合作需要彼此的信任和尊重，只有通過(guò)彼此尊重，才能建立起穩(wěn)固的合作關(guān)系。合作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)成員不斷反思和改進(jìn)自身的表現(xiàn)。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇一

合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，獲得知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展課堂合作閱讀主要包含以下幾個(gè)步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對(duì)《相信未來(lái)》一文，學(xué)生在教師對(duì)文章的作者和寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個(gè)小組的每個(gè)成員都提出了自己的問(wèn)題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來(lái)的高昂基調(diào)？經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，最終選定第二個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題作為與其他組交流的問(wèn)題。最后在班級(jí)交流時(shí)，對(duì)兩個(gè)問(wèn)題有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作批改。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作主要是教師批改每個(gè)學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個(gè)學(xué)生按照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在批改過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的匯報(bào)，或者分組點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作文讓班級(jí)同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫(xiě)一首詩(shī)，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，其中一個(gè)學(xué)生的詩(shī)是這樣的：陽(yáng)光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動(dòng)的嫩枝我們的朗誦是春的樂(lè)章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個(gè)學(xué)生在評(píng)閱時(shí)就把這首詩(shī)朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩(shī)意境優(yōu)美，于是就寫(xiě)下了評(píng)語(yǔ)：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩(shī)缺乏主題，因此在班級(jí)討論時(shí)，教師就建議寫(xiě)作者圍繞青春的主題展開(kāi)。

（三）合作朗讀。

合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時(shí)間進(jìn)行。通過(guò)合作朗讀,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動(dòng),這種互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時(shí),理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時(shí)，合作朗讀這種相對(duì)富有趣味的模式，顯然對(duì)于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺(jué)完成了對(duì)于課文篇章的熟悉。

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生一些深切體會(huì)；第二，組內(nèi)評(píng)價(jià)。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對(duì)事情的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評(píng)。主要是組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。第四、組間評(píng)價(jià)是小組之間相互評(píng)價(jià)。這就需要兩個(gè)評(píng)價(jià)的小組進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵(lì)他們之間的尊重，以及對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)對(duì)手的認(rèn)可，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)部分，首先是教師自評(píng)，教師在討論過(guò)程中以身作則，通過(guò)自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以增添對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，從而增添教師的個(gè)人魅力；其次是教師對(duì)各個(gè)小組，甚至具體到學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過(guò)對(duì)小組的.含蓄委婉的批評(píng)，可以防止全班學(xué)生犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇二

隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開(kāi)展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是在化學(xué)課堂中，部分老師過(guò)分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在著一些問(wèn)題。

1、對(duì)合作認(rèn)識(shí)不充分。

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開(kāi)科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以結(jié)合具體的情況展開(kāi)，并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響著教學(xué)的高效開(kāi)展，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。

2、缺乏對(duì)合作主體的了解。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果，還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師會(huì)想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動(dòng)也會(huì)在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中一帶而過(guò)。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開(kāi)展。

3、難以合理的分配時(shí)間。

課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的，如果老師想要將化學(xué)知識(shí)全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時(shí)間。但是在實(shí)踐中，化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，常常在教學(xué)的過(guò)程中減少與學(xué)生溝通的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問(wèn)題。這種象征式的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展，進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外，教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評(píng)價(jià)也會(huì)給小組合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究。

1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。

為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過(guò)程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等。在分析之后，以4―6個(gè)人為一個(gè)小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外，老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時(shí)機(jī)。

小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候能夠把握好小組合作的時(shí)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在高中教學(xué)的時(shí)候，電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述，很難保證教學(xué)開(kāi)展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻的認(rèn)識(shí)水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識(shí)，采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3、確定學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位。

在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學(xué)開(kāi)展的有效性，老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時(shí)刻指導(dǎo)小組間的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。

4、強(qiáng)化討論后的問(wèn)題總結(jié)步驟。

只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過(guò)程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個(gè)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識(shí)的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，科學(xué)有效的進(jìn)行分組，然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。

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高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇三

摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門(mén)非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問(wèn)題，而且對(duì)以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒(méi)有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的探討。

初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個(gè)階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進(jìn)一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問(wèn)題是，很多教師還沒(méi)有探究到如何運(yùn)用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要學(xué)會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題，也要學(xué)會(huì)與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過(guò)思考的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者在進(jìn)行交流的時(shí)候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，而且還會(huì)產(chǎn)生成就感，從而也就樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)進(jìn)一步的提升，學(xué)生在主動(dòng)的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時(shí)候就會(huì)更加的配合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有了明顯的提高，所以在開(kāi)展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動(dòng)地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。

二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。

小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識(shí)，不僅達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先在課下的時(shí)候要對(duì)需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題和知識(shí)有熟悉的掌握，這樣在進(jìn)行小組討論的時(shí)候才能夠找到自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會(huì)思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力還進(jìn)一步地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，所以準(zhǔn)備工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時(shí)間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進(jìn)行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進(jìn)行。

三、進(jìn)行合理的分組。

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，教師在分組的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢(shì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

只有合作沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有辦法取得進(jìn)步的，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師既要注重學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每一個(gè)小組都各自有各自的優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該利用好每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個(gè)班級(jí)成員共同進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會(huì)需要的就是競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的人才，既要學(xué)會(huì)合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。每一種教學(xué)方式的實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陸肄.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略［j］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇四

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究，既有良好的效果，又具時(shí)效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)踐中由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對(duì)這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢(shì)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。

如果沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備或者沒(méi)有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類(lèi)課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動(dòng)主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問(wèn)題，預(yù)計(jì)學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時(shí)做到掌控課堂。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)“世界文化之旅”時(shí)，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

只有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時(shí)效性。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無(wú)邊際。此外，對(duì)小組合作進(jìn)行有效合理的組織，能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個(gè)組員都要積極參與，組員要明確組長(zhǎng)的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個(gè)小組中間去，參與他們的討論，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評(píng)價(jià)，對(duì)于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，既能對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)，又能促使各組員對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級(jí)成績(jī)共同提高，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評(píng)價(jià)方式的多樣化，比如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長(zhǎng)效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級(jí)，每月都會(huì)評(píng)選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新的教學(xué)形式引入課堂，有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開(kāi)始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒(méi)有進(jìn)入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，發(fā)言的學(xué)生說(shuō)的是自己的主張、意見(jiàn)，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個(gè)過(guò)程，剛開(kāi)始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。

二、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。

討論前，要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書(shū)，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動(dòng)筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點(diǎn)、批、劃，還可以把想法的要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)中，需要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見(jiàn)解，同時(shí)注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，吸取別人思考中有益的東西，來(lái)修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見(jiàn)。表述自己的意見(jiàn)時(shí)，可以用這樣的語(yǔ)言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用這樣的語(yǔ)言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說(shuō)各的，不能達(dá)成集體的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，形成滿(mǎn)教室“嗡嗡嗡”的局面。

四、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持。識(shí)字超前、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語(yǔ)言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來(lái)自同伴的互助與支持比來(lái)自老師的更有效。

五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。

小組討論時(shí)，不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見(jiàn)交流時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，更深刻。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇六

縱觀人類(lèi)的發(fā)展史，無(wú)論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭(zhēng)一直是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無(wú)法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴(lài)、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛(ài)、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。

1．面向全體學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭(zhēng)辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開(kāi)發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

2．和諧共生。

教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3．主體發(fā)展。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂(lè)自我中知、情、意、行獲得了全面提高。

4．合作互助。

學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽(tīng)，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。

5．科學(xué)分組。

教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

1．合作朗讀。

學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。

2．合作閱讀。

小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解，討論刪去無(wú)價(jià)值、過(guò)難過(guò)易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問(wèn)題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛(ài)斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過(guò)問(wèn)題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。

3．合作批改。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說(shuō)了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問(wèn)題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見(jiàn)，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。學(xué)生可以從說(shuō)出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。

1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問(wèn)題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽(tīng)不進(jìn)別人的見(jiàn)解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問(wèn)題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)，合作學(xué)不是簡(jiǎn)單地“合座”，而是分享與接納、依賴(lài)與表現(xiàn)、探討與交流的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。

常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。

部分教師片面地理解新課程理念，不論問(wèn)題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開(kāi)始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無(wú)疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語(yǔ)文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語(yǔ)文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇七

隨著時(shí)代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來(lái)越受到人們的青睞。現(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢(shì)下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。

重要和最成功的教學(xué)改革！但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。下面我簡(jiǎn)單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?/p>

1、合理、科學(xué)地分組。

分組之前，教師要進(jìn)行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)鐘表“時(shí)，小組內(nèi)有”教師“，有”學(xué)生“，有”記錄“，還有”裁判“，學(xué)生的分工非常明確?。挥秩纾涸陂_(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課”小小商店“時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、落實(shí)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)依據(jù)。

只注重結(jié)果，并以此排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)“的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3、教師角色的轉(zhuǎn)變。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實(shí)“的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4、靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)”還有多少盒飲料？“這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！以上只是我的一點(diǎn)不成熟的看法。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇八

摘要：

在“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。

關(guān)鍵詞：

指明方向；搭建平臺(tái)；參與合作；提供方法。

近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、檢測(cè)落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺(tái)，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識(shí)的超市，生命的狂歡在這里競(jìng)相綻放。

那么，如何在語(yǔ)文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指明合作探究方向。

部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一有“問(wèn)”即開(kāi)展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫(huà)蛇添足之嫌。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無(wú)可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問(wèn)題又有何討論價(jià)值？反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率?？梢?jiàn)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。

1當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，眾說(shuō)紛紜，既言無(wú)窮也意無(wú)盡時(shí)。

在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動(dòng)了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。

2當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。

3。一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時(shí)空，搭建活動(dòng)平臺(tái)。

“假如你是文中的主人公，你會(huì)怎樣？請(qǐng)馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰(shuí)知學(xué)生合作的時(shí)間只有15秒。這不禁讓我們猜測(cè)這位教者究竟是在作秀還是在趕時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個(gè)時(shí)間：（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；（2）小組成員充分的討論交流的時(shí)間。給足學(xué)生合作是時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。

1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績(jī)兩人a、兩人b、兩人c，組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過(guò)游戲、競(jìng)賽、活動(dòng)等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴(lài)的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作。

思考問(wèn)題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。

3給足合作的時(shí)間。

一位著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時(shí)間做保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話說(shuō)完、把問(wèn)題問(wèn)完，把疑慮澄清完，經(jīng)過(guò)充分的討論交流才能達(dá)成共識(shí)，否則極易形成“匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。

三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場(chǎng)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別教師袖手旁觀，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場(chǎng)面，生怕自己積極主動(dòng)的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆](méi)了教師的及時(shí)點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個(gè)小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。

1仔細(xì)觀察，規(guī)范行為。

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無(wú)法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

2耐心聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)火花。

交流的過(guò)程也是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。

3排除障礙，引導(dǎo)深化。

在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無(wú)法把握重難點(diǎn)，也不會(huì)很好地把握時(shí)間的分布，也會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?/p>

四、教給合作方法，提供技能支撐。

教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。

1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)必須注意三點(diǎn)：（1）專(zhuān)心聽(tīng)――聽(tīng)清楚，聽(tīng)清楚組員所說(shuō)的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽(tīng)――不插言，這是一個(gè)禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說(shuō)話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽(tīng)――聽(tīng)到底，就是耐心聽(tīng)組員把話說(shuō)完，耐心聽(tīng)組員質(zhì)疑。

2學(xué)會(huì)交流。

交流就是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、展示思考過(guò)程、相互理解、共同探究的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭(zhēng)我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說(shuō)具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問(wèn)說(shuō)完整說(shuō)全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽(tīng)得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無(wú)章、顛三倒四。

課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場(chǎng)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們?cè)谛〗M高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇九

近幾年高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺(tái)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動(dòng)為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語(yǔ)文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

(一)放開(kāi)手，不“包辦”。

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問(wèn)，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過(guò)幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過(guò)探究得到的知識(shí)記憶起來(lái)肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開(kāi)展，首先教師就要做到“放開(kāi)手，不包辦”。

(二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時(shí)間。

在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒(méi)有探究出來(lái)就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時(shí)間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說(shuō)教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話，教學(xué)效果就一定會(huì)好很多。

(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣。

在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過(guò)程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。

(四)以討論問(wèn)題為中心。

在小組合作探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以討論問(wèn)題為中心。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說(shuō)教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問(wèn)題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問(wèn)題：進(jìn)行討論，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場(chǎng)景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見(jiàn)到的場(chǎng)景的?”設(shè)定好問(wèn)題之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢(shì)下越來(lái)越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過(guò)自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過(guò)記憶獲取知識(shí)，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這個(gè)過(guò)程開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來(lái)的東西記憶起來(lái)更容易一些，因此從這一方面來(lái)講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識(shí)的過(guò)程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個(gè)模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十

高中的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際的意義，是在浪費(fèi)時(shí)間，所以為了趕進(jìn)度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)文課程與其他的課程相比，要簡(jiǎn)單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的不良后果。

第一，教師雖然能意識(shí)到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為了獨(dú)裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對(duì)的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動(dòng)的。第二，教師在課堂中成為絕對(duì)的旁觀者，對(duì)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒(méi)有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)際的意義，最后沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)和技巧。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中教師主要以灌輸式的教學(xué)模式教授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要是靠被動(dòng)的接受知識(shí)。作為獨(dú)生子女的學(xué)生，在與他人合作學(xué)習(xí)方面沒(méi)有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)采取忽視的態(tài)度，在這樣的學(xué)生中采取合作學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，合作學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，并且很可能使得學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

研究表明開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。

在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費(fèi)心，學(xué)生則是旁觀者，不參與其中。而中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提倡的則是教師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)演，而學(xué)生則是主演，將師生之間的互動(dòng)巧妙的結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。

（二）合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信。

合作學(xué)習(xí)要求的是向別人提問(wèn)，這種方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的思想，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的觀點(diǎn)，拓寬視野。合作學(xué)習(xí)和以前的班級(jí)授課制不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是合作而非競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，它使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人人都能體會(huì)到成功。

（三）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念。

學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組教學(xué)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生參與，在參與的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，大家共同努力，在遇到困難時(shí)，相互加油，共同商討，在這樣的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。

（一）立足實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)要求教師必須要掌握每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)優(yōu)劣互補(bǔ)和接受能力進(jìn)行分組，然后組長(zhǎng)具體的細(xì)化每個(gè)組員的任務(wù)和探索思路，最后學(xué)生才能有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師要注意的是將不同水平的學(xué)生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，又是學(xué)生帶動(dòng)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）完善合作流程，萃取學(xué)習(xí)重心。

合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式,就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)然后進(jìn)行交流，討論，最后形成一個(gè)初步的結(jié)果，而教師則是一個(gè)策劃者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，將學(xué)生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（三）營(yíng)造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分的考慮學(xué)生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)的營(yíng)造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍內(nèi)進(jìn)行交流，從而達(dá)到教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主流方式，是符合時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)的作用。用對(duì)學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，同樣可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)的渙散性的缺點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十一

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流，有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。

1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展探究性活動(dòng)。

(1)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓探究活動(dòng)得到有效開(kāi)展。語(yǔ)文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象，將兩者進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，同時(shí)，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問(wèn)題，提高探究效果。

3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，開(kāi)展探究性活動(dòng)。

教師，是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動(dòng)，需要學(xué)生專(zhuān)注地思考，也需要師生之間的配合。通過(guò)師生互動(dòng)，共同去探究問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，但不能將自己的個(gè)人觀點(diǎn)過(guò)于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論，及時(shí)指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)探究活動(dòng)效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會(huì)讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語(yǔ)文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對(duì)其進(jìn)行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成，使高中學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用者。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十二

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國(guó)的教育事業(yè)在迎來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫(xiě)作模式展開(kāi)教學(xué)。其二，教師是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師過(guò)分注重寫(xiě)作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫(xiě)作水平的提升。

為了改變上述高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語(yǔ)文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開(kāi)始在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫(xiě)作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行差異化寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)提高寫(xiě)作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的`學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)收集和積累寫(xiě)作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫(xiě)作提供源泉。

(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

要從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生真正發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫(xiě)作的內(nèi)容，在寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。過(guò)去，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中受到高考寫(xiě)作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，或者是寫(xiě)作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無(wú)法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫(xiě)作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，首先是要為寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的樂(lè)趣。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。其次，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開(kāi)展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫(xiě)作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來(lái)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問(wèn)題的發(fā)生。

(二)開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，作文教學(xué)也離不開(kāi)素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語(yǔ)文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《我愛(ài)詩(shī)詞》和《成語(yǔ)故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷在寫(xiě)作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見(jiàn)，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供一種新的思路和方法。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十三

這有利于同學(xué)們明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在答題時(shí)更好的尋找解題依據(jù)。語(yǔ)文知識(shí)的大系統(tǒng)包括語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、詞及短語(yǔ)系統(tǒng)、單復(fù)句知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)、寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)和文言文知識(shí)系統(tǒng)等。

而小系統(tǒng)就是每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、分類(lèi)、意義或用法。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要有意地將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和其所屬的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

2、要注重利用教材。

因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩(shī)歌、文學(xué)常識(shí)等就是完全考察教材中的內(nèi)容。而對(duì)教材加以熟悉也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。

3、明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)。

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，成績(jī)的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。這就要求學(xué)生要調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)成績(jī)沒(méi)有提高而放棄。只要根據(jù)老師的要求，學(xué)習(xí)時(shí)多加些細(xì)心和耐心，成績(jī)的提高就會(huì)指日可待。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十四

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，不能有效的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，還有一些教師在學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)課上只是讓學(xué)生寫(xiě)作文，不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有效的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學(xué)生寫(xiě)作課時(shí)，缺少針對(duì)性。高中語(yǔ)文教師常常因課時(shí)或者其他原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)，只能對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行講解，加之學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力缺乏全面的了解，對(duì)于教師的指點(diǎn)意見(jiàn)不能很好的應(yīng)用到寫(xiě)作之中，致使寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果不明顯；最后，當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。而教師過(guò)于重視寫(xiě)作技巧的教授，致使教學(xué)的內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，這也不利于寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。

（一）培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作興趣。

興趣是學(xué)生最好的教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生將寫(xiě)作作為任務(wù)去完成，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)痛苦不堪，而且寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)有含金量，那么對(duì)于教師的教學(xué)效果自然也不會(huì)有積極的影響。為此，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的題目有內(nèi)容可寫(xiě)，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的掌握與了解，從而選取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如教師在某次寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束以后，以小組競(jìng)賽的方式，選取前三名文章寫(xiě)得又快又好的同學(xué)，給予一定鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）尊重高中生的個(gè)體差異。

高中時(shí)期的學(xué)生其性格已基本成型，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性，教師要予以充分的尊重，并且要針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以將其個(gè)性通過(guò)文章鮮明的表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。例如，教師為學(xué)生出一篇半命題作文為“××，我想對(duì)你說(shuō)”，對(duì)于性格外向的學(xué)生可能會(huì)直接表達(dá)自己的情感，喜歡或者感恩等，但對(duì)于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他可能會(huì)通過(guò)一些實(shí)例來(lái)婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的情感，教師可以在班級(jí)將這兩種類(lèi)型的作文進(jìn)行對(duì)比，不僅是對(duì)學(xué)生性格的尊重，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作技巧。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，但要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況定期進(jìn)行檢查，因?yàn)楦咧袝r(shí)畢竟還是會(huì)有很多學(xué)生缺少自制力，教師可以通過(guò)這樣的方式緩解學(xué)生的抵觸情緒，間接的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在為學(xué)生批閱文章時(shí)常常是一個(gè)大大的閱字，很少會(huì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在看到教師的批閱以后，也會(huì)將其放到一邊，不會(huì)反思自己的寫(xiě)作水平。因此，教師做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。教師可以在每個(gè)學(xué)生的文章后面給予不同的評(píng)價(jià)，哪怕只是一句小小的鼓勵(lì)都可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。教師為學(xué)生的文章進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)寫(xiě)作能力相對(duì)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)于寫(xiě)作能力好的學(xué)生也可以起到積極的鼓勵(lì)作用，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，提高教師的寫(xiě)作教學(xué)效率。綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及寫(xiě)作能力的情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而增強(qiáng)教師的寫(xiě)作教學(xué)效率。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十五

高中的終極目標(biāo)就是高考，而高考是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時(shí)學(xué)校也為了提高升學(xué)率，當(dāng)然不會(huì)放過(guò)寫(xiě)作這重要的一環(huán)，就出現(xiàn)了急功近利，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取巧式的強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，以此方式來(lái)?yè)Q取學(xué)生在語(yǔ)文考試?yán)飳?xiě)作部分的高分，這種做法偏離了寫(xiě)作教學(xué)的初衷。

(二)寫(xiě)作練習(xí)模式化。

通常教師所留下的作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書(shū)硬性展開(kāi)，要求學(xué)生寫(xiě)作，使寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入了模式化，缺少實(shí)踐性的作業(yè)，并且忽視了學(xué)生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不甚理想。

(三)課堂教學(xué)形式的弊端。

課堂上教師是主體，學(xué)生被動(dòng)跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。思想被禁錮，不能更好的發(fā)揮。使學(xué)生的文章千遍一律，難有創(chuàng)新，難有突破，缺乏亮點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革要求學(xué)生作為課堂的主體，但是現(xiàn)在沒(méi)有做好這方面的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，成績(jī)才會(huì)有所提高。

(一)寫(xiě)作能力的提高。

冰凍三尺非一日之寒，寫(xiě)作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學(xué)生有深厚的文學(xué)功底，寫(xiě)作時(shí)才能思如泉涌，出口成章。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，用中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)來(lái)熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目理解力，判斷力，表達(dá)能力以及發(fā)散性的思維。使其在寫(xiě)作中旁征博引，學(xué)會(huì)詞句的運(yùn)用。最后教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作基礎(chǔ)。

(二)真實(shí)的情感。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，切忌假大空的文章，這類(lèi)文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫(xiě)作教學(xué)的含義。教師要注重學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情感，讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受人文，感受社會(huì)。用學(xué)生的自身體驗(yàn)與寫(xiě)作題目相結(jié)合，使學(xué)生融入其中，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣與魅力。更要讓學(xué)生看到題目時(shí)就萌生寫(xiě)作的想法，有一種不吐不快，有感而發(fā)的寫(xiě)作欲望。

(三)正確的思維引導(dǎo)方式。

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要把握好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式。講解或給出題目時(shí)，不要暗示寫(xiě)作的思路，培養(yǎng)好學(xué)生的開(kāi)闊性思維。曾經(jīng)有這種情況，有學(xué)生有思路，卻不知從何寫(xiě)起，如何下手，這時(shí)我們就可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，教會(huì)學(xué)生如何梳理思路，如何規(guī)劃寫(xiě)作方向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解析題目的能力，透過(guò)表象看本質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，如何使文章得到升華。避免因?yàn)閷?xiě)作水平不足，而導(dǎo)致文章枯燥的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。

給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并不一定是最真實(shí)，最謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)。為什么這樣說(shuō)，下面舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。例如，在學(xué)生作文的批閱時(shí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)在一定范圍內(nèi)適當(dāng)給予稍高的分?jǐn)?shù)，來(lái)鼓勵(lì)寫(xiě)作水平相對(duì)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的對(duì)寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，只要學(xué)生文章積極向上，不違背原則，避免批語(yǔ)中出現(xiàn)觀點(diǎn)性，是非性的語(yǔ)言。因?yàn)檫@類(lèi)語(yǔ)言可能會(huì)束縛學(xué)生的思路，使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中束手束腳，無(wú)法真實(shí)的表達(dá)自己。或者還可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的體現(xiàn)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的長(zhǎng)處與不足，汲取他人之長(zhǎng)。教師在互評(píng)的過(guò)程中幫助學(xué)生解決批改中的疑難問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。如果把寫(xiě)作的教學(xué)模式化，是無(wú)法從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作水平的。不如教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作，注重學(xué)生寫(xiě)作的自主性培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)情感。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)不只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生也不應(yīng)該只是為了考試而寫(xiě)作。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作不但可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)，不要偏離教學(xué)的真正目的，買(mǎi)櫝還珠。應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這才是我們高中語(yǔ)文教學(xué)的目的和意義。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十六

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言還是寫(xiě)作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來(lái)開(kāi)展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫(huà)和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩(shī)進(jìn)行研究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見(jiàn)解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力探索找到問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問(wèn)題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽(tīng)到不同人關(guān)于問(wèn)題的見(jiàn)解，能夠認(rèn)真接受他人的意見(jiàn)，能夠有效借助他人的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問(wèn)題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語(yǔ)文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰?。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來(lái)哪些啟示。這樣，通過(guò)在實(shí)踐中理解文章，通過(guò)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，保證了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該敢于提出問(wèn)題，能夠通過(guò)自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語(yǔ)文教學(xué)更加富有活力。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十七

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示，所以，一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少，這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，又不利于語(yǔ)文課堂的開(kāi)展。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主解答，并在自主搜集資料中開(kāi)闊視野，提高能力。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)代背景，以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法等等，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。

問(wèn)題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是送來(lái)主義？（2）什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？（3）文章中的拋來(lái)和拋給有什么區(qū)別？……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的?！钡染渥舆M(jìn)行欣賞，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的鑒賞能力，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語(yǔ)的應(yīng)用、語(yǔ)法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開(kāi)頭和結(jié)尾的描寫(xiě)等方面進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作?？傊?，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文（精選18篇）篇十八

姓名：陳文峰。

單位：冠縣一中。

摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則，說(shuō)明培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語(yǔ)教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)教學(xué)的中心位置。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的原則：1、學(xué)生主體性原則。力求每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都有機(jī)會(huì)最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學(xué)生是主體，具有自主性，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識(shí)的最佳情境。3、活動(dòng)性原則。英語(yǔ)教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂(lè)意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式，采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方式，多向交流互動(dòng)，滲透主體意識(shí)。

在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來(lái)都是有悟性的，如人同生來(lái)都有感覺(jué)和知覺(jué)一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的保證。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)外語(yǔ)課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會(huì)在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，全體學(xué)生同時(shí)又都是教師。其二，外語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語(yǔ)言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無(wú)意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、改革教育評(píng)價(jià)體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周?chē)瑢W(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題情景，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題暫時(shí)不做評(píng)論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對(duì)結(jié)果的過(guò)早評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。

能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴(lài)以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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