英語是很多國(guó)家和地區(qū)的官方語言，掌握英語可以更好地適應(yīng)國(guó)際環(huán)境和國(guó)際交流。希望大家能夠從這些英語總結(jié)范文中找到自己需要的素材和寫作靈感，寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)作品。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)模式,認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級(jí)教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級(jí)教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。

1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素。

美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對(duì)于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則。

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭保鲝埜鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對(duì)孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。

1、分級(jí)考試三原則(placementtest)。

科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級(jí);(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入a級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入b級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入c級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級(jí)班(快班)和c級(jí)班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級(jí)班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

3、分級(jí)課程設(shè)置。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國(guó)英語四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)英語四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級(jí)口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

摘要：按照語言學(xué)的規(guī)律，第二語言的學(xué)習(xí)無法做到聽說領(lǐng)先，故應(yīng)該將讀放到第一位，而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué)，而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果，對(duì)提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語音標(biāo)；重要性。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國(guó)對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z色變”的局面。家長(zhǎng)花費(fèi)很多的財(cái)力來為孩子補(bǔ)習(xí)英語，但是卻收效甚微。

眾所周知，我國(guó)的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯(cuò)題考語法知識(shí)，但僅占25分）外，其他均是考詞匯。可見，一個(gè)學(xué)生英語成績(jī)的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識(shí)記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶（社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生），只要單詞讀準(zhǔn)了，結(jié)合音標(biāo)，多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國(guó)學(xué)生不會(huì)自己讀英語單詞，不懂音標(biāo)，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的讀音，對(duì)單詞記憶毫無幫助。單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，單詞的記憶就無從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn)，常見、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞，而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，從而造成英語成績(jī)不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。在我國(guó)，無論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語四、六級(jí)考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽力差，很大原因是學(xué)生對(duì)英語單詞讀音不熟悉，由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學(xué)生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會(huì)感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽力得分較低。

經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過音標(biāo)，教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會(huì)讀。英語的學(xué)習(xí)不同于母語，只有在英語課堂中學(xué)生才有接觸英語的機(jī)會(huì)。中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)英語的較少，故而無法輔導(dǎo)，而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國(guó)的教學(xué)，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國(guó)的小學(xué)生小學(xué)一年級(jí)就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開始學(xué)語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國(guó)版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國(guó)的對(duì)外漢語教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)。可見，學(xué)習(xí)一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的。“萬丈高樓平地起。”音標(biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學(xué)起始階段的英語教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢？依海姆斯的觀點(diǎn)來看，語言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應(yīng)的語言事件(speechevents)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說，語言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語言學(xué)習(xí)理論，聽說讀寫的第一語言學(xué)習(xí)方法對(duì)于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標(biāo)也就掌握了英語的讀的問題，也為識(shí)記單詞打下了基礎(chǔ)。可見，音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性，在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法，采取實(shí)驗(yàn)控制班，對(duì)起始成績(jī)等各方面幾乎相同的起始班級(jí)分別采取現(xiàn)行教學(xué)法（不講音標(biāo)，先學(xué)對(duì)話）和音標(biāo)教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；在進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來），對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在我所曾教的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確，識(shí)記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績(jī)?cè)谥锌贾芯尤械谝唬骄殖龅诙?8分。這樣的好成績(jī)不得不歸功于先講授英語音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學(xué)生家長(zhǎng)、教師及學(xué)生（不同階段）在英語學(xué)習(xí)中存在的問題及問題解決方法。大部分學(xué)生對(duì)先講授音標(biāo)，再學(xué)習(xí)英語單詞和對(duì)話的學(xué)習(xí)程序很贊同，都覺得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高校可以發(fā)揮自身所學(xué)的外國(guó)語言學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)，和中小學(xué)的英語教研組合作，對(duì)中學(xué)階段的初級(jí)英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機(jī)，編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材，開設(shè)校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語音標(biāo)教學(xué)課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補(bǔ)英語音標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)行英語教學(xué)體系的完善。

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英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

雖然聽力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對(duì)照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對(duì)話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測(cè)驗(yàn)。

（一）激活已有圖式。

高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對(duì)于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對(duì)聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。

（二）建立新的圖式。

1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。

比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。

2.在學(xué)生沒有圖式的時(shí)候建立新圖式。

在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對(duì)這件事并沒用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對(duì)這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾铡＿@個(gè)時(shí)候教師就不妨對(duì)這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。

新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。

作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

本文旨在通過對(duì)初一年級(jí)英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國(guó)外多元評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評(píng)價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。最后，對(duì)初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；形成性評(píng)價(jià)。

根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級(jí)《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國(guó)的英語教學(xué)長(zhǎng)期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”

怎樣通過有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長(zhǎng)期以來在我國(guó)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒通過長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。

多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。

多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。

實(shí)施步驟與方法：

研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。

第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。

第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。

第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。

學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。

多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。

運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。

[1]ellis，tandingsecondlanguageacquisition[m].oxforduniversitypress，1985.

[3]蔣碧艷梁紅京.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究：基于新課程下背景下的實(shí)踐[m].華東師范大學(xué)出版社，20xx：56—58，128.

[4]徐勇.新課程的評(píng)價(jià)改革[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx.

[5]羅少茜《英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》[m]外語教學(xué)與研究出版社。

[6]中華人民共和國(guó)教育部制訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社。

[7]張小娟，大學(xué)英語教學(xué)多元立體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐，海外英語[j]，20xx（08）。

[8]顏濤趙秀玲.充分利用多元評(píng)價(jià)促使所有學(xué)生全面發(fā)展[j].基礎(chǔ)教育參考，20xx（02）.

[9]周鵬來.多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[j].當(dāng)代教育論壇，20xx（06）.

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

1、集中教音標(biāo)把48個(gè)音標(biāo)分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

2、巧記音標(biāo)把12個(gè)單元音分作6對(duì);把8個(gè)雙元音分為3小組;清濁輔音10對(duì);另記一個(gè)清輔音;再記7個(gè)濁輔音：

3、自制音標(biāo)表和音標(biāo)卡片音標(biāo)卡片方便課堂教學(xué)，音標(biāo)表貼于教室前墻，以便學(xué)生常見常記。

4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對(duì)于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

5、發(fā)音方法教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)便成另一個(gè)音。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素：先重后輕、先長(zhǎng)后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí)，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動(dòng)與否。有意識(shí)地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻起到事半功倍的效果。

這樣教學(xué)的好處有：

1、便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞對(duì)于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習(xí)慣已經(jīng)相當(dāng)牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強(qiáng)，剛從小學(xué)升到初中，學(xué)習(xí)英語的興趣大，好奇心強(qiáng)，信心足。充分利用他們的這些特點(diǎn)，先教國(guó)際音標(biāo)，有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個(gè)音標(biāo)。

2、便于學(xué)生記憶單詞掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識(shí)，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。

3、杜絕學(xué)生用漢語注音有些學(xué)生由于沒有早學(xué)音標(biāo)，推遲了鞏固音標(biāo)的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標(biāo)注英語單詞。若提前在初一上學(xué)期教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。

音標(biāo)。

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英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

摘要：在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，音標(biāo)教學(xué)占有非常重要的地位。本文筆者通過揭示目前我國(guó)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中存在的兩個(gè)問題：學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、教師教學(xué)注重灌輸，來提出筆者認(rèn)為行之有效的小學(xué)音標(biāo)的教學(xué)方法。

音標(biāo)、詞匯以及語法，三者構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生要想學(xué)好英語，做一個(gè)聽、說、讀、寫樣樣精通的英語學(xué)習(xí)者，就必須打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)則是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

（一）打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

音標(biāo)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的。只有學(xué)習(xí)了發(fā)音規(guī)律和法則，才能在英語學(xué)習(xí)中舉一反三。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的孩子來說，只有先學(xué)會(huì)了音標(biāo)，學(xué)會(huì)了發(fā)音，才能準(zhǔn)確清晰地閱讀和輸出單詞，聽力能力才能得到提升。

（二）提高讀準(zhǔn)單詞、記憶單詞的能力。

英語是一門字母拼讀語言，不像漢語這種象形文字那樣零散，英語有規(guī)律可循。通過音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握音標(biāo)發(fā)音知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)音節(jié)進(jìn)行劃分和連續(xù)。小學(xué)生熟練掌握了音標(biāo)，就能拼讀出單詞，這樣不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的正確發(fā)音，而且在一定程度上有助于他們對(duì)單詞的記憶，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，降低孩子們因記憶單詞所造成的苦惱。

二、目前小學(xué)音標(biāo)教學(xué)所存在的問題。

(一)學(xué)生發(fā)音依靠模仿，導(dǎo)致自身發(fā)音不準(zhǔn)。

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生由于在音標(biāo)學(xué)習(xí)上有所欠缺，在接受新單詞的過程中，不懂單詞的發(fā)音法則和規(guī)律，只是純粹地去記住單詞的發(fā)音或者模仿單詞的發(fā)音，有些甚至用中文標(biāo)注單詞的讀音，以幫助自己更好地記住該單詞的發(fā)音，如“l(fā)and”會(huì)標(biāo)注“爛的”，“thankyou”會(huì)標(biāo)注“三克油”等等。這種中文式的標(biāo)注，在一定程度上影響了單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，如果學(xué)生長(zhǎng)期按照這種標(biāo)注來發(fā)音，則在最基本的發(fā)音這一關(guān)就出現(xiàn)了偏差。一旦形成這種錯(cuò)誤，將很難改正。

(二)教師教學(xué)偏向灌輸，致使教學(xué)效率低下。

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很大一部分中小學(xué)教師在語言教學(xué)的過程中，過于注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視了語音語言能力的培養(yǎng)，特別是缺少對(duì)音標(biāo)的系統(tǒng)教學(xué)。對(duì)這些新單詞的讀音也是以灌輸為主，讓學(xué)生機(jī)械地跟讀，而非向?qū)W生講解此單詞的發(fā)音方法、拼讀方法。課堂上這種純粹的灌輸、機(jī)械的閱讀，教師主動(dòng)去教授，學(xué)生被動(dòng)去接收，實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體性，忽略了對(duì)學(xué)生年齡特征以及心理特征的關(guān)注，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極情緒，厭煩學(xué)習(xí)。

（一）字母先教，引入音標(biāo)。

在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)一般是從26個(gè)英文字母開始的。教師在教授英文字母時(shí)，應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，順便帶入部分音標(biāo)知識(shí)的講解。例如字母c的發(fā)音為［si:］，這里教師可以把元音［i:］單獨(dú)列出來，將音標(biāo)教學(xué)循序漸進(jìn)地注入到字母教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有一個(gè)初步的了解。此外，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該按照分類，從簡(jiǎn)單的輔音開始，到單元音，再到雙元音，由易到難，循序漸進(jìn)。

（二）結(jié)合單詞，總結(jié)規(guī)律。

在英語中，語音并非是獨(dú)立于單詞而存在的，而是從單詞中產(chǎn)生。語音的存在與學(xué)習(xí)終究都是為單詞的拼讀所服務(wù)的，因此，語音的學(xué)習(xí)、音標(biāo)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與單詞的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

（三）結(jié)合句子，練習(xí)發(fā)音。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)相對(duì)來說較為枯燥，小學(xué)生有幾個(gè)特點(diǎn):一是好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；二是好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練[1]。教師應(yīng)盡量采取游戲、競(jìng)賽等方法來進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)音標(biāo)[2]。1.聽音標(biāo)競(jìng)賽游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好兩套音標(biāo)卡片，并將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，教師給每隊(duì)每個(gè)成員都發(fā)一張音標(biāo)卡片，發(fā)完音標(biāo)卡片后，教師快速念音標(biāo)，此時(shí)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來，兩組中最先站起來的人得兩分，后站起來的孩子得1分，沒站起來的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組獲勝。2.找朋友游戲。游戲規(guī)則：教師需要提前備好一疊單詞卡片，要求這疊單詞卡片中每?jī)蓚€(gè)單詞含有相同音素。游戲開始前，教師需將學(xué)生分成兩組，然后給每位學(xué)生均發(fā)一張單詞卡片（pig），要求在另外一組成員中必定有人持有一張含有相同音素單詞的卡片（如big）。游戲進(jìn)行時(shí)，每當(dāng)教師念到一個(gè)因素，如[i],手里含有本音素的單詞（即pig和big）卡片的兩位學(xué)生應(yīng)立即站起來，并準(zhǔn)確讀出各自手中的單詞。先站起來的孩子得2分，后站出來的孩子得1分，沒站出來的孩子不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。3.聽單詞找元音音標(biāo)游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好多套元音音標(biāo)的卡片，并將全班學(xué)生分為兩組，游戲開始，教師需要讓每組成員上來五個(gè)人，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片。教師每念一個(gè)單詞，如cake，那么就要求各組持卡片[ei]的孩子迅速將卡片舉起，舉得快速且準(zhǔn)確的孩子得2分，舉得準(zhǔn)確而慢的孩子得1分，沒舉或者舉錯(cuò)的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組勝。在進(jìn)行此游戲時(shí)，教師可以先按照雙元音、長(zhǎng)元音或短元音分開進(jìn)行，之后可交叉混合進(jìn)行。4．聽音標(biāo)摘音標(biāo)。此游戲的目的在于訓(xùn)練學(xué)生聽辨音標(biāo)的能力，游戲規(guī)則如下：授課教師首先備好兩套寫好音標(biāo)的卡片，并分別將其貼在黑板上。其次，教師將學(xué)生分為兩組，游戲一開始，要求每組的第一位學(xué)生在黑板前等著。教師每說出一個(gè)音標(biāo)，兩組中站在最前面的兩名學(xué)生應(yīng)該立即取下教師所說的音標(biāo)卡片，放在講臺(tái)。摘卡片準(zhǔn)確且快的學(xué)生得2分，摘卡片準(zhǔn)確且慢的學(xué)生得1分，摘取錯(cuò)誤卡片的學(xué)生不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個(gè)版本教材內(nèi)容不一致對(duì)教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對(duì)此分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

從20xx年秋季起，全國(guó)各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與方法。

一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題。

1.使用教材版本的多樣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。

2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會(huì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。

二、解決銜接問題的對(duì)策與方法。

1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程。現(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級(jí)課程和小學(xué)六年級(jí)課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個(gè)問題。

3.對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對(duì)這種情況，就要對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對(duì)英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。

加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

目前，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，需要學(xué)生從小進(jìn)行學(xué)習(xí)。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的英語口語離不開音標(biāo)的學(xué)習(xí)，因此，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應(yīng)該從小學(xué)時(shí)期就開始學(xué)習(xí)英語。

隨著社會(huì)的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時(shí)間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結(jié)果，在新課標(biāo)的要求之下，英語教學(xué)不僅僅只看重成績(jī)，更多的是提高小學(xué)生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標(biāo)作為英語教學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革音標(biāo)正在展示著它越來越重要的作用。

音標(biāo)教學(xué)的主要內(nèi)容是28個(gè)輔音和20個(gè)元音，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠深刻記憶音標(biāo)的讀法和寫法，總結(jié)出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

1.機(jī)械化教學(xué)問題嚴(yán)重。

目前，很多教師在對(duì)音標(biāo)的教學(xué)當(dāng)中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這樣的`教學(xué)方式下，小學(xué)生議只是因?yàn)榈脑诟處熇首x音標(biāo)，沒有進(jìn)行自主的思考和總結(jié)規(guī)律，對(duì)于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學(xué)，對(duì)學(xué)生不夠關(guān)注，忽略了音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。

2.教學(xué)效率過低。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴(yán)重影響了課堂的效率。教師的這種教學(xué)方式并不可取，因?yàn)樗梢越档蛯W(xué)生的興趣和積極性，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導(dǎo)致了音標(biāo)發(fā)音的不準(zhǔn)，更是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高，使教師的教學(xué)效率過低，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴(yán)重。

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)它的困難性是毋庸置疑的。而人們?cè)趯W(xué)習(xí)中最重要的就是要有一個(gè)良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會(huì)很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學(xué)生在剛剛接觸英語的時(shí)候?qū)λ⒉涣私猓恢廊绾稳W(xué)習(xí)，所以小學(xué)生在對(duì)英語的學(xué)習(xí)過程中過于依賴?yán)蠋煟瑢?duì)老師說的話言聽計(jì)從。而在教師的教學(xué)過程當(dāng)中，更多的學(xué)生只是一味的跟隨的老師進(jìn)行不斷的朗讀，對(duì)小學(xué)生掌握知識(shí)有著十分不利的影響。而由于小學(xué)生年齡過小，不會(huì)自我學(xué)習(xí)，缺乏英語口語的練習(xí)，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識(shí)遺忘。

許多老師都認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)主要是對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)不重要，學(xué)生只要會(huì)讀單詞就可以了。這種觀念是錯(cuò)誤的，小學(xué)生只有充分掌握了音標(biāo)的知識(shí)，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進(jìn)行改變十分重要。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起課堂的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能保持著濃厚的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能充分得到自己的照顧，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對(duì)學(xué)生英語口語水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應(yīng)用也越來越廣泛。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學(xué)習(xí)生活都離不開對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用。在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，搜索音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，將學(xué)生的朗讀情況和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，在課后進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)與總結(jié)，指出學(xué)生做的好的地方和不足之處，讓學(xué)生在對(duì)自己不好的地方不斷改進(jìn)中得到能力的提升。

3.發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值。

孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復(fù)習(xí)的重要性，學(xué)生只有不斷地復(fù)習(xí)才能自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意讓音標(biāo)教學(xué)貫徹于整個(gè)小學(xué)的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，說學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的理解越來越深刻，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義。

4.做好評(píng)價(jià)教學(xué)。

教師要在課后的練習(xí)過程最后進(jìn)行一定的總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)的一種表現(xiàn)手法.小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上受到老師評(píng)價(jià)的影響.評(píng)價(jià)要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚(yáng)。好學(xué)生就得表揚(yáng)，差學(xué)生就得批評(píng).評(píng)價(jià)也要受到不同因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)等都是評(píng)自己的看法，全面提高學(xué)生英語水平。

5.建立適當(dāng)?shù)那榫齿o助教學(xué)。

小學(xué)時(shí)期是人一生中最貪玩的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的不注意力能很長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此教師要在對(duì)音標(biāo)中利用合適的情境來不斷吸引學(xué)生興趣，達(dá)到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學(xué)生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)加快學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的記憶，提高學(xué)生英語水平有著巨大的幫助。

6.利用趣味教學(xué)法。

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)和單詞記憶的教學(xué)過程當(dāng)中，可以把每個(gè)音標(biāo)和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學(xué)生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提高課堂的效率，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進(jìn)行有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在比賽前的努力準(zhǔn)備才能讓學(xué)生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學(xué)生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生要想提高自己的口語表達(dá)能力就要學(xué)好音標(biāo)。只要學(xué)好音標(biāo)才能讓自己的發(fā)音更加的標(biāo)準(zhǔn)，為日后自己走上國(guó)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到讀出來的英語單詞是否正確，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)有可能會(huì)造成誤聽、誤解。比方說：雙元音[ei]和[ai]的發(fā)音就很相似，如果在讀的時(shí)候發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么在讀today時(shí)就會(huì)讀成todie，一個(gè)是想表達(dá)“今天”，一個(gè)是表達(dá)“去死”，這樣說出來的英語，怎么可能會(huì)讓人聽的明白呢?所以，在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，務(wù)必要做到精準(zhǔn)細(xì)致。

第二，模仿發(fā)音，敢于說。

模仿發(fā)音要先聽，只有聽準(zhǔn)了模仿的才能準(zhǔn)，如果在沒有聽清楚的時(shí)候就按著自己的發(fā)音來讀，那么對(duì)于英語讀音的學(xué)習(xí)和糾正還是沒有任何作用的。上課的時(shí)候要多觀察老師的口形，口形對(duì)于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否有很直接的關(guān)系，如果是因?yàn)榭谛蔚氖д`，就要及時(shí)糾正。在學(xué)習(xí)過程中，要敢于開口說英語，不要怕自己的讀音不標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候自己很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，可以借助老師或者同學(xué)來幫助自己，讓他們?cè)u(píng)論自己的讀音是否正確，然后根據(jù)建議在進(jìn)行自我糾正學(xué)習(xí)。

第三，注意語調(diào)和重音。

英語單詞重音的拼讀都會(huì)在音標(biāo)上標(biāo)注，重音發(fā)音位置不同，讀出來的英語單詞可能意思就有所不同。有時(shí)候同一句話用不同的語調(diào)就能表示不同的態(tài)度，比方說：pleaseopenthedoor.如果用升調(diào)的話就是請(qǐng)求，如果用降調(diào)就是命令。其實(shí)這和我們漢語的表達(dá)有相似之處，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要進(jìn)行深入的研究，可以幫助我們更容易理解和充分表達(dá)所思所想。

第四，課前預(yù)習(xí)，查字典。

英語音標(biāo)不是背熟國(guó)際音標(biāo)就可以無憂了。在學(xué)習(xí)新的一節(jié)課之前，要先做好預(yù)習(xí)，遇見不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的單詞，要及時(shí)查字典，以求在學(xué)習(xí)之初就掌握正確的音標(biāo)發(fā)音。這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有把英語音標(biāo)和讀音打好基礎(chǔ)，才能展開更為廣泛的閱讀和實(shí)際交流運(yùn)用。

以上我們談了怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)英語音標(biāo)的方法。有的同學(xué)在學(xué)英語的時(shí)候，對(duì)于英語音標(biāo)的練習(xí)不是很在意，覺得自己能懂就行了，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。我們學(xué)習(xí)英語為的是交流運(yùn)用，如果其他人不能理解你說出來的英語，那么學(xué)英語的意義何在?所以，大家一定要重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“二級(jí)要求”中的語音要求：1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：

1、在小學(xué)英語起始階段----三四年級(jí)，忽視了語音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語課堂上缺少語音知識(shí)的`明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2、在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的做法。

1、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。

2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)。

因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。

4.明確sightwords的學(xué)習(xí)。

sightwords是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sightwords）。

這部分詞語，有220個(gè)的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯，因?yàn)槭莾和瘯凶钭畛Ｒ姷脑~匯，只要是進(jìn)行聽力先行的家庭，無論是看動(dòng)畫，讀繪本，會(huì)在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對(duì)于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進(jìn)入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。

平日只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。

語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

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英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

第一段：介紹音標(biāo)的背景和重要性（150字）。

英語音標(biāo)是一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)，用于表示英語中的音素。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助我們正確發(fā)音、準(zhǔn)確理解和流利交流。音標(biāo)的表達(dá)形式分為國(guó)際音標(biāo)和拼音音標(biāo)。國(guó)際音標(biāo)是一套全球通用的音標(biāo)符號(hào)，而拼音音標(biāo)主要用于漢語拼音。無論是國(guó)際音標(biāo)還是拼音音標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說都是必不可少的工具。

第二段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的難點(diǎn)和方法（250字）。

對(duì)于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)音標(biāo)可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。其中之一是熟悉音標(biāo)符號(hào)的發(fā)音規(guī)律。不同的音標(biāo)符號(hào)對(duì)應(yīng)著不同的發(fā)音，有的發(fā)音相近，很容易混淆。要克服這個(gè)困難，可以通過大量練習(xí)聽力和模仿來提高。另一個(gè)難點(diǎn)是連讀現(xiàn)象和重音的把握。在口語表達(dá)中，連讀和重音是非常重要且常見的現(xiàn)象。通過聽力訓(xùn)練和模仿，我們能夠更好地了解和掌握連讀和重音的規(guī)律，從而提高自己的口語表達(dá)能力。

第三段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的好處（250字）。

學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅有助于準(zhǔn)確發(fā)音，還能幫助我們更好地理解聽力材料，并更流利地進(jìn)行口語交流。準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們的語言更加清晰，讓別人更好地理解我們，從而避免意思的誤解。同時(shí)，良好的發(fā)音也是各類口語考試的重要指標(biāo)之一，對(duì)于想要進(jìn)一步提高自己口語水平的學(xué)習(xí)者來說尤為重要。此外，學(xué)習(xí)音標(biāo)還能培養(yǎng)我們的語感和語音意識(shí)，提高我們的聽力和口語能力。

第四段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的注意事項(xiàng)（250字）。

在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，有幾點(diǎn)需要特別注意。首先，要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以從基礎(chǔ)部分開始，逐漸積累知識(shí)，循序漸進(jìn)。其次，要勤加練習(xí)。只有通過多次的反復(fù)練習(xí)，我們才能熟悉音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，并在實(shí)際使用中得心應(yīng)手。再次，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)應(yīng)用程序。現(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)的音標(biāo)學(xué)習(xí)資源可以供我們選擇，比如在線課程、練習(xí)軟件和語音糾音工具。最后，要有耐心和毅力。學(xué)習(xí)音標(biāo)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷努力的過程，我們需要耐心地投入時(shí)間和精力。

第五段：總結(jié)音標(biāo)學(xué)習(xí)的收獲（300字）。

學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅提高了我們的發(fā)音準(zhǔn)確性，還培養(yǎng)了我們的聽力和口語能力。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，我們能夠更好地理解和表達(dá)英語中的口語現(xiàn)象，包括重音和連讀。同時(shí)，學(xué)習(xí)音標(biāo)也幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各類口語考試，在實(shí)際應(yīng)用中更加自信和流利。學(xué)習(xí)音標(biāo)對(duì)于提高英語綜合水平和培養(yǎng)語感和語音意識(shí)有著重要作用。因此，我們應(yīng)該重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，并在日常學(xué)習(xí)中不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

（總字?jǐn)?shù)：1200字）。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

在職業(yè)本科教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)就要實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握的英語知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，并在總體形式上設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。由于學(xué)生源水平不同、學(xué)生對(duì)英語知識(shí)水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如：針對(duì)一些考四級(jí)專業(yè)、升本科學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)計(jì)劃，教師在輔導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)，并滿足學(xué)生的.實(shí)際需要[4]。

2.2利用講座教學(xué)。

由于職業(yè)本科中的學(xué)生掌握英語水平比較低，對(duì)語法知識(shí)掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)開展英語教學(xué)的相關(guān)講座，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)、語法知識(shí)進(jìn)行講座教學(xué)，并提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。在講座知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)講授為主，并適度進(jìn)行教學(xué)。不僅要強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)全面性的、系統(tǒng)性的實(shí)施教學(xué)，從而提高講座的教學(xué)效果。

2.3根據(jù)專業(yè)實(shí)施教學(xué)。

職業(yè)本科英語教學(xué)主要培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才，并實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的人才需求。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)積極教學(xué)效果，還要根據(jù)不同的專業(yè)知識(shí)適量教學(xué)，從而使學(xué)生獲得較高的知識(shí)能力。職業(yè)本科英語教學(xué)中一個(gè)比較特色的教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)用性，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)條件的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以為了提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就應(yīng)利用專業(yè)性知識(shí)實(shí)施教學(xué)，從而提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)社會(huì)開放教學(xué)。

要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)性教學(xué)，還要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際變化和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，并體現(xiàn)教學(xué)的開放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學(xué)、考試為主實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生是社會(huì)人才的主要部分，要提升人才的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)生放在市場(chǎng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自己的市場(chǎng)形象。學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)充分了解社會(huì)中的潛在需求，了解市場(chǎng)需求人才的重要方面。并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求實(shí)施教育培養(yǎng)，不僅要改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)可程度。

3結(jié)語。

職業(yè)本科英語教學(xué)成為市場(chǎng)教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。在這一領(lǐng)域發(fā)展下，教育者需要不斷對(duì)該學(xué)科的教學(xué)形式進(jìn)行分析，并提升學(xué)生的英語知識(shí)水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

分層教學(xué)法是新形勢(shì)下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在高職英語教學(xué)中起著重要作用。它以考量學(xué)生之間的差異作為教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的層次設(shè)定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法是高職英語教學(xué)中提高學(xué)生英語水平的有力措施。

1.了解分層教學(xué)概念，分析分層教學(xué)意義。

一個(gè)班級(jí)不同的學(xué)生有不同的心理素質(zhì)和個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)水平也不相同。英語分層教學(xué)是在保留原有班級(jí)的前提下，在英語教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的原有英語基礎(chǔ)和學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的接受能力，設(shè)定出多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)或課外輔導(dǎo)，實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)法的目標(biāo)是確保全班學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所進(jìn)步。在英語分層教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生分析怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，分層次教學(xué)的效果怎樣，是不是每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)的過程中有所進(jìn)步等。分層教學(xué)的方法主要有定向培養(yǎng)目標(biāo)分層、班級(jí)分層、課堂教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)分層和走板分層等模式。

在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠尊重人類客觀存在的個(gè)性差異。學(xué)生作為一名社會(huì)成員具備人類所有的共性，但由于每個(gè)家庭情況、社會(huì)環(huán)境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異沒有足夠的重視。在教學(xué)中教師往往更注重優(yōu)等生的重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)中等生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生沒有足夠的重視。分層次教學(xué)改變了過去“一刀切”的教育模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與接受能力分層指導(dǎo)，改變了過去統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，取得了良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)法秉持了面向全體學(xué)生因材施教的教學(xué)原則，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)眾多，在知識(shí)、技能、特長(zhǎng)等方面各有不同，因材施教從學(xué)生整體出發(fā)，又兼顧了學(xué)生間的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到了有的放矢，具體指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)法還彰顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體客觀實(shí)際，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使各類學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.掌握分層教學(xué)理論，利用原則指導(dǎo)教學(xué)。

從人類語言認(rèn)知理論的角度去分析，在學(xué)生水平相近的課堂教學(xué)中，根據(jù)相同的基礎(chǔ)設(shè)定難易適度的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的理解接受非常有利。學(xué)生感到所獲得的語言知識(shí)適合個(gè)人發(fā)展時(shí)，就會(huì)激發(fā)自身語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。如果給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，就能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。多元理論強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該從學(xué)生的智力強(qiáng)弱上去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生智力上的差異，使用多種教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛能，讓不同水平的學(xué)生都有提高。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說，進(jìn)行成功教育讓學(xué)生感受由“失敗者變?yōu)槌晒φ摺保⒉粩嗟墨@得成功，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索創(chuàng)新的精神。另外國(guó)外的心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教會(huì)他們獲取知識(shí)的方法技巧，通過學(xué)生自己的努力掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

分層教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是因人而異、因材施教，這個(gè)教學(xué)原則充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.分析分層教學(xué)可行性，探索實(shí)際應(yīng)用具體策略。

高職院校應(yīng)用分層教學(xué)法可以促進(jìn)職業(yè)院校的英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。學(xué)生的心理因素和發(fā)展環(huán)境的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有不同的差異。而高職院校的教學(xué)更側(cè)重于社會(huì)崗位的實(shí)際需求和實(shí)踐操作。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與崗位的需求下，英語教學(xué)的改革也勢(shì)在必行，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)存在著不盡人意的情況。教師在英語教學(xué)時(shí)，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學(xué)模式使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。只有使用分層式教學(xué)的教學(xué)模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷，讓所有同學(xué)都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。分層教學(xué)法以合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為同等水平的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生平等交流、共同進(jìn)步，形成一個(gè)良好的互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式以整體形式計(jì)算小組成績(jī)，小組成員不僅要自己學(xué)習(xí)好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在充分了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和入學(xué)后的考試成績(jī)進(jìn)行分層，可以分為a、b、c三個(gè)層次。a層的學(xué)生接受能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)知識(shí)水平高；b層在各方面都屬于中等的學(xué)生；c層是在基礎(chǔ)知識(shí)或接受能力上相對(duì)較差的學(xué)生。如藝術(shù)類學(xué)生的英語起點(diǎn)較低，還有些學(xué)生甚至在中學(xué)沒有學(xué)過英語。走班分層打破原來的班級(jí)，不同層次的學(xué)生到不同的班級(jí)上課，英語課結(jié)束后在各自回到原班級(jí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)入高的層次。確立正確的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)總目標(biāo)。a層的同學(xué)要注重讀寫聽說等綜合技能的訓(xùn)練，達(dá)到提高綜合應(yīng)用語言能力和英語思維能力的目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。b層的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、夯實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練為主。c層學(xué)生要求掌握課文中的重點(diǎn)詞匯和語法，能夠讀懂教材上的每篇課文。

教師還要對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。目前的'高職英語教學(xué)中還沒有完全適合高職特點(diǎn)的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材，教師在眾多的英語教材中篩選出適合學(xué)生培養(yǎng)方向和學(xué)生基礎(chǔ)的教材。教材的選擇不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還要結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)。比如，對(duì)于起點(diǎn)低的c層同學(xué)來說可以選擇從語音起步開始的教材；而a層同學(xué)起點(diǎn)高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮到個(gè)體差異性，把教學(xué)內(nèi)容分為夯實(shí)基礎(chǔ)與拓展提高，使每個(gè)學(xué)生都可以各有所需、盡情發(fā)揮。

另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學(xué)效果好壞的重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數(shù)的中等成績(jī)的學(xué)生；小教案給a層的學(xué)生設(shè)置一些稍微難一點(diǎn)的問題，讓其掌握課文的重要語言點(diǎn)，給c層次的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題使其掌握常用的語言點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在a層的課堂教學(xué)中可以嘗試使用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景交融的語言場(chǎng)景，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行角色扮演、競(jìng)賽、課后討論等交流活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)聽、說的機(jī)會(huì)，激發(fā)英語口語興趣，提高英語交際能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中用心聽、開口說，使學(xué)生的英語思維和英語表達(dá)能力明顯提高。而c層教學(xué)主要以低起點(diǎn)、重全面、抓基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)的教學(xué)思路來達(dá)到讓學(xué)生在基礎(chǔ)水平上有所提高的目的。在實(shí)際操作中，教師可以使用現(xiàn)代教育工具進(jìn)行輔助教學(xué)，采用聽說的方法，要求學(xué)生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)放在糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語會(huì)話，提高學(xué)生的口語交際能力。

最后是評(píng)價(jià)分層。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)管理的重要組成部分，他對(duì)教學(xué)方向的把控和學(xué)生積極性的影響起著重要的作用。從心理學(xué)的角度出發(fā)，教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)行成功教育。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行口語交際能力的測(cè)評(píng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度等。期中測(cè)試題從易到難依次排列，對(duì)a層的學(xué)生要求全部做完，而b、c層的學(xué)生可以分別做其中的某一部分。把分層評(píng)價(jià)納入學(xué)分制，各層次學(xué)生的期末總成績(jī)合格，但學(xué)分不同。a層學(xué)生的考核是學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的100%；b層學(xué)生的考核，所得學(xué)分是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的75%；c層學(xué)生的考核是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的60%。對(duì)a層學(xué)生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進(jìn)取；而b層學(xué)生根據(jù)具體情況既采取縱向又要進(jìn)行橫向比較，促使他們向更高層推進(jìn)；對(duì)c層學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，任何事情都有其兩面性，分層教學(xué)也會(huì)遇到各種問題，教師在實(shí)際操作中要把握分寸，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，積極鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，誘發(fā)他們的活力，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職英語的教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

（一）反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(ic集成電路)、diode(二極管)等，對(duì)于這些出現(xiàn)頻率高、常見常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，通過反復(fù)提問、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生來說，卻是效果顯著。同時(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中，因?yàn)閮?nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。

（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

過多重復(fù)會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡(jiǎn)單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，可以對(duì)照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時(shí)，還可以再次使用該卡片。這種簡(jiǎn)單、直觀，甚至看似低級(jí)的教學(xué)方式，卻非常適合英語基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。

二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯。

（一）專業(yè)英語文章的理解。

要想對(duì)專業(yè)英語文章進(jìn)行迅速和準(zhǔn)確的理解，就要求學(xué)生既對(duì)英語語法知識(shí)有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識(shí)。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。如講解課文diodesanddiodecircuit(二極管和二極管電路)時(shí)，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡(jiǎn)單的二極管電路。通過這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過的.專業(yè)知識(shí)，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學(xué)生職業(yè)英語的水平。

（二）專業(yè)英語文章的翻譯。

簡(jiǎn)單地講，翻譯就是將英文準(zhǔn)確地用中文表達(dá)出來。英文翻譯的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)就是要忠實(shí)于原文所要表達(dá)的思想，尤其是對(duì)專業(yè)英語的翻譯，更加要求準(zhǔn)確、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還要有深厚的專業(yè)知識(shí)。中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語普遍較差，教師對(duì)學(xué)生的翻譯能力不能作過高、過難的要求，否則既不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在重要語法知識(shí)和常見詞組的講解上。學(xué)生掌握了基本語法后，教師可先引領(lǐng)他們進(jìn)行重點(diǎn)句子的翻譯，再由句子擴(kuò)展到段落，逐步提高要求。對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的段落，可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的翻譯練習(xí)，只要基本意思表達(dá)準(zhǔn)確，就要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，待學(xué)生樹立信心、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，再逐漸加大翻譯內(nèi)容的專業(yè)性和難度。專業(yè)英語作為中職學(xué)校新開設(shè)的一門課程，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才等方面表現(xiàn)出了越來越重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視專業(yè)英語的教學(xué)，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，研究專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過專業(yè)英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學(xué)生基本素質(zhì)。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

摘要：小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識(shí)技能，形成初級(jí)語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。

關(guān)鍵詞：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)英語教學(xué)特點(diǎn)原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會(huì)發(fā)展的需要。

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，世界范圍的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國(guó)際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。而我們國(guó)家要想更好的對(duì)外開放跟上國(guó)際時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量?jī)H有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語言的好奇心能激起他們對(duì)外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強(qiáng)等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對(duì)外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國(guó)際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語拼音時(shí)還有很大的困難，再來個(gè)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級(jí)關(guān)于fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時(shí)可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動(dòng)物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上到二年級(jí)的shoppinggame一課時(shí)，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)mayihave...？這一句型，我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個(gè)snackbar中的一段情景對(duì)話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學(xué)生上臺(tái)表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別快。

一年級(jí)的小朋友在平常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時(shí)引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；

howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費(fèi)力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上mybody時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

（二）、在語言教學(xué)時(shí)，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力。

1、上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡(jiǎn)單對(duì)話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡(jiǎn)單會(huì)話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級(jí)語音語調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動(dòng)，先對(duì)本校的青年教師進(jìn)行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們?cè)谧约旱恼n堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個(gè)單詞也可以用英語來表達(dá)。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”

2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

（四）、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定。可采用多種表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：我在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

2、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

五．在新教材、新課標(biāo)一切新穎的帶領(lǐng)下注重自然拼讀法，從低到高年級(jí)逐步引進(jìn)。

總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

第一段：引言（150字）。

英語音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語必不可少的一部分，準(zhǔn)確的英語發(fā)音是溝通的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的過程中，我深深體會(huì)到了它的重要性。通過掌握音標(biāo)，我能夠準(zhǔn)確地發(fā)音，提高聽力理解能力，更好地掌握語音規(guī)則，從而更自信地與外國(guó)人交流。在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了挫折和收獲，我從中學(xué)到了很多，下面我將分享一些個(gè)人的心得體會(huì)。

第二段：學(xué)習(xí)經(jīng)歷（250字）。

在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的初期，我遇到了許多困難。一開始，我發(fā)現(xiàn)許多音標(biāo)的發(fā)音和我熟悉的漢語音發(fā)音相差甚遠(yuǎn)。尤其是一些特殊的音標(biāo)，讓我感到非常困惑。我曾經(jīng)花了很多時(shí)間在練習(xí)“th”音、長(zhǎng)元音和短元音等難點(diǎn)音標(biāo)上。通過聽錄音資料、反復(fù)模仿，并請(qǐng)教老師和同學(xué)，我漸漸地掌握了這些音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。此外，我發(fā)現(xiàn)了一些有用的學(xué)習(xí)方法，如多聽多讀，不斷地練習(xí)，每天都花一些時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)。通過不懈的努力，我漸漸地提高了自己的發(fā)音和口語表達(dá)能力。

第三段：學(xué)習(xí)成果（250字）。

掌握了英語音標(biāo)后，我發(fā)現(xiàn)自己的聽力理解能力得到了很大提高。以前，當(dāng)我聽到一些生詞或陌生的句子時(shí)，常常無法理解。而現(xiàn)在，通過對(duì)音標(biāo)的準(zhǔn)確掌握，我能夠更好地分辨和理解各種音標(biāo)的發(fā)音，從而更容易理解外語內(nèi)容。在英語口語表達(dá)方面，我也取得了進(jìn)步。通過對(duì)音標(biāo)的運(yùn)用，我能夠準(zhǔn)確地發(fā)出各種音標(biāo)的發(fā)音，使得我的口語表達(dá)更加地自然和流利。同時(shí)，我也更加自信地與外國(guó)人交流，消除了以往因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的緊張和不自信。

第四段：掌握技巧（250字）。

在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些掌握技巧。首先，要多聽多讀，在日常生活中多聽英語和閱讀英文文章，提高對(duì)音標(biāo)的感知能力。其次，要反復(fù)模仿，不斷重復(fù)練習(xí)。可以通過跟著錄音練習(xí)、聽英文歌曲、看外語電影等方式，提高自己的發(fā)音和口語表達(dá)。此外，還可以參加口語培訓(xùn)班或與外國(guó)人交流，從專業(yè)人士和母語人士的指導(dǎo)中不斷改進(jìn)自己的發(fā)音。最后，要保持耐心和信心，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難不要放棄，要相信自己的努力一定會(huì)有回報(bào)。

第五段：總結(jié)（200字）。

通過學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，我不僅提高了自己的發(fā)音和口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了耐心和自信。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會(huì)到英語音標(biāo)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。準(zhǔn)確的發(fā)音是溝通的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確發(fā)音才能更好地與外國(guó)人交流、提高聽力理解能力、掌握語音規(guī)則。未來，在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的道路上，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的發(fā)音水平，更好地運(yùn)用英語音標(biāo)來提高自己的語言能力。

文章字?jǐn)?shù)：1200字。

英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

摘要：按照語言學(xué)的規(guī)律，第二語言的學(xué)習(xí)無法做到聽說領(lǐng)先，故應(yīng)該將讀放到第一位，而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué)，而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果，對(duì)提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語音標(biāo)；重要性。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國(guó)對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z色變”的局面。家長(zhǎng)花費(fèi)很多的財(cái)力來為孩子補(bǔ)習(xí)英語，但是卻收效甚微。

眾所周知，我國(guó)的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯(cuò)題考語法知識(shí)，但僅占25分）外，其他均是考詞匯。可見，一個(gè)學(xué)生英語成績(jī)的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識(shí)記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶（社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生），只要單詞讀準(zhǔn)了，結(jié)合音標(biāo)，多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國(guó)學(xué)生不會(huì)自己讀英語單詞，不懂音標(biāo)，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的讀音，對(duì)單詞記憶毫無幫助。單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，單詞的記憶就無從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn)，常見、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞，而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，從而造成英語成績(jī)不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。在我國(guó)，無論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語四、六級(jí)考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽力差，很大原因是學(xué)生對(duì)英語單詞讀音不熟悉，由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學(xué)生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會(huì)感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽力得分較低。

經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過音標(biāo)，教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會(huì)讀。英語的學(xué)習(xí)不同于母語，只有在英語課堂中學(xué)生才有接觸英語的機(jī)會(huì)。中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)英語的較少，故而無法輔導(dǎo)，而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國(guó)的教學(xué)，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國(guó)的小學(xué)生小學(xué)一年級(jí)就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開始學(xué)語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國(guó)版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國(guó)的對(duì)外漢語教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)。可見，學(xué)習(xí)一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的。“萬丈高樓平地起。”音標(biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學(xué)起始階段的英語教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢？依海姆斯的觀點(diǎn)來看，語言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應(yīng)的語言事件(speechevents)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說，語言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語言學(xué)習(xí)理論，聽說讀寫的第一語言學(xué)習(xí)方法對(duì)于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標(biāo)也就掌握了英語的讀的問題，也為識(shí)記單詞打下了基礎(chǔ)。可見，音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性，在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法，采取實(shí)驗(yàn)控制班，對(duì)起始成績(jī)等各方面幾乎相同的起始班級(jí)分別采取現(xiàn)行教學(xué)法（不講音標(biāo)，先學(xué)對(duì)話）和音標(biāo)教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；在進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來），對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在我所曾教的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確，識(shí)記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績(jī)?cè)谥锌贾芯尤械谝唬骄殖龅诙?8分。這樣的好成績(jī)不得不歸功于先講授英語音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學(xué)生家長(zhǎng)、教師及學(xué)生（不同階段）在英語學(xué)習(xí)中存在的問題及問題解決方法。大部分學(xué)生對(duì)先講授音標(biāo)，再學(xué)習(xí)英語單詞和對(duì)話的學(xué)習(xí)程序很贊同，都覺得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高校可以發(fā)揮自身所學(xué)的外國(guó)語言學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)，和中小學(xué)的英語教研組合作，對(duì)中學(xué)階段的初級(jí)英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機(jī)，編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材，開設(shè)校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語音標(biāo)教學(xué)課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補(bǔ)英語音標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)行英語教學(xué)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

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英語音標(biāo)教學(xué)論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九

第一、能握簡(jiǎn)馭繁地把眾多的英語單詞讀準(zhǔn)。

第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時(shí)注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達(dá)到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點(diǎn)比學(xué)漢語容易多了。

以下幾種教法，但愿能對(duì)大家有所幫助。

一、用唱歌的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)26個(gè)字母，再學(xué)會(huì)幾句日常用語。

目的：讓他們對(duì)英語有感性認(rèn)識(shí)，明白這就是與漢語的不同之處。

二、教音標(biāo)：

(一)先教字母音標(biāo)。

目的：學(xué)生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標(biāo)寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范;另一方面，讓他們對(duì)英語音標(biāo)有感性認(rèn)識(shí)，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就很想知道，英語的音標(biāo)有哪些，與漢語拼音相似嗎?順勢(shì)轉(zhuǎn)入下一步：教國(guó)際音標(biāo)。

(二)教國(guó)際音標(biāo)。

目的：讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標(biāo)，了解英語音標(biāo)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)掌握，就是要達(dá)到能讀、能默寫，為后面學(xué)單詞時(shí)隨時(shí)用，隨時(shí)拿得出作準(zhǔn)備。