理想是人們對于美好未來的向往和追求的目標，它是我們前進的動力。接下來，讓我們一起來閱讀一些關于理想實現的勵志故事，共同激勵自己。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇一

《理想的風箏》是一篇文質兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽回憶了自己學生時代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發言、放飛風箏，贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動，飽含深情。讀著這個故事，誰都會被這個故事所感動，被劉老師的精神所感染。

在這堂課上，廖老師充分體現了以老師為主導，學生為主體的新課程理念，通過抓細節，透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及體會作者如何表達情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點，從教學目標的定位出發，學習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思，這是學習如何表達情。我們在廖老師的這堂課上處處都能看見這一目標的體現。

第二，從學生學的角度看，無論是抓細節描寫感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學生較高的閱讀能力，良好的語文素養，自主學習的能力也很強，這與老師平時扎實的教學是分不開的。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇二

此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章“在對話中生成教學內容”里。從整個課堂實錄來說，這堂課確實合乎陳鐘樑老師說的“憑借對課文內容的深刻理解以及對教學技巧的熟練運用，帶領學生一步步走入文本的語言深處”，不過陳老師沒有詳細展開如何用對話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個教學細節來談談如何在對話教學中生成教學內容，而不是簡單復現文本的淺層信息。

一、導入的慢在于沒有用對話生成靠近文本的體驗。

陳鐘樑老師認為鄭老師的導入很簡潔、干凈，而很多語文課進得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語文的一個老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預設了一個很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學什么內容的學生鉆進去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人說孩子乖巧到明知如此，還“積極主動”的幫老師演一場豪華大戲。

鄭老師的導入就是很簡單的從放風箏的樂趣入手，幾次簡單對話，引學生關注魯迅的《風箏》。不過，我依然覺得如果僅是簡單談談放風箏的樂趣，即便很容易的導入到文本卻沒有達到鄭老師自己說的“對話是生成”，這個對話僅僅是復現了學生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。

但如果理解魯迅的文本風箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會僅僅拘泥于談放風箏的樂趣了，放風箏固然有樂趣，但現今的城市學生究竟有幾個真的放過風箏，難不成老師先要帶他們放一次風箏再來講課？還不如直接將對話的預設放到兩個角度：或從兒童出發，問他們玩游戲高興時最怕什么？也可改成如果父母看到沒寫作業的自己在那里玩樂，最容易說的是什么；或從父母角度，換位思考，說看到路上貪玩不寫作業的孩子，是讓他玩一會，還是立即喊回家寫作業。無論學生回答如何，都可以很容易借助對話生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂趣與學業功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。

再看一例《風箏》的導入：“師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，《風箏》。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。”

就算是上面這個老師僅僅三言兩語就進入文本，導入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒有生成教學內容，反而將學生推遠了文本，直接把文章的“我”等同魯迅，把“弟弟”等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學生的閱讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導入對話就是慢而無用的。

回到鄭老師的導入。鄭老師與學生對話放風箏的樂趣，是為了說放風箏有樂趣，但有人看了卻不一定感到快樂，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經將對風箏的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學生都會很容易的明白這一點，沒有必要再讓他們復現這個體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂的產生。

二、對話教學在閱讀文本時要貼近語言，生成對語言的感知力。

進入到文本閱讀時，鄭老師高超的教學水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為“辨詞析句是語文老師的看家本領”，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語文老師應當在這里下功夫。

無疑，鄭老師的功夫已經爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對話引導學生去關注語言與文本內在精神意蘊的直接密切關系，比如她與學生一起發現在文本中表現“我”虐殺的一系列關鍵詞語“滿足”、“憤怒”、“抓斷了”、“擲”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步“驚”心，與學生一起生成了對“虐殺”的真實體驗，進而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個很好的范例，語文當在閱讀中圍繞語言做文章，而不是脫離語言去填充什么文化文明的時髦玩意，美其名曰“語文味”。

也因此，陳鐘樑老師評點說“有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學生對全文有了整體感知以后進行討論......只有進行到這個層面上的討論，是真正意義上的對話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對話。”此評點當可為黃鐘大呂，提醒我們：對話教學不是讓學生上說話課，說到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或專家那里搜尋的微言大義，而是貼近語言，讓學生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對話中生成對語言的真正感知力。

不如此預設教學，不能真正解讀好文本。

試看此例：

“讓我們來討論小話題：

1、說說文中”風箏"的作用。

師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：讀與話題有關的句子。

師：然后談對有關話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。

（生準備2分鐘，交流）。

生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。

師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。

生：第二小節，寫的是故鄉的風箏。

生：弟弟對風箏的喜愛。

生：......我踩踏了他的風箏。

師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？

生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。

師：請大家來看想象中的風箏，想象中風箏的放飛。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇三

《理想的風箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業業、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求，字里行間浸透著x老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人文性和工具性的統一。

教師在導入新課時直接切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三件事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節課我們就去學會抓住這些感人的細節描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節課的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受x老師的精神品質。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對x老師的尊敬，又是因為。引導學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產生”的復雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解x老師，感受x老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于x老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，石老師引導學生用心讀讀第五節，看看x老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出來。從而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受x老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到x老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇四

一、說教材：

1、本單元的主題是“師恩難忘”。

2、單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

3、單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

4、教材分析：我說課的內容是六年級語文下冊《理想的風箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

學情分析。

因課文較長，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

設計理念。

一、教法：自學引導。

二、學法：小組合作交流。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

教學目標。

1、會認本課的生字新詞。

2、理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3、體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4、學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5、有感情地朗讀課文。

三、說重點與難點：

教學重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

四、說教法與學法：

一、教法：自學引導。

二、學法：小組合作交流。

二學法：小組合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念、

2、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三、檢查自學情況。

1、出示生字詞，指名讀，齊讀。

2、檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，思考：

2、小組討論匯報交流：

（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

（2）、讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。）。

（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談談你的感受。

四、拓展練習。

1、出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點。

2、仿照這段細節描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。

五總結。

作業：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態。

（1——3）引起回憶。

（4——9）上課談腿疾寫板書。

下課放風箏。

（10——11）深深的思念。

設計意圖:。

《語文新課程標準》〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。

在突破本節課的教學難點時我用了四個問題。不難發現這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學生臺階，又順應著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學生理解了“理想的風箏”是什么！

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇五

1.本單元的主題是“師恩難忘”。

2.單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

3.單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

因課文較長，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

805;教學目標。

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。自學引導。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

二學法：小組合作交流，讀寫結合。

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

一、創設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念.

2、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三.檢查自學情況。

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。）。

（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談談你的感受。

四.拓展練習。

1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點。

2.仿照這段細節描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。

五總結。

五.作業：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態。

（1——3）引起回憶。

（4——9）上課談腿疾寫板書。

下課放風箏。

（10——11）深深的思念。

設計意圖:。

〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。

文檔為doc格式。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇六

一、說教材：

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

1、把握課文的主要內容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。

3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

三、說重點與難點：

教學重點：

品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。

教學難點：

體會“理想的風箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風箏”。

四、說教法與學法：

1、教法：根據閱讀提示，引導學生整體感知。

2、學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

多媒體課件。

六、說教學過程：

一、詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象。

1、讀下面每組詞語，聯系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？

女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。

旋轉跳躍撐離急速一轉。

手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。

撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿足。

2、總結：笑談腿疾上課板書放飛風箏。

二、學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙。

1、笑談腿殘。

（1）過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什么表現？（遮掩、自卑、怕人取笑？？），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學來讀一讀。

（2）思考：你覺得劉老師是一個怎樣的人？（樂觀幽默）。

（3）問：那么同學們聽后，情感發生了什么變化？指名說說同學們的感情變化。

情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

為什么會發生這些變化呢？

a、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞（心酸、難受、傷心）。

b、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學們尊敬呢？（劉老師堅強、樂觀的精神）。

多么微妙的感情變化呀，請同學們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。

2、上課板書。

（1）、指名讀第5自然段，哪些細節之處打動你？

（3）有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。這樣的旋轉凝聚著劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦，所以作者深深地呼喚――“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。

3、放飛風箏。

（1）、剛才我們看到的是上課時的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風箏時的哪兩個情景？（放風箏、追風箏）。

（2）、品悟句子，體會劉老師熱愛生活，挑戰困難的精神。

a、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。

b、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

（3）、小結：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風箏，既享受著風箏飛上藍天時的快樂，又享受戰勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。

（4）有感情的朗讀第8、9自然段。

4、自由朗讀第10自然段，理解：“理想的風箏”指的什么？

劉老師在學生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風箏，希望劉老師的風箏也能播散在同學們的心間。

三、提升感悟。

1、雖然已經近30年沒見到劉老師了，可這么優秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。2、在文中找出讓你感動的句子并說說令你感動的理由。

四、作業小練筆。

如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什么？

七、說板書設計：

笑談腿疾樂觀幽默。

上課板書頑強執著。

放飛風箏熱愛生活。

八、說教學反思。

本節課的教學我以劉老師的三件事情我主線，詳細學習笑談腿疾。上課板書、放飛風箏則進行適當的引導，學生自學，去領悟劉老師積極樂觀的生活態度。教學過程中抓住重點句子，重點詞語讓學生進行理解，有利于學生深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇七

說教材：

1.本單元的主題是“師恩難忘”。

2.單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

3.單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

學情分析。

因課文較長，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

設計理念。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

說教學目標：

805;教學目標。

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的'問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

說重點與難點：

教學重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

說教法與學法：

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。自學引導。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

二學法：小組合作交流，讀寫結合。

說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

說教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念.

2、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三.檢查自學情況。

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。）。

（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談談你的感受。

四.拓展練習。

1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點。

2.仿照這段細節描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。

五總結。

五.作業：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態。

（1——3）引起回憶。

（4——9）上課談腿疾寫板書。

下課放風箏。

（10——11）深深的思念。

設計意圖:。

〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇八

這是一篇文質兼美的閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，回憶了自己的親眼所見，文章語言生動，飽含深情。

劉勰在《文心雕龍？知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。而拿潘老師的這堂課來看，更是很好地把握住了這一重點，從教學目標的定位出發，學習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思，這是學習如何表達情。我們在潘老師的這堂課上處處都能看見這一目標的體現。

其次，聽潘老師的課，你會有一個很明顯的感覺，就是課的板塊清晰，層次分明。今天的課也是如此：在復習導入后，潘老師拋出一個大問題，“劉老師在你心目中是個怎樣的人？”速讀課文，找出關鍵詞，待學生找到后，引領學生繼續細讀課文，找出相關詞句品一品，讀一讀，然后聯系到課題的解讀，最后情感升華，教學環節環環相扣，層層推進，真所謂簡簡單單地教，扎扎實實地學。

第三，從學生學的角度看，今天無論是抓細節描寫感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學生較高的閱讀能力，良好的語文素養，自主學習的能力也很強，這與老師平時扎實的教學是分不開的。

本節課還有許多優點：如抓住文章的空白處引導學生想象說話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來，讀出厚實來。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點。在這我就不細說了。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇九

一、說教材：

本單元的主題是“師恩難忘”。

單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課《理想的風箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

二能力目標：正確、流利有感情的朗讀課文。

三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

三、說重點與難點：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

四、說教法與學法：

一教法：根據課文內容，引導學生整體感知。

二學法：合作交流，讀寫結合。

五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念。

2、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三.檢查自學情況。

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。

（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。

（3）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

四.拓展練習。

1.按要求完成填空練習：課件出示。

劉老師個子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發，跟襯出他的（）。

五.作業：人物外貌片段描寫。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十

1.本單元的主題是“師恩難忘”。

2.單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

3.單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

學情分析。

因課文較長，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

設計理念。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

805;教學目標。

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點:了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

教法：根據課文內容，引導學生整體感知。自學引導。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

學法：小組合作交流，讀寫結合。

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

一、創設情景，導入新課。

1、揭題之后,設置懸念.

２、簡介作者。

二、自瀆課文整體感知。

三.檢查自學情況。

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論匯報交流：

（1）品讀第一段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。）。

（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談談你的感受。

四.拓展練習。

1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點。

2.仿照這段細節描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。

五總結。

五.作業：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態。

（1——3）引起回憶。

（4——9）上課談腿疾寫板書。

下課放風箏。

（10——11）深深的思念。

設計意圖:。

〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中的重點詞語和句子，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十一

《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十、身患腿疾的老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹親切，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師的尊敬與懷念。

高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關段落中的細節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現了人文性和工具性的統一。

教師在導入新課時直接切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。引出課文內容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三件事中都有感人的細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這樣簡單的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關注細節。

教學第二版塊是本節課的重點——品味細節，感受人物。學生在老師的引領下品味“笑”，品味“漾”。在老師的引導下，學生會抓細節，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質。

其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，陳老師引導學生用心讀讀第五節，看看劉老師上課時的動作。將它們圈畫出來。請一位學生上臺演示劉老師的動作。再而引導學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫！

再次，在放風箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導學生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

教學中師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現；而學生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十二

教學目標：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現劉老師的精神品質之間的關系。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：目標1。

教學過程：

1、同學說一說，然后找同學把文中描寫劉老師的語句讀一讀。

2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）。

(1)、笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）。

(2)、尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態度）（板書：生活）。

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風箏，那情景使我至今難忘。

1、找同學讀這件事。

2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）。

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學發言，抓住人物的語言，動作，神態，說一說自己體會到內容，指導有感情地朗讀。）。

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）。

3、看課件（這部分內容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？

同學說一說后，課件變色字出現（強烈的愛與追求）并（板書：強烈的愛??追求）同學有感情朗讀，齊讀。

老師總結學法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學習寫人文章的方法。用這種方法自學剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運用上面的學法，說說劉老師是怎樣一個人？（板書：愛事業）。

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學系，我知道了應如何面對困難，學會愛別人，關心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應如何面對生活。

蘇叔陽個人資料。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風箏的情景，讀最后兩節，提出不懂得問題。

出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一只又一只”“理想的風箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導有感情地朗讀。

完成填空練習：思念你。

（放音樂）??思念你。

思念你。

……。

學生在書上寫一寫，然后在班內讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）。

板書：

劉老師???強烈的愛?追求。

（生活生命事業）。

課前思考：

談腿疾、寫板書、放風箏這三件事能不能用三種不同的角度去引導孩子去研讀，但總的來說決不能脫離了文本，要關注對人物細致的刻畫，對有的詞句要引導學生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導學生進行有感情朗讀；放風箏這一部分抓一些細節來談感受，結合課文中的語句把思與讀有機的統一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運用不同的方法去處理相關的段落，達到精讀品讀的目的，會更理想一點。

課前思考：

課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現了他的人生態度；最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

首先是要學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，其次是學習本文運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

本課學習的重點是了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界；難點是理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

課后反思：

《理想的風箏》塑造了一尊偉大的雕像——劉老師。在“我”的記憶里，這是一位課堂上親切、博學的老師，放風箏時更是一個純樸、天真的少年。他對生活有著強烈的愛與追求，在人生的舞臺上永遠展示著生命的頑強。透過他，能體會出生命的真諦。

作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

課后反思：

課文為何以《理想的風箏》為題？我想，理想就在劉老師放飛與追逐的風箏里，對生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執著追求；理想就在劉老師與學生朝夕相處的日子里；對學生的無私關愛；文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫風箏。

劉老師放飛的風箏給予我們什么？我想劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執著的追求。

課后反思：

小學六年級的長課文是與初中相銜接，是為學生升入初中學習作準備的。如何長文短教、精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學生學會取舍；如何讓學生學會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統領全文，這一教學理念的設計在這節課中我作了一些滲透。相信學生能從這節課的學習中能學到一些閱讀長文的方法。

關于教學后的一些感悟：

一篇散文，抓住了神，就迎韌而解。劉老師殘疾卻生命的頑強和對生活的熱愛。主抓三件事：一，笑說自己的腿。因為有這樣一位幽默、樂觀的老師，我們既為他的不幸而難過，又為他的樂觀，幽默而開心，所以，我們的心是酸澀的。二，以拐杖為圓心上課。試想要經過多少次的努力，才能這樣嫻熟地上課，試想如果一不小心，拐杖滑落……所以，我們的心在激動的跳著，為他的敬業、為他的頑強、為他的急速……讀到這，我們還有什么理由不熱愛生命？三，故意丟線拐又抓住了它。“你們不要管，我自己來！”喊出了劉老師的渴望，喊出了劉老師的愿望。劉老師的風箏在天穹飛翔，難道僅僅是風箏在飛翔？不，不！那是劉老師的心在飛翔，那是劉老師的理想在藍天飛翔著……讀到這，我們有什么理由，不流淚！劉老師，他還是殘疾人嗎？不！我分明感受到他的生命是那樣地強壯，又是那樣地充滿力量！流淚了，……風箏帶著劉老師的理想、帶著劉老師的自由永遠翱翔在藍天上！

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十三

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,通過三個特寫鏡頭的描寫,感悟體會劉老師積極向上,樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意.

3,揣摩文章的表達效果,學習課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法.

教學過程:。

一,回顧課文,確定目標.

1,讀下面每組詞,聯系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事.

女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。

旋轉跳躍撐離急速一轉。

手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。

撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。

(說丟腿寫板書放風箏追風箏)。

2,初讀課文后,你覺得劉老師是個怎樣的人。

3,這節課我們就隨著作者的追憶走進這位特殊的劉老師.

二,品味細節,感受人物.

(一),在"說丟腿"中初感劉老師.

1,還記得劉老師談腿疾時講的那個故事嗎哪位同學讀一讀.

你能學者劉老師的樣子,笑著談談自己的殘疾嗎(指讀)。

3,看看同學們聽完故事的反應。

(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬.

(出示)教室里騰起一片笑聲,是因為.但笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情,是因為.同時更增加了對劉老師的尊敬.又是因為.

(學生是笑劉老師的風趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀,與孩子親密無間,令孩子們敬佩.)。

(2)體會"泛"的準確性,通過與"冒出涌出"等對比感悟,感受"慢慢產生"的復雜情感.

(3)多么微妙的情感變化呀,這就是細節描寫,能讀好嗎(指名讀,并及時評價)。

生齊讀:他將永遠在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏.

(二),在"寫板書"中了解劉老師。

2,學生交流令自己感動的動作.

("撐地離地急速轉"等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺.)。

3,指導讀好這段話.

多么令人難忘的旋轉呀!這一次次的旋轉就是動人心弦的細節描寫!誰來讀一讀。

一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次,誰再來讀。

一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次,還有誰讀。

(三)在放風箏中感受劉老師。

1,師:(出示)其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情,也許就是一串扣人心弦的動作,也許就是一處感人肺腑的話語……用心讀第八,九自然段,找出劉老師放風箏時的感人細節,并在旁邊寫出令你感動的理由.

2,劉老師哪些放風箏的細節給你留下深刻印象。

(交流畫的句子,說說自己的批注并及時通過朗讀表現.)。

他不但親手放飛,享受勞動的歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量.

3,整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個感人的細節.(引讀)。

每年春天,劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏,那時候,他一定會覺得幸福而充實;(做風箏)。

他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂,他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時候他一定覺得幸福而充實;(放風箏)。

他故意撒脫手,任風箏自由飛走,當他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風箏的時候,臉上現出得意和滿足的神氣,那時候,他一定覺得幸福而充實.(追風箏)。

4,如果你是看劉老師放風箏的孩子,你覺得劉老師的哪些方面感染了你。

(樂觀,堅強,自信,對生活的熱愛……)。

5,出示"他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋."。

劉老師望著風箏會想些什么呢。

三,品味心聲,深化風箏。

1,可是這一切都成了美好的回憶,因為作者已近30年沒有見到劉老師了。

(配樂讀"不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔.")。

四,提升感悟,放飛風箏。

(出示)劉老師您在哪里我深深的,深深的思念您……"。

劉老師呀,思念您。

3,學生讀并及時評價.

4,我讀了課文跟大家一樣,也激動不已,寫了一首詩歌——《理想的風箏》,與大家共享.(配樂朗誦)。

憑一根圓木棍,。

你行走于孩子的世界里,。

笑談中,。

你把腿疾的痛苦忘卻。

留給世界的永遠是一個。

瀟灑的笑容!

課堂上。

一次次竭力的旋轉,。

你演繹了人生最美的舞蹈!

是否放飛著你的理想。

你追逐的身影,。

是我們心中最美的風景!

板書設計:。

說丟腿樂觀。

寫板書敬業。

放風箏熱愛生活。

追風箏生命的強壯。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十四

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。

新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

分為三部分：

（一）復習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導學生結合生活實際談談自己的感受。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十五

教學目標：

知識教學點。

認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

能力訓練點。

1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2、培養學生質疑問難的能力。

德育滲透點。

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

教學重點：

2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：

理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

教學方法：

討論法，情境教學法。

教學準備：

學生課前放一次風箏。

（實物）風箏一只。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

二、學生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

四、總結、擴展。

1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2、談談對課文或對劉老師的印象。

3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）。

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

板書設計：

身殘志堅。

熱愛工作。

熱愛生活。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十六

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用。

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

1、為學生創設多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。本課教學以讀為主，引導學生在讀中有所悟，在悟中有所思。

（一）教學目標：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

（二）教學重難點：

教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

1、教法：在全文中我采用扶放結合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內容，成功地達到教學目標。

2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力。“授以魚不如授之以漁”正說明學習方法指導的重要性。

1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好朋友。

（3）、你和朋友之間的關系非常好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復習生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個詞語說一句話。

1、師：上節課，我們已經初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。

師：這節課，我們繼續來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。

2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。

請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節，找找答案吧！（生自由地讀課文）。

3、學習課文第2——6小節。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。

2、指導朗讀。

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應該讀出什么語氣？

3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧！（指名說，這里讓學生具體說說）。

4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）。

5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。

（2）、指導朗讀。

師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。

（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。

（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。

（3）（出示：第7自然段）師繼續說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。

（4）（播放抒情音樂）指導朗讀。

師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧！（生讀第7自然段）。

師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧！（生再讀第7自然段）。

1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。

師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導朗讀。

師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。

（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）。

（4）用“如果......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。

（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）。

（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？

師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。

師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

（親愛的爺爺：

您好！祝您————！）。

容忍諒解。

小熊圖片松鼠圖片。

好朋友。

祝祝。

你你。

快幸。

樂福。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十七

生：談身殘寫板書放風箏。

師：你們對劉老師有哪些了解？

生：劉老師身殘志堅。

劉老師是個生命力強的老師。

劉老師偶爾有些孩子氣。

永遠表現了劉老師對生命的熱愛，板書：生命頑強。

師：春天到了，讀課文，進一步感受春天的美麗。

生讀：春天到了……。

提醒：我們要有不動筆墨不讀書的習慣。（看到有同學在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。

師：你從哪里體會到？交流。

生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會到他快樂。

他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。

生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”

師：老師來讀一讀，你們來體會，師讀。

說說你感受到什么？

生：感受到劉老師身殘志堅，永遠不放棄的精神。

師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。

生：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

體會到一個殘疾人放飛風箏是多么不易，體會到劉老師身殘志堅的精神。

師：再讀一讀這段話。

生：讓我們體會到劉老師生命的頑強和對生命的熱愛。

生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂……。

師：哪個詞體會出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？

生：“決不肯”

師：再讀這句話。

生讀。

師：還有哪些地方體現了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？

生：他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”；也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。我體會到他的風箏多，而且都是自己做的，體會到他對生活的熱愛。

師：課文中劉老師是怎樣放飛風箏的？

生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風中翱翔盤旋。

師：讀著讀著，眼前就仿佛出現了劉老師放飛風箏的情景。再讀一讀這段話。

師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？

生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。

師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。

生讀。

你讀得有一點快樂了，誰再來讀一讀。

生讀。

生：他能做到常人所能做的一切。

他證明了自己并不比別人差。

他做了自己喜歡的事情。

他嘗試了放飛自己做的風箏的快樂。

他得到了他渴望已久的快樂。

師：我們應該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風箏的語句。

生讀。

師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風箏嗎？

生：他是把自己的學生送到了快樂的天堂。

他放飛了他的希望，把自己的學生送到了祖國四面八方。

他仿佛看到了自己兒時的樣子。

他雖然是一個殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。

師：再讀這段話。

再來看看課文第二節，對景色的描寫，現在再來讀，你一定有新的體會。

生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強的生命力和對生命的熱愛。

我看到了劉老師，在春風里搖擺，唱著生命的歌。

我看到了劉老師放飛風箏時放飛生命的理想。

我們分明看到了人——劉老師。

師：再讀第二節。

師生齊讀。

默讀課文四五節。

交流。

生：我認為劉老師是一個幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……一條腿的。”他是笑著對我們說的。

師：這個笑里有什么？

生：自信樂觀的態度。

他正視腿有殘疾，而且樂觀。

我從“逢到要寫板書的時候，……激動的心跳。”他的生命很頑強。

師：一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次，多不容易啊！

那個木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？

生：那是一根功德無量的木棍。

生：“劉老師個子不高……忠厚。”這一句是對劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個學生。

他樂意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛。

生：大家被劉老師堅強樂觀的精神感染了。

學生們都愛劉老師。

師：是的，劉老師身殘，同學們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會到劉老師對生命的熱愛和生命的頑強。

三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠在藍天上翱翔。”

我們將永遠記憶他，讓記憶的風箏永遠翱翔。

板書：永遠記憶?永遠翱翔。

你對兩個“風箏“有了怎樣的理解？

生：我覺得他的理想的風箏是劉老師毅力的結晶。

……。

師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風箏飛進了作者的心中，引讀：他將永遠陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

板書：

生命頑強???永遠記憶。

談身殘。

熱愛生活???永遠翱翔。

寫板書。

放風箏。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十八

教學要求：

1、認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

2、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

3、培養學生質疑問難的能力。

教學重難點：

2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學課時：1課時。

教學過程?：

一、導入??新課。

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：

二、整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、再讀探究。

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。

3、班上匯報。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）。

（3）對結尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。）。

（4）題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。）。

四、總結擴展。

1、通讀全文，或聽范讀錄音。

2、談談對課文或對劉老師的印象。

3、寫法上啟示。

五、布置作業?。

1、熟讀課文。

2、寫一篇讀后感。

板書設計?：

課上：跳躍旋轉??關愛學生??????????生命頑強。

課下：放飛風箏??追趕風箏??????????熱愛生活。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇十九

1.認識本課5個生字。

2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

3.劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

4.本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

一、導入??新課。

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們的課文講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14?。

二、整體感知。

1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3.交流所得。

三、深入思考。

1.圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。

2.組內交流，如意見不一致，展開討論。

3.班上匯報。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

（4）題目有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

四、總結。

1.聽范讀錄音。

2.談談對課文或對劉老師的印象。

五、布置作業?。

1.熟讀課文。

2.閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。

附：

教案點評：

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇二十

教學目標：學生在自學的基礎上學會本課12個生字，10個新詞，學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現劉老師的精神、品質之間的關系，了解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

教學重點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現劉老師的精神、品質之間的關系。

教學難點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現劉老師精神品質之間的關系。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學目標：學生在自學的基礎上學會本課12個生字，10個新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內容。

教學重點：掌握生字新詞，了解課文內容。

教學過程：

一、引入新課：請問同學們誰放過風箏？誰又放過理想的風箏？

二、檢查預習情況。

1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“翹”、“咻”。

2、隨機理解下列詞語：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。

3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。

4、同桌檢查朗讀課文。

5、默讀課文，提出不懂的問題。

6、交流不懂的問題并整理。

三、整體感知,初步讀懂課文。

1、了解課文內容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。

2、理清文章脈絡。

四、正確、流利朗讀課文。

五、作業：：搜集殘疾人頑強拼搏的事跡。

教學反思：在設計教學過程時，我把“你們的老師與劉老師有多遠”作為一項教學內容。其實本文較難理解的應該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現有什么關系，因此，我把這個兩個問題作為重點來指導學生自學，學生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現的句子，并能在老師的引導下理解這些句子能表現出人物的什么特點。

第二課時。

教學目標：學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現劉老師的精神、品質之間的關系，了解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

教學重點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現劉老師的精神、品質之間的關系。

教學難點：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現劉老師精神品質之間的關系。

教學用具：實物投影。

教學過程：

一、引入：看到課題你想說些什么？

二、深入課文自主探究。

1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個人？

2、畫批。

3、小組交流。

4、匯報交流。

5、指導朗讀。

6、看視頻，感受劉老師這個人。

7、有感情的朗讀課文。

三、課外拓展意在創新。

2、自由發言。

3、問：劉老師放起的僅是一架風箏嗎？

4、學生討論。

5、引讀：雖然，已經近三十年沒見到他了，(學生齊讀)…。

四、作業：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。

課后反思：在上課的過程中，有些小小的意外，一個是講到劉老師的精神時，有個學生說：“老師，我好像沒有什么感覺。”也就是說他不覺得劉老師這樣有什么好的。當時，我真的不知如何應對，“怎么會沒感覺呢？”我心里反問，并在腦子里迅速地尋找相關的答案。其它同學反應也非常強烈，認為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強。還有一個是，講到劉老師在上課時，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了再以同樣的方式轉回來。每天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。講到這時，有的同學說，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學說，從中看到劉老師積極向上的，樂觀的精神.還有的說看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個詞，有個同學就不干了，他馬上反問道：“難道說是劉老師他喜歡自己沒腿嗎？”對方聽了一下子就愣了，無言以對。看到這里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實，但他總不能以此為借口什么都不干啊！相反的是，他干的每一件事都很積極樂觀，也就是說他毫不介意自己是個殘疾人。那么，說他開朗也是可以的。”完了，又馬上轉話鋒：“能這樣質問，說明該同學上課時，認真聽講，并且進行思考。不錯！”我不知道自己當時這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點點滴滴，我想了很多，總覺得不夠滿意。

從這節課來說，我覺得有許多地方做得不夠，其一，課前準備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時應變的能力不強。其三，自身的語文素養，專業水平有待提高。往后一定要更加努力，爭取有更大的進步。

理想的風箏的說課稿（模板21篇）篇二十一

一、教學目標：

1、認識本課6個生字及文中出現的生詞，理解相關詞語。

2、通過朗讀，從字里行間理解理想的風箏的含義。

3、領悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

4、通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求，培養學生熱愛生活的思想感情。

二、教學重點、難點：

1、領悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

2、通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求，培養學生熱愛生活的思想感情。

三、教學準備：有關課件。

四、教學理念：

1、意文兼顧，人文合一——努力體現工具與人文的統一，體現語文學科本味。

2、注重對形象的感受與情感的體驗，體現作品閱讀的特點與要求。

五、教學時間：兩課時。

第一課時。

（一）導入新課。

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

看到這個課題，你有什么要問的嗎？

介紹作者蘇叔陽：

出生于1938年，大學畢業后當了一名教師，曾在多所大學任教。1978年，40歲的他離開大學講臺，成為北京電影制片廠的專業編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因為肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾臟。抗癌14年，先后多次手術，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽竟然寫出了300萬字的作品，出版了7本書。

過渡：蘇叔陽是一個多么樂觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽學到了許多做人的道理。讓我們一起走進劉老師，和他學做人。

（二）檢查預習情況。

1、出示詞語，指名朗讀，正音。

2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？

3、交流匯報。

（三）再讀探究。

你覺得劉老師是怎樣的一個人？從哪兒體會出來的？（引導學生抓住劉老師的語言、動作、神態、心理、外貌等體會）。

1）以第一件事為例具體介紹體會方法。

第一、抓住語言。

出示下面一段話，讓學生讀一讀，說一說體會到了什么。

只是有一次，……。

2）.繼續圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

3）.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

4）.班上匯報。

(四)、作業。

1、習字冊描紅。熟讀課文。

2、思考：課文題目是理想的風箏”，照說，只要寫“放風箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會帶給我們怎樣的感受，跟課題“理想的風箏”又有何關系呢？下節課研究。