作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應該怎么制定呢?以下我給大家整理了一些優質的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。
七年級語文教案龜雖壽學案篇一
逐段(17節)理解研討,深入思索,反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。
②課堂討論
研討詩歌的思想內容及形象化語言:
有關提示:采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動,在形式上環環相扣,在內容上步步推進。這一節總說是前進的方向;在全詩中起到統領的作用。
第2節,表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?
教師應啟發學生舉例證明。
第3節,這一節是從什么角度談的?談談珍珠鏈和脊梁骨的比喻作用。
有關提示:不同歷史時期的不同,連綴在一起,正像珍珠鏈一樣,推動著歷史的前進。也如同脊梁骨,是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第4節,在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?
第5節,揣摩各句的意思,理解樹立遠大的重大意義。
提示:a使人積極樂觀。b使人斗志頑強。c使人永遠年青。d使人充滿活力。
第6節,怎樣理解獲得與犧牲?你對詩歌所說的是否有了更深刻的認識?
第7節,副產品的本體是什么?有的人為什么也會酸辛?
有關提示:崇高的追求的是社會進步、人類幸福等,決不是個人榮譽。的實現可能給會個人帶來榮譽,但這正像副產品不是主要的。在這里作者告訴我們,應當正確對待榮譽。
解決了以上問題,對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求,對以上問題作出增刪取舍,但不可將結論和盤托出,也不能只采用簡單的問答形式,要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導,讓同學自主發現,提出問題,合作探究,分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。812節教學研討,也應如此。
七年級語文教案龜雖壽學案篇二
①了解詩詞有關知識。
②品味語言,體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。
品味語言,體會意境,誦讀并背誦。
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力,他就可以蕩平宇內,一統天下了?!队^滄?!氛潜闭鳛趸笟w途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇流傳至今的優秀作品。
學生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學生帶著問題,自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
學生四人小組交流學習,全班討論明確:
[明確]
①全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質樸,“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。
海水蕩漾,山島聳立??動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草,秋風洪波??靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。
“日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里,表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。
古時交通不發達,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思,因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
②哪些詩句直接表達了思鄉之情?
①首聯:詩人在船上,想像船到鎮江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。
頷聯:船上所見景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風正”,帆才有懸空的態勢?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯:既寫景又點明了時令?!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天??時間過得太快了,詩人已來,少有此句。
尾聯:詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間,相為因果,渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
討論明確:
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人喜悅的感情。
學生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。
[問題組]
①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
[明確]
①首聯:詩人從大處落筆,寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?!俺跗健保瑢懘核跎?,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。
頷聯:寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。
頸聯:寫花草,著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會產生迷亂的感覺。
尾聯:直抒胸臆,表達詩人喜悅的心情?!靶胁蛔恪保且驗榭床蛔?,說明詩人流連忘返。
②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
討論明確:
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動態中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會到來。
背誦這三首詩。
七年級語文教案龜雖壽學案篇三
背誦、默寫《刻舟求劍》
分組討論理解課文,提示寓意
培養學生聯系客觀實際分析問題的方法
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點: 理解課文,明白那個人的想法錯在哪里。
想象描述法、直觀演示法
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。(5分鐘)
教師評點:比賽進行得非常激烈,看來同學們學過的成語很多而且記得很牢,今后繼續努力。
2.揭題:今天,我們再來學習一個新的成語——“刻舟求劍”。板書課題。
3.學生齊讀課文。
4.教師范讀課文。 請同學們邊聽邊想:
課文講的是什么時候,在什么地方,誰做的什么事?
(這個放事發生在江上。江中有一“小舟”,舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號、撈寶劍。)
二、創設情境,品詞析句:
1.劍掉到哪里?
——“自舟中墜于水”
2.寶劍掉進水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?
——“遽契其舟,曰:‘是吾劍之所從墜’?!?/p>
3、“舟止,從其所契者入水求之?!彼业玫絼幔?/p>
——不能。
4、為什么?
——“舟已行矣,而劍不行”。
三、想象情境,領悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導想象,續說故事。
師:是啊,他這樣撈永遠也撈不著寶劍??伤欠衩靼琢似渲械牡览恚俊Ul愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境續說故事。)
3.拓展:這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
四、作業:
1、練習:二、三
2、《訓練冊》
五、教學后記:
七年級語文教案龜雖壽學案篇四
授課教師:甘肅省臨澤縣平川中學崔愛萍
資源來源:遠教ip資源
授課模式:模式二
一、關于教材:
(一)、教學課文:語文七年級下冊第六單元課文《狼》
(二)、教學目標:
知識目標:
1、朗誦文言課文。
2、積累文言詞匯。
3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
4、理解句意、文意。
情感態度目標:
1、積累文言詞匯。
2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
1、理解句意、文意。
2、理解文章的寫作目的。
1、朗讀:能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述.
2、識記:解釋課文中的重點實詞,識記、積累。
4、探究:人物形象及課文寓意,提高分析問題能力。
為了更好的實現教學目標,突出重、難點,按照學生的認識規律,結合學生現有的知識水平,以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學,結合講授法、演示法,通過學生的自主學習,合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
課件:《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設置。劇情動畫。
一課時
1、搜集有關帶”狼”字的成語諺語或故事。
2、依據注釋熟讀課文 ,理解文意,畫出疑問。
新課改注重課文教學的整體性,在教學中屏棄對課文機械式的分割,特別對于文言文而言,枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味,難以激發起學生的學習興趣。同時,又針對這篇課文故事性強的特點,首先,設想通過各種不同方式(自讀——聽讀——研讀————口述)形象的朗讀,了解故事情節的發展,整體感知課文,這個作為重點安排;其次,在整體感知的基礎上通過學生自主學習和教師點拔,落實字詞句的解釋,最后,通過合作探究,深入學習課文的內涵,使學生的理解達到更高的層次,同時培養學生分析問題的能力。
第一次播放視頻主要目的是讓學生大體了解課文內容,掃除文字障礙,引起學生的學習興趣;第二次播放動畫故事是讓學生展開想像,充分調動學生的聽覺和視覺,激發學生濃厚的學習興趣,同時也是為了更進一步強調深化本節課的教學難點,為課文的改寫作充分的準備,這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學生對這節課有一個深刻的印象,同時對課文內容作一個總結。
2、使用目的:體現新課改理念,圖文并茂,讓學生更好地理解課文內容,培養學生的口頭表達能力和多向思維能力。
(一)導入:
1、欣賞有關狼的圖片。
2、任務:
(1)收集你知道的有關帶“狼”字的成語、諺語。
(2)把你知道的有關狼的故事說給你的父母聽。
(3) 說一說你心目中狼的形象.(出示課件)
要求:前兩個課下完成,第三個當堂完成。
(二)出示學習目標
1、培養我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.
2、培養我們用智慧同敵人做斗爭的意識。
(三)狼話題的研討
1、課文內容的研討。
(1)簡單回憶作者的有關情況。(出示蒲松齡畫像)
先出示畫像,后學生簡單作解釋。
(2)學生自讀課文,讀準字音注意節奏,語氣,停頓。
(3)播放錄音,讓學生對比,加深理解。(出示遠教資源視頻)
聽一聽課文的節奏,語氣,并請同學們用“??? 狼”概括課文各段的內容。
(4)小齊讀課文。(教師提示停頓)
板書 :??? 遇狼——懼狼——御狼——殺狼??
(5)自主口譯課文。
(6)提問質疑
(7)口述課文內容,具體落實字、詞、句的解釋。
(8)評一評一
補白式對話
從??????? 句可以看出,這是兩只???????????? 的狼。
2、對狼的研討
(1)辯一辯
(出示一些資料,讓學生了解動物與人類的密切關系)
(2)說一說你的理解。
(四)播放一段動畫視頻,再一次激發學生學習的興趣。
(五)播放一首與狼的關的歌曲。
板書 ?????????????????狼
遇狼——懼狼——御狼——殺狼?????
狼?:??狡詐、貪婪
屠戶?:?機智、勇敢??????????
七年級語文教案龜雖壽學案篇五
① 通過復述故事情節,理解本文聯想與想像手法的運用,并激發學生探求未知領域的欲望。
② 感受文中所表現的喜悅之情。
③ 初步了解神話故事的特點。
① 大膽而新奇的想像。
② 對人類誕生的喜悅感。
學生:熟讀課文,熟悉故事情節。
教師:投影儀。
導入 課文
在奇幻的神話世界里,有隔河相望的牛郎織女,有對月流珠的在岸鮫人……那么,人,是從哪里來的?對這個有趣的話題,今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
復述故事情節,理解本文聯想與想像手法的運用。
① 學生自由朗讀課文,熟悉情節。
② 投影出示《風俗通》里的兩則短文,然后讓學生復述課文故事情節,其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后,討論整理歸納,看看課文中豐富了哪幾個情節。
這個環節一要靠學生課前預習,熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說,學習篩選信息,并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導,學生討論的結果可能不太理想,教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏,也可提醒學生補充。
③ 討論:a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b.你也發揮自己的想像,對女媧造人的動機、經過做另一種推測,說給大家聽聽。
女媧造人的情節顯然是想像的,要通過對這個問題的討論讓學生明白,神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的,那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是,人類又想要探求自身起源,所以,只好借助于想像來解決這個問題了,而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。
試想,沒有了這種想像,還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達,但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋,去研究,所以,這種想像力、創造意識,都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題,是讓學生鍛煉自己的想像力,合理即可??梢韵人娜诵〗M討論,選出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味,感受課文中對人類誕生的喜悅感
① 討論:說說你對女媧的認識。
② 跳讀課文,劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子,討論交流一下自己的感受。
就是她的這種創造力,世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂,她忙忙碌碌,像母親一般勤勞智慧。她哪里是神,她分明就是人,她有人的情感,人的心態,人的智慧,人的生活體驗。從她身上,我們看到神話的情節是想像的,但又是真實的,是合乎現實生活的情理的。
對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中,這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句,教師可從兩方面提示,一是女媧在造出人之后,不由得滿心歡喜,眉開眼笑,這生命是她一手創造出來的,她的笑,體現了人類創造成功的喜悅感。
二是這種喜悅感,還體現在人類自身對獲得生命的歡呼,如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談,如有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨;有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創造……也可以從另外角度引導學生感受,如人類生命的可貴,人類生命與自然的關系,要珍愛生命等。
③ 比較《女媧造人》與《伊甸園里》,拓展思維空間。
[討論]在我們中國,有女媧造人的美麗神話;在西方,也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料:上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的,你更喜歡哪一篇?說說理由。
討論這個問題,學生可以拓寬思維角度,從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上,但是最后教師可以讓學生明白,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說,表現遠古時代人們對未知領域的探求,對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分,而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
教師總結
女媧造人,體現了人類可貴的創造力與探求精神,也使我們感受到生而為人的自豪。今天,我們面對的廣大世界,依然有許多未知領域,等待我們去探求,去追索,去感受那種創造成功的喜悅。
布置作業
① 摘抄課文中優美的詞語。
② 閱讀綜合性學習中,關于人類起源的資料。