教案的設計應該注重培養學生的思維能力和實踐能力，促進其全面發展。在教學過程中，可以根據學生的實際表現和反饋，及時修改和完善二年級教案。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇一

教材第2—3頁的內容及練習一第1至第2題。

1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。

2、培養學生的估測意識和能力。

3、培養學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。

認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。

培養學生的估測方法。

一、引言。

二、估測數學書的長、寬、厚的長度。

估計實際測量。

數學書的長。

數學書的寬。

數學書的厚。

生1：數學書的長大約是21厘米、寬大約是14厘米、厚有1厘米。

師：你是怎么想的？

生1：因為1厘米大約有一個指甲長那么長，數學書的長大約就有21個指甲長那么長，數學書的寬有14個指甲長那么長，數學書的厚有1個指甲長那么厚。

……。

三、學生動手測量實際長度。

1、讓學生用學具測量數學書的長、寬、厚。

2、讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示課題：

板出：毫米的認識。

五、建立1毫米的概念。

1、認識尺度上的1毫米有幾長。

2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發現了什么？

3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。

六、認識厘米與毫米之間的進率。

讓學生看尺子，數一數1厘米長度有幾個小格，然后匯報1厘米里面有10個1毫米。

板出：1厘米=10毫米。

七、鞏固發展。

1、完成數學課本第3頁的做一做。

2、指導學生完成練習一的第一、第二題。

3、找己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。

八、全課。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇二

1.認識長度單位米，學生在親身體驗中初步感知1 米的實際長度。

2.知道1 米=10分米=100 厘米，能用米尺或卷尺測量物體的長度。

3.使學生在活動中，進一步培養對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

1.建立1米的實際長度表象，認識1 米=10分米=100 厘米。

2.會測量身邊規則物體的長度。

1.復習長度單位厘米、分米：孩子們，前面我們學習了兩個長度單位，是哪兩個？（厘米、分米）厘米、分米這兩個長度單位用字母怎樣表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）

2．量比較長的物體的長度用厘米、分米作單位合適嗎？課前大家預習了，你覺得用什么作單位好呢？（米）

3.揭示課題。 米是國際長度單位，用字母 m 來表示，量比較長的物體的長度，常用米作單位。今天我們就要來認識米（板書課題：用米作單位量長度）。

（一）初步感知1米的長度

1. 學生輕輕握住米尺的兩端，讓學生初步感知1米的長度。教師再抽掉米尺，學生繼續感知1米的長度。

2. 學生閉上眼想想1 米有多長。

3.學生比劃1米大約有多長。

4.抽生匯報生活中哪些物體的長度大約是1米。

5.學生匯報交流：生活中哪些物體的長度可以選用米做單位。

（二）觀察米尺，認識1 米

1．以四人小組為單位觀察米尺，并把自己的發現記錄下來。

2.集體匯報交流（小組匯報員匯報自己所在小組的發現）。

（1）米尺的長度是1米，

（2）米尺上有100個小格，一個小格的長度是1厘米，100個小格的長度就是100厘米，所以1米=100厘米。

（3）10個小格的長度是1分米，100個小格的長度就是10分米，所以1米等于10分米。

（4）1米=10分米=100厘米

（三）用學生尺拼1 米長。

1.教師出示20厘米長的學生尺，學生猜一猜：1 米里面有幾把這樣長的學生尺？

2.拼一拼。 活動：要求 2 名學生到黑板上來拼啊。其他同學在桌上對著米尺拼一拼。 小結：小朋友們，剛才我們通過拼學生尺，再次知道了 1 米實際有多長。下面，我們以米為單位測量黑板的長度。

（四）量黑板的長和寬

1.學生估一估教室前后的黑板大約有多長有多寬。

2.以小組為單位測量黑板的長和寬

（1）抽生匯報：在測量黑板的長和寬時要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑板的一端對齊；卷尺要和黑板的邊沿保持平行。）

（2）量黑板的長和寬：一個小組測量教室前面黑板的長和寬，一個小組測量教室后面黑板的長和寬。

（3）抽生匯報測量的結果。

（五）測量小組成員的身高

1.抽生匯報可以用哪些方法測量身高？

2.學生思考測量身高時要注意什么？

3.小組成員分工協作，測出本組所有成員的身高。

4.小組匯報員匯報本組成員的身高。

5.教師抽測其中一組，檢驗他們的測量是否正確。

1.填空（大屏幕出示練習題目）

2.指導學生完成課堂活動。

孩子們這節課有什么收獲？還存在哪些問題？

這節課認識了長度單位米，學會了測量規則物體的長度，那么不規則物體的長度怎樣測量呢？下去以后以四人小組為單位測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍。大家思考一下可以用哪些方法測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍？下次上課請同學來匯報。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇三

第4課時認識線段。

課本5頁及練習一第7、10題。

1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。

學生學會量線段、畫線段的方法。

刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。

師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。

1、感知線段的直。

師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發現了什么？

學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵。

絲等。

學生匯報。

師：你覺得桌子上哪些東西是直的？

學生迅速找出自己認為是直的東西。

師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

2、感知線段的兩個端點。

師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發現什么？

學生自由發言。

師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。

3、從實例理解線段。

師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。

教師在黑板出示：

學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。

師：同學們畫的這些線都有什么特點？

學生匯報。

師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。

小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。

學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。

4、量線段和估線段。

師：線段可以量度嗎？

讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。

小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。

教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？

學生自由發表想法。

學生通過用尺子量度，發現這兩條線段是一樣長的。

小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。

5、畫線段。

教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。

學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。

讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。

學生操作后匯報。

請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。

教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？

小組討論，試畫。

小組派代表匯報。

師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？

生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？

師：這節課你有什么收獲？還有什么問題？

完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環境,量跳遠距離。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇四

教學目標：

1.通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。

2.引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。

3.感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

教學重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

教學難點：培養學生的推理能力。

教學準備：多媒體課件，常規學具。

教學方法：自主探索、交流合作、質疑反思。

教學過程：

1.前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）。

2.教師口頭出題，學生比劃。

3.小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。

（一）教學例8。

1.教師談話：歡迎大家來到動物王國，這里有幾種動物，你覺得哪種動物最高。

2.你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

3.聯系實際想一想，你和長頸鹿比，誰高？長頸鹿到底有多高呢？

4.降低難度：這樣猜測范圍太廣了，我給大家提個問題：長頸鹿的高度是5厘米還是5米？同桌互相說說想法。

5.指名回答，說想法。

引導：方法一：排除法。

l厘米只有這么長，（用手比劃）那么5厘米就只有這么長，長頸鹿不可能這么矮，所以是5米。

方法二：推算法。把長頸鹿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到長頸鹿的這個高度，所以長頸鹿應該是5米高。4個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的5厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，長頸鹿的高度應該是5米。

小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

（二）探究練習，鞏固新知。

1.問：學校的旗桿高是13厘米還是13米？

2.同桌交流，再全班進行交流。

深化認知。

1.出示教材第7頁做一做題目。

讓學生進行練習并討論。

2.辨析題。

逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。

學生判斷，并說明理由。

3．猜一猜。四人小組討論，小軍的身高是多少？

這節課你有什么收獲？

13厘米13米。

鉛筆旗桿。

比較短、小比較長、高。

一般用厘米作單位通常用米作單位。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇五

1、通過觀察和操作，建立1米的實際長度觀念。知道米與厘米之間的進率。

2、與同學合作學習的過程中，經歷豐富的實踐活動逐步正確掌握測量方法，獲得積極的情感體驗。

3、通過看一看、量一量、說一說，發展觀察能力、操作能力和語言表達能力。

建立1米的實際長度觀念

體會m的含義，建立1m的實際長度觀念

實物展示臺、米尺等

一、創設情境

1、出示主題圖。

（1）學生看圖，第55頁情境圖。說說這是什么地方？

（2）要想知道黑板的長度，同學們有辦法嗎？

（3）操作：請兩位同學用學生尺量黑板的長度。你有什么感覺？

（4）怎樣解決這個問題？看書55頁。

2、教師介紹米尺。

（1）認識米尺，1米的長度。

（2）小結：量 比較長的物體通常用米作單位。

米可以用字母m表示，1米可以寫成1m。

板書課題：用米作單位量長度

3、認識米尺，建立1米的觀念

（1）小組活動觀察米尺，看一看、比一 比，感受1米有多長？1米里面有多少厘米？

（2）反饋：你知道了什么？

（3）用手指比劃一下，1m大約有多長？

（4）想一想：哪些物體的長度大約是1m ？

（5）量哪些物體的長度可以用米作單位？

二、 用米作單位進行測量

1、學習例1 。

小朋友還記得用厘米作單位測量較短的物體的方法嗎？用這種方法以小組為單位，用米尺去測量黑板的長和寬。把結果填在書上。

（1）小組活動

（2）全班交流。你是怎樣測量的？結果是多少？

2、課堂小結

三、課堂活動

1、相互量一量自己的身高， 填在表中。

（1）小組活動

（2）反饋

2、找一找教室里長度大約是1米的物體，并實際量一量。

（2）獨立活動。

（2）小組 活動

（3）反饋

四、課堂作業

獨立完成練習十二第1——2題。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇六

知識點：

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。

能力點：

培養學生觀察、動手操作的能力。

德育點：

使學生養成細心、認真的學習習慣。

通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

“自主探究”教學模式。

各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

一、創設情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢?老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生匯報量的結果。

問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢?

師：如果我們要得到一個統一的結果，用什么工具量呢?

生：尺子。

二、自主探究：

1、認識1厘米。

拿出直尺看一看，你發現了什么?

學生觀察，匯報。

a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

b、線，有長有短，叫刻度線。

c、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。

一厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發現了什么?(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、認識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長?

問：2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段嗎?

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米?

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎?說明理由。

(1)沒對準0刻度線的。

(2)正確的。

(3)不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦?

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位?

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇七

鞏固厘米和米的認識，它們之間的進率以及測量物體長度的方法。

尺子、卷尺、三角板及回針，準備一條長十幾厘米的紙條。

完成課本圖中鉛筆的長，然后自己量一量自己的鉛筆的長度。注意測量的方法是否正確，適當復習。

量一量自己的鉛筆，練習本，和準備好的墨水盒。延伸練習，量一量其他的東西。

第3、4、5題，是實際測量題目，可以讓學生根據實際的測量需要選擇該用什么工具。

先估測再實測，重點是培養學生的長度的觀念。

根據對線段定義的理解判斷圖形是否是線段，先讓學生復習線段的定義，以便判斷。先估測再實測，重點是培養學生的長度的觀念。

第一次出現帶單位計算。計算第一題時，讓學生聯系實際的例子進行計算，如14厘米的紙條剪去8厘米，還剩幾厘米。再類推到第2小題。

利用學生的視覺差，讓學生判斷。

1、使學生掌握兩位數加兩位數的進位加和不進位加的筆算方法。

2、在學習的過程中培養學生自主探索，合作交流、解決實際問題材的能力、感受到數學與生活的密切聯系，并獲得學習成功的體驗。

師：你認為哪兩個班可以坐一輛車？為什么？（根據學生的回答板書：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70）

請你從這四道算式中任選一道，用列豎式的方法去計算，不會的小朋友，可以看看課本的第9頁，也可以問問旁邊的小朋友。

請四個小朋友上黑板板演，其它小朋友在練習本上做

請板演的小朋友說說自己是怎么算的

在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起來的，列豎式時你有什么要提醒大家的？請小朋友自己先想想，然后在四人小駔里說說。

學生匯報

（1）36+34=70

這里還有一題，你是怎么算的？（先算個位上的6+4=10，怎么寫呢？在個位寫幾？十位呢？在個位寫0，向十位進一，在十位上寫個小小的1，表示1個十，再算十位上的3+3=6，6+1=7，合起來就是70。

（2）36+35

請你列豎式計算，并與同桌說說你是怎么算的。（學生嘗試）

小結算法：列豎式計算時，除了要注意我們前面說的，還要注意什么？

師：這三道算式和最后兩道算式有什么不同？

今天我們學習的就是兩位數加兩位數的不進位加和進位加的筆算，筆算就是列豎式計算。（板書課題）

你認為什么時候用列豎式的方法計算比較好？

全課小結：今天你學會了什么？還有什么不明白的嗎？

誰為它介紹一下商品？

它只有90元。請你幫宛選兩件小商品，用豎式算一下一共用了多少錢？

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇八

1、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。

2、初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、培養學生的動手能力、合作精神。

用厘米量較短的物體。

建立1厘米的長度觀念。

多媒體課件、刻度尺、圖釘、各種不同長度、不談色的紙條。

步驟師生活動修改意見。

1、創設情景，導入新課。

1、讓學生用小木塊來量一量一張紙條的長度。

2、讓學生談自己在量的過程中的感受。

3、貼在黑板上一張紙條，讓學生來量。（很不方便）。

4、說明：在日常生活中用木塊來量物體的長度很不方便，為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了刻度尺。

認識厘米。

（1）出示刻度尺，請小組內先說說自己知道刻度尺的那些知識。

（2）全班進行交流，教師小結（主。

四、要讓學生知道尺上的1厘米）。

（3）讓學生量一量身邊的一些物體，說說那些物體的長是1厘米。（圖釘，某個手指等）。

（4）用自己想的方法表示一下1厘米的實際長度。

用厘米量。

（1）小組合作，兩個小組的紙條，并討論量的方法。

（2）全班交流，學生總結方法：量時要把持的“0”刻度對準紙條的左端。在看紙條的右端對著幾，這張紙條的長度就是幾。

（3）請一名學生量黑板上的紙條，邊量邊說量的方法。

鞏固練習。

練習一第1題。

讓學生說說量的方法。

第2題。

量出幾厘米，就在紙條上畫上豎線，寫上幾厘米。

第3題。

練習是，一要學生明確量的地方，二指導學生測量的方法。

總結：

通過這節課的學習，你學到了什么知識？

反思。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇九

1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。

學生學會量線段、畫線段的方法。

刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。

師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生。

師：在我們的'日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。

1、感知線段的直。

師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發現了什么？

學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵。

絲等。

學生匯報。

師：你覺得桌子上哪些東西是直的？

學生迅速找出自己認為是直的東西。

師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

2、感知線段的兩個端點。

師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發現什么？

學生自由發言。

師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。

3、從實例理解線段。

師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。

教師在黑板出示：

學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。

師：同學們畫的這些線都有什么特點？

學生匯報。

師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。

小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。

學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。

4、量線段和估線段。

師：線段可以量度嗎？

讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。

小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。

教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？

學生自由發表想法。

學生通過用尺子量度，發現這兩條線段是一樣長的。

小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。

5、畫線段。

教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。

學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。

讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。

學生操作后匯報。

請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。

教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？

小組討論，試畫。

小組派代表匯報。

師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？

生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？

師：這節課你有什么收獲？還有什么問題？

完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環境,量跳遠距離。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十

各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

師：請同學們拿出橡皮量量自己的書，拿硬幣量自己的書。

問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

1、認識1厘米。

拿出直尺看一看，你發現了什么？

學生觀察，匯報。

a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

b、線，有長有短，叫刻度線。

一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）。

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發現了什么？（每一大格都是1厘米）。

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、認識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長？

問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長。

1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。

（1）沒對準0刻度線的。

（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）。

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十一

知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內容之一。“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。

學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。對什么是長度單位、常用的.長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。

目標解讀：

1、創設情境，從中體會統一長度單位的必要性。

2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。

3、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值。

1、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。

2、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值。

〖教學預設〗。

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統一長度單位的必要性。

〖設計思考〗。

以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發認知沖突，充分體會到統一長度單位的必要性，激發探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。

〖教學預設〗。

1、借助模型、建立表象。

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。

（1）記憶1厘米的長度。

（2）找生活中的1厘米。

2、認識幾厘米。

理解：幾個1厘米就是幾厘米。

〖設計思考〗。

認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知--豐富表象--領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。

〖教學預設〗。

1、同桌合作、制作直尺。

2、拿出直尺，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度、數字、單位（厘米cm）。

（2）在直尺上認識1厘米。

3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4、認識尺子上的幾厘米。

〖設計思考〗。

引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和創新的意識。

〖教學預設〗。

1、探究測量方法。

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？

（1）操作、交流。

（2）呈現各種量法，比較量法的優劣。

（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。

2、測量身體上的數據。

師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一拃的長度等。

（1）學生選一個部位進行測量。

（2）填寫測量記錄單。

（3）交流測量方法。

〖設計思考〗。

在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養。

認識厘米（cm）。

尺子：刻度線、數字。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十二

2、小結：通過畫線段的操作活動，同學們發現了分米、厘米和毫米之間的關系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算，幫助我們解決日常生活中的一些問題。（板書課題）。

1、教學例1。

教師的活動。

學生的活動。

請同學們取出自動鉛筆的筆芯，仔細觀察，猜猜大約有多長？

學生猜測。

用直尺量量筆芯的長度是多少厘米？（測量的結果取整厘米）。

學生測量。

筆芯的長度如果用毫米作單位是多少毫米？你是怎樣想的？

學生交流想法，匯報，學生的.想法可能有：

（1）1毫米1毫米地數出來。

教師的活動。

學生的活動。

（2）10毫米10毫米地數出來的。

（3）推想出來的：1厘米=10毫米，6厘米是6個10毫米，也就是60毫米。

2、“想想做做”第1題：指名讀題，一起動手量出每個圖形中各邊長是多少厘米，全班校正量的結果，把量得的厘米數換算成毫米數，指名說說各自的想法。

2、教學例2。

（1）出示例2，指名讀題，板書：

1、做“想想做做”第1、2、3題：讓學生獨立完成，集體交流時，學生交流想法。

2、做“想想做做”第4題：讓學生說出比較的方法，獨立完成，集體校對。

3、做“想想做做”第5題：先估計各線段的長是多少厘米；測量線段的長，驗證估計結果的正確性。

問：“測量的長度用毫米做單位是多少毫米？”

4、做“想想做做”第5題：學生先估計，再量。最后用毫米作單位是多少毫米？

1、提問：“通過今天的學習，你知道了什么？”

2、實踐活動：指導學生在課后做“想想做做”第6題。

（1）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里，看看它幾天后開始發芽。

（2）從發芽的第一天起作好記錄，記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況，填寫記錄表。

80厘米=（）分米。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十三

：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

……。

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十四

1.知識與技能：通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。

2.過程與方法：引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。

3.情感態度與價值觀：感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

培養學生的推理能力。

多媒體課件。常規學具。

自主探索、交流合作、質疑反思。

前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？

（學生用手比劃。）。

教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。（板書課題。）。

1．教學例8。

教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）。

降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。

指名回答，說想法。

引導：方法一：排除法。

1厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

2．鞏固新知。小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥。

（多媒體出示）。

這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流。）。

指名匯報，說說理由。

讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

3．做一做。

（l）出示教材第7頁“做一做”題目。

讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？

引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。

讓學生自己推算：操場的長是28米。

（2）選擇合適的單位。

我們的教室長6（）黑板長2（）。

小明身高124（）課桌高90（）。

這節課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？

小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十五

1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

1角硬幣回形針小方快小刀。

課前談話：二年級的小朋友，比身高。

師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。

生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

生：可以用鉛筆來量一量。

師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

1、用不同的物品量相同的長度。

生1：我找三角片。

生2：尺子。

師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

生3：小刀。

生4：橡皮。

師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）。

師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。

師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

生：他們用的餓物品是一樣的。

師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

2、用不同的物品量不同的長度。

師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

（學生動手量，師巡視指導）。

師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。

生1：文具盒有3把小刀那么長。

生2：文具盒有9個硬幣那么長。

生3：文具盒有7個回形針那么長。

生4：文具盒有20個小方塊那么長。

師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。

生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

生：因為兩次用的物品不一樣。

生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。

生1：相同。

生2：同一物品。

生3：一樣的物品。

……。

師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）。

師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。

他們為什么要打架？

你有什么好辦法，讓他們不打架？

生1：小刀。

生2：硬幣。

生3：小方塊。

生：小方塊。

師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。

學生操作后匯報。

師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。

（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。

（2）同學們在看，這里有一些文具——。

（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

略

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十六

“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品（硬幣、曲別針、三角形、木塊）作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢？”；再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢？”在此基礎上，引導學生用相同的物品（如方木塊）進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

1、變素材，降落點。

尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

2、重操作，重體驗。

針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

1、使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性；

2、通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念；

3、在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力；

4、培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等。

1、導入新課，交流測量方法。

2、動手測量：桌子的寬。

3、匯報結果：測量工具和結果。

4、討論交流：多樣的結果。

1、認識尺子。

2、認識1厘米。

（1）教師介紹1厘米。

（2）學生找找1厘米。

（3）師生比比1厘米。

（4）學生找生活中大約1厘米的物體。

（1）撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

（2）估一估：書本等物品大約有多長。

二年級數學教案長度單位范文（17篇）篇十七

2、小結：通過畫線段的操作活動，同學們發現了分米、厘米和毫米之間的關系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算，幫助我們解決日常生活中的一些問題。（板書課題）

1、教學例1。

教師的活動

學生的活動

請同學們取出自動鉛筆的筆芯，仔細觀察，猜猜大約有多長？

學生猜測。

用直尺量量筆芯的長度是多少厘米？（測量的結果取整厘米）

學生測量。

筆芯的長度如果用毫米作單位是多少毫米？你是怎樣想的？

學生交流想法，匯報，學生的想法可能有：

（1）1毫米1毫米地數出來。

教師的活動

學生的活動

（2）10毫米10毫米地數出來的。

（3）推想出來的：1厘米=10毫米，6厘米是6個10毫米，也就是60毫米。

2、“想想做做”第1題：指名讀題，一起動手量出每個圖形中各邊長是多少厘米，全班校正量的結果，把量得的厘米數換算成毫米數，指名說說各自的想法。

2、教學例2。

（1）出示例2，指名讀題，板書：

1、做“想想做做”第1、2、3題：讓學生獨立完成，集體交流時，學生交流想法。

2、做“想想做做”第4題：讓學生說出比較的方法，獨立完成，集體校對。

3、做“想想做做”第5題：先估計各線段的長是多少厘米；測量線段的長，驗證估計結果的正確性。

問：“測量的長度用毫米做單位是多少毫米？”

4、做“想想做做”第5題：學生先估計，再量。最后用毫米作單位是多少毫米？

1、提問：“通過今天的學習，你知道了什么？”

2、實踐活動：指導學生在課后做“想想做做”第6題。

（1）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里，看看它幾天后開始發芽。

（2）從發芽的第一天起作好記錄，記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況，填寫記錄表。

長度單位的簡單換算

80厘米=（ ）分米