體的面積。

請學生邊摸邊說，什么事數(shù)學書封面的面積，什么是課桌面的面積......

14、通過想象，舉例說明其他物體表面的面積。

請學生結(jié)合生活中經(jīng)常見到的物體，邊想象邊說一說它們的面積。

15、用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。

16、摸一摸字典的封面和側(cè)面，說一說哪一個面的面積比較大。

17、如果把字典的封面畫在屏幕上是什么圖形？

（長方形它有面積嗎？它的面積是什么？）。

18、物體的表面還有可能是哪些圖形？

學生想一想、說一說，教師補充。

總結(jié)：封閉圖形的大小，也叫做它的面積。

19、將數(shù)學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小是否有變化。

20、探討比較面積的方法，發(fā)展度量意識。

21、觀察下面兩個圖形，說一說哪個圖形的面積大。

教師提問：你有什么方法比較這兩個圖形的大小？

引導學生總結(jié)：觀察法、重疊法。

22、探討面積比較方法，發(fā)展度量意識。

23、比較下面一組圖形的面積：

24、交流比較方法，引發(fā)認知沖突。

嘗試用觀察、重疊的方法比較。

25、探討度量單位，培養(yǎng)度量意識。

引出小精靈的話：可以選用一種圖形作單位來測量。

討論：可以選什么圖形做度量單位呢？

26、學生自主探究，體驗度量方法。

學生兩人一組，根據(jù)提供的學具，自主度量比較面積大小。

（5）交流反饋，確定度量單位。

學生反饋，說說自己選擇的什么圖形，是怎樣擺的？再通過電腦一起回顧各種不同的方法（用圓片、三角形、正方形等）。

組織學生討論：如果要準確地測量圖形的面積，哪種圖形作單位最合適？為什么？

引導學生從兩方面體會：一是正方形能鋪滿（密鋪）；二是正方形四條邊一樣長，擺放時不受位置方向的限制。同時教師介紹，國際上就是規(guī)定用正方形作面積的單位。

27、應用面積單位表征面積，感受單位的價值。

28、完成62頁“做一做”。

交流時讓學生說明自己是怎樣想的，注意引導：一是兩個半格算一格；二是可以將圖形進行割補，割補后圖形面積不變。

29、小小設計師：在方格紙上畫出面積等于12個方格的有趣的圖形。體會：圖形的面積相同時，形狀和周長不一定相同。

30、回顧整理，展望新知。

31、教師：回顧今天的學習，你有什么收獲？你還知道哪些關(guān)于面積的知識？

2、介紹：其實關(guān)于面積還有很多知識等著我們?nèi)パ芯浚热缯f面積的度量，國際上就是規(guī)定了用正方形作為度量面積的單位，平方厘米、平方分米、平方米等這些面積單位留給我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

認識面積教學設計（通用14篇）篇二

1、通過觀察、操作和比較等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。

2、經(jīng)歷物體表面和圖形大小的比較活動，體驗比較策略的多樣性。

3、在學習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。教學重點:初步理解面積的含義。

教學難點:通過操作得到比較面積大小的方法，并會運用。

1、涂色比賽：教師出示黑板上提前準備好的小正方形。選兩名學生進行填涂比賽，甲同學填涂小正方形，乙同學填涂老師指定的黑板部分。

你們猜一猜，哪位同學先涂完？說說你的判斷理由。

師：小正方形比較小，其實就是說這個小正方形的面積比較小。（板書：面積）。

2、揭示課題。到底什么是面積呢？今天我們就來“認識面積”。（板書課題：認識面積）。

[設計意圖]通過學生涂色小正方形和黑板的面，直觀感受面積，建立面積的表象。因為是比賽的形式，更有利于激發(fā)學生的學習積極性。

（一）認識物體表面。

學生舉例交流。注重學生摸的過程。

師：剛才同學們在摸物體表面的時候，有什么感受？

老師提煉：平整、光滑、連續(xù)、面是有大小的。

1、黑板表面的大小是和黑板表面的面積，數(shù)學書封面的大小是數(shù)學書封面的面積。黑板表面的面積比數(shù)學書封面的面積大。

2、我們周圍也有很多這樣的例子，你能想老師這樣來說一說，比一比嗎？請看自學學習單：

自主學習單。

（1）摸一摸：用手摸一摸身邊物體的面。

（2）說一說：（）面的大小是（）面的面積。

（3）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。

3、小組交流。

小組交流單。

（1）邊摸邊說：（）面的大小是（）面的面積。

（2）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。

4、全班交流。

通過剛才的比較，我們知道，每個物體的表面都是有大小之分的，我們就把物體表面的大小叫做物體表面的面積。

（板書：物體表面的大小叫做物體表面的面積）。

[設計意圖]選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織學生參與看一看、摸一摸、比一比、說一說等實踐活動，使學生親身體驗他所看到的和摸到的物體上的一個面有大有小，讓學生在實踐中真正理解什么是物體的面積。

1、出示一組平面圖形。說說什么是圖形的面積？

2、總結(jié)：一個平面圖形的大小就是這個平面圖形的面積。

[設計意圖]當學生感知物體上面積的含義之后，再順理成章地引入平面圖形的大小，就叫做它的面積，使學生對面積有全面的認識，也為教學下面的內(nèi)容作鋪墊。

1、觀察法。

比較剛剛平面圖形的大小和四個省的大小。

點撥：有時通過觀察能直接比較。

2、重疊法。

出示兩張面積大小接近的紙，讓學生感知當觀察法不行時可以用第二種方法：重疊法。

3、數(shù)格法。

出示小組合作要求：（提供材料：小正方形、小長方形、透明方格紙）。

（1）可以自己想辦法，也可以借助老師提供的材料。

（2）想出一種方法后，組長帶領(lǐng)大家去探究其它的辦法。

（3）操作后把得出的結(jié)論在小組里說一說。

4、全班交流比較的方法。靈活使用三種方法。

[設計意圖]為學生提供了一個開放的自主探索的空間，讓學生親自經(jīng)歷自主探索的過程。在探索活動中，激勵學生積極開動腦筋，探索比較面積大小的方法。

1、出示“想想做做”的第4題。

師：涂色部分是圖形的什么？哪個圖形面積最大？你打算用什么辦法比較？

師：梯形面積你是怎樣數(shù)出來的？

點撥：將半格與半格拼接起來，其他是整格子，數(shù)一數(shù)就可以了。

紅色的邊線指的是什么？

2、出示“想想做做”的第5題。

（1）觀察題找那中的每個圖形，你知道些什么？（交流圖形面積的大小）。

（2）辯一辯：下面兩個問題分別是求圖形的周長還是面積？

a、學校要在草坪上重新鋪一層草坪，要鋪多大的草坪？

b、在草坪的四周圍一圈圍欄，圍欄是有多長呢？

[設計意圖]鞏固練習中安排了周長和面積的比較，借助生活中熟悉的'場景，加深學生對面積含義的理解，也更生動詮釋了這兩個不同的概念。

認識面積教學設計（通用14篇）篇三

這節(jié)課的教學內(nèi)容是講什么是面積，下面我從三個方面談談我對這節(jié)課的一些想法：

一、要把握教學內(nèi)容的本質(zhì)。

本課時的教學內(nèi)容是“什么是面積”，面積的本質(zhì)是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

二、根據(jù)教學內(nèi)容選擇學習方法。

本節(jié)課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節(jié)課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念(大小)與新概念(面積)建立聯(lián)系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、根據(jù)學生的情況創(chuàng)造性地使用教材。

1、對教材進行補充。

教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大小(目測法);有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大小;有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統(tǒng)一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小(也就是上面所說的第三種情況)。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

2、對教材的調(diào)整。

根據(jù)學生的認知規(guī)律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，兩組圖的先后順序進行調(diào)整，這樣更符合學生的認知規(guī)律。

基于以上的想法，這節(jié)課我從三個層次來教學“什么是面積”：

第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

通過這節(jié)課的教學，學生能夠區(qū)分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。

認識面積教學設計（通用14篇）篇四

1．通過觀察、操作等活動，認識面積的含義。

2．在具體操作體驗中，探究比較面積大小的方法，體會統(tǒng)一面積單位的必要性。

3．在不同的學習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。

理解面積的意義

課件、不同大小的圖形卡片、小正方形、圓形、長方形。

（出示1條線）

師:現(xiàn)在請同學們觀察這一條線,我們通過測量可以知道它的長短。

（出示很多條線）

師:又有什么地方不一樣呢?師:今天這節(jié)課我們就來研究一下有關(guān)面的知識。

師:誰愿意上來摸一摸它的封面? (拿出一個長方體盒子)

師:那哪位小朋友愿意上來摸一摸它的面。其他小朋友認真觀察。 (拿出一個球)

師:老師這里還有一個皮球。誰能上來也摸一摸它的面? (同時拿出盒子和球)師:這兩個物體的它們的面有什么不同?(平面、曲面)

師:其實,我們剛才摸的都是物體的表面。(板書:表面)

師:現(xiàn)在,請同學們從身邊任意找出一件物體,摸一摸它的表面。

2．比一比

師:現(xiàn)在再請學生們閉上眼睛,然后左手摸一摸書面,右手摸一摸桌面,你發(fā)現(xiàn)有什么發(fā)現(xiàn)?(學生回答)師:物體的表面有大小,物體表面的大小就叫做它們的面積。 (板書:的大小就叫做它們的面積。)

3.說一說

師:剛才我們已經(jīng)研究了物體表面的大小,接下來我們進行一個涂色比賽。先聽清楚比賽的要求。

師:每位同學桌面上都有一個信封,里面有一張畫有圖形的紙。請你們給它們涂上顏色。時間為一分鐘,看誰涂的快。如果你有什么疑問,不要急,等比賽結(jié)束后再舉手提出。開始。

2．比一比(圖形有大有小)師:時間到,請涂好顏色的同學把你的作品舉起來。

師:為什么他們涂的快,而你們卻還沒有涂完呢?師:通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)圖形有大小。

3.辨一辨(圖形有開口和封閉的)

師:其他小朋友還有什么問題?(展示2張作品)師:這幾個圖形和其他圖形有區(qū)別嗎?不一樣的地方在哪呢?師:封閉圖形可以確定大小,不是封閉圖形,很難確定它的面的大小。那你們有辦法幫幫這幾個圖形嗎,讓它們也能確定大小? (板書:封閉圖形)

(三)小結(jié)面積概念

師:你們能把這兩方面概括起來說一說什么叫面積嗎?

（1）觀察法

師:通過剛才的學習,我們知道了什么是面積。(拿出一大一小兩個圖形)那你們看這兩個圖形,誰的面積大?師:我們通過觀察能很客易知道它們的大小,這種比較的方法我們可以稱之為觀察法。

（2）重疊法(拿出兩個圖形)師:這兩個圖形的面積誰大誰小呢?(學生回答)引導學生疊在一起比一比。(測量法、重疊法)

（3）用圖形做標準間接比較

電腦出示兩個顏色不同的正方形和長方形,你們能比較出它們的大小嗎?師:老師倒是有個辦法,你們看行不行?用一些較小的圖形擺一擺,看哪個擺的多。

師:我給大家準備了一些小圖形,請同桌的兩位小朋友擺一擺,然后比一比哪個圖形的面積大。

學生合作完成后,展示學生作業(yè)。

師:你覺得用哪一種形狀的圖形來擺最合適？為什么？

(4)比一比

師:這幾種圖形通過擺一擺、數(shù)一數(shù)都可以比較出圖形面積大小,不過用正方形的方法操作更簡單方便,這種比較的方法我們叫做數(shù)方格的方法，現(xiàn)在我們用這個方法來比較一下這幾個圖形面積的大小。

(5)猜一猜

師:從剛才的例子中,我們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。現(xiàn)在請你們看屏影,這3個信封里藏著一個圖形。格子我己經(jīng)幫大家數(shù)好了,請你估計一下,哪個信封里的圖形面積最大。 (學生回答)

師:說明單數(shù)格子多少還不能確定哪個圖形的面積大。那怎么辦呢?師:說得好!要準確知道面積的大小,就要統(tǒng)一方格的大小。其實在國際上己經(jīng)有規(guī)定一定標準的正方形大小做為面積單位了,那常用的面積單位有哪些,又是怎么規(guī)定的,這些知識將在下節(jié)課學習。

師:這節(jié)課大家都學得很主動、很認真、太棒了!現(xiàn)在我想考考大家,請看題。

1.判斷圖形是否有面積。

2.比較圖形面積的大小。

請大家回想一下我們學到了一些什么知識?師:其實有關(guān)面積的知識還有很多,相信在以后的學習中,大家一定會學到更多的有關(guān)面積的知識。謝謝大家!

認識面積

物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。

《認識面積》這一課的教學中，我為了幫助學生正確理解面積的含義，首先引導學生通過觀察物體的表面，直觀感知面的大小。利用身邊的材料引領(lǐng)學生理解不同的面各有大小的基礎上，順勢指出物體“面”的大小就是它的面積，并注意讓學生邊動手摸面的大小，邊用語言準確表達，建立正確的面積概念，。接著通過學生的舉例，進一步加深學生對面積的理解。在比較平面圖形面積大小時，我充分讓學生進行小組合作探究找出比較面積的方法，在學生交流不同的方法時，考慮到后面學習的需要，重視引導學生理解小紙片量的方法，初步感知比較面積的大小要用相同的單位去度量，既加深對面積含義的`理解，又為后續(xù)學習做好了鋪墊。

在整個教學中我著重關(guān)注了以下兩方面：

1、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。

如果說生活是親切自然、豐富多彩的，那么數(shù)學則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數(shù)學教師要善于讓生活和數(shù)學有機融合。本節(jié)課，我選取了大量生活中的物體，如課本封面、課桌面、文具盒蓋面等，把間接的數(shù)學知識與直接的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，及時提煉、升華學生已有的生活經(jīng)驗，有效地幫助學生理解與掌握了面積的含義。

2、讓學生經(jīng)歷探究過程，體驗感悟方法。

對于小學生而言，概念教學可以適當?shù)氐亩x，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實的基礎上主動建構(gòu)。本節(jié)課先通過大小區(qū)別明顯的物體的面，給學生的感官以強烈的刺激，把學生的注意力吸引到面的大小上來，在學生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過讓學生說一說、摸一摸、比一比、畫一畫等學習活動，讓學生進一步領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。在此基礎上，組織學生合作探索，在相互啟發(fā)，相互碰撞中形成了多樣化的面積大小比較的方法，較好地體現(xiàn)了策略多樣化的理念，培養(yǎng)了學生思維的開放性。

認識面積教學設計（通用14篇）篇五

1、結(jié)合實例使學生初步認識面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。

2、經(jīng)歷面積與周長的區(qū)分，加深。

結(jié)合實例使學生初步認識面積的含義。

面積與周長的區(qū)分。

學具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。

預設。

一、激情導課。

本節(jié)課我們學習與“面”有關(guān)的知識。

二、民主導學。

（1）摸一模，認識面。請學生用手摸一摸數(shù)學書封面，再摸一摸課桌的桌面。

通過更豐富的素材，積累比較面的的經(jīng)驗。教師請學生觀察教室中黑板面和國旗的表面，

（2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。

（3）認識曲面（蘋果、乒乓球）。

2、任務二：認識面積大家來進行涂色比賽。請一名同學上臺來涂，其他同學在自己的座位完成涂色任務，最快涂完的獲勝。

2、探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面積”的概念。

教師舉例說明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國旗表面的大小，就是……（板書課題：認識面積。）。

2、學生舉例說明物體表面的面積。

（1）動作、語言相結(jié)合，說明身邊物體的面積。

請學生邊摸邊說，什么是數(shù)學書封面的面積，什么是課桌面的面積……。

（2）通過想象，舉例說明其他物體表面的面積。

請學生結(jié)合生活中經(jīng)常見到的物體，邊想象邊說一說它們的面積。

3、用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。

摸摸字典的封面和側(cè)面，說一說哪一個面的面積比較小。

4、周長與面積的區(qū)別。

5、將數(shù)學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小是否有變化。

三、檢測導結(jié)。

完成第62頁做一做。

交流時，讓學生不但說明自己所填的結(jié)果，還要說明自己是怎樣想的。

在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經(jīng)驗，讓學生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成。

在學生沉浸于生活體驗時，通過涂色比賽的活動，使學生產(chǎn)生認知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過程中，使學生認識到，這里所謂的大、小，實際上是說樹葉的面有大有小，進而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時地把生活經(jīng)驗概括為數(shù)學知識，把生活語言提升為數(shù)學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。

摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過完成做一做的練習，使學生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾（個單位），感悟單位的價值。

但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：

1、在教學認識物體的某個面時，沒有給學生以充分的時間去多說說各種各樣的物體的面并說說什么是它們的面積。雖然學生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒有延伸到課堂以外，延伸到實際生活中去。這在一定程度上，沒有很好的拓展學生的思維廣度、發(fā)展學生的空間觀念。

2、學生的小組合作活動組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動要求，但由于平時的課堂中缺少訓練，學生在操作過程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學過程中我還要努力培養(yǎng)學生合作與交流的能力，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，指導學生進行合作交流。讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

認識面積教學設計（通用14篇）篇六

形的大小。

2.在體驗多種比較策略的基礎上，初步掌握數(shù)方格的比較方法，感受這一方法對于面積計量的意義。

3.在學習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。

認識面積的含義。

：比較物體表面和平面圖形的大小。

長方形、正方形紙片若干；課件

一、談話引入

今天，老師帶大家認識數(shù)學王國的一位新朋友。（板書：面積）什么是面積呢？讓我們從生活中開始研究。

二、摸一摸、比一比，初步認識面積含義

1.教學例1。

（1）摸一摸，感知面

出示情境圖，問：這是什么地方？從這幅圖中你看到了什么？

我們將利用這些物體認識面積。（補充板書：認識面積）

摸一摸黑板的表面，課桌面的面，課本封面的面，文具盒蓋的面，認識面。133

（2）比一比，感知面的大小

觀察黑板的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。

觀察課桌的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。

指出：通過觀察發(fā)現(xiàn)了物體的表面是有大有小的，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（板書：物體表面的大小）

（3）說一說，表述面的大小。

談話：現(xiàn)在誰來說一說黑板表面的大小是黑板的什么？課本的封面呢？

你們會比一比黑板面的面積和課本封面的面積的大小嗎？（在小組里先說一說再集體交流）摸一摸，比一比練習本的封面，學具盒蓋的面和三角尺的面，哪個面的面積最大，哪個面的面積最小。

2.找一找，生活中的其他物體你能比較它們表面的面積大小嗎？

講述：通過觀察和摸物體的面等活動，我們知道了物體表面的大小就是物體表面的面積。過渡：我們還可以通過研究圍成的封閉圖形更深入地了解面積。

ppt展示大小不一的封閉圖形。

二、涂一涂、比一比，豐富對面積含義的認識

1．出示教材第58頁一個正方形和一個長方形。

提出要求：把其中的正方形涂成紅色，長方形涂成藍色。

請你們拿出兩張這樣的紙片，有什么辦法能比較這兩個圖形面積的大小呢？

分小組討論。

集體交流。

課件展示。

認識面積教學設計（通用14篇）篇七

本課時的教學內(nèi)容是“什么是面積”，面積的本質(zhì)是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

二、根據(jù)教學內(nèi)容選擇學習方法。

本節(jié)課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節(jié)課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念(大小)與新概念(面積)建立聯(lián)系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、根據(jù)學生的情況創(chuàng)造性地使用教材。

1、對教材進行補充。

教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大小(目測法);有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大小;有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統(tǒng)一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小(也就是上面所說的第三種情況)。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

2、對教材的調(diào)整。

根據(jù)學生的認知規(guī)律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，兩組圖的先后順序進行調(diào)整，這樣更符合學生的認知規(guī)律。

基于以上的想法，這節(jié)課我從三個層次來教學“什么是面積”：

第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

通過這節(jié)課的教學，學生能夠區(qū)分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。

認識面積教學設計（通用14篇）篇八

1、體會較大數(shù)據(jù)的實際意義，能比較數(shù)的大小。

2、在描述數(shù)據(jù)的過程中，體會將某些數(shù)據(jù)單位改寫的必要性，能用萬、億為單位表示大數(shù)。

3、培養(yǎng)同學們學習數(shù)學探索數(shù)學的興趣。

探究較大數(shù)據(jù)單位改寫的方法。

（一）創(chuàng)設情境，學習新知。

1、師：讓大家通過網(wǎng)絡收集一些數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)中，有的數(shù)據(jù)后面有“萬”，有的“億”，為什么要這樣表示呢?今天這節(jié)課我們一起來研究。

2、出示中國地圖。

3、提問：我國的陸地面積約是多少平方千米嗎?

在學生回答的基礎上，出示：9600000平方千米。

4、師：你還知道我國哪些省市自治區(qū)的土地面積?請說一說。

出示四個數(shù)據(jù)。

(1)黑龍江省土地面積約450000平方千米。

(2)江蘇省土地面積約是100000平方千米。

(3)新疆維吾爾自治區(qū)土地面積1660000平方千米。

(4)西藏自治區(qū)土地面積約1220000平方千米。

請同學們在地圖上找一找，看一看，比一比。

（二）結(jié)合實際背景，體會改寫單位的必要性。

1、師：大家在讀寫這些數(shù)的時候，有些什么感受?

2、再比較分析一下課前我們收集的資料上的'數(shù)據(jù)的特點，如果為了記錄方便，這些數(shù)據(jù)可以怎么進行改寫。

（三）探究改寫方法。

1、師：你知道這些數(shù)據(jù)的計數(shù)單位是什么嗎?

2、分小組討論，探究改寫方法。

3、觀察這些數(shù)據(jù)的基本特點，從中發(fā)現(xiàn)改寫的基本方法。

9600000=960萬450000=45萬。

1660000=166萬100000=10萬。

1220000=122萬10000000000=100億。

300000000=3億。

師：為什么同樣的數(shù)據(jù)要用不同的方法表示?

（四）比較大小。

1、讓學生思考一下，萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較是怎么比較的，并在小組內(nèi)交流。

2、然后讓學生用自己的方法和語言表達出來，并集體交流。

（五）試一試。

1、讀出下面各數(shù)，并按從小到大的順序排列。

在排列大小之前，先讓學生說說排列的方法。

2、將下面各數(shù)改寫成以“萬”為單位的數(shù)。

讓學生說說改寫的方法，然后獨立完成。

3、將下面各數(shù)改寫成以“億”為單位的數(shù)。

讓學生說說改寫的方法，然后獨立完成。

（六）練一練。

1、開發(fā)大西部。

練習本題時，可以先請學生說一說我國西部各省市自治區(qū)的情況以及它們的地理位置，然后出示各地區(qū)具體的土地面積，在學生讀一讀的基礎上再請學生改寫成以“萬”作單位的數(shù)。有條件的學校，還可以讓學生收集一些西部地區(qū)的其他數(shù)據(jù)信息，以供學生間互相進行改寫。

2、海洋資源。

在練習時，可以讓學生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區(qū)域情況等。接著出示有關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學生讀一讀，然后討論這些數(shù)據(jù)如何進行改寫。

3、把下圖中的點按數(shù)的大小從小到大連接起來。

對于不同的數(shù)據(jù)比較，學生可以先統(tǒng)一寫法，再比較;也可以直接進行比較，對于學生的不同方法，只要合理，教師都應給予肯定。

9600000=960萬450000=45萬。

1660000=166萬100000=10萬。

1220000=122萬10000000000=100億。

300000000=3億。

認識面積教學設計（通用14篇）篇九

教學內(nèi)容：

人教版數(shù)學三年級下冊第60~62頁。教學目標：

1、通過摸一摸、看一看、比一比、想一想、說一說等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體表面和封閉圖形的大小。

2、經(jīng)歷嘗試、失敗、成功等過程，在探究中發(fā)現(xiàn)比較面積大小的策略和方法，培養(yǎng)初步的空間觀念和解決問題的策略意識。

3、在學習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。教學重點：

使學生理解面積的意義。教學難點：

在理解面積含義的基礎上探究比較面積大小的不同方法。教學用具：

介紹荷葉、太和、桂陽的特點。

一、激趣導入。

1、涂色比賽。

2、揭示課題。

二、教學新知。

1、教學面積的含義。

（4）教學面積的意義：物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。

2、教學面積大小比較的方法。

（4）小組討論，動手操作用小圖形擺一擺，數(shù)一數(shù)（5）小組展示討論結(jié)果。

三、鞏固練習。

1、聽一聽，辨一辨，如果這件事情跟周長有關(guān)就用手指畫圈表示，如果跟面積有關(guān)就揮一揮手掌表示。

2、哪一個圖形的面積最大？

注意：兩個半格合起來可以變成一個滿格。小結(jié)：可以用數(shù)方格的方法比較面積的大小。

3、根據(jù)方格數(shù)量來比較圖形面積的大小。

小結(jié)：用數(shù)方格的方法比較圖形面積的時候，方格的大小應該一樣大，應該有一個統(tǒng)一的標準。

四、課堂小結(jié)。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

認識面積教學設計（通用14篇）篇十

在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經(jīng)驗，讓學生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成。

在學生沉浸于生活體驗時，通過涂色比賽的活動，使學生產(chǎn)生認知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過程中，使學生認識到，這里所謂的大、小，實際上是說樹葉的面有大有小，進而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節(jié)課的主題――面積的含義。及時地把生活經(jīng)驗概括為數(shù)學知識，把生活語言提升為數(shù)學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。

摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過完成做一做的練習，使學生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾（個單位），感悟單位的價值。

但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：

1、在教學認識物體的某個面時，沒有給學生以充分的時間去多說說各種各樣的物體的面并說說什么是它們的面積。雖然學生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒有延伸到課堂以外，延伸到實際生活中去。這在一定程度上，沒有很好的拓展學生的思維廣度、發(fā)展學生的空間觀念。

2、學生的小組合作活動組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動要求，但由于平時的課堂中缺少訓練，學生在操作過程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學過程中我還要努力培養(yǎng)學生合作與交流的能力，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，指導學生進行合作交流。讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

認識面積教學設計（通用14篇）篇十一

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。

教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學難點：對本質(zhì)的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。

復習提問。

認識的根本任務是什么？

2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的？

（學生通過對上一知識內(nèi)容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學生發(fā)表看法）。

（學生回答，教師歸納）。

是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結(jié)合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。

那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質(zhì)和規(guī)律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續(xù)。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經(jīng)過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經(jīng)過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結(jié)束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結(jié)束。

２、人們應當在實踐的基礎上發(fā)展認識。

請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發(fā)展的三個方向。

教材是從三個方面來論述認識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發(fā)展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發(fā)展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。

討論：結(jié)合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發(fā)展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規(guī)律后，認識運動并沒有結(jié)束，人們應在實踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開放和現(xiàn)代化建設實踐的基礎上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質(zhì)，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據(jù)新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實踐基礎上繼承前人，又突破陳規(guī)，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結(jié)束對真理的認識，它必將隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。

小結(jié)：

今天這一節(jié)我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發(fā)揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問題提供現(xiàn)成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據(jù)現(xiàn)成的情況，認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義。”

認識面積教學設計（通用14篇）篇十二

一、認真審題。

現(xiàn)象和物理過程，正確還原物理模型，找準物理量之間的關(guān)系。

二、快速思考。

以小聲讀或默讀，是強化知識、接受信息的手段：“手畫”是對題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運動草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：“腦思”就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。

三、準確運算。

有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過程中往往牽涉到數(shù)學上的一些運算，一般情況下運算要求不太高，運算過程并不是太復雜，因此，在求解運算過程中，不要花費太多的時間。另外，“快”中要注意運算的準確性。在運算過程中，有些同學喜歡“跳步”、“漏步”，認為這樣節(jié)約時間，這恰恰是答案容易出錯的原因之一。對于標準化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會因此導致前功盡棄，錯了還不知原因。運算中要又快又準完成解答。

四、細心驗證。

方法。另外，也可在驗證過程中進行“題后小結(jié)”，總結(jié)解題的一些規(guī)律，這些都是提高解題能力的有效途徑。

沁園春·雪。

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

知識改變命運。

望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

克

知識改變命運。

認識面積教學設計（通用14篇）篇十三

教學目標：1、借助情境和操作活動，讓學生認識直線、線段、射線及其特性，并了解三類線之間的聯(lián)系與區(qū)別，能用字母正確認讀。

2、培養(yǎng)學生空間想象意識，動手操作、觀察比較和抽象概括能力。

3、培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學重、難點：掌握直線、線段與射線的特點，以及它們的區(qū)別與聯(lián)系。

學具準備：一根毛線、尺子、鉛筆、自我評價表。

知識點：直線、射線、線段的特性、聯(lián)系、區(qū)別。

用字母表示經(jīng)過一點、兩點畫直線、數(shù)線段（線段有長短）。

一、直接引入：

板書“線”。生活中到處都有線，你的眼里看到線了嗎？據(jù)說后揭題（今天我們研究的是數(shù)學中直的線。）。

二、認識三種線：

（一）認識直線：

1、師：生活中到處都有線，出示圖片，你看到圖片中的線了嗎？

（1）紅線出示學生找到的線，（這條線就這么長嗎？）。

（4）（像這樣的線就叫做直線，直線上有無數(shù)個點）。

出示名稱讀法（強調(diào)兩種讀法）。

2、您能用自己的話來說說你剛認識的直線是怎樣的？

教師根據(jù)回答板書：沒有端點，向兩端無限延長。

（二）射線。

1、從直線中分離抽象出射線。

2、邊仔細觀察電腦演示邊思考，關(guān)于射線你發(fā)現(xiàn)了什么？

匯報結(jié)果，教師板書：射線只有一個端點，它可以向一端無限延長。

3、你來觀察一下，為什么把它叫做射線？（生猜測。）。

生試讀，并說理由。（教師歸納。

總結(jié)。

：射線只有一種讀法，應該從端點開始讀。）。

4、你能找出生活中的射線嗎？

（三）線段。

1、抽象出線段、讀法、（板書：端點）。

2、線段有幾個端點？

3、比較發(fā)現(xiàn)線段有長有短，它是有長度的。

4、揭示特征。

5、找一找生活中的線段。

三、

分析比較。

1、看書明晰概念。（剛才小朋友已經(jīng)初步地了解了這三種線的一些特性，書本中已經(jīng)比較完整地把他們的特性分別進行了整理，請大家認真閱讀書本，邊讀邊想：哪些特性是你已經(jīng)了解并能表述的，哪些特性是你原來還不知道的。你還想補充什么？還有什么問題？）。

3、反饋交流。

4、框架圖（如果我們把線的世界用這樣一個大圓表示，那么你認為這三種現(xiàn)應該處于里面的什么位置呢，他們之間的關(guān)系又應該怎樣表示呢？）。

四、嘗試練習（猜、認、辯、畫、（剛剛不是說經(jīng)過兩點只能畫一條直線嗎？）比、）。

五、趣味觀察。

感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載編輯，謝謝。

認識面積教學設計（通用14篇）篇十四

這節(jié)課的教學內(nèi)容是講什么是面積，下面談談我這節(jié)課的做法：

一、要把握教學內(nèi)容的本質(zhì)。

本課時的教學內(nèi)容是“什么是面積”，面積的本質(zhì)是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

二、根據(jù)教學內(nèi)容選擇學習方法。

本節(jié)課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節(jié)課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念（大小）與新概念（面積）建立聯(lián)系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、根據(jù)學生的情況創(chuàng)造性地使用教材。

1、對教材進行補充。

教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大小（目測法）；有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大小；有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統(tǒng)一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小（也就是上面所說的第三種情況）。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

2、對教材的調(diào)整。

根據(jù)學生的認知規(guī)律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，()兩組圖的先后順序進行調(diào)整，這樣更符合學生的認知規(guī)律。

基于以上的想法，這節(jié)課我從三個層次來教學“什么是面積”：

第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

通過這節(jié)課的教學，學生能夠區(qū)分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。