優(yōu)秀作文是在大量實踐和積累的基礎(chǔ)上才能寫出來的，它展現(xiàn)了作者深厚的文字功力與獨特的思維視角。優(yōu)秀作文范文不僅可以給我們提供寫作思路，還可以拓寬我們的知識面和閱讀廣度。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇一

小學階段小班化教學與新課程改革的要求吻合，強調(diào)激發(fā)學生學習探究欲望，進而調(diào)動學習積極主動性。小班化教學的采用給學生提供了優(yōu)勢發(fā)揮空間，讓學生才能得到充分展現(xiàn)，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及動手操作能力。

1.小班教學中可公平對待每一位同學。

小班化教學的特點就是學生數(shù)量少，這就使得教師在每位同學身上花費的時間以及精力大大增加，從而做到對每位學生負責。大班化教學方式強調(diào)尖子生的學習成績，教師對學習基礎(chǔ)不太好的同學并未過多關(guān)注，任由學生發(fā)展，這就導致了學生學習差距愈來愈大，與教育宗旨背道而馳。

例如，班級中有一個男生，成績不太好，在作業(yè)布置后無法做到按時上交，而在實行小班化教學之后，教師給予了這名男同學更多關(guān)注。在課堂上，讓該同學回答問題，給了他更多表現(xiàn)才能的機會，增強了學生自信心；課后，對男同學進行作業(yè)輔導，就學生不會的問題給予耐心講解，幫助學生解決困惑，一個學期結(jié)束，這名男同學在綜合素質(zhì)方面都有了明顯提高。

2.小班教學中學生處于主體地位。

在課堂教學中，學生處于主體地位，教師需要起到引導和幫助的作用，從而調(diào)動學生學習興趣，使學生積極主動參與到課堂活動中來。在閱讀教學中，教師應(yīng)當讓學生通過各種方式反復閱讀文章，讓學生在閱讀過程中加深對文章的理解。

例如，在學習《長江之歌》這篇文章時，先讓學生自己說一下詩歌表現(xiàn)了作者何種情懷。大班化教學方式是教師先進行詩歌誦讀、分析詩歌內(nèi)容，然后提出問題讓學生回答，最后對文章再進行一個總結(jié)。這種教學方式會產(chǎn)生弊端，學生往往不能夠正確理解作者想要表達的涵義，()只是在教師講解的基礎(chǔ)上對文章有了大致了解。而采用小班化教學就可以先讓學生進行詩歌朗讀，對朗讀的.形式不做任何要求：可以是男生、女生交叉閱讀；可以是一列一列進行閱讀。朗讀旨在讓學生加深理解，深切感受到作者內(nèi)心情感，學生對課文思想情感自然而然就會有所了解，進一步提高了學生審美能力。

3.小班教學中可培養(yǎng)學生合作交流的意識。

通過合作交流，讓學生學會生活、學會合作，大班化教學方式比較單一，并沒有進行多方面溝通交流，而小班化教學能夠有效培養(yǎng)學生合作交流意識。

例如，在學習《夢圓飛天》這篇文章時，事先讓學生借助各種手段收集“神舟號”的有關(guān)信息資料，課堂教學過程中，組織學生以小組形式進行溝通交流，最后，將交流感想到講臺上與全班同學分享。通過小班教學方式的采用，一方面能夠提高學生口語表達能力，另一方面能夠較好激發(fā)學生愛國之情。又例如，在學習《三打白骨精》這篇文章時，也可以采用小組合作方式，學生對這個故事非常熟悉，因而，學習起來也就變得更加容易，實際教學過程中，教師可以組織學生按角色進行扮演、朗讀，從活動中讓學生深刻體會到人物性格特征。

4.小班教學中可尊重學生個性特點。

學生間存在著差異性這一特點，因而，在實際教學過程中，教師應(yīng)當充分考慮到學生個性特征、家庭情況、能力大小等眾多因素，尊重學生個性特點，進行差異教學，不能用同一種標準指導學生學習，應(yīng)當從學生實際情況出發(fā)，從而為學生提供一個好的發(fā)展平臺。

例如，在“暢想未來”口語交際教學中，教師讓學生以小組為單位進行溝通交流，基礎(chǔ)不好的同學將想法運用口語表達即可，而基礎(chǔ)較好的同學可以借助作文形式進行展現(xiàn)。通過這種方式的采用，一方面能夠達到語文教學目標，另一方面不同水平學生都能得到發(fā)展。又例如，在學習《海洋-21世紀的希望》這篇文章時，教師可以讓學生運用想象寫一篇文章，然而，學生間存在著差異，思維方式不一樣，能力大小也不一樣。所以，教師不能夠用同一個標準對學生進行評價，對基礎(chǔ)薄弱同學的要求是語句通順，作文中不能出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，書寫要做到工整，并且具有一定想象，對基礎(chǔ)好一些同學的要求就要略高，使得學生能夠不斷進步。

5.小班教學中需不斷激勵學生。

大班化教學只是關(guān)注成績優(yōu)異的學生，這就使基礎(chǔ)薄弱的學生失去了學習興趣。而小班化教學的實施為學生不斷進步創(chuàng)造了一個好的條件，學生學習上有一點小進步教師都要給予肯定，使學生更加積極主動投入到學習中去。

例如，若是班級中有同學不愛與他人溝通交流，下課之后都是獨自休息，教師讓學生朗讀文章時，該同學不開口朗讀。這個時候，教師需要對學生不斷進行鼓勵，同學也要給予這名學生掌聲。下課之后，教師要主動去接近這名同學，告訴他一些名人故事，使之從故事中受到啟發(fā)。一段時間之后，這名同學愿意同其他學生溝通交流，教師提出問題后，該名同學做到了積極發(fā)言，這就是激勵帶來的顯著效果。

小班化教學在小學階段語文學習中起到了重要作用，學生學習的積極主動性有了明顯提高，學生也有了鍛煉機會。課堂上師生之間溝通交流時間增多，這對教學目標的實現(xiàn)有著巨大影響，從而促進學生在語文學習上產(chǎn)生濃厚興趣。

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【2】鐘祖榮。論學習方式及其變革的規(guī)肆【j】。北京教育學院學報。（02）。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇二

我國當前初中語文課堂教學實踐反應(yīng)出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務(wù)實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。

當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。

在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。

有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導，這就直接導致師生關(guān)系淡薄。

鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應(yīng)從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設(shè)置，適當留白和設(shè)置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。

隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應(yīng)該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學校現(xiàn)有的教育教學設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設(shè)備。

教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導入，引導學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛。總之，教師要對課堂內(nèi)容進行精心設(shè)計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。

對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應(yīng)出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，更加精準地導入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇三

初中語文教學策略談（實用17篇）篇四

摘要：隨著新課程對初中語文教學改革的深層次的發(fā)展和變化，初中語文教師的角色也發(fā)生了重大的變化，教學過程更加關(guān)注發(fā)揮以學生為主體的地位。而初中語文教師的教學理念和教學方式也都在發(fā)生著巨大變化，更加注重以培養(yǎng)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個深度為目標的自主、合作、探究的學習方式。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；感覺；效果。

要學好語文可歸納為九個字，多讀書、注積累、善感悟，現(xiàn)在語文的考試題型靈活，并且作文的分值很大，這就要求平時一定要讀一些名著，切忌走馬觀花的看，有了閱讀力、理解力，語文成績自然上升。語文也是最講究一種“感覺”,感覺出來了，語文成績自然就提高了。那怎么培養(yǎng)這種感覺呢？你可以多背背古文古詩，多看看課外書，最重要的是要多寫作，這是提高語文成績最快的方法，最好每天堅持寫日記。

語文最重要的是語感，理解的話，作為母語是沒有問題的，問題是怎樣將自己理解的東西以最完美的方法表達出來，那么這個時候語感就顯得尤為重要，你要明白怎么說出來。說白了，要培養(yǎng)語感就是多讀，多研究別人是怎樣表達自己的見地，久而久之，你就會有語感，就像學英語，讀得多了，你沒學過的句子，要翻譯，憑著自己的感覺，亦可以正確地翻譯，道理是一樣的。

多年教學實踐證明：興趣是最好的老師。在教學實踐中，調(diào)動學生對語文的學習興趣，能夠收到意想不到的、良好的教學效果。

師生之間相互默契的情感交流是提高聽課興趣和效果的重要因素。那種板著面孔，仰望天花板、無視學生、口若懸河的教態(tài)是不會收到好的效果的，教師可通過課外談心，以及講課時的表情、動作，與學生進行情感交流。特別是講課時的喜怒哀樂表情、目光的注意與集中、手勢與頷首示意等，都可以與學生進行相互默契的情感交流。這種交流“此時無聲勝有聲”,對學生的聽課興趣極為重要。但應(yīng)注意，這種交流必須與教學內(nèi)容和組織教學相聯(lián)系，不然就會造成分心。

對于二年級語文的學習方法，我還是比較了解的，不管是什么年段的學生，學好語文并且拿高分，重在兩個字——積累。任何時候都可以積累。比如，在讀書時遇到生字，就可以隨手查查字典把它記下來，遇到好詞好句，把它畫下來或者摘抄下來，在寫作文的時候用上，必要的時候你還可以在書上圈點評注，像做閱讀題一樣，賞析一下你所找出的優(yōu)美句子，這樣做一舉兩得，既提高了寫作水平，又鍛煉了寫作能力，閱讀和作文的分值在語文考試中占的比重很大，練好這兩樣，語文的成績一定不會差。前面的基礎(chǔ)知識就相對來說簡單一點，比較易錯的就是字的讀音以及規(guī)范性和文學常識選擇題，練好這兩樣也離不開積累。在平時，發(fā)現(xiàn)容易讀錯或?qū)戝e的'字，馬上記下來，都整理在一個本上，隨時翻看。

1.多讀。

“書讀百遍，其義自見”,要多看一些書，通過看一些文學名著，或是報紙雜志，可以培養(yǎng)語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。現(xiàn)在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、小品文閱讀等。要想在課堂上把所有這些能力統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。

要培養(yǎng)自己對知識和書籍的渴望。學會對文章進行速讀、細讀、研讀等，自己動手、動腦、主動地學習，逐漸培養(yǎng)學習語文的興趣，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提高語言感受能力，從而占有大量的語言資料，為寫作準備好一個豐富的資料庫。

2.多背。

背誦是提高語文能力的不可或缺的重要手段。古人說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這里的“熟”,即指能背誦下來。語文教材里，有的精彩段落要求背誦，這遠遠不夠，因此，教育部又提出新的要求，出版了《小學生必背古詩詞80首》《中學生必背古詩文200篇》等讀本。這充分說明背誦在語文學習中的地位是多么的重要。

3.多寫。

在寫作方面，除了完成教師布置的作文外，可適當記點日記、周記之類，也可以有感而發(fā)，寫些小散文和評論等，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。這時，你背誦的東西會起到很大的作用。比如你背誦的名言、歌詞、古詩詞等，用一用；在文章的結(jié)構(gòu)安排上，還可以借鑒你背誦過的好文章的結(jié)構(gòu)。這樣，你的文章不但在語言上占了不少優(yōu)勢，在篇章上也能嚴謹起來。把背誦的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會有所提高。作一個表，把比較易錯的放在一起，對比著看，就不容易混了。

4.堅持。

當你不喜歡學習語文時，你告訴你自己，不學習語文是不可以的，這門學科是工具學科，哪門科學都離不開語文。如果你真的按上邊說的去做了，你會慢慢地喜歡上語文的。真正地認識到語文學習是一個字，一句話開始的，主要靠平時的積累。這就要求要樹立正確的學習目標，掌握基本的學習方法，從現(xiàn)在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

總之，語文就像中藥，越熬越有味。當有一天你發(fā)現(xiàn)，自己的“感覺”越來越準了時，你會為你的付出欣然而笑。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇五

伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。

語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務(wù)，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。

當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。

由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮。總之，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。

大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。

教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。

教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。

因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應(yīng)付的態(tài)度去對待教師所安排的任務(wù)，就會導致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。

興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。

人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可。可以說所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。

教師要在學生完成寫作任務(wù)之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡龋處熞牡骄唧w的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。

像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇六

隨著我國教育領(lǐng)域新課改的不斷深入,素質(zhì)教育的理念逐漸被廣泛認可和接受,在具體教學中,將德智體美勞作為培養(yǎng)學生的風向標,才能有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在初中語文教學活動中,初中生這個階段的教學對象較為特殊,正處于思想道德的塑造期。因此初中語文老師要充分利用好這一教學優(yōu)勢,并與語文教學的思想內(nèi)容進行有機結(jié)合,從而實現(xiàn)語文教學中德育的滲透,從根本上提高學生的道德素質(zhì)。此外,在初中語文教學中,語文教師要將語文知識進行分類和細化,將德育與教學相結(jié)合,從而有效提升初中語文教學的質(zhì)量。

一、教師發(fā)揮榜樣作用實現(xiàn)對學生的德育滲透。

由于初中學生處于青春期,部分學生在公眾場合易緊張怯場,因此,初中教師要對此予以充分重視,并在課前組織與德育有關(guān)的演講朗誦活動,讓每位同學都有走上講臺表現(xiàn)自我的機會,內(nèi)容由學生自己選擇,在演講活動完成之后,語文教師可以對學生的演講進行評價,并進行鼓勵,幫助學生塑造正確健康的人生觀。作為教師來說,是課前活動的組織者和引導者,能夠為學生的學習以及思想的發(fā)展提供方向,可見,教師的素質(zhì)直接關(guān)系著學生的學習成績。在德育工作的積極開展過程中,教師要充分發(fā)揮自身的引導能力,充分尊重學生,并積極幫助學生,以自身的個人魅力影響和感化學生,以此來改變學生的思維和行為方式,從根本上影響他們生活習慣。因此,在語文教學活動中,充分滲透德育的教學理念,對語文教師有了更高的要求。

在具體教學實踐中,語文教師要探尋有效的方法和手段,從根本上培養(yǎng)學生的思想品德,為學生塑造積極健康的人格,讓學生對學習和生活充滿熱情和希望,并培養(yǎng)他們的責任意識。初中教師要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,需要堅定自我教學理念,不斷更新專業(yè)教育知識,豐富自身的知識儲備,將育人作為人生目標去實現(xiàn)。當學生在遇到問題時,能夠及時尋求老師的幫助,并及時解決相應(yīng)的問題,在此基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的學習習慣,從根本上提高語文學習的能力。因此,初中語文教師要堅持以學生為中心,建立良好的師生互動關(guān)系,平等和諧的與學生進行溝通交流,讓學生充分表達自身觀點,提高學生的學習自信心,從而形成一套正確健康的道德觀。

二、把握教材內(nèi)容和課文背景實現(xiàn)對學生的德育滲透。

在初中語文課本中,大部分為課文較為經(jīng)典,都是名家的大作,這其中含有很多道德楷模的故事。因此,在語文教學活動中,教師要充分剖析教材任務(wù)的道德閃光點,并引導學生進行學習,在學習課文寫作手法及語言運用的同時,對人物形象進行分析,學習優(yōu)秀人物的道德內(nèi)涵。榜樣的力量是無法估量的,該力量能夠指引學生在未來人生道路上,朝著正確的方向前進,對學生的影響非常巨大,初中語文課本中不乏這樣的人物模范。還需要注意的是,初中語文教師要對課本中的文章進行透徹的分析,并根據(jù)不同的題材和歷史背景采取不同的德育滲透方式,很多英雄人物的精神內(nèi)涵帶有鮮明的時代特色。可見,在課堂教學活動中,初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,明確教學目標,對語文課文中的中心思想以及價值取向進行充分挖掘,從根本上實現(xiàn)語文教學活動中的德育滲透。

三、培養(yǎng)學生愛國主義情懷。

在初中語文教材中,針對《祖國啊,我親愛的祖國》這篇課文的學習,能夠培養(yǎng)學生對祖國的熱愛。文章開篇中的口吻較為莊重而嚴肅,介紹了我國在新中國成立之初,較為落后的發(fā)展現(xiàn)狀,之后,文章以“花朵”為暗喻,強調(diào)祖國未來定會富強,充滿了對祖國未來的希望。整個文章的重點,向?qū)W生們展示了一個朝氣蓬勃的大國形象,在文章的結(jié)尾更是蕩氣回腸,讓人內(nèi)心澎湃。在初中語文教學活動中,教師要把握好文章中最為重要的線索,將德育滲透貫穿于整個語文教學活動中。這樣做的好處就是,能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學的質(zhì)量水平的提升,將培養(yǎng)學生知識能力與人文精神進行有機結(jié)合,讓學生充分感受到自身的歷史使命和責任心,從小樹立熱愛祖國,熱愛人民的思想,做一個有道德的中國人。

隨著新課標的逐步深入,在初中語文教學活動中,教師要堅持以學生為中心,只有學生在具備道德的基礎(chǔ)上,才能有效提高自身的學習能力和學習效率。因此,在日常學習過程中,學生要學習和掌握好閱讀技能,并養(yǎng)成良好的閱讀習慣,讓學生在自主學習的狀態(tài)下,領(lǐng)略書本中優(yōu)秀任務(wù)的精神內(nèi)涵,以此來熏陶自我的高尚情操。在初中語文教學活動中,教師要結(jié)合學生的不同情況,為學生推薦適合學生閱讀的課外書籍。比如,在學習《海燕》這一課時,可以向?qū)W生們推薦閱讀高爾基的優(yōu)秀文學作品,如《在人間》等。對于教師來說,要將提高學生的道德素質(zhì)作為教學重點。

此外,初中語文教師還要培養(yǎng)學生的學習積極性,提高學生自主學習能力,讓學生在長期閱讀中形成良好的教學習慣,并為學生營造良好的讀書氛圍。將學習知識與德育進行有機結(jié)合。同時,需要強調(diào)的是,德育教學要以教材知識為基礎(chǔ),不能脫離教材進行德育滲透,將道德精神與文章的中心思想進行結(jié)合,從全方位、多角度培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。在初中語文的教學活動中,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,堅持新課標的教學理念,將語文教學與德育滲透進行有機結(jié)合,充分挖掘語文學科的特點,將德育滲透作為教學的風向標,在確保學生學習語文知識的基礎(chǔ)上,從根本上實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇七

（一）概念的界定。

隨著新課程改革的深入，初中語文課堂教學更加重視探究式教學方法的運用，它既能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，引導學生主動去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時能夠提高學生的合作能力。

因此，在探究式的教學模式中，學生的學習熱情被充分激發(fā)，逐漸學會自主、合作、探究地學習，激發(fā)內(nèi)在的學習動能。

（二）探究性學習的特征。

1.開放性。

探究性學習的目標是開放的，在探究性學習中，教師并不硬性規(guī)定學生必須掌握什么技能或者達到什么水平；探究性學習在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個學生的學習內(nèi)容。探究性學習將最大的學習自主權(quán)交給學生，學習過程因人而異，學習效果百花齊放。

2.自主性。

學生是課堂的主體，在探究性教學模式中，學生需要依靠自己探究學習內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導學生改變原來固有的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位。

3.實踐性。

探究性學習的實踐性在于要求學生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學習效果才更顯著，學習能力才可以進一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。

（一）入情入境，情境式教學在語文探究性教學的實踐。

在探究學習教學模式中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境，激發(fā)學生的自主探索的.意識。對于情境的設(shè)計，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學生的思維方式，為學生提供探究的空間。在語文課堂教學當中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘課文當中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生融入情境，邊讀邊悟。

以《春》這篇課文為例，在教學一開始，教師可以為學生播放名家朗讀視頻，學生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個字--“美”!然后讓學生帶著自己的感情在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學生體會到文章的繪景之實、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學在語文探究性教學的實踐。

學習離不開思考，有思考，才能激發(fā)學習的動力。但是多數(shù)的課文，學生往往隨著閱讀的推進，才會出現(xiàn)困惑，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學習的過程，在語文教學過程中，教師要多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，加強學生之間的交流，使學生得到思維的碰撞，實現(xiàn)探究能力進一步的提升。

例如，在《社戲》的教學中，教師在開展文章教學之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面，讓學生感受到社戲的濃厚氛圍。學生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對看社戲的描寫，所表達出來的風景美、人情美、語言美。學生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，問題式教學在語文探究性教學的實踐。

初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進一步激發(fā)學生對真理的探索。不少課文的學習中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細細品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點燃學生思維的火花，從而“迫使”學生從課文中尋找線索，形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個矛盾的詞語，教師可以引導學生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復存在了。學生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。

（四）聯(lián)系實際，遷移式教學在語文探究性教學的實踐。

學習的過程也是學生主觀感受的過程。在語文學習中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實際的縮影，只要學生聯(lián)系自己的生活實際，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導學生探究性學習的時候，教師要時刻引導學生聯(lián)系自己的生活實際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗。

《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學生對“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、結(jié)語。

在初中語文教學中，探究性學習的方式多種多樣，特點各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動學生的思維能力，引導學生主動地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學生參與課堂的熱情，發(fā)揮學生在學習過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學生自主、合作、探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使語文課堂充滿生機和活力，讓學生在自主探究中不斷成長。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇八

語文課程的`改革首先從更新教師的教學理念開始,只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵,并運用這些現(xiàn)代教學理念指導自己的教學實踐,才能使語文課程改革取得理想的成果.

作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：

初中語文教學策略談（實用17篇）篇九

在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎(chǔ)，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。

（一）教師重講輕讀。

要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側(cè)重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。

（二）朗讀教學的目的不夠明確。

雖然一些初中語文教師已經(jīng)認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠?qū)φn文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應(yīng)該為學生進行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質(zhì)性的收獲。

（三）學生對朗讀的認識存在偏差。

許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。

（一）讓學生重視朗讀。

學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應(yīng)該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。

（二）在課前做好朗讀準備。

教師在進行朗讀教學之前，應(yīng)該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。

（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。

許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們?nèi)狈ψ孕拧＿@部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。

參考文獻：

［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十

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愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣直接引導人們?nèi)酆米瞿骋患虑椤Ｈ羰菦]有興趣的事情人們是不會去做的。作為小學語文閱讀對于小學生來說應(yīng)該是比較枯燥的，因為是文字的理解，不像是熒屏影像。因此，小學語文教師要積極地培養(yǎng)學生的興趣閱讀，驅(qū)動孩子們的閱讀欲望，增強他們的閱讀興趣。比如，可以在教學中使用多媒體教學，使文字轉(zhuǎn)化為可感的動態(tài)形式，使視聽、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發(fā)求知欲，營造一種愉悅的學習氛圍。比如，我在執(zhí)教《爬山虎的腳》時，播放比較舒緩美妙的音樂，再加上用生動形象的動態(tài)畫面，同時老師以激情的語調(diào)進行范讀，學生聽起來是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內(nèi)容，然后教師再因勢利導進行問題導引，學生對文章的分析能力就得到了提高。

二、開展豐富多彩的閱讀活動。

語文閱讀不能只靠課堂的老師學生泛泛地讀。應(yīng)該開展各種豐富多彩的閱讀活動，形式多樣，這樣就會極大地吸引學生的閱讀興趣，更能提高學生的豐富想象力和聯(lián)想力。比如，開展有趣的游戲活動，編寫課本劇，讓學生分角色地進行朗讀表揚，還可以開展一些讀書演講比賽，舉辦校報，開故事會競賽等。不同形式的閱讀活動，都能極大地豐富學生的閱讀知識，都能開闊學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生讀書的好習慣。

學生閱讀能力的提高不是一時一陣子的事情，要長久地堅持。要永遠地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣。有了習慣就可以定勢到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學生學會讀書，還能去選擇好的書，達到鑒賞品讀，在讀中抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養(yǎng)成善于質(zhì)疑的閱讀習慣。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。總之，我們要努力研究閱讀教學方法，提高學生的閱讀水平和能力，最終提高語文的教學效率。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十一

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十二

語文教師有責任和義務(wù)教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。

2、通過范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者。”教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學生入境。

新課標中要求關(guān)注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當?shù)狞c撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應(yīng)對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十三

教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學方式導致的結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。

(二)對語文學科的基本把握不夠

在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關(guān)系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎(chǔ)性學科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學科學習的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學習與能力的培養(yǎng)。

(三)教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活，教材內(nèi)容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。初中語文教學的設(shè)置為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內(nèi)容不能和時代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

(四)閱讀教學設(shè)置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

(五)初中語文教學以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實施素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質(zhì)量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

(一)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實。當前的農(nóng)村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學觀念，樹立素質(zhì)教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質(zhì)疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

(二)提高農(nóng)村初中語文教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學任務(wù)。農(nóng)村初中語文教師要不斷地提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農(nóng)村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。

(三)語文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與語文知識的學習結(jié)合起來，相互滲透，通過學習語文基礎(chǔ)知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

(四)建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存;二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結(jié)合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內(nèi)容的內(nèi)涵。

(五)積極開展課外活動

農(nóng)村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養(yǎng)學生學習同實踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養(yǎng)實踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

總之，農(nóng)村初中語文教學由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農(nóng)村語文教育工作者長期不懈的努力。提高農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的方法有很多，各地區(qū)、各學校和各位老師可以根據(jù)自身的實際情況及現(xiàn)有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農(nóng)村初中語文教學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變定能實現(xiàn)。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十四

中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應(yīng)盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。

一、抓住自主學習的課堂特征。

教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設(shè)計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試；從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎(chǔ)，離開了自主學習的基礎(chǔ)，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。

二、注重學法指導，創(chuàng)設(shè)超市式學習的平臺。

“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設(shè)計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的'轉(zhuǎn)變。

不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據(jù)課程的學習目標，面向全體學生，結(jié)合學校的條件，根據(jù)學生的不同智力層次在不同的學習階段設(shè)置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內(nèi)容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。

三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式。

根據(jù)自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內(nèi)學習和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績的好、中、差分組。

學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內(nèi)容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。

四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價。

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵、互補。教師應(yīng)重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學生達到了什么標準的學習結(jié)果，而是側(cè)重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學方法應(yīng)給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。

五、反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。

反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學后記或教研論文等。

六、自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要。

課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質(zhì)量和效益，我們談其它問題都是不現(xiàn)實的。在思考學校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非常現(xiàn)實的。而課堂教學改革的內(nèi)容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經(jīng)驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構(gòu)建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應(yīng)充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據(jù)學生各自不同的學習特點和不同的學習內(nèi)容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節(jié)。

總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內(nèi)容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學習的平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應(yīng)加強自主學習在語文教學實踐中的應(yīng)用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十五

摘要以問導學，是一種以問題為本的教學形式，通過老師精心設(shè)置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流。教師通過精心設(shè)計課前預習問題，巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，分層設(shè)計課外提升問題，打破傳統(tǒng)課堂單一講授的局面，實現(xiàn)教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞設(shè)計提問質(zhì)疑問難啟發(fā)思維遷移鞏固。

心理學家認為：“思維從疑問開始”，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。在初中語文教學中，以問導學，是啟迪學生思維，進行思考及解決問題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構(gòu)建以生為本、新課程構(gòu)建有效課堂教學的一個重要組成部分。

那么，在初中語文課堂教學過程中，如何“以問導學”，達到教學效果的最優(yōu)化呢？

一、精心設(shè)計課前預習問題，激情入境，引發(fā)興趣。

指導學生做好預習，這是“以問導學”教學方式的基礎(chǔ)和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，精心設(shè)計好課前預習問題，指導學生掌握預習的方法和要求。如教學《驛路梨花》一文，可設(shè)計這樣的四個課前預習問題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰？還寫了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣的課前預習題幫助學生熟悉和感知教材，抓住重點和難點，學生閱讀能力的層次將不斷得到提高。

設(shè)計課前預習問題還需注意，不能不顧學生的實際能力，向?qū)W生提出過高的要求，把超出學生知識水平的預習題推給學生。而應(yīng)根據(jù)學生實際，使學生思維在“最近發(fā)展區(qū)”中向前拓展和延伸，使學生跳起來就能摘到知識之果，激發(fā)學生學習的興趣。

二、巧妙設(shè)計課內(nèi)探究問題，質(zhì)疑問難，活躍思維。

語文教學不論采取何種教學方式或教學模式，都是在不斷解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的。因此，教師要巧妙設(shè)計課堂教學問題，通過高水平的提問實現(xiàn)高效語文課堂。

首先，課堂教學提問要結(jié)合教學目標進行設(shè)計。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，抓住重點和難點。抓重點提問，可以使學生在課文理解上扣住重點，教師加以引導點撥，效果事半功倍；抓難點提問，照顧不同層次的學生，達到因材施教的效果。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話是全文的重難點，具有深刻的哲理，學生較難理解。于是，教師可以由淺入深設(shè)計問題：“課文中的‘路’，說的僅僅只是你們看到的地上的'路嗎？”“那么這段話中‘路’和哪個詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話更深層次的含義是什么呢？”這樣的問題為學生搭了一個梯子，層層遞進，有效幫助學生進行理解。

其次，課堂教學提問對學生要有所啟發(fā)。課堂教學提問最核心、最根本的是教師所提的問題要具有啟發(fā)性，要善于引導學生，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體會到語文的樂趣。如學習李漢榮的《山中訪友》，在學生已經(jīng)明白了古橋、樹林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著提出“作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？”這一問題，引導學生探討本文的主題。問題一出，學生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現(xiàn)了作者對大自然的無限熱愛之情。

第三，課堂教學提問要有一定的層次性。具有層次性的問題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學生、中等學生和后進學生的學習實際。教師可以根據(jù)教材的重難點、學生的實際水平層層深入，逐步引導學生思維縱向發(fā)展。如教學《變色龍》時，依次提問：“警官奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？”“為什么說他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫的這個變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問注意到了難易層次，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。

第四，課堂教學提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，教師在設(shè)置問題時要選準角度，借助提問，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來，這樣學生的興趣就被激發(fā)了。如教學《走一步，再走一步》可就標題這樣提問：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺得原名好還是現(xiàn)在的標題好？作者為什么不直接起一個《走兩步》的標題？”學生的興趣被激發(fā)起來，經(jīng)過討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會戰(zhàn)勝大困難。就這樣通過討論及老師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

第五，課堂教學提問要適度。課堂提問應(yīng)把握好“量”，堅決杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象。教師課堂提問只是一種手段，其最終目的是讓學生敢問、多問并展開激烈的討論，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問要避免教師滿堂提問，要問得有價值，問得有啟發(fā)，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。

三、分層設(shè)計課外提升問題，鞏固知識，遷移提高。

課后習題訓練是師生教學信息及時反饋的保證，能及時鞏固課堂教學內(nèi)容，繼續(xù)深化學生對課程重點和難點的理解。設(shè)計課后訓練習題，應(yīng)立足課文，以學習過的課文為例子，結(jié)合本單元的其他課文，用比較閱讀來鞏固、遷移所學知識，起到舉一反三、觸類旁通的效果。課后習題訓練還可根據(jù)學生實際設(shè)計為三個層次：一為基礎(chǔ)訓練題，全體學生通過練習，可以有效鞏固所學的知識；二為綜合訓練題，以中等學生水平為準，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；三為課外探究題，主要供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優(yōu)化。

總之，“以問導學”的教學模式強調(diào)以學生的主動學習為主，因而能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)課堂教師單一講授的局面，鼓勵學生走出課本，與教師一起展開研究，并在教師的幫助下，切實提高自身的語文能力。

參考文獻：

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初中語文教學策略談（實用17篇）篇十六

初中語文教學策略談（實用17篇）篇十七