教案模板是教師教學的有力支持，它能夠有效地引導學生的學習興趣和積極性。在下面的教案模板范文中，我們可以看到不同學科和年級的教學設計，了解不同教學目標和方法的實施方式。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇一

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

熟讀課文，了解課文主要內容。

1、練習給課文分段，概括段意。

2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教具準備：錄音、投影。

上課性質：

上課時間：

小學五（5）班。

1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？

在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

2、揭題，讀題：22、豐碑。

3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

擇義：豐1高大2容貌美3多。

1、學生按下列要求自學課文：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

2、學生討論。

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

教師板書：軍需處長舍已為人。

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

教師板書：壯烈犧牲。

4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利。

5、指導分段。

6、：抓主要事件給課文分段。

1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯。

你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛。

2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

3、齊讀第一段。

4、我們隊伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）。

你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

（1）指名讀。

（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

（3）接讀。

1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

3、齊讀。

4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

板書設計：

豐碑。

課堂檢測。

一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）。

beiliexiyi。

豐（）惡（）（）擊（）靠。

baorunfu。

（）子（）濕（）蓋。

二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的詞語：

（）的環境（）的戰斗。

（）的考驗（）的豐碑。

三、按要求完成填空：

a：根據課文內容填空。

等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能（），可能（），可能（），可能（）。

b：自己寫一段話。

（），可能（），可能（），可能（），可能（）。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇二

弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑。

自制多媒體課件。

第二課時。

第二課時。

一、激情導入：

二、感知課文。

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞。

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流。

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

三、細讀探究。

1、快速閱讀課文，思考問題a。

2、學生讀后體會交流。

3、師小結。

二、研讀領悟：

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好。

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）。

5、指導朗讀第7。

節（出示多媒體課件）。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇三

教學難點：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑。

教學準備自制多媒體課件。

教學時間：第二課時。

教學過程：

第二課時。

一、激情導入：

二、感知課文。

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，查字典或結合上下文理解字詞。

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流。

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

三、細讀探究。

1、快速閱讀課文，思考問題a。

2、學生讀后體會交流。

3、師小結。

二、研讀領悟：

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好。

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）。

5、指導朗讀第7節（出示多媒體課件）。

1.學生讀劃。

2.師出示表格,生小組討論將軍幾次神態的變化,。

當……時。

將軍神態變化。

為什么?說明了什么?

3.學生交流。

4.師小結,指導朗讀。

5.將軍為什么行軍禮?(課件出示)再次感情朗讀第7節。

(三)(課件展示身體變豐碑圖)師引讀:風更狂了,雪更大了,被----(生接讀)。

1.“豐碑”是什么？文中的豐碑指什么？

2．“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？”（請學生簡單畫豐碑圖）。

1、這段話中“沉重而堅定的腳步聲”，你怎樣理解？那聲音指什么？

2、最后一句“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解？

3.在學習的過程中,我們也形成了一收詩,讓我們帶著對軍需處長的崇敬全體起立朗誦這首詩.

三、感情升華。

的確，像軍需處長這樣的戰士有許多，如我們學過的《金色的魚鉤》中的老班長，還有“倔強的小紅軍”，在他們的鼓舞下，革命隊伍經受住了嚴峻的考驗，長征也取得了勝利，我們因此有了今天的幸福生活。軍需處長雖然長眠在雪山中了，但是，他那舍己為人的獻身精神將在中華大地上永世長存。現在，讓我們全體起立，向這位可敬的軍需處長，向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮吧！

四、拓展訓練。

從同學們的表情可以看出，你們的心情久久不能平靜，此時此刻你最想說什么呢？請大家下課后在課文的插圖旁寫上自己的心里話或題上一兩句碑文吧！

板書：

22豐碑。

冰天雪地急行軍。

寒衣何在問英雄。

軍禮壯祭魂不朽。

豐碑晶瑩萬代頌。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇四

《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。教學這篇課文時，以下幾點我做得較突出：

課文所敘述的內容發生在紅軍長征途中，與學生生活實際有很大的距離，學生可能因知識的儲備有限而難以入境，這不僅會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。因此，設計時，我在第一個教學環節就讓學生充分交流了所查資料，回憶了以前學過的長征路上發生的感人故事，閱讀了紅軍過草地，爬雪山時的相關資料，了解了環境的惡劣……從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高尚品質做好了情感鋪墊。

每個學生都是帶著自己的感情走向課文，每個學生都是獨立的個體，生活體驗、感受各不相同。因此為了讓學生在課堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體，我在教學中多次設計了適合學生想象的情境，如學完軍需處長死后神態、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的`問題，想一想，犧牲前他可能想些什么？學生各抒已見，更深入地了解了軍需處長的內心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時，可能會怎么想？體會將軍此時的懊悔、愧疚，對軍需處長的崇敬之情。最后戰士們受到軍需處長精神的鼓舞，走過他身旁時，可能會說些什么？如果你是其中的一位紅軍戰士，你會對軍需處長說些什么？……總之，這些問題的設計，不僅充分地發揮了學生的想象力，而且更深入地挖掘了課文的中心。

文章意境優美，人物形象鮮明，語言質樸，是一篇訓練學生朗讀的好材料。因此，課上我注重了學生的朗讀指導，如第七自然段要讀得悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰士的崇敬，懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速稍慢，語調平直，而且指導時注重學生的感悟。讀第十二自然段時，我引導學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，讀得要深沉、莊重，語速稍慢，而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結合起來使用，收到了良好的教學效果。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇五

在語文教學中發展兒童的想象力，是培養小學生創新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。

《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節作者先從外貌、神態和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態“十分鎮靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節在描寫將軍見了這位凍僵老戰士之后的情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。

如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。

如何通過描寫人物外貌，表現人物內在品質，通過描寫人物神態、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。

我校老師在教學《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。

當教學進入到第11小節的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”以后，將軍的情感發生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節。

在兒童自讀課文第12小節后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。

學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：

“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”

“將軍想：我還未了解情況，就先發火，錯怪了老人，真漸愧。”

“多好的老人呀！為了保證戰士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”

“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪。”

教者此時話鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”

學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態的描寫表達人物內心活動的方法。

這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質？”

通過討論把學生從“老戰士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質的高度來理解。

“大家再讀第7小節，體會軍需處長舍己為人的品質。”這樣通過“反芻”第7小節，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。

學生“反芻”第7小節以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。

學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：

有的說：“軍需處長看著紅軍戰士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”

有的說：“軍需處長可能會對戰士們說，加油啊！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”

有的說：“軍需處長可能想，只要戰士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”

有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰士繼續革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”

這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節：“輕聲讀第7小節，從軍需處長的姿勢、神態、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業充滿必勝信心的高尚品質。”

通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。

這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13小節。”

由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。

突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續引導兒童想象：“當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”

這時候學生想象的翅膀已經完全展開了：

“戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”

“紅軍戰士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”

這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰士們感到難過，又使戰士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉：“作者是怎樣把戰士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節。”

學生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質的認識提高到了“激勵后人”的新高度。

“大家再讀第7小節，體會戰士們走過軍需處長前面的感情！”

經過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態、衣著等表現人物品質的方法，以及那些相關的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。

[想象是一種可貴的發出思維能力，就此學此是一種感知、認知的初級階段的學習，當然，這種學習自然也是有所得的。然而，想出的發揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發開來，想象到“彼”，這個過程是學習的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇六

《豐碑》是九年義務教育四年級小學語文第七冊第五單元中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，為革命事業勇于獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

［設計理念］。

引導學生以聯系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

［設計特色］。

立足整體，突出重點；強化聯系，促進感悟。

文檔為doc格式。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇七

教學目標：

（一）知識目標：

1、學習本課出現的生字新詞。

2、理解課文內容，了解紅軍長征途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，從中受到感染和教育。

3、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文感人片斷，幫助學生積累語言。

（二）能力目標。

1、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

2、學習課文抓住人物外貌、神態、動作、語言進行細節描寫的方法。培養、提高學生的寫作能力。

3、培養學生自讀、自悟、自議的能力。

（三）情感態度和價值觀。

1、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2、通過學習課文，了解紅軍長征的艱苦生活，體會新生活的來之不易，激發學生熱愛生活，珍惜生活的情感。

教學重點、難點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教前準備：

1、介紹紅軍長征的歷史背景。

2、制作多媒體課件。

一、激情介紹，創設情感基調。

1、同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室里上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎？你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血？你們可知道在長征的途中，我們的紅軍戰士在前被堵截、后有追兵、空中又要提防敵人的飛機轟炸的情況下歷盡艱難險阻爬雪山、過草地、渡大河，用了整整一年零八個月，走完了二萬五千里長征。途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事--豐碑。

2、破題設疑：碑是什么？（石碑）那豐碑是指怎么樣的石碑？（高大的石碑）那課文的題目《豐碑》指的是“高大的石碑”嗎？讓我們帶著這一問題走進課文中。

二、初讀感知、整體把握課文。

2、師生交流。

3、師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……（播放紅軍過雪山的錄像）。看后，你想說什么？（……）帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把云中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……。”還可能發生什么事？（生說）正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這只隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？（生讀）最終，他還有這樣的擔心嗎？（沒有）從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

（1）這是一句反問句。誰能把他改為陳述句？

點擊幻燈片出示：勝利一定屬于這樣的隊伍。

（2）讀了這句話，你最大的疑問是什么？（怎樣的隊伍，為什么一定屬于？）。

過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念？

三、抓住重點，感受崇高精神。

1、請同學們默讀3－13小節，找出那震撼人心的一幕。

2、反饋。

幻燈片出示第7小節。

這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什么的？（負責部隊給養的）讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

幻燈片出示要求：

（1）自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。

（2）想想從中你體會到了什么？

3、預設：

（1）十分鎮定，十分安詳。

a、說說你的理解。

c、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在＿＿＿＿＿＿。”

d、從這份鎮定、安詳里你看出了什么？（早已置生死于度外。）是的，能不能用你的朗讀表達出來。看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來？（指導朗讀）。

（2）單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

a、為什么他的衣服是如此的單薄破舊？（讓給別人了）從這你想到什么？（舍己為人、一心只為他人著想……）。

b、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么？（軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷）讀出這份寒冷。

讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長？

生答。（略）。

師：是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。（播放音樂，配樂齊讀）。

四、情感升華，領會將軍的偉大精神。

1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6－12小節。

2、反饋：

a、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是？

“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”為什么愣了一下？

b、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是？

“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”從嘴角抽動里，可以看出他的心情是？（痛苦、憤怒、生氣）從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍？（關心愛護下屬的好上級）。

c、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是？

“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕。”（指導朗讀）。

d、最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的？

“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”范讀，此時他的心情是很復雜的，同學們想想：

幻燈片出示：他心里無比，因為。

他心里無比，因為。

他心里無比，因為。

過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：他深深地--（吸了一口氣），緩緩地--（舉起右手），舉到--（齊眉處）向那位--（敬了一個軍禮。）。

朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。（配樂）。

五、知情融合，理解“豐碑”含義。

1、風更狂了……（出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”）齊讀。

2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼。（動畫）這里的豐碑指什么？僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎？(生說)。

3、是啊，軍需處長這種舍己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立（生起立），讓我們再次贊頌這位可敬的軍需處長（齊讀），最后讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮！禮畢，請坐。

4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎？不是，還指誰？（將軍，所有的戰士）。

過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，(課件演示：抗震救災現場中的武警官兵)看,這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎？他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。

1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是一支怎樣的隊伍？（不怕困難，不怕犧牲，舍己為人，關心戰友）。

幻燈片出示，語段練習：

長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、舍己為人的軍需處長，所以；正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以；正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代,你想到了哪些英雄？那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧！--豐碑。

2、革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

板書：

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇八

教學內容：

九年義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊選讀課文第4課《豐碑》。

教學設計思想：

依據教材中所述故事距離學生生活較遠這一特點，做如下設計：

1充分體現課程整合的思想，在網絡中，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。

2從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流,師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。

3利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

教材分析：

這篇課文意境優美，人物形象鮮明生動。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己專門利人的高貴品質。本課的教學重點是通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態的描寫，體會軍需處長的獻身精神。教學難點是理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

學情分析：

五年級的學生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優越的環境里，對紅軍長征的艱難險惡了解太少，因此會對軍需處長“寧愿自己忍饑挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰士”的舉動表示難以理解。為了讓學生能對當時的環境狀況有較為清楚的認識，課前組織學生通過各種途徑來查找有關紅軍長征時的資料；為了讓學生能更好的體會軍需處長的獻身精神，引導抓住描寫軍需處長凍死時的神態、動作、穿著的語句及描寫將軍神態變化的語句來反復朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓練落到實處，從而讓學生能深刻理解人物品格，激發他們對偉大人格的崇敬。

教學目標:。

1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。

2.理解課文的第七自然段和第八至第十三自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍神態的變化中和體會他的獻身精神。學習他毫不利已、專門利人的崇精.神.

3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

4、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、創設情境，引導質疑。

二、閱讀課文,感悟精神。

圖文聯系,整體感知。

1.觀看圖片,感受艱難:這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的云中山艱難地跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？(課件出示紅軍隊伍爬雪山時的圖片）。

2.聽讀課文,邊聽邊想：課文記敘了一件什么事？豐碑在文中是指什么?(視頻播放豐碑朗讀)。

人景聯系感受“豐碑”

1品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？把學生直接帶入課文的長七自然段，抓住重點詞語讀讀、想想、議議，如寫軍需處長犧牲時的樣子的:凍僵、鎮定、安詳;衣著的：單薄、破舊等詞語讓他們反復朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長被凍僵的悲壯的場面。

2.感知形象。“凍僵”什么意思？軍需處長為什么會被凍僵？引導抓住描寫軍需處長神情、動作、穿著等詞與課文中環境描寫的詞句，如：冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛紛等相結合。進行人與景的對比和聯系，引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。3入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？展示軍需處長被凍僵的畫面，讓學生仔細觀察彩圖，潛心品讀課文，畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等，再指導學生有感情地朗讀課文。形象的畫面、生動的語言，讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，產生真切的情感體驗。

人物襯托,突出品質。

文中除了講軍需處長，還講了誰？哪些內容是寫將軍的？請你在文中找出..抓住將軍對隊伍態度的變化：開始擔心，能否經受住這樣嚴峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發怒；知道，愣住），指導學生咀嚼文字，感情朗讀。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學生想想說說。例如，如果你就是將軍，當時你會怎樣想？設身處地體會將軍豐富的內心世界，產生心靈的共鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質。再通過組織討論得出大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑的真正含義.

三、真情朗讀,頌揚英雄(視頻播放英雄贊歌)。

指導懷著對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12--14自然段。再次感受軍需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神.

四、總結拓展,升華中心。

簡要提出隊伍中還有許多這樣的戰士。

在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，請同學們超越課文想想，還有什么原因讓我們能經受住嚴峻考驗呢？（課件出示小紅軍、老班長等圖片）。

因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑著堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍.

此時此刻，同學們一定思緒萬千，就請拿起筆，用心、用誠摯的敬意，為軍需處長題寫一兩據碑文。（再現軍需處長犧牲圖）。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇九

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

熟讀課文，了解課文主要內容。

1、練習給課文分段，概括段意。

2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教具準備：錄音、投影。

上課性質：

上課時間：

小學五（5）班。

1、學生按下列要求自學課文：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的`神態的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

2、學生討論。

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

教師板書：軍需處長舍已為人。

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

教師板書：壯烈犧牲。

4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利。

5、指導分段。

6、：抓主要事件給課文分段。

1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯。

你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛。

2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

3、齊讀第一段。

4、我們隊伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）。

你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

（1）指名讀。

（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

（3）接讀。

1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

3、齊讀。

豐碑。

課堂檢測。

beiliexiyi。

豐（）惡（）（）擊（）靠。

baorunfu。

（）子（）濕（）蓋。

（）的環境（）的戰斗。

（）的考驗（）的豐碑。

a：根據課文內容填空。

等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能（），可能（），可能（），可能（）。

b：自己寫一段話。

（），可能（），可能（），可能（），可能（）。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的。寫作方法。

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

（一）情景導入。

視頻顯示創設情景，談話導入。

（二）略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

（三）研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

（3）理解豐碑的含義。

（四）略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

（五）。總結課文。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十一

1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長為了他人、為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

2、學習本課生字新詞，練習用"濕潤"、"晶瑩"造句。

3、有感情地朗讀課文。

1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑。

課前準備：幻燈片四張。

教學課時：二課時。

第一課時。

一、啟。

1、板書課題，釋題引入新課。"豐碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。

2、學生自讀"自學要求"和"自學程序與方法"，議一議學習本文的學習計劃。

二、讀練一完成“自學程序與方法”一、二。

自學提示：

1、讀課文，初步了解課文寫了那些人物，主要寫了什么？

2、借助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。

3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

二、知一。

1、請四生試讀課文，讀后請其他同學評議。

2、分別請三生匯報生字新詞的學習情況。要點如下：

（1）"碑"注意右半部份的寫法。"豹"注意左邊的寫法。

"覆"注意右下角不要寫成"復"字。

（2）惡劣：本文指環境很壞。

襲擊：出其不意的打擊。

愣：因突然發生的情況，顯得失神的樣子。

鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。

軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。

安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。

晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。

3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。

四、讀練二"自學程序與方法"三。

教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。

學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。

五、知二。

一生匯報課文分段的情況：

第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進。

第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

（是全文的重點段）。

第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。

六、讀練三自學課文第一、二段。

教師提示：借助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。

七、知三。

1、一生說說紅軍行軍途中遇到的困難并找出描寫嚴寒的詞語。

2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。

教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，為下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。

八、結。

回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。

第二課時。

一、啟。

通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那么，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。

二、讀練一完成"自學程序與方法"四。

教師提示：

1、精讀第三部份，按"讀-思-議-說"的方法自學；

2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；

3、說說將軍神態有那些變化，為什么會有這些變化？

4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。

學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。

三、知一。

1、請一生匯報第三部份的主要內容。

2、一生讀描寫老戰士的段落。

3、生讀描寫"老戰士"神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。

教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）。

4、一生讀出有關的句子："右手……左手……好像在向戰友借火。"。

5、生匯報劃橫線的句子及"單薄破舊"、"貼"等詞語對體現人物精神方面所起的作用。

6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。

7、指導學生讀第七自然段。

教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣著作了細致的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那為了別人而不惜犧牲自己的精神。

8、生繼續匯報將軍感情及神態的三次變化。

9、生匯報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。

教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從"愣"、"快步"、"嚴峻"、"吼"、"愣住"、"濕潤"等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。

10、生匯報這句話的解釋：這句話中，"晶瑩"的意思是光亮透明；"豐碑"原指高大的石碑，這里比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋著他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。

11、師小結，并指導學生齊讀這一句。

12、生繼續匯報第四段的主要內容及旁批內容。

教師小結：課文的開頭與結尾都提到了風雪，首尾相呼應，"大步走進"說明將軍先前的疑慮已完全消失了。他堅信，在紅軍隊伍中還有無數象軍需處長這樣好的同志，這支隊伍一定會取得勝利。

四、讀練知二。

教師提示：

1、歸納文章中心思想；

2、完成課后練習1、4題；

3、有感情地朗讀課文，重點熟讀課文第七自然段和最后三個自然段。

生匯報文章中心思想及課后練習題1、4題。

分角色朗讀第三段。

五、結。

1、結本課的學習內容。

2、結學習方法。

3、結學生情況，表揚后進生。

六、布置作業：背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十二

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

（一）情景導入??。

視頻顯示創設情景，談話導入??。

（二）略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

（三）研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

（3）理解豐碑的含義。

（四）略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

（五）總結課文。

軍舍。

需己。

處為。

長人。

嚴峻考驗？沉著堅定。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十三

這篇精讀課文是根據同名小說改寫的。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。

選編這篇課文的意圖，一是體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。

教學重點是在讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。難點是理解豐碑的含義。

1.學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。

4.學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

1.教學開始，讓學生初讀課文，了解故事梗概，能夠說出文章講了一件什么事。

2.圍繞思考?練習3，讓學生重點反復朗讀描寫軍需處長和將軍神態的文字，討論從這些描寫中體會到了什么。

描寫軍需處長神態的文字集中體現在第7自然段。重點要讓學生領會從軍需處長那種坦然自若的神態中所表現出的堅韌剛強，把生命的希望留給戰士把死亡留給自己，面對困難和死亡處之泰然的忘我精神。

描寫將軍神態的文字，要讓學生在閱讀中準確地找出來。還要注意引導學生體會將軍神態的變化以及這些神態變化所體現的不同思想感情。看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，嘴角邊的肌肉抽動著紅著眼睛，像一頭發怒的豹子兩腮的肌肉抖動著。這些神態描寫表現了將軍兩種不同的情感。有對軍需處長工作的不滿和責備，有對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。這些神態、動作的描寫體現了將軍內心的巨大震動。又體現了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，二是對軍需處長崇高的敬意。將軍的不同神態及所表現的感情變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會。教師加強啟發引導，不要一股腦和盤托出，要提倡學生自己思考解決問題。

4.指導學生有感情地朗讀課文。在朗讀中進一步體會作者敘述的順序，深刻領悟作品所表達的思想感情。

朗讀第7自然段，要懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調。語速較慢，句調平直。朗讀第812自然段，要注意把描寫將軍不同神態的詞句讀得重一些，要從不同神態的描寫中體會出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現出斥責、威嚴的口吻。讀第12自然段要體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重。在學生有感情地朗讀課文的基礎上，引導學生背誦自己喜歡的段落。

5.結合課文內容理解下面詞語。

冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直是一座冰山，極言氣候嚴寒，行軍艱難。

嚴峻：意思是嚴厲、嚴格。經常和考驗形勢態度神色等詞搭配。比如文中嚴峻一詞出現了兩次：一是與考驗搭配，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?這里嚴峻含嚴格意，嚴峻考驗指重大的、不尋常的考驗，這種考驗應該說是很嚴格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時嚴峻起來。這里嚴峻指將軍神情很嚴肅。

豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。碑，刻著文字或圖畫，豎立起來作為紀念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長。文中寫道：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

軍需處長是負責軍隊所需給養的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長的形象是我軍戰士無私忘我精神的活的體現，從軍需處長的形象中我們體會到了紅軍戰士為革命事業建立了怎樣的豐功偉績。所以說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

晶瑩：光亮而透明。文中寫到被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個含義。一方面是說雪凍結后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。

6.課外開展為豐碑寫碑文的活動，各人按自己想法寫好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做統一要求。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十四

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已專門利人的崇高精神。

2、弄清課文的重點內容。

3、學習本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等詞語。

4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。

第一課時。

一、前提測評：

二、認定目標：

1、認知：理解課文大意，弄清課文重點內容。通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。

2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。

3、能力：感情朗讀，體會文中含義;勾、畫、標、注重點詞句;質疑、解難，想象等綜合能力。

三、導學達標：

(一)師放間樂《長征組歌》，狂風呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過草地時的情景。

伴隨音樂低沉敘述導語，并結合板書課題。

(二)播放課文錄音：提出預習思考中的問題。

1、這篇課文講了一件什么事?

2、把描寫軍需處長神態的語句用“~~~~”劃出來。

學生用自己組織的語言簡要概括大意。

(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點內容，并說出根據。

(四)通過分組討論提出問題，教師分類。

再選派代表匯報本組預習收獲，或你知道了什么?

(主體作用，自主學習)。

(五)學習課文一、二部分。

教師激情范讀，引入(這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。

這支隊伍面臨怎樣的考驗?你是從哪兒看出的?

請你用自己喜歡的符號標出重點詞句。

你還體會到了什么?

將軍擔心什么?

請同學們用低沉、緩慢的語速自由練讀。

四、達標測評：

四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。

第二課時。

一、前提測評：

同學們，上節課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點，而且我們深深地領略了紅軍在長征途中所面臨的險惡環境，這節課我們繼續深入地學習課文。

二、認定目標：

1、認知：通過字、詞練習，理解重點詞句，深入理解文章重點，讀中感悟，自覺領會中心思想。

2、情感：從字里行間滲透對軍需處長的崇敬之情。珍惜今天的幸福時光。

3、能力：提出問題，解決問題的能力;自學能力;多種讀的能力。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十五

老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學生圍繞“豐碑”這個“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

一、題文聯系，淺知“豐碑”。

師：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句詩是寫什么的？

生：寫紅軍長征克服了無數的困難。

生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學習。

生：紅軍戰士真了不起！

生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關的句子讀一讀嗎？

（學生很快找到課文第12自然段，讀“風更大了……他成了一座晶瑩的豐碑。”）。

生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。

生：“軍需處長”是個人，怎么會是“豐碑”呢？

師：這個問題提得多好，我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

［賞評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導學生分析課題，題文聯系，引出了關鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發了學生認知沖突，激發了學生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。

二、人景對照，感知“豐碑”。

師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？

生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。

生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的故事。

師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學找出相關的段落讀一讀。

（指名讀課文第7自然段，學生評價）。

生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。

生：“貼”這個詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。

生：還有衣服的小。

生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。

師：對，當時紅軍是在怎樣的環境中行軍的？

生：天氣很冷。

師：請同學們看書，畫出關鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。

（學生自讀1、2自然段，畫重點詞）。

生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當時的環境很惡劣。

師：“冰坨”是什么意思？

生：水或含水的東西凍結成的硬塊。

師：對！在那樣惡劣的環境中人要生存下來，最需要的是什么？

生：要保暖。

生：要棉衣。

師：軍需處長在部隊是管給養的，衣服、干糧等都要經過他的手。他有沒有條件滿足自己？

生（齊）：有。

師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？

生：部隊裝備很差，缺少物資。

生：因為棉衣少，他就讓給了別人。

7自然段。

（學生朗讀）。

［賞評］學生在整體感知課文后，引導學生直奔重點，在具體環境中去感受人物精神品質的可貴，披文入情，簡捷明了。

三、反復揣摩，感悟“豐碑”。

自然段，讀后請一些同學來談談你要提出的問題或者是收獲。

（學生默讀8－12自然段）。

生：課文為什么寫將軍的神態變化？

生：非常憤怒！

師：對誰憤怒？

生：軍需處長。因為他不負責任。

師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態的。

生：“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：……”

生：還有“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動著”。

師：對，將軍非常憤怒！這種憤怒恰恰表現的是什么？

生：對戰士的關心和愛護。

生：后悔，不該對軍需處長發火。

生：感動。

師：為什么感動？

生：軍需處長的精神感動了我。

師：那是一種什么精神？

生：舍己為人的精神。

生：公而忘私的精神。

生：不怕犧牲的精神。

12自然段，并把將軍的動作做出來。

（學生起立后齊讀第12自然段，并做行軍禮的動作）。

師：坐下！大家做得很好，表明同學們的確進入到了將軍的內心世界，受到了感動。軍需處長的壯舉不僅感動了將軍，而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個自然段，看看有什么收獲。

（學生輕聲朗讀最后一個自然段）。

生：“大踏步”這個詞表明將軍對勝利充滿了信心。

師：這位同學理解得很深。一開始將軍對這支隊伍能不能經受住考驗，心里還是非常－。

生：擔心。

師：從哪里看出來的？

生（讀）：“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。”

師：是軍需處長的獻身精神深深地感動了將軍，使他對勝利充滿了信心。還有嗎？

生：“無數”、“堅定”等詞語說明所有的紅軍戰士都受到了感動和鼓舞。

生（齊）：豐碑。

［賞評］。

這篇課文直接描寫軍需處長的筆墨并不多，而是以將軍的言行為線索，用側面烘托的方法來表現軍需處長英勇壯舉的感召力。教師以學定教，順學而導，引導學生抓住將軍的神態及言行的變化，充分調動學生的生活經驗和情感積淀來體驗將軍內心受到的巨大震撼，在情感激發和語言品味的交融狀態中，感悟“豐碑”的豐富內涵。

四、讀寫結合，升華“豐碑”。

7自然段朗讀一遍。

（教師有感情地范讀）。

師：老師讀得怎么樣？

生：您讀得很好，但還應該讀得平靜一點。

師：好，那就請同學們用平靜而深情的語調再次朗讀第7自然段，深入地去體會軍需處長平凡中的偉大。然后聯系插圖來談談感受。

（學生朗讀第7自然段）。

生：“他的神態十分鎮定，十分安詳”，這句話表現了老戰士平凡中的偉大。

生：應該是表現老戰士視死如歸的品質。

師：他為什么能視死如歸？

生：因為他認為他的死是有意義的。

生：他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”，說明他很樸素。

生：雖然他是干部，但他沒有搞一點特殊。

生：他“左手微微向前伸著，好像在向戰友借火”。應該不是借火。

師：為什么？

生：因為當時如果有戰友在旁邊，就不會把他一個人留在冰雪中，他就不會被凍死。

生：給后來的戰友指明前進的道路。

生：鼓勵后面的戰友堅持下去，直到取得最后勝利。

生：不要為我的死悲傷。

師：大家說得很好！是呀，如果大家就是軍需處長，在生命的最后時刻，你肯定有一些話想留給自己的戰友，請大家在日記本上寫出來。

（學生快速拿出日記本，在日記本上寫了3分鐘）。

10秒鐘。

（課件展示豐碑的形象，學生起立行隊禮，默哀）。

［賞評］當學生已感悟到“豐碑”的深刻內涵后，教師又引導學生采用圖文對照、換位體驗的方法，讓學生深入到英雄的內心世界去體驗英雄平凡而又偉大的人格，這時學生已經不是局外人，不是一個被感動者，而是那個感動和激勵了無數紅軍戰士、在后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑的無名英雄。情動而辭發，這時學生把所思所想寫下來，就不僅訓練了語言，鍛煉了思維，更使學生的情感得到了升華。

“感人心者，莫先乎情”（白居易語），這是一堂情意濃濃的課。學生被感動了，教師被感動了，所有聽課的人都被感動了。這種情感源自于師生與作者心靈的溝通，源自于教師不露痕跡層層深入的引導，源自于和諧的課堂結構。

初讀－淺悟－置疑－精讀－深悟”的過程，在這樣一個過程中去實現三維目標。列寧指出：“人的思想總是由現象到本質，由所謂的初級本質到二級本質，這樣不斷加深下去，以至于無窮。”這表明，人的認識是由淺入深、循序漸進的。對于閱讀教學而言，那就是要經歷由內容到形式、由語言到人文的過程，一節課有時可能還要經歷雙向互逆的反復，但每一次的反復，肯定在原有的基礎上有所加深。這樣的課堂結構才是和諧的，這樣的課才是精彩的。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十六

1．了解紅軍長征途中一位軍需處長由于衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學生學習他無私奉獻的革命精神。

2．弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3．學會本課生字，學習新詞。會用“濕潤”、“晶瑩”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最后兩個自然段。

1．理解課文的第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2．為何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

理解文章為何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

二課時。

（一）學會本課7個生宇，學習新詞，理解重點詞語。

（二）按事情發展順序給課文分段，概括段意。

（三）練習讀熟課文，完成預習要求。

二、教學重點。

學會本課7個生字，理解重點詞語。

分段，概括段意。

（一）揭示課題：

同學們，“碑”是一種刻上文字紀念事業、功勛或作為標志的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的石頭嗎？是什么呢？請大家齊讀課題。

學生大聲朗讀課題。

（豐碑）（板書：豐碑）。

師范讀課文，學生邊聽邊找出本課生字和自己不認識的字，注上拼音。（二）學生自己練習讀課文，學生字新詞。

（三）檢查預習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導如下幾個字音：劣；潤；覆。

3．記清字形。

要特別注意以下幾個字：“碑”右半部的筆順是；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯寫成“”；“潤”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“”部，不能寫成“西”。

出示幻燈片練習判斷。學生剛學會的字，印象是最清晰的。多加練習，可以加深學生的印象，從而牢記正確字形。

4．查字典并結合課文內容解釋詞語。

冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。

裝備：配備的機械、器材、武器、被服等。

開辟：開創，打開新的`境界、通路。

惡劣：（環境、態度等）很壞。

殘酷：兇狠無情。

襲擊：軍事上出其不意的進攻。本課指敵人出其不意地進攻我們的部隊。

嚴峻：嚴厲，嚴肅。

倚靠：身體靠在物體上。

神態：精神態度。

鎮定：不慌張，沉著。

安詳：指人的表情平靜，動作從容。

抽動：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。

軍需：軍隊所需的給養、被服、裝備等。

濕潤：潮濕而滋潤（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打濕。

豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業績、精神等。

5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。

近義詞：

艱難（艱苦）率領（帶領）辨認（辨別）。

覆蓋（遮蓋）裝備（配備）。

開辟（開拓）思索（思考）抖動（顫動）。

嚴峻（嚴肅）。

反義詞：

嚴寒（酷暑）鎮定（驚慌）濕潤（干燥）。

6．學生自由讀課文，討論分段和歸納段意。

學生先各自讀課文，讀完后，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結果后，舉手發言。

7．明確課文結構，歸納段落大意。

分析課文結構，歸納段意是本課的難點。要教給學生分段的步驟：

（1）讀全文了解主要內容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然后介紹了軍隊中被凍僵的老戰士就是軍需處長，最后是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發展順序來分。

（2）了解每個自然段的內容與各段的關系。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環境的實際描寫不能合為一段。

（3）確定分幾段。按這個步驟給本文分段。

通過以上的分析，我們可以得出下面的結論：

第一段（第1自然段）：一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。

第二段（第2自然段）：紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（3～13自然段）：被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊伍一定會取得勝利。

8．學生按分好的段讀熟課文。

自由組合4人小組，每人讀一段，一個同學讀時，其他同學認真聽，指出讀的好與差的地方，提高對方的熟練程度。同時，了解、感受文章四段之間的內在聯系和詳略之分，進一步體會軍需處長的感人之處。

（四）作業。

1．抄寫生字、生詞。

2．讀熟課文，體會軍需處長的感人之處。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十七

一、配樂導入??。

1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。

板書課題，后讀題。

二、初讀課文了解大意。

1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、討論交流。

三、再讀課文?。?。

1、師：讓我們穿過時空的隧道，再讀課文，在文章開始和結尾處找出兩個帶問號的句子；

2、結合學生回答，課件出示句子后齊讀。

3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢？在課文中找一找。

4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。

[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。

四、重點突破，精講賞讀。?。

隊伍在繼續前進，展現在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。

（cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。）。

2、??師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網頁“自學天地”中“自學向導”“詞語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。

3、學生自由學習，自主瀏覽網頁。

4、學習小組交流自學收獲和疑難。

5、交流反饋。

6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂？

（指名讀；同學推薦讀；全班模仿讀）。

7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態發生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態的有關句子。

8、學生進入“自學天地”自由復制粘貼描寫將軍神態的句子，并思考將軍為什么發怒？

9、（廣播教學）根據學生回答，調用學生機。

10、師：將軍指導這位老戰士就是軍需處長嗎？這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

（課件出示第十二自然段）學生齊讀這一段。

11、師問：將軍由發怒到現在愣住了，這時他會想些什么？

12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。

（配樂朗讀）。

[兩個自然段的借助網頁自學中，信息技術的運用，為在教學活動中發揮學生主體作用，提供了有力的手段，創造了良好的環境，使學生的能力得到了充分發揮。

本環節教學設計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。

五、理解感悟。

1、（過渡）風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時課件出示插圖）。

2、同座位互相討論。

3、交流反饋。

4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們為軍需處長建立的紀念碑，請你們為這座豐碑配上簡短的題詞。

（教師電腦監控學生，調用學生留言。）。

5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

六、總結拓展，升華中心。

1、現在讓我們進入“網海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。

2、生瀏覽網頁，實現由課內向課外拓展。

3、總結：（再次出示插圖）讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。

板書設計?：

軍

需???????????????。

處?????????????將軍：怒?????愣。

長?????????????????。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十八

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點。

采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

教學工具。

多媒體課件。

第二課時。

一、讀課題引入。

1.新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激情地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事!這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

生:豐碑。

師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）。

師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

師:同學們見過碑嗎?

生:見過。

師:一般指什么？

生:石碑。

師:“豐碑”是指一塊怎樣的石碑呢？

生:(高大的石碑)。

師:課文講的是一塊高大的石碑嗎?

生:不是.

師:課文里的豐碑指的是誰?

生:軍需處長(師板書)。

師:你從課文的哪句話看出來的`?請同學們快快速流覽課文,畫出相關的句子.

生:十三自然段。生讀.

師:(出示軍需處長變成豐碑的畫面,畫面下出示句子:風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他變成了一座晶瑩的豐碑.).

師:我們一起讀一讀好嗎?齊.

生:有感情的齊讀這一句話.

師:讀了這段你有什么疑問?

生:1.軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑?2.為什么說他是一座晶瑩的豐碑?

師:你們想把這些問題解決了嗎？

生:想。

二、自讀、質疑，合作、探究。

師:就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。

生:讀課文。

師:把你的感受在小組內交流一下.

生:交流.

三、感受豐碑。

師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀7自然段）。

師：讀了這段，你知道了什么？

生:軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

生:我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少,所以被凍死了.

師:理解。

[1][2][3]。

豐碑說課及教案設計（模板19篇）篇十九

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、電腦.課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、布置課堂作業：

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

四、指導感情朗讀最后三個自然段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、.總結課文。

七、布置作業：

背誦課文最后三個自然段。

（全國第三屆小語重慶賽區選拔賽）