教學計劃能夠幫助教師合理安排學習內容，提高教學質量。每個教學計劃范文都經過認真設計和實踐驗證，具有可行性和可操作性。

教學設計示例（通用20篇）篇一

1.了解《詩經》的有關知識和藝術特色；掌握文中重點實詞的意義和用法；學會用正確的節拍誦讀古詩；學會初步鑒賞詩歌。

2.通過“寫”——“讀”——“賞”相結合的賞析過程，

感受詩的美，積累品讀詩歌的方法。

3.通過學習《詩經》，強調心理體驗，引導學生感受燦爛輝煌的中華民族文化，正確理解《關雎》樸素的愛情主題和《蒹葭》中執著的追求精神，幫助學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

4.通過對《蒹葭》音樂美、意境美、含蓄美的賞析和品詩味，讓學生受到美的熏陶，形成自覺的審美意識和較高的審美情趣。

教學重點。

1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2.體會比興手法的表達效果。

教學難點。

1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

課時安排。

2課時。

教學過程。

一、導入新課。

詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。愛情是人類最偉大的情感之一，也是文學作品的一大主題。“窈窕淑女，君子好逑”廣為后人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書名，后又寫成歌，而它們都出自于我國最早的詩歌總集——《詩經》。今天我們就來領略這熏陶了不計其數的文人的詩歌經典。

二、了解《詩經》。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”。這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》的精華部分。其中有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。這些詩歌常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

三、研讀詩歌《關雎》。

1.朗讀指導。

（1）聽配樂朗誦。（有條件的播放古詩配樂朗誦帶，如沒有，則選一首意境悠揚的古曲作背景音樂，由教師范誦。）。

（2）學生自由讀。

（3）全體學生配樂齊讀。

要求：注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩詩的內容和情感。

（4）再讀，小組交流，試著說一說詩歌的基本意思。

譯文：

雎鳩關關在歌唱，在那河中小島上。

善良美麗的少女，小伙理想的對象。

長長短短鮮荇菜，順流兩邊去采收。

善良美麗的少女，朝朝暮暮想追求。

追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。

長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成眠。

長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。

善良美麗的少女，彈琴鼓瑟表寵愛。

長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選。

善良美麗的少女，鐘聲換來她笑顏。

2.說說這首詩的主要內容。

《關雎》寫的是癡情男子對美好女子的愛慕追求。

3.介紹賦、比、興。

賦、比、興是《詩經》的三種表現手法。賦，直接地陳述鋪敘。比，以此喻彼地打比方，使抽象的事理具體化。興，就是由此及彼，由物及情，觸景生情。《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文的“窈窕淑女，君子好逑”。同時關雎和鳴，也比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。

4.這首詩距今幾千年，流傳至今人們仍贊不絕口，這首詩歌有什么特點呢？

（1）題目取自于句首。

（2）基本句式是四言。

（3）采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

（4）為了獲得聲韻上的美感，詩中大量使用雙聲、疊韻、疊字的詞匯。

（5）這首詩運用了興的手法，將人物內心的情感較好地揭示出來了。

5.再指導學生誦讀課文。

（1）四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：關關/雎鳩，在河/之洲。

首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；第三章寫君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四、五章刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調。

（2）學生自己練習背誦，老師點名背誦。

6.美文品讀。

你認為這首詩中哪些句子寫得最美？為什么？談談你的看法。

四、布置作業。

背誦并默寫這首詩。

板書設計。

關雎。

關雎——起興。

淑女——追慕。

友樂——夢幻。

一、導入新課。

今天我們一起走近《蒹葭》，聆聽華夏先民的朦朧的吟唱。板書課題“《詩經》二首”“蒹葭”。）。

二、學習《蒹葭》。

1.回顧有關《詩經》的知識。

2.初讀詩歌，感受詩的音樂美。

每章前四句都描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出詩中之味。

3.結合注釋，譯讀全詩。

（1）詩歌重在吟誦、品味，譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。（《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌，就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。）。

（2）描繪畫面，感受畫面之美。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏。茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

4.分析比興手法的運用。

比興——借景抒情，觸景生情。

5.說說這幅畫中寫出了哪些人物、哪些景物、哪些情節。

（1）自由討論“蒹葭”“道”等意象的象征意義。

（2）為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語來表達每章中詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發了詩人對伊人憧憬的情感。

第二章抒發了詩人對伊人焦急的情感。

第三章抒發了詩人對伊人失望的情感。

6.《蒹葭》這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的？

（1）從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋反復，詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執著專一。

（2）注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人，朦朧深邃。

蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。

7.再讀課文，感受結構美（重章疊句的作用）。

《蒹葭》的第二、三章是第一章的反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法，目的是在反復中深化意境。

8.創作拓展。

《蒹葭》是一首美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。請你發揮想象，把它改寫成優美的散文。

示例：

（1）深秋的河畔，長滿了密密麻麻的蘆葦，白露仍未消散，他跟往常一樣，漫步于這條河邊，沉浸在深深的回憶中……忽然間，在河的另一邊，他隱隱約約感覺到有一個熟悉的身影，他定神細看，那飄逸的倩影，甜甜的笑容，不就是他日思夜想的夢中人嗎？那翩翩身影向著小河的源頭飄去了，他不由地加快腳步，希望能夠追上她的蹤跡，可是，逆流而上的道路，仿佛故意跟他過不去似的，處處險阻，步步難行。彎曲的小路像蛇一般，他始終無法追上心上人的腳步。于是，他改道而行，順著水流，往下游方向尋找她，在一片茫茫的水霧中，他仿佛看見意中人在水草深處，忽隱忽現。

三、布置作業。

1.比較閱讀：請指出《關雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點。

3.中國臺灣女作家瓊瑤非常喜歡《詩經》，不僅在自己的作品中多次引用《詩經》中的句子，就連自己的筆名“瓊瑤”，也是活用《詩經》中《衛風·木瓜》的一句。請你找到這首詩，并背誦下來。

板書設計。

蒹葭。

蒹葭：蒼蒼——凄凄——采采。

白露：為霜——未晞——未已。

地點：央——坻——沚。

情感：憧憬——焦急——失望。

教學設計示例（通用20篇）篇二

1、教養學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

2、認識“棉、照”十三個生字，會寫“放、收”等六個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點。

認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程。

一、激發興趣，導入新課。

1、（出示課件“陽光”一詞）。

小朋友們來看，這是什么？

（陽光）。

你們喜歡陽光嗎？

（喜歡）為什么呢？

（生自由說）。

帶給我們溫暖的陽光會在哪里呢？課前教師布置小朋友們去找一找陽光，你們找到了嗎？

（生說一說）。

2、有一位小朋友說奶奶的棉鞋里有陽光，你想知道他是誰嗎？你還想知道什么？

（生回答）。

今天我們就來學習第7課，棉鞋里的陽光。

（板書課題）。

咱們一起來讀讀課題吧！（生讀課題）。

二、初讀課文，認讀生字。

1、請小朋友們翻開書，第7課，先自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字可以多讀幾遍。

（生讀）。

2、現在老師要考考大家，（出示生字）你們可以挑選自己會認的字讀一讀，給這個字找找朋友。

（師隨機出示詞語）。

（生齊讀詞）。

3、小朋友們讀得真棒，有一只小青蛙遇到了難題，想讓小朋友們幫助它，你們愿意嗎？

（愿意）。

我們一起來看一看吧！

（出示游戲：青蛙過河）。

讀讀它吧！只要你們讀對了橋上的詞，就能幫助小青蛙過河了！

（生做游戲）。

小朋友們讀真不錯，來聽聽小青蛙怎么夸你們的吧！（出示青蛙聲音）。

4、那么這些生字回到課文中，你還能讀好嗎？

（能）。

那就找你的同桌讀一讀吧！你能讀對讀通哪一段，就大膽地試一試。

（生讀、生評）。

三、朗讀感悟。

1、（出示“曬”字）這個生字小朋友們還記得嗎？

（生讀）。

不錯，曬了什么？

（曬棉被）。

誰曬棉被？

（媽媽曬棉被）。

媽媽給誰曬棉被？

（媽媽給奶奶曬棉被）。

（隨機出示句子）。

課文里還說了“誰給誰曬什么？”

2、看到這兩個句子，你有什么問題嗎？

（生說）。

是啊，媽媽為什么要給奶奶曬棉被呢？

（出示文圖）。

小朋友們想知道嗎？

（想）。

讓我們一起到課文里去找一找、讀一讀，好嗎？

（好）。

請小朋友們再自由的讀讀課文，在小組里面互相說說你的看法。

（生說）誰來說說你的看法？

（生說，師進行鼓勵）。

說到這兒，你覺得媽媽做到對嗎？

（對）。

3、你能讀好媽媽和小峰的對話嗎？

（能）。

我們看到課文的第1～4自然段，各同桌一塊兒讀一讀，用橫線畫出小峰說的話，用波浪線畫出媽媽說的話。

（師板書）。

我想請三位小朋友來讀一讀小峰和媽媽說的話，還有一個讀旁白部分，誰敢試一試？

（生讀）。

他們找對了嗎？

（找到了）。

還有哪三位小朋友想讀一讀？

（生讀）。

大家覺得他們讀得怎么樣？誰讀得好一些，你能介紹一下你讀好的方法嗎？

（請2～3組學生說一說）。

4、剛才小朋友們分角色都讀得不錯，老師也想和你們一起讀，你們歡迎嗎？

（歡迎）。

男同學想讀誰？……女同學呢？……老師來讀旁白部分，讓我們伴隨著音樂開始吧！

（師生讀課文）。

（好）。

老師還是旁白，那我們開始吧！

（師生讀課文）。

6、小朋友們讀得真棒！那么小峰為什么要給奶奶曬棉鞋呢？為什么棉鞋里有好多陽光呢？下節課我們繼續學習這篇課文。

四、指導寫字。

下面我們來學寫兩個生字，看看大屏幕：

誰來讀讀它們？

（放，收）。

誰來給這兩個字找找伙伴？

（生說）。

小朋友仔細觀察這兩個字，你發現了什么？

（生說）。

小朋友觀察得真仔細，來看看老師怎么寫這兩個字的。

（師范寫）。

請小朋友打開書，來寫寫這兩個字，寫得好的，老師待會放在大屏幕上展示給大家看。

（生寫生字）。

文檔為doc格式。

教學設計示例（通用20篇）篇三

（一）教師從這篇習作中選一段話出示在大屏幕上。

對這段話表達不具體和語句有毛病的地方讓學生修改。

（二）教師再從差的習作中選一段話也出示在大屏幕上。

對這段話表達意思不清楚和用詞不準確的地方讓學生修改。

3、綜合以上好中差的習作的對比分析，讓學生談談自己在這次作文中的成績和存在問題。

三、修改再創新：按修改習作要領修改自己的習作。

四、總結。

今天我們這節講評課上得非常好，使我們師生深受教育。這不僅是一節作文講評課，也是一節生動的思想教育課。其實，作文和做人是一致的，有了高的認識，好的行為才能寫出好的作文。

教學設計示例（通用20篇）篇四

一、導入??新課。

從同學的繪畫興趣入手，指出繪畫的才技有“天才”可言，但對藝術的忘我追求、堅持不懈、不達目的不罷休的精神卻是日積月累磨煉出來的。今天，我們借助《梵高傳》來體驗一下畫家們忘我的精神境界。

熟悉課文、掌握字詞、理清結構的任務。

二、整體感知。

l.梵高全名溫森特·梵·高，荷蘭畫家，出生于荷蘭的津德爾特，一生酷愛繪畫，是畫壇上產生重要影響的革新者。他主要活躍在法國，其繪畫創作主張色彩的突變和內容的深刻。1890年自殺，年僅37歲，是畫壇的傳奇人物。他的作品生前不被人們重視，但在他死后，其作品的高超價值才被人們所發現，使梵高成為19世紀享譽歐洲的一顆最輝煌的巨星。

2.本文選自美國傳記文學作家歐文·斯通的《梵高傳》。梵高在經歷了兩次戀愛挫折之后，回到故鄉紐恩南，和家人住在一起，但是他與眾不同的生活方式是那些世俗的人所不能接受的，甚至他的家人也因怕他會破壞家庭名聲而不愿他回家。其間他父親去世，他被妹妹趕出家門，租住在一個教堂看守人家中。牧師煽動鎮上的人驅逐他，誣蔑他，但是樸實的農民接受他，讓他自由地畫，耐心地給他做模特兒。終于，在他即將被趕出鎮子的最后時刻，他畫出了傳世佳作《吃土豆的人》，這幅畫體現了資本主義萌芽時期農民的生活狀況和安于天命、不知反抗的精神面貌，即本文記述的這一段生活。

3.請幾位同學串讀課文，其他人了解課文內容，并掃除文字障礙。

（字詞略）。

三、閱讀分析。

1.劃分全文的層次結構。

第一部分（第1一6自然段）：梵高被驅逐，但他堅定作畫目標。

第二部分（第7一27自然段）：梵病專心作畫，廢寢忘食。

這—部分又可分成四個層次：（第7－15自然段）開始創作。（第16自然段）反復修改。（第17－19自然段）最后一天的繪畫。（第20一27自然段）名畫誕生。這四個層次中，除第二層略寫外，都對梵高進行了細致入微的描寫。

第三部分（第28自然段）：離開紐恩南。

全文圍繞著《吃土豆的人》的創作經過，淋漓盡致地展現了梵高對藝術的不懈追求和忘我執著的獻身精神。在作者的筆下，梵高的形象是那樣的清晰深刻，而在行文安排上，緊緊圍繞作畫選材，每一處筆墨都體現梵高的精神，線索明晰，結構緊湊，突出主題。

2.文章對梵高進行了哪些描寫來反映人物的性格，記述他的生活？讀出你認為最有代表性的語段。

提示：有語言、動作，特別是心理描寫。本文特別注意了人物心理的挖掘和揣摩，從而更好地再現了梵高的生活，我們在讀書中應特別注意體會這一特點。

3.引導學生進一步熟悉課文內容，揣摩人物心理，把握性格特點。

四、布置作業?。

1.熟讀課文，為分析做準備，精讀寫得最精彩、最有回味價值的語段。

3.搜集有關梵高的資料，以加深對梵高的全面認識。

第二課時。

一、回顧導入??。

上節課我們整體感知了課文，分析了文章的結構，理清了作者寫作的思路，這節課我們繼續學習這篇文章，看作者是怎樣通過描寫來刻畫人物的。

二、精要分析。

找出第4－5段體現梵高豐富的作畫內容的語句。

提示：自“其中有織工和他的妻子”，……到“又一番風光。”

提示：這兩句是慨嘆，有雙重意味，有作者對梵高忘我作畫的慨嘆，也有梵高對自己兩年來作畫無數卻無名的慨嘆。

梵高作畫的最高追求是什么？請用原文中的詞句來回答。

提示：“抓住農民住茅屋和煮土豆的那種精神”，“對農民生活的概括”畫出“米萊的《晚鐘》”那樣的名作。

“邁著沉重的步子”中“沉重”指什么？

提示：雙重含義，一是因其背著很重的繪畫工具，所以步子沉重艱難；二是沒有好的繪畫立意而心情沉重。

“一怒之下把他的油畫付之一炬”說明了什么？

提示：說明了梵高對自己的畫作要求盡善盡美，他執著的追求不容許有絲毫的瑕疵。

此段中用到哪些描寫方法來刻畫梵高，展現他是一個怎樣的人？

提示：有行動描寫，如“他收拾好畫架、顏料、畫布和畫筆，然后扛著這些東西，邁著。

沉重的步子朝德格魯特家的小屋走去”。有心理描寫，如“他希望這幅畫是表現這些體力勞動者怎樣老老實實地掙得自己的食物的”。有語言描寫，但不是主要描寫。這些描寫，特別是心理描寫，直接反映了梵高熱愛繪畫，如饑似渴，面對自己的畫作要求幾乎達到了苛刻的程度。為了作畫，他可以廢寢忘食，不顧一切。他是一個完美主義的執著追求者，有著鍥而不舍的頑強精神和意志。

文段用到了哪些表達方式？分別勾出來。

提示：有記敘、描寫、議論。

文段中的描寫是作者的構想嗎？為什么？

提示：這些描寫是作者在史實基礎上的合理想像和描述，而不是憑空的虛構和幻想，更不是對生活中某類人的共同點的典型集合。因為，本文是傳記，有忠于事實的特點。本文用到了文學化的手法來體現事實的內容，是史料的真實性與描寫的生動性的完美結合。

其他語段不再—一舉例，學生的題目不一定能達到老師所要求的高度。這就需要老師善于捕捉學生擬題中的閃光點，將可用之處升華，從而達到突破教學難點?的目的。

三、總結、擴展。

總結略。

擴展：讓同學們將自己搜集到的資料進行交流。

四、布置作業?（略）。

教學設計示例（通用20篇）篇五

1.理解課文內容，學習邊防戰士熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛生活的情懷，認識保護生態環境的重要性。

2.了解雪猴的特點及它與邊防軍人的親密關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。

3.通過自學，理解本課新詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點。

了解雪猴的特點及它與邊防軍人的親密關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。

教學時間1課時。

教學過程。

(一)導入新課。

今天我們來認識一種生活在我國云南邊境一帶的猴子，它的名字是雪猴，它的形象像普通猴子，但軀體較為高大，鼻孔朝天，非常機靈、可愛。它早已和那里的人邊防戰士成了好朋友。

(課文主要講了雪猴的三件事，一是作者我初到此地雪猴為我送來一小把香蕉。因為這里來了新客人，它就會熱情地送上一點森林的禮物。二是雪猴與邊防戰士們友好相處，成了好朋友。三是雪猴對這里的氣候最敏感，可以預報天氣。)。

(作者通過幾天的`細心觀察和親身體驗，抓住了雪猴有代表性的幾件事進行具體描寫。)。

雪猴有哪些特點?你從課文的哪些地方看出來的?

軀體高大鼻孔向天熱情喜歡綠色愛摹仿友善預報天氣。

邊防軍人小朋友。

師：邊防哨所的戰士服役期滿，為什么還舍不得那些雪猴?

(因為戰士們在和雪猴的友好相處中，建立了深厚的感情。所以，戰士們服役期滿，還舍不得那些雪猴。)。

(三)朗讀全文，體會雪猴與邊防軍人友好相處的原因是什么?

雪猴和邊防軍戰士友好相處，是因為雪猴愛軍人，軍人愛雪猴。

【板書設計】。

11雪猴邊防軍人友好相處。

深情厚意。

教學設計示例（通用20篇）篇六

教學目標：

1、會用音序查字法；能熟練拼讀音節，寫出相應的詞語。

2、能寫出“趕緊”“稱贊”的近義詞；能正確搭配詞語。

3、能背誦兩句格言，并知道他們的意思。

4、能運用聯系上下文理解詞語的方法，理解“遙遙領先”和“品學兼優”的意思。

教學課時：

2課時。

第一課時。

一、第一題。

1、復習音序查字法。

2、學生獨立查字典。

3、同桌交流、集體核對。

二、第二題（略）。

三、第三題。

1、理解“同意”的意思就是贊同別人的意見和看法。

2、看看“要求、學校、看法、主張”四個詞語是不是都是表示意見、看法的，從而排除“學校”一詞。

3、用同樣的方法完成題目。

四、第四題。

1、嘗試練習。用自己認為意思相同的詞，代替句中帶點的詞。

2、讀一讀句子。看意思是否有所變化。

第二課時。

教學過程：

一、復習。

二、第六題。

1、分析兩句格言的異同。

2、前后兩部分的內容。前部分：生活常識打比方。后部分：要說明的道理。

3、說說兩句格言的意思，讀讀，背背。

三、第七題。

聯系上下文理解詞語的意思，獨立閱讀短文，完成文后的習題。

教學設計示例（通用20篇）篇七

教學要求：知識點：了解雪猴的特點，學習作者者抓住事物特點寫的方法。

教育點：理解課文內容，學習邊防戰士熱愛大自然，愛護動物，保護動物，熱愛生活的情懷。

訓練點：有感情的朗讀課文，體會文章是怎樣表現雪猴的特點的。

創造思維契入點：體會想象軍人平時是怎樣友好對待雪猴的。

教學重難點：

1、了解雪猴的特點及課文是如何抓住雪猴的特點寫的.。

2、體會軍人在服役期滿時，為什么還舍不得離開雪猴的原因。

教具：幻燈片三張。

教時：一課時。

教學過程：

一、新課導入：

（激趣）同學們，你們喜歡猴子嗎？喜歡猴子的什么？今天，我們要認識了解一種與眾不同的猴子，它叫--雪猴。

二、板書課題。看課題，你想到了些什么？

三、請大家先看預習題，思考預習題里有幾個要求？（抽一生讀，其他同學思考）。

四、請大家小聲地自由地讀課文1、2自然段，按要求預習，勾畫句子。（用波浪線）。

五、檢查預習情況：

1、描寫雪猴外形的句子是哪一句？還有什么地方描寫了雪猴的外形？（毛色鮮亮）。

2、引讀外形的句子。

3、我們來看看雪猴的外形特點。（看燈片）。

4、雪猴的外形特點給你留下什么印象？（板書：外形特點）。

六、過渡：是啊，雪猴不僅外形可愛，特別，其實它們還是邊防軍的朋友。它們可愛的地方還多著呢！那么，作者是通過哪些事情來表現它們與軍人友好相處，很可愛的呢？它們究竟有哪些特點呢；請默讀課文，找找課文中寫了雪猴的幾件事情？一邊讀，一邊用1、2、3……的符號標出。

七、分四人小組討論。

八、抽問課文寫了幾件事？

九、同桌雙方按順序理清七件事。

十、訂正。一邊訂正一邊出示事情順序。

十一、通過這七件事，可以看出雪猴與軍人相處得多么友好。請你選擇你最感興趣的一件事讀一讀。（自由讀）。

十二、你最感興趣的是哪一件事？為什么？（板書：有趣可愛，善摹仿，通人性。）。

十三、還有哪幾件事是寫雪猴通人性，哪幾件事是寫雪猴善摹仿？這幾件事情還表現出雪猴的什么特點？（有趣可愛、聰明活潑。）。

十四、出示幻燈，理解“席地而坐”、“大惑不解”同時指導感情朗讀。（說說該用什么語調，什么心情來朗讀？然后引讀第五自然段）。

十六、猴子對軍人為什么那么友好？課文只寫了猴子怎樣對待軍人，沒有軍人怎樣對待猴子，感情是雙方的，大家開動腦筋想象軍人平時是怎樣對待猴子的？（發散）。

十七、是啊，同學們說得非常好。這邊境線上連綿起伏的大山，茂密的森林，常青的古木，不正是雪猴的樂園嗎？是邊防軍人維護了這一方和平和寧靜。他們從不傷害雪猴，把雪猴當作好朋友。關心它們，愛護它們，善待它們，時時與它們友好相處。雪猴呢，也把戰士們當作自己的好朋友。彼此之間建立了深厚的友情，所以軍人服役期滿時，自然舍不得那些可愛的雪猴。這種人與動物之間的純真友情是多么感人啦！

十八、作者這份眷念之情集中表現在哪一個段？（末段）哪幾個詞應該讀重音？指導感情朗讀這一段。

十九、這篇課文表現了邊防軍人和雪猴之間朋友般的友好、和諧的關系，我們應該明白些什么呢？得到了些什么啟示呢？（先發散，再集中）。

1、人和動物之間應該友好相處，我們應該愛護動物，保護動物，永遠做動物的好朋友。

二十、你認為課文寫得怎么樣？為什么？

二十一、小結：對。因為作者善于觀察，抓住了雪猴的特點，通過對雪猴的神情、動作，傳神的刻畫，體現了雪猴的有趣可愛，活潑聰明和善摹仿，通人性的特點。這就是我們本單元寫作要求中應該掌握的重點：“抓住事物的特點寫。”

板書：特點。

二十二、完成填表作業。

二十三、根據課文內容填出雪猴的表現和特點：

教學設計示例（通用20篇）篇八

教學目的：

1、積累關于生活感悟的名言；

2、學習、感悟何其芳的歌頌生活、建設生活、享受生活的詩歌，提高學生的文化素養；

3、在鍛煉孩子們口語交際的同時，通過設計快樂指數的調查問卷，了解孩子的快樂指數，從而喚起學生對生活的熱愛，培養學生發現美，體驗快樂的能力。

教學重難點：掌握基礎知識，提高孩子的感悟能力、交際能力、寫作能力。

教學具準備：有關何其芳的詩、口語交際、寫作方面的材料。

教學過程：

第一課時。

一、激情導入。

1、師：誰能舉出幾個關于生活感悟的名言？

生開始舉例，交流。

師：書上也給我們列舉了例子，看看那個是你熟悉的，有哪個你又不知道？

生：交流名言。

設計意圖：交流名言，提高學生的積累過程，為學生的寫作、語文知識的積累準備素材，提高學生的語文學習能力。

2、學習《生活是多么廣闊》。

師：誰讀過何其芳的詩歌？

生交流自己積累的有關何其芳的詩，在交流時，暢談自己的感受。

師出示書上的《生活是多么廣闊》，引導學生讀。

生：在讀中感悟作者歌頌生活、享受生活的情懷，抒發作者對新生活和對未來的信心。

師生配樂朗讀，使詩的主題升華，激發學生的共鳴。

設計意圖：在交流何其芳的詩中讀、感悟，反復這樣，激發對生活的熱愛和追求。

二、作業。

讀、背“我的采蜜集”“《生活是多么廣闊》這首詩。”

第二課時口語交際。

教學過程：

一、導入。

1、同學們一個人怎樣才能獲得快樂？用你認為最合適的詞語表達出來。

生：開始談自己是否快樂的情況。

師：老師為大家準備了調查問卷，以小組為單位進行調查，并把調查報告寫好。

生：小組內做調查并寫報告。

生：匯報統計好的調查數據。

全班交流本次活動帶來的思考。

板書課題：快樂的源泉。

設計意圖：在談話中導入，激發學生的話題，不僅提高孩子的表達能力，還理解了學生的思想動態，可謂教育和鍛煉并進。

2、討論交流。

師生共交流本次活動帶來的思考。

3、總結方法。

讓學生到談自己快樂的事例，并談出自己的理由。

（設計意圖：在交流中總結出好的、合適的方法解決本次交流的問題，達到本次交流的教學目的及重點。）。

二、總結。

第三、四課時我的小筆頭。

一、聽我說內容。

生活中常常遇見這樣那樣的事，有時讓你歡愉，有時讓你痛苦，有時讓你消沉，有時讓你充滿信心……選擇一件令你難忘的事，完成一篇習作。

提問：你遇見過什么樣的事？

生：交流講述自己難忘的事。

師：同學們經歷的事情很多，可以回憶童年趣事，也可以引導學生體驗生活中的情趣，引導學生再現美好的事物，或許是帶來快樂的一部書籍，或許是體驗成功的一次競賽，或是讓人心曠神怡的一處美景。

生：發表自己的看法，通過舉例來說明。

設計意圖：通過引入，激發學生的靈感，使學生回憶生活中的往事，為下一步的準備素材作鋪墊。）。

二、一起讀要求。

想不想寫一寫令你難忘的事？一起讀讀本次習作的要求吧。

1、令人難忘的事。

2、題目要有新意。

3、要把事情寫具體，細膩。要抓住人物的語言、動作、神情、心理，抓住事物的特點，運用多種修辭手法，寫出真實生活寫照，表達出自己的獨特感受。

4、認真修改習作。

（設計意圖：先出示寫作要求，讓學生對本次習作目的有一個全面了解，為打草稿做到心中有數。）。

三、幫你快構思。

1、抓典型事例。

2、抓特點，生動描述。

3、積極交流，認真修改。

四、例文引航。

讀幾篇例文，拓展學生的思路。

板書設計：令你難忘的事。

1、抓典型人物或事例。

2、抓特點，生動描述。

3、積極交流，認真修改。

《令你難忘的事》習作講評設計。

教學目標：

1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么，并會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

2、使學生進一步認識到修改作文的重要性。

重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。

難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。

過程：

導入：

今天我們來上一節作文講評課。上次我們寫的《令你難忘的事》習作，班上優良差各等文都有。老師從大家的習作中選出三篇。我們以這三篇作文為例，大家進行討論評議。

一、回顧奠基礎。

1、《令你難忘的事》這篇習作要求是什么？

2、什么樣的作文是好作文？換句話說好作文的標準是什么？（讓學生結合自己的認識說，教師適時板書好作文的標準）。

二、評議再提高。

（教師先將要評議的作文印好，人手一份）。

1、先評優秀習作。

（一）先讓優秀習作的主人讀習作，其他同學邊看邊聽并且用好作文的標準來衡量。

（二）同學們四人一組討論，發表自己的意見。

（三）小組代表歸納全班評議的意見班上交流（讓學生充分發表意見，把作文的優點說盡，并指出不足）。

教學設計示例（通用20篇）篇九

操練。

從單杠上摔下來。

上課。

（4）感情朗讀全文，體會雪猴與邊防戰士之間的深厚感情。

（5）結合課文內容談收獲。

（引導學生從思想教育、表達方法等方面暢所欲言。）。

（如：學習邊防軍人自覺地保護野生動物，保護生態環境的高尚情操。學習作者抓住事物特點，用生動具體的事例來反映事物特點的表達方法）。

四、延伸拓展。

板書設計：

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教學設計示例（通用20篇）篇十

1、學會生字新詞。

2、理解課文內容。

1、培養學生設身處地地去感悟詞句的能力。

2、引導學生在讀懂句段，了解段與段之間聯系的基礎上練習有感情地朗讀的能力。

3、培養學生的概括和想象能力。

1、體會球星福勒那種保持足球運動團結的品質。

2、激發學生對足球的熱愛之情。

感受足球場上的人性美。

引導法。

自讀、自悟、共同交流。

理解重點和含義深刻的句子，從而體會那種人性美。

給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。

1、引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。

2、通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。

1、初讀，了解故事梗概。

2、質疑，歸并所提出的問題。

3、小組合作，精讀課文，解決上述問題，從而突破重、難點，解決疑點。

4、談感受，談收獲。

2、檢讀課文并交流自學生詞情況。

（1）采用分自然段讀課文的方法。主要檢查朗讀得是否通順流利。

（2）交流理解生詞情況，不會的可以提出來師生共同解決。

精妙絕倫：十分精奇美妙，簡直無與倫比。

經典：原指具有權威性的著作，這里指具有權威性的無與倫比的體育。

3、交流文章的主要內容：

（本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。）。

1、自由讀文，記錄下不懂的問題。

2、小組交流，如能在小組內解決的問題，組內解決，不能解決的進行歸納。

3、全班交流并歸納所提出的問題。

（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？

（3）理解最后一句話。

（4）文章第一、二自然段有什么作用？

（教師巡視，了解學生的自學情況，也可參加到其中的一個小組，與學生一起討論交流。）。

1、在什么情況下，運動員福勒跌倒了？

（對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。）。

（在處理此問題時，教師要引導學生弄清：福勒完全可以不跌倒，而輝煌射門，而西曼受傷也是后果自負，還要被罰點球。）。

2、在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且放棄射門呢？

（解決這個問題，教師要適時引導學生推想福勒的內心和結合看圖來幫助理解。）。

（福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經心地完成了自己得到的這個點球。）。

教師點撥，相機教育：

你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的偉大。）。

師過渡：是啊！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。

引導學生讀出當時情況的危急。

3、出示文中最后一句話，理解這句話的含義。

（經過剛才同學們激烈的爭論，已形成共識，此句話的理解水到渠成。）。

這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。

相機進行朗讀指導。

4、自由讀前兩段，體會其在文中的作用。

（為更好地表現福勒的高尚的體育風范作鋪墊。）。

指導學生進行有感情地朗讀。

1、讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？

（引導學生從內容和寫法兩方面來談。）。

2、此時，你最想說些什么？

（對福勒，對球迷，對同學們）。

1、有感情地朗讀全文。

2、積累你喜歡的詞語。

教學設計示例（通用20篇）篇十一

[知識目標]。

［能力目標］。

[思想教育目標]。

元代的棉紡織業、元大都、運河漕運和海運。

本課內容頭緒多，在指導學生學習時要注意條理清楚既要突出重點，又要照顧全面。

[新舊知識聯系點]。

1.元朝統一和社會經濟及中外交往發展的關系。

2.隋朝和元朝大運河的比較。

3.兩宋和元朝植棉面積的擴大，同棉紡織業發展的關系。

確立目標，指導學練，討論解疑，總結深化，練測評估五步教學法。

多媒體課件。

［復習提問］。

1.元朝在哪一年建立，開國皇帝是誰，都城在哪里？哪一年元朝統一全國？

2.元朝行省制度的內容有哪些？

[導入??新課]。

生：元朝統一的歷史作用有：

1.元朝的統一，結束了五代十國以來長期分裂割據的局面，有利于社會的安定。

2.元朝的統一，促進了民族融合，為統一的多民族國家的鞏固做出了貢獻。

第14課元朝的社會經濟和中外交往（板書）。

［確立目標］。

師：同學們分析一下標題，這節課我們要學習幾個大問題呢？

生：兩個。1.社會經濟；2.中外交往。

師：同學們瀏覽一下課文內容，然后討論一下我們這節課要掌握哪些知識呢？

［指導學練］。

一、元世祖重視農業（板書）。

1.元初農業生產的破壞（板書）。

師：同學們想一想，元朝是由哪個民族建立的政權？

生：蒙古族。

師：蒙古族的生活有什么特點？

生：蒙古族過著游牧和狩獵的生活。

生：破壞。蒙古貴族奪取大片農田，改作牧場。黃河流域的農業遭到了嚴重的破壞。

2.元世祖恢復和發展農業生產的措施（板書）。

二、紡織業的新發展（板書）。

生：北宋時，棉花在兩廣和福建普遍種植開來，到南宋后期發展到長江流域。

植棉區的擴大，為元代棉紡織業的發展提供了重要條件。

生：1.推廣黎族先進的棉紡織技術；2.改進了一套棉紡織工具。

（在教師的引導下歸納總結）。

生：1.棉紡織業生產規模擴大，棉布成為江南人民的主要衣料。

2.棉紡織技術先進，出現了提花和印染等水平很高的工藝。

3.紡織工具先進，生產效率提高。

生：除了棉紡織業外，獲得巨大發展的還有絲織業、陶瓷業。

師：下面，同學們從地圖上找到松江和大都的位置。

生：指出位置。

三、聞名世界的元大都（板書）。

師：請同學看一下大屏幕。

（出示課件：元大都簡介、地圖：1.元大都平面圖；2.元朝的對外交往圖）。

在看的過程中思考：

1.元大都的由來；2.元大都的布局特點；3.元大都繁榮的表現。

師：哪一個同學介紹一下大都的由來？

師：歸納得好！那么大都的繁榮表現在哪些方面呢？

四、漕運和海運（板書）。

（出示課件：元朝漕運和海運航線圖）。

1.發展的原因（板書）。

生：元大都的各政府機構和士兵的糧食及其它物質供應都依靠江南。

師：為什么依靠江南呢？

生：因為唐宋以來我國經濟重心逐漸南移，江南繁榮富庶。

生：漕運和海運。

師：好！這就是元朝漕運和海運迅速發展的主要原因。我們首先學一下漕運。

2.漕運（板書）。

師：什么是漕運？

生：歷代王朝把各地的糧食等物質通過水路運輸到京城，叫漕運。

同學們結合地圖比較一下，元朝大運河相比隋朝大運河發生了什么變化？

3.海運（板書）。

五、泉州港的興盛和中外交往的頻繁（板書）。

1.泉州港的興盛。

2.中外交往的頻繁（板書）。

生：略。

師：同學們知道，元朝時來中國的外國人中，最著名的是誰嗎？

生：意大利旅行家馬可·波羅。（出示“馬可·波羅像和《馬可·波羅行記》”）。

師：記述馬可·波羅東方見聞的著作是什么？

生：《馬可·波羅行記》。

生：略。

師：很好！馬可·波羅博學多才，元世祖時來華，居住十幾年，游歷了很多地方。他的足跡遍及長城內外，大江南北。元世祖對他很信任，多次派他出使，據說他還做過揚州的地方官。1292年，馬可·波羅乘船回到意大利，后來，在一次作戰中被俘。在獄中，他把自己在中國和亞洲的見聞，口授給同獄的難友——作家魯恩蒂謙，魯恩蒂廉整理成著名的《馬可·波羅行記》也叫《東方見聞錄》。《馬可·波羅行記》描述了大都、杭州等城市的繁榮，對后來歐洲人了解中國和東方影響很大，激起了歐洲人對東方的向往。《馬可·波羅行記》曾被譯成多種文字，被稱為世界第一奇書。

［討論解疑］。

討論題：元朝經濟的成就和中外交往的發展同元朝大統一的關系。

討論方式：分組討論，教師參與，每組選代表發言。

[總結深化]。

[練測評估]。

一、選擇題。

把“戶口增，田野辟”，作為考核地方官政績的主要標準的是（）。

a.漢高祖b.唐太宗c.周世宗d.元世祖。

二、列舉題。

1.列舉本課三座城市及城市職能。

2.列舉在本課三位著名人物及其貢獻。

教學設計示例（通用20篇）篇十二

[教學目標]：

1、培養學生的思維能力及合作能力。

2、培養學生綜合利用命令及獨力思考能力。

3、培養學生審美能力。

[教學重點]：對已學的命令的正確使用學會如何畫車輪。

[教學難點]：綜合應用學過的命令進行熟練的語言編寫。

[教學準備]：多媒體教室、遠志多媒體教室廣播軟件。

一、復習導入。

師：還記得我們學過的正三角形、正六邊形及正十邊形的命令嗎？大家再來復習下怎么畫。生動手，師講解。

師：要是我們畫的正多邊形的邊數越來越多的話，那么這個正多邊形就接近圓了，通常我們就用正36邊形來代替畫圓，今天我們就來學習怎么畫圓。

二、新授。

活動一：畫一個邊長為10步的正36邊形。

師：大家動手畫個邊長為10的正36邊形。

生動手，展示：

大家看看象不象圓了（很接近圓了）。

試一試：

1、大家來畫下書p63圖2，想一想可以怎么畫？

師：除了用正36邊形來代替圓外，還可以用其他邊數更多的正多邊形來表示圓，如360邊，邊數越多這“圓”就越光滑越接近。

2、讓我們來試試畫邊長為10的正360邊形吧。

師：象圓嗎？（不太圓）要是把步數改成1呢？再試試。（象）。

活動二：用重復命令畫直徑為80步的車輪（p64圖3）。

正36邊形的邊長=圓的半徑*0。174。

正36邊形的邊長=圓的半徑*0。0174。

思考下這車輪怎么分解？（分解為米字形和圓形）。

下面大家動手試試看。

試一試：

1、同學們看看書p65圖5怎么畫，這個太陽的半徑為80步，光芒長20步，二者間相距10步。

提示：先想想分幾步，每步畫什么？

（第一步：畫一個圓；第二步：將海龜抬筆移到圓心；第三步：畫類似“米”字形的空心光芒。）。

2、大家從書p66圖6中挑選你最喜歡的圖形用logo命令畫出來，大小可以自己決定。

[教學反思]。

……。

教學設計示例（通用20篇）篇十三

【知識與技能目標】。

1.了解文中故事發生的歷史背景。

2.了解本文的故事情節,學會復述故事。

3.理解小說標題的`含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

【過程與方法目標】。

1.了解作者獨特的敘述視角。

2.體會人物形象的含蓄深刻。

【情感態度與價值觀】。

1.體會法國婦女的勇氣和力量。

2.養成對生活的熱愛之情和愛國情懷。

【教學重難點】。

1.重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

[4]。

教學設計示例（通用20篇）篇十四

教學目標：

1、正確、流暢地朗讀。

2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

4、拓展延伸：學會多角度客觀地分析問題。

教學重點：

積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。

教難點：

逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。

課時安排：

一課時。

教學步驟：

（一）導入：出示狼的圖片，并開展成語接龍（帶狼的成語）。

狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。引出課文《狼》。

（二）朗讀并熟悉課文。

1、聽范讀，創設情景：初步感知課文內容，把握閱讀節奏。初步解決閱讀障礙。

2、引導學生再自讀課文（仿讀自己喜歡的段落）。

3、關鍵字詞句考察。

（三）整體感知。

本文講述了一個怎樣的故事？

逐步引導疏通文意，明確故事情節。

（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）。

（四）討論賞析。

1、本文是人與狼之間的較量，人與狼誰更聰明呢？

請用：我認為更聰明，是因為。的句式來回答。

2、小組活動：文中有兩個形象，請選擇并扮演其中的一個形象，表演一段情節。（注意行動和心理）。

3、根據同學的表演，分別概括出兩個形象的性格特征。

4、面對課文，（從作者的'角度來看）作者想告訴我們什么呢？

（五）思維拓展。

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎？現在閱讀我們共同查找的相關資料，看看其他作者眼中的狼。

2、通過閱讀材料以及課外的知識積累，說說現在你眼中的狼。

（六）作業布置。

1、以狼的角度用白話文改寫本文。

2、字詞句鞏固練習。

教學設計示例（通用20篇）篇十五

1.積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。

2.體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。

3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。

4.初步了解“說”和“序”的文體特色。

1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點。

2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說”的文體特點。

3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解“序”的文體特點。

教學方法。

1.討論法。

（解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內容，體味作者的見解主張、思想情感；研讀課文、品味語言、賞析藝術特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養篩選信息和搜索信息的能力。）。

2.發現法。

（解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學生閱讀發現問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項：一是要引入激勵機制，鼓勵學生發現問題、提出問題；二是耐心聽取學生的發言。）。

第一課時。

“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。

三、研習課文三.初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。

具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方（只指出某個字、句即可）。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當組長，先疏通文字，后整理思路。

必須等最后一組完成了初讀任務后，才可宣布轉入下一步討論。又如下詞語、句子要討論清楚：《馬說》：駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”。《送董邵南游河北序》：燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復；“夫以子之不遇時”“吾嘗聞風俗與化移易”。3理清兩篇文章的思路：《馬說》第1、2兩句是作者的觀點，意思是說世上本來常有千里馬，但是因為缺少伯樂，無人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。作者重點不是論述千里馬與伯樂的關系，而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點展開論述。《送董邵南游河北序》一文，作者感情復雜，思路不易梳理，對學生討論要求不宜過高。文章第1段對董邵南的行動表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其“吊”和“現”，勸其好自為之。

學生能說到同情和勸阻的意思即可。）2精讀課文。理解文章內容，了解作者的見解主張，體味作者的思想情感。

他要去的河北是什么樣的地方？

（解說：1.任務的輕重、問題的多寡可根據學生的實際情況而定，但主要內容、作者的見解、主張以及其思想感情要討論清楚。2.小組討論的做法與初讀做法相同。3要通過討論弄清如下內容：《馬說》中，“千里馬”指有才能的人，即人才；“伯樂”指識別、理解并能運用人才的當政者；“奴隸人”指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。

4有些內容學生討論后可能還弄不明白，教師可適當提示。）3.課堂小結。

四、布置作業?1.對兩篇短文進行比較閱讀，就如下兩個方面談談自己的看法。

（1）兩篇文章出自同一個作者之手，它們在章法上是相同還是不同？2）通過有感情的閱讀，看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。

2課后每人抄錄一篇與《馬說》在寫法上相似的文章，并在文后寫明它與《馬說》有哪些地方相似。

第二課時。

一、課堂調查。

兩篇文章在章法上認為基本是相同的和不相同的各有多少人？

在語言風格上認為相同的和不相同的各有多少人？

（解說：課堂調查有兩個作用，一是檢查學生是否完成了教師上節課布置的作業?，對學生表現出的是一種負責的態度；二是為開展課堂爭辯性討論作安排。）。

二、研讀課文。

1.品味文章的語言藝術特色和寫作特色，培養學生初步鑒賞的能力。具體作法：

1）請同學們就語言風格問題發表個人的看法，認為兩篇風格相同的說明自己的理由；認為不同的說明認為不同的理由。

（2）所說的理由要結合課文談，以課文為例，不得離開課文空談。

（解說：前兩個要求是交代課堂討論的論題和規則，堅持了課堂討論的原則；后一個要求是給學生品味語言的時間，讓他們具體進行品味，并把品味的結果單擬出來。）2學生討論發言。發言可以是個體對個體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對群體的辯論。

三、拓展性閱讀。

拓展閱讀面，遷移學過的知識，培養篩選信息和搜集信息的能力。

具體做法：首先課堂調查，抄錄了多少篇“美文”，多少同學抄了，誰的課文短評寫得好一些。

（解說：調查的作用一是督促學生完成作業?，二是為課堂展示作調查。）其次是請學生朗讀所抄寫的美文和自己寫的短評。可以多請幾位朗讀。三是組織好學生評論。可以組成一個以語文科代表為中心的評論班子，給朗讀的學生打分，進行激勵。如果有競賽性質，可以讓評論的人數多一些。

四、課堂小結。

這兩節課，學習了韓愈的兩篇短文，大家通過小組討論和課堂辯論，基本掌握了“抵”“驕”等詞語在課文中的意思；了解了韓愈在兩篇文章中的見解、主張及在文中表現出的思想感情；品味了文章的語言風格和藝術特色。課后大家要鞏固已取得的成績，特別是詞語要多記多練。其中“易”“策”“食”要重點訓練，兩篇文章要背熟。

五、布置作業?。

1.要求學生完成課后練習二、三題。第三題要求查相關的工具書，將3個文言實詞的各個義項都列舉出來，并在義項后舉出例句。

2課后抄錄一篇贈序的文章，比較你的選文與課文有哪些相同和不同之處。

韓愈短文兩篇。

教學設計示例（通用20篇）篇十六

1.了解文中故事發生的歷史背景。

2.了解本文的故事情節,學會復述故事。

3.理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

【過程與方法目標】。

1.了解作者獨特的敘述視角。

2.體會人物形象的含蓄深刻。

【情感態度與價值觀】。

1.體會法國婦女的勇氣和力量。

2.養成對生活的'熱愛之情和愛國情懷。

【教學重難點】。

1.重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

2.難點：體會人物形象的含蓄深刻。

【教學方法】。

多媒體、討論法。

【教學用時】。

一課時。

一、導入課文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）。

二、從影片里士兵恐懼的神色來看，我們來看看，面對血腥的戰爭，我們最需要的是什么？……是促使我們義無返顧前行的勇氣！今天我們將學到的就是一篇關于“勇氣”的文章。

三、課文解析。

1.請同學們默讀課文三分鐘，從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）。

教學設計示例（通用20篇）篇十七

學習目標：

1、學習重要實詞虛詞的用法和意義，積累文言詞匯。

2、學習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

3、認識狼忠誠、團結、堅持不懈的一面。

學習重點：

掌握重要實詞虛詞的用法和意義。

學習難點：

文言詞匯。

課時安排：

1課時。

一、簡介作者及作品。

選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這里選的是第二則。蒲松齡（1640―1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小說《聊齋志異》等。

二、請同學們說一說關于狼的成語、俗語。

三、初讀課文，整體感知。

2、聽老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時的停頓、重音。

3、舉行朗讀比賽，老師先請一個學生讀，其他同學對照課文，找他讀的錯誤之處，并說明讀錯的原因，然后這個同學繼續讀下去，看誰能一讀到底，沒有讀錯之處。一讀到底，沒有讀錯之處的同學得到冠軍，老師發給獎品。

四、精讀課文。

（一）解釋下列句中加粗的詞。

1、狼不敢前，眈眈相向。（前進）。

2、一狼徑去，其一犬坐于前。（像犬似的）。

3、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（打洞；從洞進入）。

“前、犬、洞、隧”字的解釋，同學們在課堂上記住，同座位兩同學互相檢查，然后找6名同學在全班交流。

（二）課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經過。朗讀課文，說說其間經歷了哪幾次交鋒。

1、投骨；2、屠戶坐在草堆邊；3、屠戶突然跳起殺面前的狼；4、屠戶殺草堆后面的狼。

請同學們看課本上的插圖，圖上畫的什么？圖上屠戶的動作是什么？

圖上有屠戶、一只狼坐在地上、一個很高的草堆，屠戶正拿著刀劈狼。

（三）從文中找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。

禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，機智靈活地和狼斗，這樣才能取得勝利。

五、作業。

略

教學設計示例（通用20篇）篇十八

一、介紹文學常識。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經典，才定名為《詩經》。《詩經》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現實、反映現實的精神，對后代文學影響很大。

二、講解《關雎》。

1.老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。

2.學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。

3.討論全詩用了“興”的表現手法。

老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯想到淑女是君子的佳偶。

第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。

三、總結、擴展。

《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。

可補充閱讀《靜女》。

第二課時。

一、學習《蒹葭》。

1.老師范讀，學生跟讀，然后自讀。

2.學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。

3.討論分析本詩中“起興”手法的運用。

《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

4.討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。

本詩與《詩經》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章換為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章換為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章換為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章換為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉換，使得所表達的感情深化。

5.朗讀、背誦。

二、學習《君子于役》。

1.老師范讀，學生跟讀，再自讀。

2.學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。

3.分析課文。

《詩經》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。

4.背誦這首詩。

五、總結、擴展。

我們課文選的《詩經》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。

教學設計示例（通用20篇）篇十九

師:同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是"福勒放棄射門，到底應不應該擴正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。

生(充滿信心):有。

師:好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。

二、教學過程?。

反方:我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統密特朗，中國前領導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段:"每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創造精妙絕倫的體育經典。射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻。"面對如此好的進門機會，怎么可以放棄呢!

師:雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續論述自己的觀點，反駁對方觀點。

(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。

師:我們進行下輪辯論，請繼續。

正方:反方同學請注意，課文第三自然段講道:"西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球。"也就是說福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不·是福勒不想進球。

正方:我再補充一點，福勒這樣做體現了"友誼第一，比賽第二"的精神，正如書上寫的"是一種人性美的表現，是福勒高尚品德的表現"。

反方:對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，"此場勝者將暫居聯賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣。"成敗在此一舉，這真是"一腳定江山"呀!2001年，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。

反方:我也補充一點，"球場如戰場"，"物競天擇，優勝劣汰"這是競賽規則。誰違背，誰就要淘汰出局。

正方:贏得很光彩，·既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結合。

反方:贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是"好人有好報"。

師:雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。·。

目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。

反方:不管怎樣，你贏了，關鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。

師:雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加"全國大學生專題辯論會"，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。

師:福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!

學生動筆(略)。

咱評):傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環境。《語文課程標準》中指出"改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。"合作是基石出，在合作的基礎上，讓學生的思維活動起來，一反傳統的"一灌到底，一問到底，一練到底"的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協作，這一點也是學生必備的素質。我認為，這堂課真正達到了"以學生為主體"的日標，真正做到"致力于學生語文素養的形成與發展"，讓學生著實過了一把當主人翁!

教學設計示例（通用20篇）篇二十

教學目標：

1、引導學生“經歷”人們由于對狼和鹿的兩極態度引發生態失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個過程中進行語言訓練，內化文本語言，發展學生的語感。

2、通過情景練筆，引導學生創造性地運用文本資源進行個性表達，發展學生的語言與思維。

板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態度。

一、聯系語境體會詞語，感受人們恨狼愛鹿的態度。

1、出示兩組詞語：

1）貪婪而兇殘下毒手暗算。

2）活潑而美麗嬉戲時刻提防。

——自己讀一讀，會讀的舉手；指名讀詞語。

——這兩組詞語分別是寫誰的？

——指導朗讀詞語。

（1）通過這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛……）指名交流、朗讀。

（2）同學們，詞語是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節，注意這兩組詞，體會人們恨狼愛鹿的這兩種鮮明的態度。

2、學生讀課文體會人們恨狼愛鹿的態度。

3、小結過渡：人們的這兩種鮮明的態度決定著人們的行動，當然，人們的行動就會改變狼和鹿的結局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態度有著怎樣的結局呢？讓我們繼續走進故事。請同學們自讀課文第2、3兩小節，劃出描寫狼和鹿結局的句子。

板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。

二、感受狼慘烈的命運。

1、自讀課文第二節，感受狼的命運。

1）先來說說狼吧，你找到了哪些句子？

2）交流：

——幾乎被殺光了。（板書：幾乎殺光）。

——下場悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺？僅僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續了多少年？……）教師圈點。

2、朗讀，誰能讀出狼的這種可悲的下場。

三、感受鹿的命運，討論原因。

1、鹿的命運。

——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。（提示：這不是最終的結局。）。

——出示“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

1）圈點詞語：兩個、六萬只——留意到這兩個數字了嗎？相差如何？你從這兩個相差這么大的數字中體會到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹啊！

2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點：只）這意味著什么？——再過一個冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。（板書：幾乎滅絕）。

3）指名讀（誰來讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。

1）引導學生快速瀏覽第3小節，根據課文內容概括：饑餓疾病。

2）課文中有兩個比喻句形象、生動地描述了這種巨大的災難。

3）欣賞積累兩個比喻句。

——出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

——自由朗讀，交流：你從中體會到了什么？

——森林的迅速消失是多么可怕呀！

——疾病像妖魔的影子一樣，整個森林充滿了恐懼。

——齊讀。

四、對比讀中感受人們的心情。

——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。

——第一幅畫：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒有貪婪而兇殘的`狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。

——第二幅畫：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂朗誦“整個森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿。”

板塊三、認識狼和鹿的關系，理解故事給人們的啟示。

五、認識人們對狼和鹿的新認識。

——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書：“功臣”“禍首”）。

1）狼的功勞是什么？點撥理解方法：聯系后文理解。指板書說明引號用在這里表示有特殊的含義。

2）鹿闖下了什么禍？看來這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。

2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰呢？人們善意的出發點盡會帶來如此大的后果。所以我們應（快速指名學生說）師小結并板書：尊重自然。

六、情景練筆。

1、同學們，你們知道嗎？這個故事發生在美國，捕殺狼的命令是當時的美國總統親自發布的。后來，這位美國總統終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來厄運的命令。這里有一個有趣的傳說——據說，這位總統撤消這條命令的決心來自他做了一個夢——他夢見了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統先生說的一段話，使總統如夢初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會對總統先生說些什么呢？請你們寫一寫狼說的話。

2、出示“尊敬的總統……”，學生寫話，教師巡視指導。

3、師扮演總統，與學生展開交流。

——感謝你給我上了一堂有關生態平衡的課，以后我一定要尊重自然。

——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。

——放心吧，我不會再讓這樣大錯特錯的行為發生了。

（恨）狼幾乎殺光“功臣”

和尊重自然。

（愛）鹿幾乎滅絕“禍首”