教學(xué)計劃是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要工具之一。教學(xué)計劃的編寫并非一蹴而就，需要不斷地實踐和反思，才能做得更好。以下是一些優(yōu)秀的教學(xué)計劃范文，歡迎大家參考。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇一
通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢：
1、有利于增強學(xué)生興趣。
采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動中時，則會無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。
2、有利于提高對知識的理解。
在制作思維導(dǎo)圖時，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學(xué)知識的理解，因為思維導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。
3、有利于形成對知識的整體認知。
思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。
4、有利于提高信息綜合處理能力。
在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。
5、有利于提高教學(xué)效率。
由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動。
6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。
人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。
最有效的聽課是將眼、腦、手一起運用起來，而思維導(dǎo)圖的繪制恰巧滿足了這個要求。希望未來的課堂能充滿生機。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇二
“模型應(yīng)該來自情境，而學(xué)生則應(yīng)該學(xué)習(xí)從情境中辨認模型，提出模型。”學(xué)會抽象概括數(shù)學(xué)模型是創(chuàng)造、識別、應(yīng)用模型的前提。它能使學(xué)生理順模型的來龍去脈，深刻理解數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)、特征，把握模型的衍生層次。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，做學(xué)生抽象數(shù)學(xué)模型的“助產(chǎn)師”，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實的未知的問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題提煉成簡約的日常生活語言，再讓學(xué)生把日常生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，以促使學(xué)生把具體數(shù)量關(guān)系概括成一般的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在探求解決問題的方法的過程中建立新的數(shù)學(xué)模型。
“模型準備”可以由教師直接提出或設(shè)計情境引入，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中體會到一個比較清晰的數(shù)學(xué)問題。出示問題情境后，教師可以利用下面這個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從情境中收集信息，并通過動腦想、動口說、動手做等方式，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行分析、理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、觀察和分析能力。
模型假設(shè)階段——培養(yǎng)學(xué)生的猜想、整合能力。
模型假設(shè)是建立數(shù)學(xué)模型中非常關(guān)鍵的一步，關(guān)系到模型的成敗和優(yōu)劣。所以，教師應(yīng)該細致地分析實際問題，從大量的變量中篩選出最能表現(xiàn)問題本質(zhì)的變量，并簡化它們的關(guān)系。教學(xué)時可以通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生針對問題特點和建模目的作出合理、簡化的假設(shè)。
在這個環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過早地對學(xué)生的假設(shè)進行評判，而應(yīng)重點關(guān)注假設(shè)背后的思想，關(guān)注學(xué)生是否調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在操作、證明、交流、質(zhì)疑中用事實驗證自己的假設(shè)，或糾正自己的錯誤假設(shè)，因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極開展思維活動。
2如何巧用思維導(dǎo)圖的探討。
實踐出真知。
首先，在授課時注意課本知識點與生活的有機結(jié)合。如在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以讓學(xué)生尋找生活中他們見到的圖形，并讓他們制作出來，讓他們在具體的動手過程中去思考這些圖形有什么特點。再如學(xué)習(xí)幾何圖形的拼接時，可以讓學(xué)生自行去拼接，讓他們拼接成自己喜歡的動物、房子、樹木、數(shù)字、電視等等。這樣在具體的知識點的教學(xué)過程中不僅可以直觀地展示課本的知識點，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象，從而在實踐中提升自我抽象思維能力。
其次，注重知識點與生活場景之間的聯(lián)系和層次。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，我們通常會賦予這個知識點具體的生活情境，從而在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。但這種生活場景應(yīng)該是生活中會出現(xiàn)的或者說它是有概率會發(fā)生的，即生活場景與知識點的聯(lián)系要具有充分的合理性，唯有這樣，才會有效激發(fā)學(xué)生去進行生活化的思考。而所謂的層次問題指的是這種生活場景一定要是學(xué)生盡可能會見到的，而不是小學(xué)生目前接觸不到的生活場景。唯有這樣，才可以讓學(xué)生進行合理化的思考，而這樣的思考才是有價值的。這樣有價值的思考也才會提高學(xué)生的抽象思維能力。
從思維定向走出去。
首先，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教學(xué)是一個雙向的過程，不僅需要教師對于知識的講解與滲透，更需要學(xué)生自身的獨立思考。因此在日常的教學(xué)活動中，要注重讓學(xué)生獨立思考，去思考一個題目為什么有這樣的解法，去思考為什么會有乘法口訣。在平時的教學(xué)中也要多留一些有趣的、和日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)課后思考題，從而讓學(xué)生在對于這些問題的探討與思考中逐漸養(yǎng)成自我思考與探究的習(xí)慣。而這樣獨立思考的能力正是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必備條件。
其次，形成分組討論機制。抽象思維的培養(yǎng)過程需要靠具體的教學(xué)活動來完成。分組討論機制有助于學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中汲取別人的思維模式從而能夠完善自我思維。與此同時，分組討論機制有助于拓寬學(xué)生對于同一種問題的不同理解，從而為問題的解決提供多種可能性，而對于問題的不同可能性的思考有助于學(xué)生走出自我的思維定向，進而提升自我的抽象思維能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇三
1、有兩個角互余的三角形是直角三角形。
2、三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角，叫做三角形的外角。
3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和。
4、在平面內(nèi)，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。
5、連接多邊形不相鄰的兩個頂點的線段，叫做多邊形的對角線。
6、各個角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。
7、n邊形內(nèi)角和等于(n-2)x180°。
8、多邊形外角和等于360°。
9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形。
10、能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。
11、把兩個全等三角形重合在一起，重合的頂點叫做對應(yīng)頂點，重合的便叫做對應(yīng)邊，重合的角叫做對應(yīng)角。
12、全等三角形對應(yīng)邊相等，全等三角形對應(yīng)角相等。
13、直角三角形的兩個銳角互余。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇四
1.同號相加，取相同符號，并把絕對值相加。
2.絕對值不等的異號相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0。
3.一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。
4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。
注意。
一是確定結(jié)果的符號;二是求結(jié)果的絕對值.在進行有理數(shù)加法運算時,首先判斷兩個加數(shù)的符號:是同號還是異號,是否有0.從而確定用那一條法則。在應(yīng)用過程中，一定要牢記“先符號,后絕對值”，熟練以后就不會出錯了.多個有理數(shù)的加法，可以從左向右計算,也可以用加法的運算定律計算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個要用定律哪一個要從左往右計算.
減法。
法則。
有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運算變加法運算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變。可以表示成：a-b=a+(-b)。
乘法。
法則。
(1)兩數(shù)相乘，同號為正，異號為負，并把絕對值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。
(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0。
(4)幾個數(shù)相乘，有一個因數(shù)為0時，積為0。例：3×(-2)×0=0。
(5)乘積為1的兩個有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。
除法。
法則。
(1)除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒有倒數(shù))。
(2)兩數(shù)相除，同號為正，異號為負，并把絕對值相除。
(3)0除以任何一個不等于0的數(shù)，都等于0。
注意：
0在任何條件下都不能做除數(shù)。
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數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇五
巧用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對學(xué)完的完整一節(jié)進行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯(lián)系;記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡單易懂，將數(shù)學(xué)的知識復(fù)雜變成簡單的過程，但是老師在課堂的講解中對學(xué)生進行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)知識過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識點的構(gòu)架，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無用功。
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數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇六
我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過程用圖畫的方式展現(xiàn)出來就是一個思維導(dǎo)圖的過程。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對孩子的教育方式有了新的突破性思考。
形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。
愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”另一位諾貝爾獎蕕得者李政道從上世紀80年代起，每年回國兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會”，請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深奧的物理學(xué)原理。
從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點讓我們想到此時是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時機。
抽象性與邏輯性是我們對數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標上的闡述，讓我們對小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標》中對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個方面并給定了其達成目標。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力，樹立模型思想。”;在圖形與幾何方面，《新課標》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念。”“直觀與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個重要方面。”;在統(tǒng)計與概率方面，《新課標》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的。”;在綜合與實踐方面，《新課標》指出“‘綜合與實踐’是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。”
需要說明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。
由上可知，《新課標》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強的特點，更為學(xué)生的終身認知打下基礎(chǔ)。
然而我們在對形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對學(xué)生的終身認知也產(chǎn)生負面影響。由此我們對《課標》的解讀上也存在了一定的偏失。
由于認識上的一些偏失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點的問題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會問一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生會過多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問題。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來，回到平時所理解的“數(shù)學(xué)嚴謹抽象”的意義上來。
所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對教師認識上的一種糾偏，也是對學(xué)生負責(zé)的當務(wù)之急。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇七
巧用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。對于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對學(xué)完的完整一節(jié)進行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。
巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。
思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯(lián)系;記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。
代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。
思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡單易懂，將數(shù)學(xué)的知識復(fù)雜變成簡單的過程，但是老師在課堂的講解中對學(xué)生進行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時常會感覺到數(shù)學(xué)知識過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個過程中，進行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識點的構(gòu)架，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無用功。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇八
因為在最初指導(dǎo)學(xué)生認識思維導(dǎo)圖的時候，我給學(xué)生展示的就是樹形圖。所以學(xué)生運用樹形圖對數(shù)學(xué)知識進行梳理比較熟練。學(xué)生在生活中早已認識了樹的形狀，對樹干、樹枝、樹葉及分枝的感知非常清晰，也就很容易的聯(lián)想到樹干、樹枝與主題、分主題的邏輯關(guān)系。所以學(xué)生運用樹形圖的時候比較多，也繪制的比較好。如圖1是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第10章分式的樹形思維導(dǎo)圖.
樹形圖的優(yōu)點是主干分支非常明確，但畫起來比較麻煩。為了更簡單的運用思維導(dǎo)圖，后來我們發(fā)動學(xué)生研究更簡單的思維導(dǎo)圖形式，大家確認就把樹干簡化為一個圓、橢圓或正方形等簡單易畫的圖形，如圖2：學(xué)生把樹干簡化成一個圓環(huán)，涂上不同顏色，畫上一個指針，這是蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第8章第二節(jié)數(shù)學(xué)實驗室中的轉(zhuǎn)盤模型變形圖，學(xué)生的這一構(gòu)想即貼近課本又有一定的創(chuàng)造性。
箭頭或框架樣式的思維導(dǎo)圖，老師在日常備課或給學(xué)生做知識梳理的時候會經(jīng)常使用，非常簡潔明了，而且容易繪制。只是以前我們沒有把它作為一種學(xué)習(xí)方法并上升到理論高度去重視。這種結(jié)構(gòu)圖實際上就是一種很簡單好用的思維導(dǎo)圖，特別適合在課堂中應(yīng)用。在具體的運用中我們要先總結(jié)出本節(jié)課的主題，用一個關(guān)鍵詞表示。然后直接用箭頭往下分支出二級、三級等主題，也是常見的框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運用起來非常簡單容易上手。有好多學(xué)生把框架結(jié)構(gòu)變形為橢圓形箭頭圖、魚骨頭型箭頭圖。如圖3是學(xué)生梳理二次根式的箭頭式思維導(dǎo)圖。
學(xué)生的思維被打開以后，他們的想象力非常豐富，畫出了許多實物型思維導(dǎo)圖，如風(fēng)箏、蝴蝶、花籃、風(fēng)車等等。如圖4：花籃即是主干，也就是主體部分。學(xué)生冠上各個關(guān)鍵詞后，就能對學(xué)過的知識進行清晰的梳理和記憶。學(xué)生也非常喜歡進行這樣的勾畫。
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會運用表格來進行知識的梳理和比較，能讓學(xué)生一目了然的了解知識的區(qū)別與聯(lián)系。這實際上也可以看作是一種思維導(dǎo)圖，利用表格來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生比較容易接受和理解，所以，表格式思維導(dǎo)圖也是學(xué)生比較喜歡的的一種形式。如圖5是學(xué)生在學(xué)習(xí)完蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第11章反比例函數(shù)后繪制的表格式思維導(dǎo)圖，總結(jié)比較了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的知識。
以上是我在指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識時最常用的幾種方法，在具體指導(dǎo)的過程中，筆者首先給學(xué)生逐漸展示一些不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先獲得一些感性認識，在頭腦中有思維導(dǎo)圖的概念和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫。慢慢學(xué)生就學(xué)會了，而且非常有興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時學(xué)到了思維的方法，找到了學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正的學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師真正的做到了授之以漁。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，把零碎的知識整理成相互聯(lián)系的知識框架圖。這樣的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生的記憶力，同時更好的復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，這是一種很好的教與學(xué)的方法。
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數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇九
巧用思維導(dǎo)圖進行知識整理和板書設(shè)計：教師可以運用思維導(dǎo)圖對全冊教材進行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開始時給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做準備，又能在期末復(fù)習(xí)時進行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來了幫助。在板書設(shè)計時，教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十
借助思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力進行培養(yǎng)。
隨著新課改的實施以及深入，對教學(xué)的教學(xué)方式有了新的要求，需要將以往將課堂知識傳授為主的形式進行改變，使學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識以及基本技能，最終使學(xué)生的價值觀更具正確性。借助思維導(dǎo)圖的形式進行教學(xué)，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，并能夠促進學(xué)生自學(xué)能力、理解分析能力以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。
在實際教學(xué)過程中，教師需要充分借助思維導(dǎo)圖的作用，改變知識枯燥乏味的特點，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠真正掌握學(xué)習(xí)方法。具體實施方法為：首先，教師應(yīng)該將本單元的思維導(dǎo)圖大綱進行制作，對學(xué)習(xí)進行講解;其次，將學(xué)生分為小組形式，借助對教材以及資料的閱讀，查閱網(wǎng)絡(luò)上所搜集的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準備;第三，對學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)幫助，使其應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，將所查找到的資料借助mindmanager軟件將思維導(dǎo)圖描繪出來;最后，在課程上，將各個小組的思維導(dǎo)圖結(jié)果進行展示，由教師做出最后的評價，針對作品中的不足，學(xué)習(xí)應(yīng)該積極改進。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠牢固的掌握知識。
借助思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生分析解決問題的能力得到培養(yǎng)。
相關(guān)學(xué)者指出，知識的意義體現(xiàn)在知識的用法當中，也就是說，知識的意義體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析解決問題的能力，是在實際生活中不斷積累的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識對問題進行解決時必然會存在一定困難，此時就需要教師做好引導(dǎo)工作，借助思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生分析以及解決問題的能力得以培養(yǎng)。
此外，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科充分的進行結(jié)合，對思維導(dǎo)圖進行有效的利用，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識間的條塊分割狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使其能夠相互結(jié)合，形成一個整體，使知識能夠相互融合，保證數(shù)學(xué)新課程的有效實施。
從教學(xué)方法入手。
首先，樹立以思為學(xué)的目標。正確的目標方向是教學(xué)成功的開始。作為一名高素質(zhì)的教師，我們要樹立以思為學(xué)的目標，而不是為學(xué)而學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我們要減少刻板繁重的家庭作業(yè)，多布置一些思維型的題目讓學(xué)生去思考，去自主探討，而不是將學(xué)生淹沒在繁重的作業(yè)中去。其次，以感性思維引導(dǎo)學(xué)生。由于小學(xué)生目前的思維狀態(tài)是感性多于理性，而抽象思維的提高又是一個極為緩慢的過程，所以作為一名合格的人民教師，我們需要在這個過程中運用更為感性直觀的方法去引導(dǎo)學(xué)生去理解那些抽象的概念、公式、方法。
從而在我們有意識的引導(dǎo)中逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。最后，形成獎勵競爭機制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以引導(dǎo)型為主的，這種有意識的引導(dǎo)需要靠一定的競爭獎勵機制來完成，因為這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這種動力正是學(xué)生自我思考與探討需要的條件。只有在這種機制中，學(xué)生才會在我們有效的引導(dǎo)中可以不斷地去思考、去探討，從而提高他們自己的抽象思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。
只有學(xué)生動手參與學(xué)生才能記得牢，因為在學(xué)生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體體積的認識”時,我讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。
這時，我繼續(xù)追問：“這些面有什么特點?”有的學(xué)生用手摸，有的學(xué)生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學(xué)生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學(xué)生印象深刻，記得扎實，正是這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十一
一位網(wǎng)友在微信交流上提出這樣一個問題：畫了導(dǎo)圖，但如何來記憶。張海洋老師回復(fù)的是一層一層提取關(guān)鍵詞進行聯(lián)想回憶。我們以此圖的做人法則和處世之道的內(nèi)容為參考，將導(dǎo)圖和記憶法共同結(jié)合起來講如何記憶的問題。記憶方法我們推薦多種方法都要去運用，而且要靈活，不能為了方法而方法。
第一步：熟悉內(nèi)容。
做人法則：誠信(言而必有信)、孝道(百善孝為先)、悔過(知錯要悔改)、志向(匹夫不可奪志)、朋友(把握好交友的度)、寬容(是一種境界)。
不停的重復(fù)讀讀，帶著一定的分析和理解去把握這些內(nèi)容。理解有很多方式，善于運用我們的大腦就可以幫助我們記下這幅導(dǎo)圖。比如做人法則包含哪些內(nèi)容，有幾個，可以分為哪幾個領(lǐng)域的或者范圍的內(nèi)容。誠信和交往有一定關(guān)系，對家人，對他人都是需要的，孝只對父母的，朋友也是與人交往方面的，這個度強調(diào)的是與哪些人交往，哪類人交往，那么下面的寬容就是如何交往的方式，對待他人的態(tài)度結(jié)果這樣一分，交往類有誠信、孝道、朋友、寬容，這四個中誠信、寬容可以看作是方式、態(tài)度，孝道是對家人，朋友是對他人，一個內(nèi)一個外，這樣一理很容易回想起來。再看看剩下的悔過，人都會犯錯，要知錯能改，這就是悔過，志向，咱們是匹夫，要立志干一番事業(yè)。
通過以上理解，做人法則的內(nèi)容很容易回憶起來，這其實就是找到內(nèi)容本身的邏輯，從其本身出發(fā)，不僅會對內(nèi)容更進一步了解，也能加強我們對這些文字的印象。
下面我們再用張海洋老師提到的關(guān)鍵詞串聯(lián)，串聯(lián)就不會把所有的內(nèi)容都拿出來。
做人法則，誠信、孝道、悔過、志向、朋友、寬容。
人，誠、孝、過、志、友、容。
小紙鍋容忍陳油(想象一個小紙鍋里容納一鍋的陳放很久很久的油，忍在回憶的時候要想到做人法則)。
同樣的，先理解這段內(nèi)容，處世之道有幾個方面的內(nèi)容：言行，變通，同道，和為貴，執(zhí)中致和。對他人要看言行，看看是不是同道中人，要在這個過程中懂得變通，以和為貴。總領(lǐng)的方式就是執(zhí)中致和，這里吧我個人更喜歡用中庸來表達，因為我對中庸更熟悉一些，覺得執(zhí)中致和還說起來還有點模糊有些復(fù)雜，不了解。但原圖是執(zhí)中致和，我們就以這個內(nèi)容為記憶對象來處理。
這樣一分析下來，其中有一個邏輯，處世要看人，看人的言行，是否是同道中人，要懂變通，是就多交往，不是就盡量遠離，但不要太自大了，唯我獨尊就不好了。剩下的都是和，以和為貴，執(zhí)中致和，雖然和的意思有所不同，但都劃在一起，方便回憶，有兩和。
通過以上分析，處世之道其實能基本上回憶起來。
串聯(lián)方式記憶：
處世，言行，變通，同道，兩和。
廚師一只腳踩一條河，在兩條河里找同道中人，看能不能研究出裝星星的便桶來。(這是一個牛廚啊!呵呵!)。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十二
1、知名中小學(xué)教育專家團隊精心研究，有雄厚的理論基礎(chǔ);融合全國數(shù)十名一線高級教師的教學(xué)經(jīng)驗和多省市狀元的學(xué)習(xí)方法，有豐富的實踐經(jīng)驗。
2、將知識點以圖形的形式展現(xiàn)出來，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯推理簡單化，完全符合人類記憶理解能力特點，效果提升數(shù)百倍。
3、《數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖》編制名師和專家親臨授課，精彩講授。
4、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖大講堂結(jié)合個性化一對一輔導(dǎo)，效果更佳。
5、講堂實時互動，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶理解能力。
8、其他作用：思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)考試，思考問題，集中注意力，分析解決問題，知識剖析及歸類等也有很大的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十三
1.勾股定理：如果直角三角形的兩直角邊長分別為a，b，斜邊長為c，那么a2+b2=c2。
2.勾股定理逆定理：如果三角形三邊長a,b,c滿足a2+b2=c2。，那么這個三角形是直角三角形。
3.經(jīng)過證明被確認正確的命題叫做定理。
我們把題設(shè)、結(jié)論正好相反的兩個命題叫做互逆命題。如果把其中一個叫做原命題，那么另一個叫做它的逆命題。(例：勾股定理與勾股定理逆定理)。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十四
第9課古代科技與思想文化(二)。
一、杰出的科學(xué)家及成就：
1、阿基米德：古希臘杰出的科學(xué)家。(給我一個支點，我將撬動整個地球。)。
(1)、成就：發(fā)現(xiàn)了杠桿定律和浮力定律，發(fā)明了螺旋式水車。
(2)、我們要學(xué)習(xí)阿基米德善于思考、獻身科學(xué)、忠于祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、亞里士多德：著名的哲學(xué)家，杰出的科學(xué)家，被譽為古希臘“百科全書式”學(xué)者。
成就：創(chuàng)立了物理學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科體系。
二、文學(xué)與戲劇：
1、《荷馬史詩》是古希臘盲人荷馬所作，是歐洲的最著名的長篇文學(xué)作品之一，它再現(xiàn)了古希臘社會的圖景，是研究早期希臘社會的重要史料，包括《伊利亞特》、《奧德賽》。
2、希臘戲劇：古希臘是歐洲戲劇的故鄉(xiāng)，埃斯庫羅斯是“悲劇之父”，作品《被縛的普羅米修斯》。阿里斯托芬是“喜劇之父”，悲劇作家索福克勒斯的作品《俄底浦斯王》。
3、阿拉伯民族的傳統(tǒng)作品《天方夜譚》，又名一千零一夜，代表篇章是《阿里巴巴和四十大盜》《阿拉丁和神燈》等。
三、古代著名的建筑：
1、羅馬的建筑莊嚴、厚重，高大宏偉，設(shè)計巧妙，多使用柱子和拱型結(jié)構(gòu)，還善于建筑高架引水橋，羅馬建筑對歐洲和世界建筑有很大影響。(課本39頁)。
2、麥加大清真寺：是伊斯蘭教的第一大圣寺，寺內(nèi)有克爾白神廟，是穆斯林必須拜謁的地方。
3、巴黎圣母院建于12世紀，是巴黎最古老、高大的教堂。巴黎圣母院是一座典型的哥特式建筑，被雨果稱為“石頭的交響樂”。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十五
1、方程中含有兩個未知數(shù)，并且含有未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，像這樣的方程叫做二元一次方程。
2、方程中含有未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程叫做二元一次方程組。
3、兩個方程合在一起，組成了一個方程組。
4、使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值，叫做二元一次方程的解。
5、方程組含有三個未知數(shù)，每個方程中含未知數(shù)項的次數(shù)都是1，并且一共有三個方程，像這樣的方程組叫做三元一次方程組。
6、用大于號或小于號表示大小關(guān)系的式子，叫做不等式。
7、使不等式成立的未知數(shù)的值叫做不等式的解。
8、一個含有未知數(shù)的不等式的所有的解，組成這個不等式的解集。
9、求不等式的解集的過程叫做解不等式。
10、不等式性質(zhì)一：不等式兩邊加(或減)同一個數(shù)(或式子)，不等號的方向不變。不等式性質(zhì)二：不等式兩邊乘(或除以)同一個正數(shù)，不等號的方向不變。不等式性質(zhì)三：不等式兩邊乘(或除以)同一個負數(shù)，不等號的方向改變。
11、含有一個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1的不等式，叫做一元一次不等式。
12、把兩個不等式合起來，組成一個一元一次不等式組。
13、由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接，所組成的圖形叫做三角形。
14、三角形兩邊之和大于第三邊，三角形兩邊之差小于第三邊。
15、從三角形的一個頂點，向他所對的邊所在的直線作垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高。
16、在三角形中連接一個角的頂點和他對邊中點的線段叫做三角形的中線。
17、在三角形中一個內(nèi)角的平分線與他的對邊相交，這個角的頂點與交點之間的線段，叫做三角形的角平分線。
18、三角形的三條中線相交于一點。三角形三條中線的交點叫做三角形的重心。
19、三角形內(nèi)角和定理：三角形三個內(nèi)角的和等于180°。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十六
1.勾股定理：如果直角三角形的兩直角邊長分別為a，b，斜邊長為c，那么a2+b2=c2。
勾股定理逆定理：如果三角形三邊長a,b,c滿足a2+b2=c2。，那么這個三角形是直角三角形。
2.定理：經(jīng)過證明被確認正確的命題叫做定理。
3.我們把題設(shè)、結(jié)論正好相反的兩個命題叫做互逆命題。如果把其中一個叫做原命題，那么另一個叫做它的逆命題。(例：勾股定理與勾股定理逆定理)。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十七
利用性質(zhì)和判定，學(xué)會準確地找出兩個全等三角形中的對應(yīng)邊與對應(yīng)角是關(guān)要驗證全等三角形，不需驗證所有邊及所有角也對應(yīng)地相同。以下判定，是由三個對應(yīng)的部分組成，即全等三角形可透過以下定義來判定:。
s:各三角形的三條邊的長度都對應(yīng)相等的話，該兩個三角形就是全等三角形。
sa(邊、角、邊):各三角形的其中兩條邊的長度都對應(yīng)相等，且這兩條邊的夾角(即這兩條邊組成的角)都對應(yīng)相等的話，該兩個三角形就是全等三角形。
asa(angle-side-angle)(角、邊、角):各三角形的其中兩個角都對應(yīng)相等，且這兩個角的夾邊(即公共邊，)都對應(yīng)相等的話，該兩個三角形就是全等三角形。
aa(角、角、邊):各三角形的其中兩個角都對應(yīng)相等，且其中一個角的對邊(三角形內(nèi)除組成這個角的兩邊以外的那條邊)或鄰邊(即組成這個角的一條邊)對應(yīng)相等的話，該兩個三角形就是全等三角形。
hl定理(hypotenuse-leg)(斜邊、直角邊):直角三角形中一條斜邊和一條直角邊都對應(yīng)相等，該兩個三角形就是全等三角形。
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數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十八
實數(shù)集合通常被描述為“完備的有序域”，這可以幾種解釋。
首先，有序域可以是完備格。然而，很容易發(fā)現(xiàn)沒有有序域會是完備格。這是由于有序域沒有最大元素(對任意元素，將更大)。所以，這里的“完備”不是完備格的意思。
另外，有序域滿足戴德金完備性，這在上述公理中已經(jīng)定義。上述的唯一性也說明了這里的“完備”是指戴德金完備性的意思。這個完備性的意思非常接近采用戴德金分割來構(gòu)造實數(shù)的方法，即從(有理數(shù))有序域出發(fā)，通過標準的方法建立戴德金完備性。
這兩個完備性的概念都忽略了域的結(jié)構(gòu)。然而，有序群(域是種特殊的群)可以定義一致空間，而一致空間又有完備空間的概念。上述完備性中所述的只是一個特例。(這里采用一致空間中的完備性概念，而不是相關(guān)的人們熟知的度量空間的完備性，這是由于度量空間的定義依賴于實數(shù)的性質(zhì)。)當然，并不是唯一的一致完備的有序域，但它是唯一的一致完備的阿基米德域。實際上，“完備的阿基米德域”比“完備的有序域”更常見。可以證明，任意一致完備的阿基米德域必然是戴德金完備的(當然反之亦然)。這個完備性的意思非常接近采用柯西序列來構(gòu)造實數(shù)的方法，即從(有理數(shù))阿基米德域出發(fā)，通過標準的方法建立一致完備性。
“完備的阿基米德域”最早是由希爾伯特提出來的，他還想表達一些不同于上述的意思。他認為，實數(shù)構(gòu)成了最大的阿基米德域，即所有其他的阿基米德域都是的子域。這樣是“完備的”是指，在其中加入任何元素都將使它不再是阿基米德域。這個完備性的意思非常接近用超實數(shù)來構(gòu)造實數(shù)的方法，即從某個包含所有(超實數(shù))有序域的純類出發(fā)，從其子域中找出最大的阿基米德域。
數(shù)學(xué)教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖（優(yōu)秀19篇）篇十九
通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢：
1、有利于增強學(xué)生興趣。
采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動中時，則會無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。
2、有利于提高對知識的理解。
在制作思維導(dǎo)圖時，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學(xué)知識的理解，因為思維導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。
3、有利于形成對知識的整體認知。
思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。
4、有利于提高信息綜合處理能力。
在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。
5、有利于提高教學(xué)效率。
由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動。
6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。
人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。
最有效的聽課是將眼、腦、手一起運用起來，而思維導(dǎo)圖的繪制恰巧滿足了這個要求。希望未來的課堂能充滿生機。
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