作為教師的工作依據，教案起到引導和規范教學行為的作用。通過下面的初中教案范文，我們可以了解到一些有趣而又實用的教學方法。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇一

2.相關背景。

3.主要內容。

4.句式。

1作者簡介。

柳宗元（773年—8），字子厚，唐代著名文學家、思想家。祖籍河東，柳出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年為考進士，文以辭采華麗為工。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。代表作有《黔之驢》、《捕蛇者說》、《永州八記》及絕句《江雪》等。

2相關背景。

柳宗元于唐順宗永貞元年（8）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇。

3主要內容。

這篇散文生動地描寫出了小石潭周圍環境的靜穆和優美，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。

4句式。

倒裝句：

1、如鳴佩環（正確語序：如佩環鳴）好像玉環玉佩相碰擊發出的'聲音。

2、全石以為底（正確語序：以全石為底）小潭以整塊石頭為底。

3、卷石底以出（正確語序：石底卷以出）石底向上彎曲，露出水面。

修辭手法：

1、聞水聲，如鳴佩環。（比喻）聽到水聲，好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。

2、往來翕忽，似與游者相樂。（擬人）往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互嬉戲。

3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。（比喻）兩岸的地勢像狗牙那樣參差不齊，不能知道它的源頭。

省略句：

1、乃記之而去。（省略主語“這番景致”）于是記下這番景致便離開了。

2、斗折蛇行。（省略主語“小溪的岸邊”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。

3。以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環境過于凄清。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇二

一、目的要求:。

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。

二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的.重點；

三、教學難點：理解文中的樂與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

五、教具準備：u盤。

六、課時安排：3課時。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇三

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，〔亻臺〕然不動;〔亻叔〕爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇四

一、教材分析：

《小石潭記》是部編教材八年級下冊第三單元第二課。本單元是文言文單元，課文有的記事，有的是游記，有的狀物、有的抒情，學生不但了解了古人的思想、情趣，還可以感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭及其周圍的景物，借此抒發自己的情感。全文不足200字，卻清晰地繼續了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

二、說目標。

根據新課程標準及八年級學生的認知特點，確定以下教學目標：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。

2.品味語言，體會作者的感情，理解心情變化的原因。

3、學習作者對景物細致入微的觀察并抓住特點寫景以及借景抒情的寫法。

教學重點：能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。

教學難點：體會作者的感情，學習借景抒情的寫法。

三、說教法與學法。

根據本課教學實際，確定如下教法：導入課文時，運用激趣導入法，開始讓學生對課文的.學習充滿興趣，有利于后面的教學。朗讀法，文言文的教學離不開各種形式的朗讀、誦讀，教師采用多種形式讓學生在朗讀中感知內容。合作探究法，新時代教師隨時都要有學生為主的思想，讓學生在相互討論中交流看法，互動學習，使課堂成為他們學習的主陣地。多媒體展示:多媒體展示將學生帶入一定的意境中，且增加了課堂容量。歸納整理法：對基礎知識歸納整理，有利于學生記憶，牢固掌握知識。學習主要以圈點勾畫法和討論拼讀法為主。

四、說教學過程。

根據本節課目標及重難點的確定，我將教學分為六大板塊：

（一）激趣導入。

（二）大聲朗讀課文，對照課下注釋，小組翻譯，弄清課文大意。

（三）積累文言詞語。

（四）分析內容，體會作者情感。

（五）背景資料介紹：

（六）鏈接課外閱讀：《使得西山宴游記》。

在激趣導入提高學習興趣的基礎上，讓學生朗讀課文，培養語感，熟悉內容。在第三個環節夯實基礎歸納整理本課文言知識。分析內容師生互動，以問題為主，引導思考探索。為了加深印象，補充《使得西山宴游記》使課內知識自然而然遷移到課外。整節課環環相扣，層層深入。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇五

原文譯文對照。

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

譯文。

從小丘向西走一百二十多步，隔著竹林，可以聽到水聲，就像人身上佩帶的珮環相碰擊發出的聲音，(我)心里感到高興。砍倒竹子，開辟出一條道路(走過去)，沿路走下去看見一個小潭，潭水格外清涼。小潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面。成為了水中高地、小島、不平的巖石和石巖等各種不同的形狀。青翠的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠都沒有。陽光直照(到水底)，(魚的)影子映在石上，呆呆地(停在那里)一動不動，忽然間(又)向遠處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂。向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，水流像蛇那樣蜿蜒前行，一段明的看得見，一段暗的看不見。兩岸的地勢像狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。我坐在潭邊，四面環繞合抱著竹林和樹林，寂靜寥落，空無一人。使人感到心情凄涼，寒氣入骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環境太凄清，不可長久停留，于是記下了這里的情景就離開了。一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個年輕人。一個叫做恕己，一個叫做奉壹。

注釋。

(1)小丘：在小石潭東面。

(2)篁竹：竹林。

(3)如鳴珮環：好像人身上佩帶的佩環相碰擊發出的聲音。鳴：發出的聲音。珮環：都是玉制的裝飾品。

(4)水尤清冽：水格外清涼。尤，格外。清，清澈。冽，涼。

(5)全石以為底：(潭)以整塊石頭為底。以為：把……當做……。

(6)卷石底以出;以，而。

(7)近岸，卷石底以出：靠近岸邊，石頭從水底向上彎曲露出水面。以：連詞，相當于“而”，不譯。

(8)為坻，為嶼，為嵁，為巖：成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。坻，水中高地。嶼，小島。嵁，高低不平的巖石。巖，巖石。

(9)翠蔓：碧綠的莖蔓。

(10)蒙絡搖綴，參差披拂：(樹枝藤蔓)遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。

(11)可百許頭：大約有一百來條。可，大約。許，用在數詞后表示約數，相當于同樣用法的“來”。

(12)皆若空游無所依：(魚)都好像在空中游動，什么依靠都沒有。

(13)日光下澈，影布石上：陽光照到水底，魚的影子好像映在水底的石頭上。

(14)佁然不動：(魚)呆呆地一動不動。佁然，呆呆的樣子。

(15)俶爾遠逝：忽然間向遠處游去了。俶爾，忽然。

(16)往來翕忽：來來往往輕快敏捷。翕忽;輕快敏捷的樣子。

(17)斗折蛇行，明滅可見：看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。斗折，像北斗七星的排列那樣曲折。蛇行，像蛇爬行那樣蜿蜒。明滅可見，時而看得見，時而看不見。

(18)犬牙差互：像狗的牙齒那樣參差不齊。犬牙：像狗的牙齒一樣。差互，交相錯雜。

(19)凄神寒骨，悄愴幽邃：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。凄、寒：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷。悄愴，寂靜得使人感到憂傷。邃，深。悄愴，憂傷的樣子。

(20)以其境過清：因為這里環境太冷清了。以，因為。清，凄清。

(21)吳武陵：作者的朋友，也被貶在永州。

(22)龔古：作者的朋友。

(23)宗玄：作者的堂弟。

(24)隸而從者，崔氏二小生：跟著我一同去的，有姓崔的兩個年輕人。隸而從：跟著同去的。隸：隨從。而：表并列。崔氏，指柳宗元姐夫崔簡。二小生，兩個年輕人，指崔簡的兩個兒子。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇六

（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準確翻譯內容，了解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2．過程與方法。

（1）自讀自學，了解課文內容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

（3）小組探究，體會融情與景的特色。

3．情感、態度與價值觀。

（1）體會作者悲涼的心境。

（2）學習作者借景抒情的方法。

第一課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、導入新課。

教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。

教師范讀課文。

（背景見附后）。

預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求：

師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

學生講解，教師適時指導。

1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

培養學生解讀文言文的能力。

3、課堂練習，分層提高。

一、解釋下列詞語的使用。

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點句子。

全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

1、學生口答，糾錯。

2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點句子翻譯。

4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。

4、課堂小結。

讀了這篇，你有什么收獲？

學生自由表達。

第二課時。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、回顧導入。

教師引導學生回顧。

學生回顧重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高。

教師提出探究要求：

1、按什么順序寫的，試著整理出來。

2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。

學生小組探究，交流。教師適時點撥。

培養學生的理解能力和表達能力。

3、歸納總結。

教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

學生表達交流。

4、拓展提高。

假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。

學生練筆、交流評價。

培養學生的表達能力。

境

景發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。

生

綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識。

仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣。

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的.改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

文檔為doc格式。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇七

2、體會作者感情。

3、品析文章寫作特色。

教學過程：

一、互動序幕。

師簡介文章的地位及價值，激發學生學習興趣。

二、互動擴散：討論與交流課前預習表的內容。

項目發現問題。

題目。

內容。

情感。

寫作。

學生將預習結果進行小組討論，并凝成焦點問題。

三、互動火花：碰撞與探究。

師生共同交流，凝成對文章內容、情感、寫作等方面的發現。

進一步交流存在的問題，將凝成的`問題進行探究、深化。

四、互動收獲：共識與共鳴。

教師從文章內容、作者感情、寫作特色方面做總結。

教學反思；

本節課按照互動四環節的模式進行設計，教師根據課文的重點設計好課前預習表，給學生一些指向性，引導學生從不同角度去閱讀文章。在整個學習過程中，教師充分發揮主導作用，并充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生整個過程中參與討論交流，碰撞探究，最后在不斷的評價和整合中對文章的重點及情感方面達成共識，產生共鳴。讓學生在與文本、與同學、與老師的對話中，充分解讀文本，從而達到提升學生閱讀水平和語文素養的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的運用互動四環節的理論來設計，雖理論上覺得可以達到預期的目的，但因設計的內容過多，互動擴散發散的方面太多，學生不能及時發散，影響了后面的互動火花的順利完成，導致時間不夠，未能形成共識，產生共鳴。因此，在以后設計時要注意發散點不宜過多，過寬。

張友平。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇八

王建升。

教學目標。

1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

2、理清課文的寫作思路，學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法，了解常見的文言句式特點。

教學重難點。

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、簡介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人。因為他是河東人，世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶，因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》。

三、通讀課文，整體感知。

1、自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

2、聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

3、伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。

4、檢查預習，給加點的字注音。

篁竹()清冽()為坻()為嶼()為堪()。

怡然()m爾()翕忽()差互()悄愴（）（）。

幽邃()寂寥()搖綴()隸()參差（）（）。

5、齊讀課文。

四、精讀課文，引導思考。

1、作者是怎樣發現小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

3、游魚和潭水有什么特點?

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，倘徊歡；m爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明，魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，富有詩情畫意，寫出了大自然美景。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛。

五、反饋練習：下列句子翻譯不正確的一項是（）。

a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

六、布置作業。

1．熟讀并背誦全文。2．翻譯第二自然段。

第二課時。

一、合作討論，研讀課文。

1．指名朗讀課文第一自然段。討論。

（1）第一段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是“移步換景”的寫法，先聞其聲，后見其形。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

板書發現小潭篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓。

隔--聞--伐--取--見(動詞準確)。

移步換景的寫法。

2、全班齊讀第一自然段。

3、點一個小組讀第二自然段。討論。

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、日光、游魚、影子，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。影布石上，倘徊歡，這是靜止的畫面；m爾遠逝，往來翕忽，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子（特寫鏡頭）。

譚水：清澄（游魚、陽光、影子--側面描寫）。

游魚：輕快、活潑（倘徊歡m爾遠逝--動靜結合擬人）。

4、全班齊讀第二自然段。

5、指名朗讀第三自然段。討論。

(1)描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見（曲折、蜿蜒）（靜）。

岸勢犬牙差互--參差不齊（動）。

6、自由朗讀第三自然段。

7、教師范讀第四自然段。討論。

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景。

二、總結。

1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

2.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。

3.課文按游覽的順序來寫，條理清楚。

發現小潭（聞聲-見形）--潭中景物（水、石、樹、魚）--小潭源流（溪身--岸勢）--潭中氣氛（氣氛--感受）。

4.文章在寫景上有什么特點?

作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。

三、擴展：

優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致，如魚在水中“倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、學生活動。

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

五、反饋練習：翻譯下列句子。

（1）如鳴環，心樂之。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，倘徊歡。

（4）m爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

（5）其岸勢犬牙差互。

六、布置作業。

七、附總板書：

順序景寫法情。

發現小石潭隔、聞、伐、取、見…移步換景心樂之。

潭中景物潭水：清澄側面描寫…特寫鏡頭似與游者。

游魚：動靜結合相樂。

小潭源流溪身：曲折蜿蜒……形象比喻。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。

悄愴幽邃。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇九

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

2、教學目標。

根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

i、知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

ii、技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

iii、美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

iv、情感目標：把握作者的感情變化。

3、教學重點、難點。

v、重點：a、掌握課文的記敘順序。b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

vi、難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、啟發點撥的方法。整體思路是：情景導入rarr；出示目標rarr；啟發提問rarr；教師點撥rarr；討論探究rarr；總結擴展rarr；布置作業。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現學生的主體作用。

在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走hellip；hellip；”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環保意識，知道大自然是我們生存的環境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

目的是讓學生明確本課學習的方向。

a）播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容。

b）自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

c）默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

2、a、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

總結和擴展設計為：

總結：本文生動描繪小石潭的優美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態；溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

1、一詞多義（略）。

2、翻譯句子（略）。

作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

板書設計為。

順序景物寫法抒情。

發現小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]。

潭水：清澄（側面）。

潭中景物：[特寫鏡頭]。

游魚：（動靜）。

溪身：曲折蜿蜒。

小潭溪流：[形象比喻]。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十

《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

雖說我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎么能激發學生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如說，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十一

3.培養學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

1.理解文中的意象和描寫手法；

2.分析文中的主題思想。

1.理解文中的意象和描寫手法；

2.分析文中的主題思想。

一、導入（5分鐘）。

1.師生互動：請學生談談自己最近讀過的一篇文章，說說自己的感受。

二、閱讀（30分鐘）。

1.讓學生自主閱讀《小石潭記》，并在閱讀過程中思考以下問題：

（1）文中的意象有哪些？有何作用？

（2）文中的描寫手法有哪些？有何作。

用？（3）文中的主題思想是什么？

2.讓學生交流自己的思考結果，進行討論。

三、分析（20分鐘）。

1.請學生回答問題：

（1）《小石潭記》是誰寫的？作者的背景是什么？

（2）這篇文章的寫作背景是什么？

2.請學生分析文章中的意象和描寫手法，討論其作用。

3.請學生分析文章的主題思想。

四、總結（5分鐘）。

1.請學生回答問題：你們對這篇文章有什么新的認識？

2.請學生總結本節課的學習內容。

本節課是一節文學鑒賞課，通過學習《小石潭記》，讓學生了解文學作品的意象、描寫手法和主題思想，培養學生的'閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在教學過程中，我采用了引導學生自主閱讀、討論和分析的方式，讓學生更好地理解文章的內涵。同時，我也注意到一些問題，比如學生的閱讀速度較慢，需要加強閱讀訓練；還有一些學生對文學作品的鑒賞能力較差，需要加強培養。在今后的教學中，我將更加注重學生的閱讀訓練和文學作品的鑒賞能力培養，幫助學生更好地理解和欣賞文學作品。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十二

1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

2課時。

第一課時。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學習目標。

1．(彩屏顯示)。

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2．理清課文的思路結構。

3．體會作者的感情。

三、整體感知課文。

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2．檢查預習，落實字詞。

3．齊讀課文。

四、引導討論，完成目標。

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什么特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

五、布置作業。

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時。

一、導入。

上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的`，這是我們這節課學習的目標。學習目標：

1．學習體會寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標。

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)。

移步換景的寫法。

3．全班齊讀第一自然段。

4．點一個小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢犬牙差互——參差不齊。

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師范讀第四自然段。

11．討論以下問題：

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

三、總結全文。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、布置作業。

背誦全文。

板書。

見小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景。

潭中景物特寫鏡頭。

潭水：清澄，側面描寫。

游魚：動靜結合小潭源流形象比喻。

溪身：曲折蜿蜒。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十三

1。讀課文，把握文意。

2。品細節，欣賞美景。

3。看背景，感受情懷。

二、教學過程。

（一）激趣導入。

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。

（二）講讀課文。

1。指導誦讀。

隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準字音；二要讀好節奏；三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學們聽得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。

接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節奏。

男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒有問題，情味——有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。

2。初步感知。

同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3。疏通文意。

疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以借助課文注解，聯系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節——賞景探情。

（板書：賞景探情）。

4。賞景探情。

（1）品味第1段。

請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美？它們的特點各是什么？用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽——“如鳴佩環”。

還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）。

（2）品味第2段。

請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態？突出了小石潭的什么特點？

同學們找得不錯，寫魚的句子有“空游無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態？

對，游動時的狀態。除此以外，還有對魚的描寫嗎？

是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是為了表現小石潭里魚多嗎？

這位同學說這樣寫是為了表現水清。請具體談一談。

很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？

是的，這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現魚兒或游動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。

（板書：水清魚靈）。

（3）品味第3段。

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。

這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

（板書：石異樹翠）。

請同學們關注柳宗元的生平經歷。

柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發配到了偏遠的永州地區，做了一個有名無實的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦，請同學們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。

（板書：樂由心生凄愴哀怨）。

（三）拓展延伸。

最后，請同學們以導游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。

（四）收束全文。

聽了大家的發言，我感到大家都是合格的小導游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學習之旅暫告結束，但大家對美文美景的感受永遠沒有結束的時候，讓我們在今后的學習中繼續領會古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十四

寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的.過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十五

一、課程目標：

1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征、用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2、了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“為”在文中的用法。

二、教學策略：

朗誦法、問答法、點撥法。

三、重點難點：

1、指導學生背誦課文。

2、體會文章寫景抒情的方法。

3、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

教學活動。

一、簡介作者，背景，解題，

1、由“唐宋八大家”中的“韓流”導人。

2、簡介作者，背景，解題。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二、賞讀課文。

1、范讀課文，然后要學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

學生初讀課文，圈出生字、生詞，提請教師解答。

2、指導學生理解文意。（見板書設計）。

學生反復朗讀課文，理解文意，爭取當堂背誦。

3、設置問題，加以點撥，引導學生賞讀課文。

（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

（3）文中的“動”與“靜”。

（4）文中的“對比”和“烘托”。

（5）文中的“景”與“情”。

（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

（7）文中的寫景短句。

（點撥內容見參考資料）。

3、帶著問題閱讀課文，在教師點撥下逐個解決問題，對文章進行具體分析，體會作者的思想感情。

板書設計。

文章大意。

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

課后體會要求學生反復朗誦課文，在讀中正音，理解文意，爭取當堂成誦。可設置問題引導學生賞讀課文，理清作者行文思路和思想感情。

部編版初中八年級語文小石潭記教案（實用16篇）篇十六

課題：小石潭記（柳宗元）。

教學目標：1、體會課文對優美景物的描寫和美好的情致。

2、學習幾個文言實詞和虛詞。

學習重點：目標2。

學習方法：講讀、合作交流。

課時計劃：兩課時。

教學過程：

一、閱讀序幕。

唐代名家柳宗元的散文成就很高，特別是他的山水游記，由于文字潔凈有力，精美異常，加上柳宗元長期在政治上受迫害，只能寄情于山水之間，用簡潔清雋的語言，刻畫荒遠地區秀麗奇異的自然風景，嘆息它的被埋沒，寄托自己憤懣不平的苦悶心情，因而有較強的藝術感染力，歷來為廣大讀者傳誦。讓我們走進“小石潭”，與柳宗元同游，看看那里的風光，體會作者的情趣。

二、閱讀主場。

（一）教師范讀課文，規范學生誦讀中的字音和停頓。

（二）合作學習。

1、學習小組通過工具書和參考書，疏通字詞句的含義，了解課文大意。

2、請一個學生做課文講解（課前準備），其他學生勾畫仍不懂的`字詞句或對講解提出質疑，請講解的同學或其他同學解答。教師視情況適當點撥。

3、教師對重點詞句進行提示。

從小丘西行百二十步（名詞作狀語，向西）。

水尤清冽（特別）。

潭中魚可百許頭（大約）（多）。

影布石上（映）。

明滅可見（或隱或現）。

凄神寒骨（形容詞的使動用法，使……感到凄涼）（使……感到寒冷）。

以其景過清（因為）。

不可久居（停留）。

全石以為底（以……為）。

斗折蛇行（名詞作狀語，向北斗星那樣，像蛇爬行那樣）。

其岸勢犬牙差互（名詞作狀語，像狗的牙齒那樣）。

4、學生重新閱讀課文，整理自己對景物描寫的感受，與同學、老師交流自己最喜歡的景物描寫的語句。

教師示范：

“日光下徹，影布石上，怡然不動；淑而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

（紅艷艷的日光藍瑩瑩的潭水，直照到白瑩瑩的石底，多么富于色彩！這色彩，又是用來烘托游魚以見潭水之“清”的。水透明而魚不透明，當日光下徹時，自然“影布石上”。“怡然不動；淑而遠逝，往來翕忽”的是水里的魚，又是潭底的魚影。加上“似與游者相樂”一句，人魚并寫，情味無窮。）。

“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

（從潭上望去，有的地方溪光閃耀，有的地方為石巖所蔽，不見溪光。寫遠景半藏半露，饒有畫意。而這又是寫望中景物，重點在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有詩意。）。

（三）學生自行朗誦課文。

三、閱讀尾聲。

（一）師生合作研究“探究練習二、三”

（二）解決學生預習中提出的問題。

（三）課堂背誦課文。

（四）布置作業。

向家長朗誦課文，并把課文的大意講給家長聽。作者寫山石、潭水、游魚、岸勢、樹蔓都經過仔細的觀察，準確地抓住了事物的特征，用最凝煉的語句描摹出來。這樣優美的山水，在作者筆下卻是“悄愴幽邃”，“不可久居”，這是為什么呢？以“與柳宗元對話”為題，就這個問題寫一段文字。

周智。