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生命生命的說課稿（專業20篇）篇一
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。
一、說教材。
1、課文特點：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤為重要。
二、教學目標。
1、知識與技能。
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵；
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心；
（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態度與價值觀。
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
三、說教學重點難點。
1、教學重點。
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點。
從三個事例中引出多角度的思考。
四、說教法與學法。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
五、說學情。
圖文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
六、說教學過程。
（一）、教學思路與教學環節概述。
1．創設情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
七、板書設計。
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
應當珍愛生命。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現無限的價值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部內容，謝謝！
文檔為doc格式。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇二
大家好！
我今天說課的內容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。
1、課文特點：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤為重要。
1、知識與技能。
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵；
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心；
（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態度與價值觀。
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
1、教學重點。
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點。
從三個事例中引出多角度的思考。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
圖文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
（一）、教學思路與教學環節概述。
1．創設情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現無限的價值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部內容，謝謝！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇三
【說教材】：
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
【說學生】。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【說設計理念】。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學目標：
【說教學目標】。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【說教學重點】。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【說教學難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【說教學過程】。
一、整合單元內容，導入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復，這課題已經緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17、18兩課內容導入，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題，這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。
二、整體感知課文，在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
三、在說話訓練中走近文本，和作者產生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望，我也要爭??；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實質在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇四
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）。下面我將從教材分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計對本課進行說明。
教材分析。
《生命生命》是魯教版小學語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓練重點是：感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結構嚴謹。不僅人文性極強，在語言表達上，也有獨特的魅力。
根據《新課標》對中年級學生的要求，聯系四年級學生的實際情況和本單元的訓練重點，我確定了以下教學目標：（出示課件）。
1、認識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。這也是本節課的教學重點。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這也是本節課的教學難點。
說教法：
四年級的孩子已經具備了理解詞語和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導法，如設置情境指導朗讀，抓住重點詞語指導朗讀；并指導學生運用抓關鍵字理解詞語、想象畫面理解詞語，加以拓展想象、情境體會，從而教給學生學習語文的方法、全面提升語文素養。
說學法：學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？新課標（20xx版）強調：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋艘螅覍W生的學習方法進行了如下指導：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累豐富語言，運用語言。
我準備從以下四個流程來展開我的教學實施過程。
1、談話導入檢查預習。
2、整體感知梳理脈絡。
3、品味語言細讀賞析。
4、結合生平升華情感。
（一）談話導入檢查預習。
上課伊始，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡潔的導語能讓學生盡快進入到課堂教學中，既可以調動學生的學習興趣，又可以讓學生產生強烈的閱讀期待。
課標20xx版提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！彼哪昙墝W生，字詞教學仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導學生積累詞語，我進行了生字詞的預習情況檢查，并指導書寫“截”這個字。
（二）初讀文本，整體感知。
整體感知、概括課文內容需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題引導學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？文章敘述了事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書概括課文內容，既理清了課文脈絡，又抓住了主要內容。根據學生的回答，我這樣進行板書：
飛蛾求生。
瓜苗生長。
靜聽心跳。
（三）細讀賞析品味語言。
品讀前，先讓學生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子，畫出來體會體會，并寫出自己的感受。這一環節的設計既尊重了學生個人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導學生運用多種形式在不同的語境中進行品讀，從而培養學生良好的語感，提高學生的語文素養，是第二道流程的設計宗旨，在學習每一個事例的時候，我先讓學生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現象。
（1）聯想品讀感受飛蛾求生的欲望。
學習課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！在學生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導學生抓住“掙扎，鼓動，躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望，使學生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現它強烈的求生欲望的。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的圖片，引導學生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說些什么，對杏林子說些什么呢？學生可能會這樣回答：尊敬的女士，請您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會義正詞嚴地說：我們昆蟲雖然個小，但是和你們人類一樣擁有珍貴的生命。你們不應該以強欺弱！最后，老師總結：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個，那就是——求生！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎上指導背誦。這一話題的設計，既幫助學生理解了文本、豐富了文本，又是想象說話能力、朗讀能力的訓練。這一教學環節，填補文本的空白，給學生營造了一個想象和創新的空間，既讓學生充分感悟，又在語言實踐的過程中提高了語文能力。
（2）詞語品讀體會種子向上的力量。
李海林先生曾說過：語文教師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界。在總結第二段學習方法的基礎上，我組織學生合作學習第三段話，自主探究，然后匯報交流。之后，感悟重點句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。我引導學生反復朗讀，然后問：“在這段話中，哪個詞語最能打動你的心弦？”孩子們可能會抓住“沒有陽光、沒有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語。在朗讀指導中讓學生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點是相同的，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學們欣賞。老師適時總結：這就是種子的力量，這就是頑強的生命力！動植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個教學環節。
（3）、情境品讀感悟生命存在的重要。
文章第四段話和結尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設情境，讓學生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的。”然后我設計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話。（出示課件）。
（四）領悟主旨，升華情感。
文章的結尾很理性，如“讓有限的生命體現出無限的價值”，但學生不易和個人的生活體驗結合起來，怎么突破這個難點呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對話，有了心靈的震動，當孩子們再一次誦讀這段話，肯定會變得凝重許多。學生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現，在配樂中朗誦，就別有一番深意。在反復的朗讀中，學生已經把這段話爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語言的任務。
接著我設計了一個聯系生活，超越文本的教學環節：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執著追求，珍愛生命的人或者自然現象嗎？在學生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運動員，這一環節的設計即拓展了文本，又充分調動了學生平時的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語言訓練有了扶手，最后我問道：“是呀，生命到底是什么呢？這個一開始會回答不了的問題，現在能回答出來了嗎？”老師以文本為依托，適當進行鋪墊，以打開學生的思路。就這樣，引導著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會以我口言我心，暢所欲言。然后引導孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。
（五）總結全文，拓展延伸。
緊接著，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態度凝練為一個詞：熱愛——對生活的熱愛！這樣設計，既讓文本走進了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學生沒有經歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時間，播撒愛心等，又對本課進行了了總結和升華。最后，以學生齊讀熱愛生命的名言結束整節課。
飛蛾求生。
瓜苗生長熱愛。
靜聽心跳。
板書是教學的精華與濃縮。本節教學中，我緊緊抓住關鍵詞語加以板書，既展現了文本內涵，又簡潔凝練，幫助學生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們，以上是我說課的全部內容，敬請各位批評指正！謝謝！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇五
《生命生命》是人教版小學四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺灣女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：
雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：
知識與能力：掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
在教學過程中教師要設置有效的情境，激發起學生學習的興趣，以情動人，以美感人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但大多只能停留在字面上，所以，教學本課，必須通過教師相機引導，適時點撥，點撥促悟，才能幫助學生理解生命的含義。
在學習過程中，要充分給孩子思考的空間和時間，在讀、思、議、品的過程中理解感悟。引導學生通過抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
學習目標：
2、正確、流利有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。
3、抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
3、制作多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時（初讀課文，整體感知課文，學習生字詞語。略）。
第二課時。
一、復習導課。
1、復習生字詞。
二、交流學習事例1。
1、師：誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。
2、師：你為什么感到震撼？
3、出示句子一：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇六
各位老師：
今天，我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設計六個方面來進行說課。
一、教材分析：
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。
二、學生分析。
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解以及對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
三、教學理念。
“生命語文”教育，即讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育?！吧Z文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。
四、教學流程：
聽——引發生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節。讀——走進生命的林子。
五、教法學法：
在教學本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創設情境，利用網絡優勢拓展學生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網絡中成長”的效果，從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。
1、情境教學法：
新課標提出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗。
因此，在教學伊始，我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發學生對聲明的思考。（閃動“聽——引發生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引發學生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發出的呼喚！讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）。
2、以“讀”代講。
新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書聲朗朗，讀味十足。
3、網絡學習和互動。
新課標提出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學們自發地組成合作探究小組，搜集有關作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發地創作了關于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創作的小詩發到了我的博客上。
六、板書設計：
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書，便于學生理解課文，對生命有據感悟。
我的說課到此結束，謝謝。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇七
《生命，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系生活實際，理解含義深刻的句子。
情感態度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值。
“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言，有一定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入，引發生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領悟生命的責任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。
本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。
（一）情景導入，引發生命的思考。
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為生命本身就是一個奇跡。
這個環節，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發學生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
（二）品詞析句，感受生命的躍動。
學生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學生聯系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要。學生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
（三）聯系生活，欣賞生命的頑強。
如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學生欣賞到生命的頑強，更為深入的領悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯系科學知識讓學生聯想植物生長的條件，這時老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯系了生活場景，領悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執著追求，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
（四）親身體驗，領悟生命的責任。
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環節中，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發展的故事領悟，轉入親身體驗中。首先，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！
這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經歷，寫作背景資料。當學生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責的態度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學過程，就變得更加立體豐滿起來！
（五）叩問心靈，追求生命的價值。
在學生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學生從文本引入生活，聯想到自己，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己了解的身殘志堅的人進行交流，然后畫面出示：攀登藝術頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個教學過程，我認為這一節課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：
（1）閱讀文本，對話交流。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統一。
（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
（3）聯系生活，注重體驗。引導學生跳出文本，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇八
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點：理解三個事例所隱含的道理。
教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法。
根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優生的專利局面。
三、說學法。
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師只是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養了學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。
四、說教學程序。
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者采用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣。
（二）出示問題自主探究。
1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。
（三）全班展示交流。
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹了什么？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）。
（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）。
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段。
思考練習：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）。
（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？
（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？
沖破。
香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強的（）！
不屈（），茁壯（）。
3、課文的第四自然段。
出示思考練習：
（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）。
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
（四）歸納總結拓展。
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現無限的價值？
五、說板書設計。
飛蛾掙扎求生｝。
瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動｝。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇九
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。
二、教學目標。
1、教學目標。
新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教。
學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：
（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作。
意圖。
（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。
2、教學重點、難點。
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。
初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
三、教學方法。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币罁抡n程標準這一教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，
勇于發表自己的見解。
3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學。
方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
四、學法。
1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表。
達的思想感情。
2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。
五、教學過程。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十
我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者同時還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學習這篇課文所要悟出的生命的含義，結合這個學習主題和四年級學生的實際情況，我確定了這篇課文的第二課時的教學目標，教學重難點，教學過程和教學板書設計。
1、能聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊含的道理。
2、聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。
3、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
其次是教學的重難點：
1、通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
第一步：課題的導入：
首先我以一個有關課題的問題開場，較好的吸引了學生的注意力，也自然而然的引入到了本課的學習。
接下來通過聽寫詞語的方式復習了本課重要詞匯，并為板書做了準備。
最后一個問題進行過渡，過渡到新課的學習。
第二步：課文內容的學習，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法。個人讀、齊讀、指名讀、默讀、做動作讀、看著視頻讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內容，體會作者所要表達的情感。
2、啟發誘導法。四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度。
3、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學習過程中，要充分給學生思考的空間和時間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。
4、抓住重點詞句，品讀賞析。這是四年級上冊大綱規定學生要求掌握的一個重要的學習方法，在這一課的學習中，學生的這一方法將得到充分的鍛煉。比如在學習第二自然段的時候，引導學生在認真朗讀的過程中找出重點詞語并說說自己的體會。
6、對作者生平的了解也是學習這篇課文必不可少的一個環節。學生通過了解作者生前的事跡，就會被杏林子與病魔抗爭的頑強意志，與生命共進的積極樂觀的人生態度所感染，內心深處就會受到震撼，就會引起學生對自己生命的一個思考，升華了課文的情感。
7、另外，在教學這篇課文時，還有一個特點，我緊緊地抓住了課文的題目來進行教學，每學完一段內容的時候，都讓學生回歸到課文題目的朗讀，讓學生在入情入境的朗讀中，讀出生命的可貴。8.最后一個特點是，問題的設置層層遞進，有助于學生對生命意義的理解，由探討杏林子是否兌現自己的承諾，到拓展像杏林子一樣好好使用生命的人，再到我們小學生自己應該怎樣對待生命，最后抒寫自己對生命的感悟，一氣呵成。
第三步，就是在課文的最后，我安排了一個小練筆，要學生寫下對生命的感悟，這樣就很好地把聽、說、讀、寫有利的結合起來了，使學生學習語文的綜合能力，語文素養得到了進一步的提高。
第四步，就是教學板書設計。教學板書是教學內容的集中概括，應具有指向性、條理性、精煉性，根據本課內容的實際需要，我采用了提煉關鍵詞的方法來板書，“生命有限價值無限”使學生一目了然，把握文章準確、精煉，有利于學生掌握本課的精髓，提高學生學習效率，降低課文難度，最后總結板書，并畫成一棵樹，比較有新意，也有很好的寓意。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十一
我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
（一）、教學思路與教學環節概述。
1、創設情境，感知生命。（情感導入）。
2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。
3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（2）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）、導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）、回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）、閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望。
香瓜子生，長生命頑強。
靜聽心跳，對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十二
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
導入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復，這課題已經緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17、18兩課內容導入，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題，這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。
在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。
和作者產生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時當學生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著極力鼓動著翅膀它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣我就要逃出去；我不能就這樣死去我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望我也要爭??；加油！努力！一定要從這里逃出去重獲自由不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話實質在表達自己的心聲于是文與人、蛾與己就此相遇交融人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命。
生命。
生命……。
學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十三
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。
一、說教材。
1、課文特點：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤為重要。
二、教學目標。
1、知識與技能。
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵；
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心；
（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法。
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態度與價值觀。
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習并嘗試作者關注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
三、說教學重點難點。
1、教學重點。
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點。
從三個事例中引出多角度的思考。
四、說教法與學法。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
五、說學情。
圖文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
六、說教學過程。
（一）、教學思路與教學環節概述。
1．創設情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保撓瞪顚嶋H說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
七、板書設計。
杏林子。
飛蛾：掙扎求生。
應當珍愛生命。
生命。
我：靜聽自己的心跳。
有限的生命體現無限的價值。
香瓜子：磚縫冒苗。
有不屈不撓向上的精神。
以上就是我說課的全部內容，謝謝！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十四
一、分析教材、引發思考：
1．教材內容：
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。
2．教材的特點和作用：
課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。
3．明確教學目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。
點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導，形成能力：
1．自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
四、理念指導，精心設計：
（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。
教學流程統覽。
1．創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）。
2．整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）。
3．導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）。
4．回歸整體，升華情感。
5．閱讀推薦，課外延伸。
五、教學環節：
（一）創設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。
（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）。
然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）。
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保撓嫡n文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
（2）教師進一步點撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？
隨即出示杏林。
為您服務。
為您服務子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3．朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
六、板書設計。
結束語：
讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實人生意義！
為您服務。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十五
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
（一）、教學思路與教學環節概述。
1．創設情境，感知生命。(情感導入)。
2．整體把握，梳理脈絡。（整體把握）。
3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）。
4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）。
5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）。
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1．出示課題，引出問題：生命是什么？
2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）。
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感。
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）。
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
飛蛾求生求生欲望。
香瓜子生長生命頑強。
靜聽心跳對自己負責。
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。
我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十六
各位老師：
今天，我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設計六個方面來進行說課。
“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解以及對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
“生命語文”教育，即讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進行的語文教育。“生命語文”，是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。
聽——引發生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽生命的音節。讀——走進生命的林子。
在教學本課時，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創設情境，利用網絡優勢拓展學生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網絡中成長”的效果，從而完成本課的教學。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。
1、情境教學法：
新課標提出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗。
因此，在教學伊始，我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發學生對聲明的思考。（閃動“聽——引發生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引發學生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發出的呼喚！讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實，生命的重要。結尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）。
2、以“讀”代講。
新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書聲朗朗，讀味十足。
3、網絡學習和互動。
新課標提出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學們自發地組成合作探究小組，搜集有關作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”。課后很多學生自發地創作了關于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創作的小詩發到了我的博客上。
飛蛾求生敬重。
磚縫冒苗贊美。
靜聽心跳珍愛。
簡潔明了的板書，便于學生理解課文，對生命有據感悟。
我的說課到此結束，謝謝。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十七
各位老師：
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗，體現了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定復雜度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環節中努力突破難點。
從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，并且樹立積極的人生態度。
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經歷：因患類風濕性關節炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：
學生再次集體朗誦本文，聯系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后，我的作業設計為：搜集一些關于生命的名言警句。
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十八
又一次感受了x老師的認真與精心，再一次領略了她與學生間的默契和風采，所以先感謝x老師為我們上了一堂彰顯她個性、潤澤她人心的語文課。
聆聽下來，我印象最深的就是x老師設計的教學板塊非常清晰簡潔，主要由兩大板塊構建起整堂課：
二、品讀句詞，體悟生命——她首先通過讓孩子們找出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的.語句，進行反復誦讀，然后她引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最真實的感受表達出來，繼而走進那只飛蛾，那粒香瓜子，那個“我”的世界，從中對“生命是什么”有了自主、自我的理解。想必張老師是深諳語文教學之道，以把握重點句、關鍵詞，水到渠成地理解了含義深刻的句子。
此外，我覺得x老師頗具匠心之處是發揮了多媒體的作用。兩次聲音（初生嬰兒的啼哭聲，人心臟的跳動聲）的適時播放，除了帶給孩子們震撼，也帶他們順其自然地融入文本；兩次對杏林子生平的適度介紹，不僅僅是讓孩子們獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，引發他們更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命。
我現在低年級“耕耘”，因此對中高年級的教學欠熟絡，最后就提一點自己的思考吧：品讀句詞，引導學生的思維向縱深處漫溯，讓他們真正有所觸動、有所思考，從而多種感悟、多元表達是難點，那么如何更有層次、更顯深度，形散神凝聚地展開這個過程，突破這個難點呢？我亟待思考！
生命生命的說課稿（專業20篇）篇十九
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗，體現了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應該被認真對待。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，學生是語文學習的主人，語文課堂倡導自主、合作、開放的學習方式。四年級的學生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學的難點，在教學環節中努力突破難點。
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，并且樹立積極的人生態度。
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學難點：感悟作者對生命的思考。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經歷：因患類風濕性關節炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優秀的女作家。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導學生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。
因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學生言之有理即可，教師適時給予引導。
其次是“瓜苗生長”：先讓學生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學聯系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發同學想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數以萬計的殘疾人。
(四)延伸作業。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：
學生再次集體朗誦本文，聯系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學習后的感悟;。
最后，我的作業設計為：搜集一些關于生命的名言警句。
生命生命的說課稿（專業20篇）篇二十
尊敬的各位評委，專家大家好。
生命多么神奇，生命多么美好，第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文，從不同的角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟?！渡?，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，表達了作者積極進取的人生態度。
四年級學生已經初步掌握了閱讀的基本方法，有了定量的語言積累，但這個階段的學生具體思維正向抽象思維轉變，學生對于課文中重點詞句的理解還存在一定的困難。因此，在教學策略方面，我主要讓學生自讀自悟，讓學生在讀中感悟，在讀中品味，讓學生領會語言的獨特和精妙。
結合單元教學要求和本課特點，我預設通過兩個課時完成教學。需達成的教學目標為：
1、知識與能力目標：正確認讀：擾，欲，撼等生字。理解并積累：有限，糟蹋等詞語。
2、過程與方法目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會含義深刻的句子的含義。
3、情感態度與價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標及教材的特點，我將教學重點確定為：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會含義深刻的句子。
教學難點確定為：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重并善待生命。
情境創設一直是開啟孩子情感的金鑰匙，為此，我采用了情境教學法，以情動人，以情感人，突出了語文課程的特性。還采用了點撥法，對學生相機引導，適時點撥。
在學法上，我積極倡導自主，合作，探究的學習方式，采取朗讀感悟，品讀賞析等學習方法，培養學生的自學能力。
一、創設情境，引發生命的思索。
上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出，毛蟲幻化蝴蝶，花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導語：
一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶，生命本就是一個奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學們帶著自己的理解讀讀課題。
各位評委老師，我這樣設計的目的是讓學生對課題有初步的感悟，引發學生對生命的思索。
二、學習字詞，梳理文章脈絡。
首先，我會讓學生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。接著，我會在多媒體上出示四組詞語，用開小火車的方式，檢查學生的生字掌握情況，并適時糾正字音，字形。比如“茁”字，由于地方口音，學生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學生易讀成“糟?！保ㄖ刈x）。
學習好生字詞，為讀好課文掃清了障礙，同時也為概況自然段意做好準備，因為這些詞語都是每個自然段的關鍵詞。
根據學生的回答，我相機板書（飛蛾掙扎求生，瓜苗不屈向上，我靜聽心跳）。這樣既梳理了文章脈絡，也抓住了主要內容。
接著我會請學生默讀相關三個自然段，畫出給你感悟最深的句子，根據學生回答我將利用多媒體出示句子。如：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！順勢提問學生：你從這個句子中體會到了什么？哪個詞給你感受最深？學生很容易抓住關鍵詞“掙扎”“極力鼓動雙翅”，一下子就感悟到飛蛾強烈的求生欲望。
緊接著，我會讓學生換位體驗，引發思考：飛蛾那么渺小，它又何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？根據學生回答，我及時進行總結：小飛蛾掙扎的目的只有一個：求生。接著，我將再次引導學生有感情朗讀句子，充分體驗小飛蛾強烈的求生欲望。
三、品讀感悟，觸摸生命的脈搏。
葉圣陶先生說：語文教學的最終目的是讓學生自能讀書，不待老師講。鑒于此，我將在多媒體出示課文第三段，并組織學生采用自主，合作，探究的學習方式，讓學生通過反復品讀后和同桌交流討論：這段話中哪個詞最能打動你的心？孩子們一定會抓住“沖破”“不屈向上”等詞語。而我將適時引導學生通過這些關鍵詞去體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態度，讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對靜聽心跳這一教學環節，我將采用情境品讀法。首先鋪設情境：讓學生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受自己生命的存在。并指導朗讀重點句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的。自然而然的引出：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論，聯系生活實際來談一談：你為什么要“好好地使用它”？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現出無限的價值？這些問題又能再一次激發學生思維，培養學生語感。
四、總結全文，以讀促寫。
在對課文進行總結和評價后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介，再次啟發學生結合自己對生命的感悟，以讀促寫：學完課文，你對生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把你想說的寫下來。
（指板書）以上是我的板書設計，我的板書力求簡潔明了，抓住關鍵詞，突出文章重點，讓學生從小就要懂得珍惜生命，熱愛生命。
尊敬的各位評委老師，本次說課，肯定存在許多缺點和不足，有待在今后的教學實踐中提高，還請各位專家見諒。我的說課到此結束，感謝各位評委的耐心聆聽，你們辛苦了！謝謝！