一個精心設計的教學計劃可以激發學生的學習興趣和主動性。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇一

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題―探究的教學模式相結合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字―關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

課堂反思：

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇二

4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

教學重點初步理解課文資料，理清文章結構。

教學難點理清文章結構

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）

要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

學生思考后發言：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

請同學自由讀課文，然后交流預習結果。

練習：

1、正音：

沮喪大攪甭想

調弦躡手躡腳

2、寫出下列字的部首：

喪（）幽（）

置（）舍（）

學生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。

3、組詞：

鋸沮躡擾溢授

據咀鑷饒益受

4、多音字組詞：

傳舍樂覺

5、填上適當的詞語：

真正的（）可憐的（）

和諧的（）美妙的（）

慈祥的（）唯一的（）

有聲望的（）

成千上萬的（）

6、填關聯詞：

（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。

一（1）。二（2－5）。三（6）

默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

第二課時

這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾

1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。

2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）

學生提出問題：

1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？

2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。

1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。

2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）

以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。

引導學生按順序匯報

師：“我”為什么會有這種心理變化？

師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。

（2）情緒變化的句子：

興奮－灰心－內疚－信心

我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。

語言：（三句）

（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。

（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。

找到有關的句子讀、體會

引導學生聯系上下文談一談。

指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。

（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報

小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悅。

師：經過努力，“我”最后取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

第三次“平靜地望著我”。

（1）“聾”為什么加引號？

（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。

填詞練習：

詞的特點：疊詞

練習讀好：

齊讀最后一層：

回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）

填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。

回答問題，水到渠成。

1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

2、語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。

生發自內心地表達自我的感情。

朗讀法師生共讀，升華情感。

“我”對老人是一種什么情感？

板書設計

16、唯一的聽眾

老教授平靜地望著“我”

應對成百上千的觀眾

感激敬佩

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇三

語文教學著眼于學生語文素養的提高，而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發，引領學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話，朗讀，想象，寫話等訓練，使學生的情感與作者產生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養。

1，學會本課生字，正確認讀"神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚"等詞語。

3，培養學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

理解文中老人的語言和神態描寫，感受"聽眾"的良苦用心。

理解文中老人的語言和神態描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

1，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》。

2，重點語句的幻燈片。

2課時。

第一課時。

一，激發情感，質疑激趣。

1，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）。

在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。

隨著優美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息有什么疑問。

2，導入新課：是啊！一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子，這奇跡的創造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠的心，帶著心中的疑問，走近那位耳"聾"的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）。

舒緩輕柔的小提琴曲，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態。

二，初讀課文，整體感知。

1。自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文。

2，檢查生詞，理解部分詞語意思。

a讀一讀。

白癡沮喪神圣悠悠隆重。

儀式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。

b從課文中選合適的詞語填空。

鋪滿（）獨享（）充滿（）。

感受（）舉行（）面對（）。

演奏（）珍藏（）。

3，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象。

初讀課文，學會生字詞，理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問——我會發生這么大的改變，得益于誰讓學生發現疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎上，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認識。

三，走近對話，感受人物。

過渡：大家說得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。

（一），輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀。

縮小學習文本內容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。

（二），交流：

1，第一次交談。

"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。"。

"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。"。

"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎每天早晨"。

（1）她在什么情況下這樣說。

（聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重）。

（2）老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。

（她故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負擔，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。）。

（3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。

（老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵我練下去，多么愛護我的老人啊！）。

（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。

交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態度對比描寫，讓學生深入人物內心世界，調動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質。

過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉變啊！

2，第二次交談。

我停下來時，她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。"。

（1）讀這個句子，你有什么問題想問。

（她感受到小伙子進步很快，不斷的對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去）。

（2）聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種什么感覺（出示）。

當老人夸我時，"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。"這是一種————的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————，我會————————。

（那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）。

問題能激發學生的思考，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法，同時出示的說話訓練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結合，培養學生表達能力，又讓學生感受高尚品格的魅力。

3，第三次交談。

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（1）改成第一人稱述說：有一次，老人對我說："————————。"。

（2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這說明了什么。

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容，課堂中應滲透。想象說話，充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解，對學生各方面都有所提高。

（三）有感情地朗讀。

過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！

1，自由讀。

2，同桌互讀。

3，齊讀。

層層深入地讀，是在理解了的基礎上，這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性，從心底受到感染與滋養。

四，深情小結，鋪墊下文。

這節課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。（板書：良苦用心）下節課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼。

教師用深情的語言總結了本課學習內容，也調動了學生下節課的學習激情，同時也為下節課學習做下鋪墊，明確了目標。

五，作業。

1，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。

2，用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇四

一、教材內容分析：

《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。

此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！

二、學生情況分析：

六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

三、設計理念：

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。

四、本課時教學目標：

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

五、教學重點:聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助。

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現出心的形狀，預示關愛的主題。

八、課堂評價：

我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

九、課后反思：

結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：

（一）努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

（三）讀悟結合中感悟真情：

抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。

（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

（六）德育實施潤物無聲。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

如果再講這篇課文，我將重新安排。

（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。

（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇五

1、有感情地朗讀課文。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、導入、質疑。

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）。

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）。

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）。

3、認讀詞語。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）。

神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）。

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）。

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……。

學生寫后交流。

四、總結升華。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）。

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質疑。

品讀老人詩一般的語言二。

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)。

教師：你讀懂了什么？

學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)。

教師：你發現了什么？

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：“無法割舍”什么意思？讓你無法割舍的是什么？

學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。讓我無法割舍的是親情。

教師：說得好！你還發現了什么？

學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

學生：用語言和眼神。

教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇六

1．有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

二、教學重點難點

重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。

三、教學過程

（一）、導入

書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾

(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。)

（二）心貼故事

有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。

離家 躡手躡腳

回家 難以置信 自信

演奏 盡心盡力 潛滋暗長

琴技 大吃一驚

觀眾 成百上千

（三）心貼心

1．從大家剛剛的復述當中我們發現文中的“我”后來有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）

2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達：

她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）

老婦人對音樂的愛

老婦人對青年一代的愛

“我”對音樂的愛

追求音樂的執著勁兒

（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年,人格越偉大的人越平和。）

（敬）

4．老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術要領?

（精神的教育遠勝于知識的傳授）

（境）

（四）心飛揚

（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）

四、回扣題目，總結

老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鐘愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。

此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心里流淌出的品質。

板書：略

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇七

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

1．課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）。

2．表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）。

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（三）自讀課文。

1．結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2．從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的.耳朵聾了。”讀平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。

（四）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

文檔為doc格式。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇八

教學目標：

知識與技能目標:。

1．正確認讀9個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2．有感情地朗讀課文，，把握課文資料。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

過程與方法目標：

1理解課文資料，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2體會環境描述、人物心理描述的作用。

情感態度與價值觀目標：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自我的心靈多些善意。

教學重點：

了解課文資料，明白老教授是一位能給予他人真誠無私幫忙的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學難點：培養學生的關愛品質，使他們懂得幫忙別人，學會關愛。

教學方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話啟發法。

學習訓練法：有感情地朗讀，從重點語句中去理解課文，體會情感，交流討論法。

教具準備：小提琴曲。

課時：2課時。

教學過程：

一引入課題，激發興趣。

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學們欣賞。

多么優美的小提琴曲啊，同學們，這天我們都是這首曲子的聽眾，在動聽的旋律中，我們一齊走進故事：唯一的聽眾（板書課題）。

看到這個題目，你有什么疑問？(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)。

二初讀課文，整體感知。

1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2小組互讀，找出答案。

3再讀課文，我在音樂方面發生了什么變化？初步了解課文資料，說一說。

(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優美動聽的小提琴曲。)。

三研讀感悟。

1默讀課文，那些地方感動了你，畫出有關語句，品讀，與同桌交流。

2全班交流，相機指導。

預設：

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？但是，我每一天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

老人是在什么狀況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）。

【聯系1：老人是怎樣發現我的尷尬？

“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些資料進行交代？

她為什么那么說？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）。

她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。

這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關心年輕人）的老婦人。

（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）。

在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）。

范讀，引導學生讀出詩一樣的韻味。

【聯系2：老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

第二課時。

（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”

老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）。

讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認識了？這又是一個怎樣的老人呢？

（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）。

【聯系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

（4）引導學生找出文章的一處轉述句：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改為直述句。

從這句話里，你又能體會到什么？

（5）抓住老人神態描述體會。

“老人平靜地望著我”在文中重復出現三次，相機引導學生體會老人對“我”的關心。

（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）。

所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

相機指導朗讀這幾句話。

四、回歸整體，拓展延伸。

3摘抄文中優美語句。

五、自學生字詞。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇九

一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。

二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。

一課時安排：一教時。

二教學過程：

（一）聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。

（二）四人一組討論，再交流。

1.課文主要寫了些什么？

（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）。

2.表達了怎樣的思想感情？

（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）。

（二）默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。

（四）自讀課文。

1.結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。

提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。

第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了，感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。

2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。

提示：老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。

妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。

“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。

（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。

建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。

（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十

學習目標：

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學手段：多媒體課件、小提琴曲。

教學過程：

孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)。

有這樣一位音樂家，對音樂有著執著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。板書課題：唯一的聽眾。

1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發生了哪些變化?

2.學生質疑(我為什么會發生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)。

默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。(交流讀書收獲)。

感悟一：老人的語言。

請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么?

(一)(出示多媒體)。

“是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”

1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，并指導朗讀。)。

2.指導學生用“鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。

3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)。

4.理解句子:我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(溫暖，有一種成就感，有信心)。

全體學生齊讀。

在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)。

感悟二：老人的眼神。

1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢?請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……。

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)。

是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——。

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——。

當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——。

她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮斗的目標)。

5.小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)。

五、回顧板書，總結全文。

孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。

請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫成一句格言!(生寫格言)。

師生交流評議。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十一

2、說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。

聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。

唯一：表示只有一個，獨一無二。

3、課題質疑。

1、學生自讀課文。

2、交流對課文的初步理解。

重點引導：

（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關系。

（3）概述課文主要內容。

研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。

1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。

2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？

（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？

（4）老人出現在一個怎樣的環境中？這樣的環境帶給你的感受是什么？

至此，這位老人留給我們的印象是什么？

1、書寫生字。

2、朗讀課文。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十二

（1）學習本課生字，并能正確地書寫；積累詞語。

（2）有感情地朗讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（3）抄寫描寫生動傳神的句子。

2.過程與方法。

（1）長文短教，抓住主線，組織學生合作探究，抓住關鍵詞句品讀，體會情感。

（2）多讀多思考，走進文本，走進“我”。

3.情感、態度與價值觀。

（1）激發學生對老教授的敬佩之情。

（2）引導學生懂得用愛護、鼓勵、欣賞的眼光待人。

重難點與關鍵。

1.重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.難點：透過語句體會人物的內心世界。

3：關鍵：合作探究，細細品讀，體會情感。

教學時間2課時。

教學過程。

第一課時。

1.學習本課生字詞，整體感知課文內容，概括課文主要內容。

2.了解老人對我的幫助，體會作者對老人的尊敬和感激之情。

教學過程。

一、揭示課題，導入新課。

1.板書課題。

2.說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。

聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。

唯一：表示只有一個，獨一無二。

3.課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1.學生自讀課文。

2.交流對課文的初步理解。

重點引導：

（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關系。

（3）概述課文主要內容。

三、抓關鍵語句，認識“唯一的聽眾”

研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。

1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。

2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語言、神態、外貌、環境）。

（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？

（4）老人出現在一個怎樣的環境中？這樣的環境帶給你的感受是什么？

四、課堂小結。

至此，這位老人留給我們的印象是什么？

五、布置作業。

1.書寫生字。

2.朗讀課文。

第二課時。

1.繼續學習課文，了解老人對我的幫助，體會作者對老人的感激之情。

2.總結全文，暢談感悟。

3.朗讀課文，體會文中傳神描寫。

教學過程。

一、復習舊知，導入新課。

1.通過上一節課的學習，你對“唯一的聽眾”有了哪些了解？

2.導入新課：這位“唯一的聽眾”給我帶來了哪些影響？

二、細讀課文，體會“我”的成長。

研讀課文，找出文中“我”的變化：

1.文中在描寫我的成長過程中，主要是抓住哪些方面來描寫的？

（我的行為、我的心里活動、家人的態度變化）。

2.我的行為前后有著怎樣的變化？

我的心里前后有著怎樣的變化？

家人的態度有著怎樣的變化？

3.這些變化都是怎樣產生的？

三、體會“秘密”

1.故事中有“秘密”？你發現了嗎？

“秘密”在哪？兩個“秘密”的意思一樣嗎？

2.我為什么要一直珍藏著這個秘密？

我已經知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個秘密？

3.探討：這個秘密只是藏在我的心里嗎？

老人為什么也一直珍藏著這個秘密？

老人的什么舉止泄露了“秘密”？

（引導體會細致描寫）。

4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？

我對老人又是一種怎樣的情感呢？細讀課文最后一個小節。

四、總結全文，提升情感。

板書設計。

老婦人：平靜地望著我。

沮喪???????????????????????????自信。

教授：愛護、鼓勵、贊揚。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十三

教材分析：

文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

教學目的：

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。

教學重點：

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

第1課時。

教學內容：初讀課文，整體感知。

教學過程：

一、導入：

課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？

大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）。

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）。

齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）。

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

二、初讀課文。

1.那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。

2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

學生自由朗讀課文。

3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）????相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：??（???????）的老婦人。

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。

學生默讀課文，畫句子。

第2課時。

教學內容：

深入理解課文。

教學過程：

一、指讀課文，說說課文主要講了什么。

二、繼續理解課文。

1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）。

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）。

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？??????（???????）的老婦人（中、優生）。

再讀老婦人的話。

2.當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）。

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀。

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）。

3.你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

指導朗讀：讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）。

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）。

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）。

讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化——難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）。

有一次，她竟說——引說。

這時，老婦人又在想些什么呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）。

5.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）。

（???????）的老婦人??（由外貌上升到品質）。

6.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）。

三、總結課文。

1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？?（老師、同學、爸爸媽媽等）。

3.學到這里，你有什么收獲呢？

作業：

1、你能給文章添上一個結尾嗎？

2、有感情的朗讀課文。

板書設計：

鼓勵????老教授??????敬佩。

平靜的望著我成千上萬的我。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十四

1.正確朗讀課文。讀懂課文，學會生字詞。

2.提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中去。

3.自主讀文，批注體會：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

重點：讀懂課文，提出不懂的問題與同學討論，劃抄印象深刻的句子，將自己對文本的理解融入到朗讀之中。

難點：從老教授的語言中初步感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

一、1.學習提示：

（1）自由讀課文，注意讀準字音，學會課后生字。識記、理解下列詞語：

神圣悠悠莊重儀式抱歉溜走介意追問荒唐聲望。

割舍白癡洋溢詛咒懊惱躡手躡腳大吃一驚。

溫馨提示：在練習書寫課后生字時，不要忘了“悠”字的一橫。

（2）用自己喜歡的方式反復讀文。a.解決讀文之前提出的問題，用自己的語言概括課文的主要內容。b.在讀文的過程中將給你留下深刻印象的句子劃下來。

2.學習要求：

（1）根據老師出示的學習目標自主學習。

（2）自主學習后，小組合作交流。交流要求：a.小組長主持，選擇你們喜歡的方式檢查讀課文的情況。關注1號、2號同學生字及詞語的學習情況.b.概括課文主要內容時，一定要全組同學參與，發表自己的看法。

二、自讀自悟，質疑解惑。

1.出示學習提示：

（1）有感情地朗讀課文，說一說“我”在拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，為什么會有這種變化？在文中找出相關的句子，用心讀一讀，批注自己的體會。

（3）在讀文的過程中，難免遇到你解決不了的問題，請將這些問題記錄下來和同學討論。

2.按學習提示自主學習。

3.自主學習后小組同學互相說說自己的學習收獲。

三、課堂檢測。

1.完成《新課標》第一題、第二題。

2.填空。

《唯一的聽眾》中的聽眾是（），她是一個（）的人。“我”在她無私的幫助下，由（）學會拉小提琴，到能夠在（）。從中可以窺見老教授（）、（）年輕人成才的美德。

四、作業。

1.將劃下來的印象深刻的句子抄寫在家庭作業本上。

2.“書讀千遍，每一遍都會有不同的收獲”.不信的話，你可以試一試：再多讀幾遍課文，相信你一定會對老教授的言行有更深的體會，距離她那金子般的心靈又近了一步。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十五

1．有感情地朗讀課文。

2．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重難點。

理解課文內容，感受老人對“我”的鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二課時。

課時一。

教學內容。

讀通課文，初步把握文章的大意，理清文章的脈絡。

教學過程。

一、直接板題，學生讀題，圍繞題目想象場景。

1、檢查預習：課文為我們描述的是一副什么樣的場景？

2、拓展想象：你還能想象出什么樣的場景呢？

二、學生自由讀課文。在讀通課文的基礎上，引導學生初步把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。

1、自由讀課文思考：文章中誰是誰唯一的聽眾？寫了他們之間的什么事？

2、會準確讀出些列詞語，能結合語言環境簡單理解這些詞語。

沮喪神圣悠悠莊重儀式抱歉、

溜走介意珍藏追問荒唐聲望、

難以割舍大吃一驚躡手躡腳。

3、學生瀏覽課文，匯報思考結果,初步把握文章的主要內容。

t2：寫了他們之間的什么事？

4、指導學生簡要說說故事梗概，理清文章脈絡。

三、學生讀文鞏固。

四、作業。

1、熟讀課文。

2、完成生字詞書寫。

3、比一比組詞。

課時二。

教學內容。

細讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程。

一、學生讀題，聯系課文說說解釋“聽眾”是什么意思，課文里“我”的聽眾有哪些？

二、細讀課文、品味文本。引導學生感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，體驗我對她的敬佩、感激之情。

3、重點學習文章第二部分――我與老人之間的交往的部分（3――8自然段）。

a、從老人的話語與神態中感受老人對我的鼓勵、指點、關愛。

b、從我的“表現”中體會我的轉變，感受我對老人的感激、敬佩之情。

4、引導學再讀文章首尾兩個自然段，讓學生說說再讀感受，學習作者運用“前后對比與結尾點題”的寫作方法，同時促使學生對深刻體驗文章中主要人物的內心情感。

三、學生讀全文，教師引導學生總結所學。

四、讀文鞏固。

五、作業。

1、有感情朗讀課文。

2、完成練習冊。

3、預習《12、用心去傾聽》。

a、我想：這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

b、我發現了一個練琴的好地方，樓后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

c、我停下來時，他總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你小伙子。”

d、一位極瘦極瘦地老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

e、父親奪過我手里的書，匆匆的翻了一下，還給那個年輕人，拽這我走了。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十六

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、練習有感情地朗讀課文。

教學準備：教學課件（包括小提琴曲）。

教學重點：

1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗讀課文。

教學難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學過程：

一、導入新課：

板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

出示投影：

用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）。

這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。

二、自主探究，了解人物內心。

（一）分析語言，了解原因。

過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）。

1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

板書：有鼓勵。

2、交流。

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）。

4、男女同學分角色指讀。

5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）。

板書：有勇氣。

（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）。

（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）。

板書：有信心。

（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）。

板書：有毅力。

（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）。

點評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

（二）深入內心，體悟情感。

出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。

1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

請用上這樣的句式，“當我____________時，她平靜地望著我，仿佛在說___________”說出老教授的心理。

2、師生接讀：

當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦??

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直??

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥??

她的平靜給了我力量，還給了我??（勇氣，動力，奮斗的目標）。

3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人？

（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）。

板書：有感激。

點評：不憤不啟，不悱不發，學生在教師創設的一次又一次的情景中，感同身受，走進人物的內心世界，深入探究，真正了解的老教授愛的無私，愛的深沉。使情感潤物于無聲，使無形的內心得以立體化。

三、適時解題，升華情感。

（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）。

3、總結全文：

一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

四、布置作業：

用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信。

板書設計：

鼓勵有勇氣。

感激有毅力。

教后反思：

本課設計充分把握了教材的特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“人物”進行心靈對話，讓學生在學習語文知識，發展語文素養的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。整節課目標明確，思路清新，重點突出，收到了較好的教學效果，也較好的體現了課程改革的理念：

1、發展學生的思維，培養學生的想象力。在了解我是怎樣從自卑走向到自信的過程中，充分調動學生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平靜外表下的心理，不僅僅讓學生局限于文本內容，更大膽的放手，讓學生的思維回到生活中去，調動學生已有的感知，從而悟出了人與人之間懂得鼓勵與關愛的重要性。

2、設計體現“以讀為本”，本課從文本出發，為學生創設了與文本對話的廣闊空間，全科針對不同內容，采用了不同形式的讀，并且每一次讀都有不同程度的要求和目的，默讀、細讀、品讀，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達的思想感情，通過有聲有色的讀，使課堂教學回歸了語文教學的本色，上出了語文課的特點。

3、巧設疑問、引領全篇，培養學生質疑問難的能力。這堂課中，引導學生結合課文內容大膽質疑，讓學生成為學習的主體，從而解答疑問，充分體現了老師“導”與學生“學”的課改觀念，并在結尾再次發問，對題目的深刻含義進行剖析，從而進一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主題。

4、讀寫結合，本課注重了讀與說的訓練，寫得訓練以作業的形式出現，給學生的反思留有回味和咀嚼的時間，使對課堂上“聽、說、讀”訓練的總結與提升，設計比較巧妙。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十七

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

課前準備：有關課件。

教學過程。

一、導入新課。

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？

剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）。

既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？

二、感知課文。

1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸床腿-----幫助-----優美動聽。

（2）說說對這位老人的了解。

身份、外貌、為人。

個別連起來說說。

三、研讀課文。

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。

(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）。

（出示：第二小節）。

你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)。

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)。

（3）、此時，老人的內心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）。

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）。

寫好之后說給同學聽。

（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？

把小提琴拉得更好些。

給我信心。

讓小伙子不自卑。

不要有顧慮勇敢地拉。

（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

（以后，每天清晨，我---------）。

想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）。

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

四、結課。

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業。

抄寫印象深刻的句子。

板書：??????????????????唯一的聽眾。

鋸床腿-----幫助-----優美動聽。

缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十八

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？

剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）

既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？

這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸床腿—————幫助—————優美動聽

（2）說說對這位老人的了解。

身份、外貌、為人個別連起來說說。

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1—2小節，用自己的話來說一說？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白癡 句子———————讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓——————）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，————————出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之后說給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說—————————當我沒有反應時————————當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

（以后，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

抄寫印象深刻的句子

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇十九

語文教學著眼于學生語文素養的提高,而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發,引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養.

【教學目標】。

1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.

3,培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

【教學重點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.

【教學難點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

【教具準備】。

1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》。

2,重點語句的幻燈片.

【課時安排】2課時。

第一課時。

一,激發情感,質疑激趣。

1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)。

在他們聽起來,我拉的小夜曲就像是在鋸床腿.

隨著優美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息有什么疑問。

2,導入新課:是啊!一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)。

【設計意圖】。

舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態.

二,初讀課文,整體感知。

1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文。

2,檢查生詞,理解部分詞語意思。

a讀一讀。

白癡沮喪神圣悠悠隆重。

儀式抱歉溜走羞愧洋溢。

慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。

b從課文中選合適的詞語填空。

鋪滿()獨享()充滿()。

感受()舉行()面對()。

演奏()珍藏()。

3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象。

【設計意圖】。

初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發生這么大的改變,得益于誰讓學生發現疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.

三,走近對話,感受人物。

過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.

(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀。

【設計意圖】。

縮小學習文本內容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.

(二),交流:。

1,第一次交談。

"是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."。

"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."。

"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎每天早晨"。

(1)她在什么情況下這樣說。

(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)。

(2)老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。

(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)。

(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。

(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)。

(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。

【設計意圖】。

交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態度對比描寫,讓學生深入人物內心世界,調動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質.

過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉變啊!

2,第二次交談。

我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."。

(1)讀這個句子,你有什么問題想問。

(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續練下去)。

(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺(出示)。

當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.

(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)。

【設計意圖】。

問題能激發學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結合,培養學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.

3,第三次交談。

有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.

(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."。

(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么。

【設計意圖】。

學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.

(三)有感情地朗讀。

過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!

1,自由讀。

2,同桌互讀。

3,齊讀。

【設計意圖】。

層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養.

四,深情小結,鋪墊下文。

這節課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼.

【設計意圖】。

教師用深情的語言總結了本課學習內容,也調動了學生下節課的學習激情,同時也為下節課學習做下鋪墊,明確了目標.

五,作業。

1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。

2,用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子。

【設計意圖】。

作業清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節課學習做了提前的預習要求.

板書:。

尊重鼓勵肯定欣賞。

白癡————————————————成功。

自信努力。

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇二十

唯一的聽眾教學設計（精選21篇）篇二十一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、導入、質疑。

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）。

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）。

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）。

3、認讀詞語。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）。

神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）。

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）。

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）。

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……。

學生寫后交流。

四、總結升華。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）。

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質疑。

品讀老人詩一般的語言二。

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)。

教師：你讀懂了什么？

學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)。

教師：你發現了什么？

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

教師：“無法割舍”什么意思？讓你無法割舍的是什么？

學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。讓我無法割舍的是親情。

教師：說得好！你還發現了什么？

學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

學生：用語言和眼神。

教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。