初中教案的設計應該注重培養學生的自主學習和合作學習能力。通過研究和分析優秀的教案，教師可以提高自己的教學設計和教學策略，進而提高學生的學習質量。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇一

1.通過實驗探究認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。

二、本課題分析。

在質量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定、白磷燃燒前后質量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。

質量守恒定律結合學生在前面已經學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。

學情分析。

由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續思路。這節課包含實驗探究與數據分析，學生因為數學功底的影響，只求得到質量守恒定律的概念，在應用計算方面產生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的`實驗現象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數據開始。

教學目標。

教學目標。

知識與技能。

過程與方法。

1、通過學生動手實驗，初步培養學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。

情感態度與價值觀。

1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。

2、培養學生嚴謹的求實的科學態度。

3、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇二

隨著課程改革在高中教學中的不斷推進，許多新的教學方式和手段被應用到高中物理教學過程中來.機械能守恒定律是高中物理學習過程中重要的定律之一，在高中物理知識拓展應用方面中有著十分重要的作用.下面簡要介紹在新課標理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的實驗教學法探究.

情境教學法為新課程理念下，創造高效課堂有效的教學途徑之一.在實驗課程中利用情境教學法，能夠讓實驗過程更加生動有趣，提高物理知識的生活性質，從而加深學生對知識的記憶點.機械能守恒定律實驗教學的主要實驗教學目的是為了驗證機械能守恒定律，學生在學習了理論知識之后，教師組織學生利用已有的實驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何展開實驗情境教學呢？以往教師一般采用演示實驗，讓學生來明白物理規律，這樣的教學方法的弊端在于學生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗證性實驗，從而對于實驗結論也往往只形成表面的認識.而情境實驗教學法，則更多的是讓學生產生自主探究的理念.

因此，在驗證機械能守恒定律實驗教學過程中，教師首先可以利用多媒體教學設備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復運動？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發學生的學習興趣，帶動學生的探究性思維，并且為本節課結束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的實驗研究奠定基礎.帶著問題給學生做一個簡單的演示實驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況.在引導學生分析物體運動狀態變化過程中得出重力勢能增大（減?。┑倪^程就是動能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉化，那么在動能勢能的轉化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？引起學生的探究性思考.具體教學過程如下：

師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡單的現象，那么我們就以自由落體運動為例，來研究在下落中，物體的動能、重力勢能的變化究竟有何關系.根據以上的實例，我們不妨大膽的猜測一下.

生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。

師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實來檢驗，但是，如果動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想辦法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.

二、設計實驗方案，注重學生實驗技能培養。

實驗方案設計對于實驗課程的實施是有重要意義的，教師在進行實驗方案設計過程中，不僅要注意到如何提高學生的實驗興趣，發散思維，同時還需要注重學生的實驗技能培養，實驗技能培養包括了對于實驗儀器的構造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實驗過程中，不會有學生出現基礎實驗器具使用不好的情況，浪費實驗時間，也拖延了整體實驗進度，同時也會造成實驗一定程度上的失敗.講實驗，背實驗，在黑板上畫實驗均不能代替學生親手做實驗，上好實驗課的一個重要前提是要有耐心，一半學生渴望實驗課提高自己，一半學生渴望實驗課發泄自己.因此，教師應該本著“因材施教”的原則，在實驗方案設計過程中，設計的實驗目的也需要有一定的階梯性.

機械能守恒定律的實驗方案設計如下：

1.實驗器材：打點計時器、紙帶、復寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、學生電源等.

2.本實驗驗證極其簡單情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特殊的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的改變時，只要測量出過程越過的高度，結合當地的重力加速度即可.計量動能改變時，啟用了打點計時器——根據打出的紙帶求末狀態的瞬時速度（依據“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.

3.針對資質好的`學生，要求其在實驗結束后深入思考：實驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數據處理？其主要原理是什么？而資質相對差的學生，則主要需要根據實驗結果的表格數據進行一定的總結歸納.

三、開放性實驗教學。

物理學來自于生活，每一條定律規律都在生活中有跡可循.物理實驗很大程度上的比較接近生活的.而學生都有自己的生活環境和生活方式，從而也衍生出了對實驗的不同看法.因此，物理實驗教學中教師應該不斷引導學生自主創造實驗，也就是讓學生根據自己對教學實驗的不同看法，從自身的問題出發去自由的設計實驗，形成一個開放性的實驗環境，有利于培養學生的創新精神.

引導學生開展探究實驗，讓學生根據已有實驗器材，自由設計，教師可以根據學生的實際行動及時給予一些指導.力求達到教材以及教學原有的對學生科學素養和動手動腦能力的培養要求.

總之，新課標理念的背景下，高中物理實驗教學法探究，教師要善于運用情境教學，引起學生興趣.精心設計實驗方案，注重學生實驗技能培養，注重進行開放性實驗教學.

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇三

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。

一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產生氣體的反應的質量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。

2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。

3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創造力的發揮。

二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恒定律后，自認為將質量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。

其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇四

二：教學目標。

能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。

情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。

三：教學重難點。

四：教學策略。

針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務于學法。本節教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。

五：教學過程。

1、情境創設，導入新課。

我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發展史，拉近學生和科學家之間的`距離。

2、教師展示實驗引入定律。

演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恒定律的概念。

注重學生對于實驗現象的觀察，和學生一起總結實驗現象得出結論。

3、（三）動手實驗、增強體驗。

（活動一）。

分組實驗：

第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。

第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。

第三大組：cuso4溶液和鐵釘。

第四大組：nacl溶液和agno3溶液。

及相應的儀器（引導啟發學生設計用簡單的方法測定反應前后的質量）。

（活動二）。

讓學生自己設計出：

蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質量測定實驗，并分組實驗。

討論交流：

1.你觀察到了哪些實驗現象？

2.以上兩個實驗的結果與你們的實驗相同嗎？是質量守恒定律以外的特例嗎？為什么？

3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？

小組分工----設計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結果。

同時通過實驗，歸納總結出質量守恒定律的內容。質量守恒定律是化學反應的一條客觀規律，通過沒有氣體參與和氣體產生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結論，沒有設置太多的障礙也不是強加給學生。激發學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。

通過學生自主活動構建知識體系，培養學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，同時培養學生交流與合作的意識及歸納、總結概括知識的能力。也引出本節課的重點課題----質量守恒定律。

教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質量守恒定律的發現和發展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（四）微觀模擬。

在探究出質量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發學生的思維、理解質量守恒定律的實質，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經過分析、抽象、概括等思維活動得出結論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減，原子的質量也沒有變化，所以反應前后，各物質的質量總和必然相等。

（五）學以致用。

通過上述探究使學生充分認識到質量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規律，潛移默化地培養“物質是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質之間量的關系又遵循質量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。

（六）反思小結。

在學生談體會、談收獲的基礎上，通過自我反思，找出本節課的優點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇五

教學目標。

知識與技能：通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。

過程與方法：初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感態度和價值觀：培養學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

重點。

難點。

教學方法。

設疑，以實驗為導向，講練結合。

儀器、藥品。

儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。

藥品：白磷、naoh溶液、cuso。

4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

問題導入。

提問。

演示實驗（白磷燃燒前后質量測定）如圖改進：

提出問題。

化學反應中，“反應物的總質量等于生成物的總質量”的結論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發現問題，及時校正。

組織學生交流匯報實驗結論，給予適當的鼓勵和表揚。

組織第二次活動與探究。

設置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。

（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應可生成二氧化硫（）克。

提問：為什么各反應物的質量總和等于各生成物的質量總和呢？

展示多媒體課件。

磷、碳、硫燃燒的本質。

設置“能力拓展”習題。

寫出紅磷燃燒的文字表達式。

觀察實驗現象，總結實驗結論：反應物總質量（=）生成物總質量。

分組實驗探究。

探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應前后質量測定。

實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。

探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質量測定。

實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。

描述實驗現象及實驗結論。

參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

活動與探究。

探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質量測定。

實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。

探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質量測定。

實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。

交流討論，并選出代表發言。

交流、談看法。

思考。

觀看動畫演示，總結化學反應的實質。

一切化學反應遵守質量守恒定律的`根本原因：化學反應前后原子的種類、數目和質量均沒有改變。

（1）蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。

（2）鎂條燃燒后，生成物的質量比原來鎂條的質量大，能否用質量守恒定律解釋？

復習舊知。

創設問題情景，激發求知欲。

學習定量研究問題的方法。

讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，在活動中學習，在體驗中成長，培養學生嚴謹的科學態度和科學品德。

體驗成功，學生產生成就感。

讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。培養學生運用學過的知識解釋一些簡單的化學問題。使學生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規律解決個別問題，提高學生能力。

了解學生對質量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。

質疑，激思。

化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發學習興趣。

反饋診測。

一、內容：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

二、原因：化學反應前后原子的種類、數目和質量均沒有改變。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇六

《質量守恒定律》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質向生成多少物質方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規律，它為化學方程式的學習作好理論準備，是學好化學的基礎。

在基礎教育課程改革的今天，如何結合課程教學開展教學探究活動，提高學生的科學素養，使課程價值面向全體學生，是每個教師所關心的問題。在課程標準的指導下，我設計本課題時，做到了四個轉變：

（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉變。

以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質量測定”的實驗裝置，如圖：

此裝置的優點有三個：1.現象明顯；2.節約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。

（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉變。

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習興趣。在整個教學過程中，我設計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質量守恒定律的理解，另一方面，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉變。

在實驗設計上，改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現象、分析的思路及得到的結論進行相互交流討論，對產生的錯誤和偏差進行分析總結。培養學生嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學精神。

（四）由“學科內容”向“貼近生活”轉變。

化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，通過化學實驗，拉近學生與化學的距離，讓學生體驗到知識的實用價值。在這節課中我讓學生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊，要相信科學，會應用科學知識解決實際問題。

二、教案。

課題。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇七

教材分析是上好一堂課的基礎，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。

《質量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內容。《質量守恒定律》是學習如何正確書寫化學方程式的理論基礎，因此本節課是初中化學一塊兒重要的知識內容。

二、學情分析。

學情分析同樣是上好一堂課的基礎。本堂課的授課對象是九年級的`學生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發展的時期，所以在教學中我會多發揮學生的主體地位，引導他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創造條件與機會，學生發表他們對所學知識的見解。

三、教學目標。

根據新課程標準及以上的教材分析和學情分析，我確立了本節課如下的三維目標。

過程與方法目標：通過質量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：養成實事求是的科學態度。

四、教學重難點。

在教學目標實現的過程中，教學重點是質量守恒定律，其中，質量守恒定律的探究過程是本節課的教學難點。

五、教學方法。

結合教材分析以及學生的實際情況，本節課我采用的主要教學方法有講解法、探究實驗法、，讓學生在合作實踐中思考、歸納、總結，培養解決實際問題的能力。

六、教學過程。

結合新課程標準及以上的分析，我將我的教學過程設置為以下四個教學環節：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結作業。

1.導入新課。

首先是導入新課環節，我會列舉之前學過的化學反應，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應物和生成物之間的質量存在什么關系?然后告訴同學們，關于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結果是hgo的質量等于反應后的汞和氧氣的質量之和。再提出問題，反應前后各物質質量之和相等是一個巧合還是規律?引發學生思考，由此引出本節課的課題：質量守恒定律(板書)。

在本環節，我通過提問的方式引導學生思考，也激發學生的求知欲，為本節課的質量守恒定律的學習奠定了基礎。

2.新課教學。

接下來，進入新課教學環節，我會指導學生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應)，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結束后，由小組派代表填寫他們的試驗結果。然后引導學生歸納總結得出結論。參加反應前的各物質的質量總和等于反應后的各物質的質量總和，即質量守恒定律。

在本環節中通過學生自主學習歸納總結得出質量守恒定律，充分發揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。

3.鞏固提高。

我們說化學是一門來源于生活，服務于生活的一門學科，所以在接下來的鞏固提高環節，我講引領學生用我們所學過的質量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導學生用質量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質量比紙輕，為什么?由此來引發學生思考運用我們本節課所學習的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節課的知識。

4.小結作業。

接下來的環節是小結作業環節，在本環節，我會先讓學生思考一下我們本節課學習了什么知識點，然后找一位同學來總結一下我們本節課所學習的知識點。對本節課學習內容有了一個回顧之后，讓學生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學生運用知識的能力。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇八

能力目標：

1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2、了解研究化學問題的方法。

情感目標：

1、形成實事求是的科學態度。

2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。

一、提出問題。

二、猜想與假設。

生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：

一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。

二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。

三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。

師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。

三、假設的檢驗及推理。

1、制定計劃。

師：把學生分成三組：

一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。

二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質量的測定。

三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質量的測定。

2、進行實驗。

生一生：要求學生根據教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協作、共同順利地完成實驗。

3、收集證據。

生—生：根據現象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。

四、發現規律。

生：三個組的小結情況：

一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。

二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。

三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。

師：通過學生小結發言，教師歸納、評價得出質量守恒定律，請一個學生敘述。

生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。

生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢？

五、解釋與討論。

師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。

生—生：（討論、歸納）。

參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。

師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。

生：質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？

六、反思與評價。

生—生：（學生繼續分組進行實驗）。

實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。

師—生：（討論）。

1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？

2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？

3、如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？

師：（歸納、總結）。

再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。

七、遷移與應用。

遷移：供給一組題目進行反饋。

應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。

參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。

參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇九

2、能力：初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3、思想教育：培養學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

實驗探討法。

儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。

學生首先思考、讓學生產生學習興趣。

教師演示實驗：

（1）白磷燃燒前、后質量的測定。

（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

稱量記錄：

反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質量是？克。

實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。

通過實驗培養學生的觀察能力和記錄實驗的方法。

問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十

上完本節課，感覺還是比較成功的，但也有一些不足之處，值得很好總結一下。

不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節省時間所以作罷。

不足二：凸現學生主體地位不夠，給學生表現的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。

不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你想是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十一

在質量守恒定律發現過程中，我采用實驗探究法，按科學探究實驗的一般程序即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。

學生經過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導下，學生采用合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恒定律，理解質量守恒定律的實質，形成初步科學探究意識。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十二

10月28日星期三上午第三節，我在化學實驗室1上了一節公開課（也是街道的匯報課），上課的班級是初三（8）班，上課的內容是質量守恒定律的第一課時。

在經過幾個星期的準備和四次的試教之后，最緊張的時刻終于到來了。由于這一節課的探究實驗比較多，時間比較趕，所以我站在講臺上，雖然很緊張，但是為了抓緊時間，其他的事情都不管了。

上完之后，首先是我自己感覺，比前面的.四次都要好一點，起碼實驗都做40分鐘內完成了，還有5分鐘時間做練習。并且實驗的過程中都還算成功，實驗現象都比較明顯，尤其是鹽酸跟碳酸鈉反應的改進實驗，當一打開瓶蓋時就會發出響亮的聲音，給學生很直觀很深的印象。但是我覺得還有非常多的不足，我自己都感覺到自己一節課都在趕時間，很少讓學生去思考去動腦，這樣的教學方式肯定是不可取的，學生聽課很累，老師上課也很累，好像那種填鴨式的教學，這樣的教學方法肯定是被淘汰的。

下面是在教學過程()中各環節的一些小結。

在提出問題——化學反應前后的總質量會不會發生改變呢？嚴老師和方老師都跟我提出了建議：如果把問題改為“化學反應前后的總質量會不會相等呢?”我就按照這樣的方法來提問，這樣就給學生提示，往兩個數量之間的關系（相等、大于、等于）去思考，這樣就避免了學生的漫無目的的思考。

在做白磷（沒有跟學生說清楚白磷與紅磷的區別：著火點不同）的燃燒和鐵與硫酸銅反應的實驗時，沒有讓學生先看書本的步驟，只是不夠詳細的講了一下，并且沒有很好地強調實驗中要注意的地方，到學生自己動手做實驗的時候，很多學生都不知道具體怎么操作，尤其是在把鐵釘放進裝有硫酸銅溶液的小試管中時，把鐵釘尖端的一頭先放進去，造成試管底部的破裂。在上完課后，很多老師（包括楊志剛老師和李校長等）都提到了這一點——沒有很好地留意上課時的細節問題。在以后的教學過程()中，應該在這方面下苦功，要留意學生，讓學生先看書，看實驗目的、原理和步驟等，讓學生知道自己要做什么，怎么做。實驗操作要先演示給學生看（傾倒法往試管到溶液，鐵釘的大頭的一端先放進去，而且是輕輕的放進去），強調出關鍵的地方，然后再讓學生去做。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十三

要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程;認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。

總之，在本節課的教學中，采用自主、合作、啟發性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十四

一、教材分析：

1、教材的地位和作用。

化學方程式的書寫是聯系質量守恒定律和進行化學計算的中介，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據質量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎?；瘜W方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。

2、教學目標分析。

根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：

（1）知識目標：

a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。

b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

（2）能力目標：

通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。

（3）情感態度目標：

培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。

3、教學重點、難點。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十五

1、質量守恒的原因：化學變化的過程其實就是分子破裂成為原子，原子重新排列和組合構成新分子的過程。由于原子是化學變化中的最小粒子，在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量也沒有發生變化，所以反應前后各物質的質量總和必然相等。

2、質量守恒定律是物質發生化學變化時必須遵守的規律，它適用的范圍是化學變化，不包括物理變化，若物質發生物理變化，無論質量變化如何均與質量守恒定律無關；其次，該定律是指“質量守恒”，不包括其它方面（如體積、分子個數）的'守恒。

3、質量守恒定律的前提是“參加化學反應”，如果反應物沒有全部參加化學反應，則未參加化學反應的那部分質量不能計入質量總和；同時，在計算“各物質質量總和”時，不能遺漏任何一種反應物或生成物，特別不能忽視氣體的質量。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十六

第一節教學目標知識目標：通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。

能力目標：初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感培養：培養學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

教學方法實驗探討法。

教學用具儀器；托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3溶液等。教學過程教師活動學生活動　教學方法、目標[問題引入]化學反應前、后物質的種類發生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發生變化？是增加？是減少？還是不呢？下面讓我們通過實驗來研究一下思考、產生學習興趣　精心設疑，激發求知欲。[演示實驗]白磷燃燒前、后質量的測定。稱量記錄：反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是克。反應后的總質量是克。實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是。初步學習定量研究問題的方法。[演示實驗]硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定[問題討論]化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？稱量記錄：反應前的總質量（燒杯+試管+兩種溶液）克。反應后的總質量是__克。實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是。思考培養學生觀察能力和記錄實驗的方法。激疑、探索[分組實驗]指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數據（操作方法同演示實驗2）。第1小組做氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應的實驗；第2小組做氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液反應的實驗；第3小組做氫氧化鈉溶液與氯化鐵溶液反應的實驗。讓學生自己動手通過實驗進行探索，培養學生的實驗能力和研究問題的科學態度。引導學生從實驗事實中總結出具有普遍性意義的結論。描述實驗現象，歸納實驗事實，試著總結規律。培養學生總結歸納的能力。[板書]一、質量守恒定律1.定律內容（略）記憶定律內容初步記住定律。[問題討論]（1）鐵生銹后質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后總質量是否變化？是否符合質量守恒守律？聯系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。初步理解定律中關鍵字的涵義。[投影]課堂練習練習練習一（見附1）指導學生做課堂練習一。做課堂練習一體會質量守恒定律的涵義[板書]2。幾點說明：（1）是指參加化學瓜各物質的質量總和。（2）生成物的總質量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質量。（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。領會定律中關鍵字的意義。強化對定律的理解和認識。[問題討論]為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于各生成物的質量總和呢？　投影]氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析（圖片制作方法可參考教科書30頁圖2-5和課本49頁圖3-4），引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因。思考化學反應的微觀實質。再次設疑，啟發思考，將認識從感性上升到理性。通過形象的圖示分析，引導學生從化學瓜的微觀裨認識質量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現象到本質，產生質的飛躍。指導學生看書，引導學生分析守恒的原因。[板書]二、化學反應前、后質量守恒的原因?；瘜W反應前后：原子的種類、數目和質量均不改變。（三個不變）在觀察投影圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質量守恒的本質原因。培養學生閱讀歸納的能力。[投影]課堂練習2（見附2）指導學生做課堂練習二　做課堂練習二鞏固加深對定律的理解。矯正學生練習中出現的問題，小結本節課的主要內容。[投影]隨堂檢測（見附4）　領會質量守恒定律的內涵。做隨堂檢測題。了解學生本節課是否達到教學目的。附1：課堂練習一1.已知a物質與b物質反應生成c物質（用a+b=c表示）?，F有12克a與32克b恰好完全反應，則生成c物質的質量是()（a）44克（b）32克（c）22克（d）12克能力：掌握解題格式和鑰匙方法，培養學生鑰匙能力。思想教育：從定量的角度理解化學反應，了解根據化學方程式的計算。(a)[a+b-c]克(b)[a-b-c]克(c)[a+b+c]克(d)[a-c]克2.已知a物質發生分解反應生成b物質和c物質（用a=b+c表示），當一定量a發生分解反應片刻后，生成56克b和44克c，則實際發生分解的a物質是()（a）12克（b）44克（c）56克（d）100克3.關于質量守恒定律，下列敘述中正確的是（a）煤燃燒化為灰燼，該反應不符合質量守恒定律（b）24克鎂關空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂，實際消耗空氣質量為16克（c）一切化學反應都遵從質量守恒定律（d）質量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學反應附2：課堂練習二4.蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有元素和元素。5.有一化合物，其組成可用化學式cxhy來表示，該物質在氧氣中燃燒時的生成物一定是和。6.根據質量守恒定律，在a2+b2=2c中，c的化學式用a、b可表示為。7.做氫氣還原氧化銅實驗時，若將8克氧化銅全部還原成6.4克銅時，實際消耗氫氣的質量是()(a)大于0.2克(b)小于0.2克(c)等于0.2克(d)等于0.1克8.要完全燃燒12克碳，得到44克二氧化碳，實際消耗氧氣的質量是(a)大于32克(b)小于22克(c)等于32克(d)等于16克9.氯酸鉀和二氧化錳的混合物共a克，加熱完全反應后得到b克氯化鉀，則混合物中二氧化錳的質量是10.根據質量守恒定律，在a2+3b2=2c中，c的化學式用a、b表示是(a)ab2（b）ab3（c）a2b3（d）a3b2附3：課堂練習答案1.a.2.d.3.c4.碳氫5.二氧化碳水7.a8.a9.b10.b附4:隨堂檢測1.2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應，生成水的質量是克。2.已知a與b發生化學反應生成c和d(用a+b=c+d表示),現80克a與一定量的b恰好完全反應生成142克c和36克d,則參加反應b的質量是克。3.某物質在氧氣中燃燒后只生成co2,則該物質的組成中事實上含有元素。4.在發生化學反應時，由于原子的種類原子的數目,所以質量守恒。課后記：

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十七

1、知識;通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。

2、能力：初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3、思想教育：培養學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

實驗探討法。

儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。

學生首先思考、讓學生產生學習興趣。

教師演示實驗：

(1)白磷燃燒前、后質量的測定。

(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

稱量記錄：

反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。

實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。

通過實驗培養學生的觀察能力和記錄實驗的方法。

問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?

學生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結實驗規律。即參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。這就是我們這節課要學習的知識。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十八

質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發，通過思考去“發現”質量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇十九

和衡守宋安序送行詩。

作者：文天祥朝代：南宋玉立湘西第一州，丹梯小為岳云留。

東風城郭人行樂，春日旌旗公出游。

便趁綈香摩碧漢，莫嫌繡影鵯辶鰲。

兩君相見衣冠好，記取兒孫好話頭。

方共衡云把酒杯，春風吹向郁孤臺。

雁將回處驚帆落，花未開時怯笛催。

別草可堪游子去，寄梅應為故人來。

臨行笑覓凝香譜，十駕那追逸驥材。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇二十

質量守恒定律的發現為化學研究打開了一扇大門，它為化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據，也為后來發現的有關化學變化的一些規律奠定了基礎。下面是小編為大家整理的化學9年級上冊質量守恒定律課件，歡迎閱讀。

1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

2．了解研究化學問題的方法。

1．形成實事求是的科學態度。

2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：

一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。

二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。

三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。

師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。

1．制定計劃。

師：把學生分成三組：

一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。

二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質量的測定。

三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質量的測定。

2．進行實驗。

生一生：要求學生根據教師的指導，自行設計簡單的'化學實驗方案，并能積極分工、協作、共同順利地完成實驗。

3．收集證據。

生—生：根據現象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。

生：三個組的小結情況：

一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。

二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。

三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。

生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。

生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢？

師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。

生—生：（討論、歸納）。

參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。

師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。

生—生：（學生繼續分組進行實驗）。

實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。

師—生：（討論）。

1．上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？

2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？

3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？

師：（歸納、總結）。

再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。

遷移：供給一組題目進行反饋。

應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。

初中化學質量守恒定律教案（通用21篇）篇二十一

《質量守恒定律》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質向生成多少物質方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規律，它為化學方程式的學習作好理論準備，是學好化學的基礎。

在基礎教育課程改革的今天，如何結合課程教學開展教學探究活動，提高學生的科學素養，使課程價值面向全體學生，是每個教師所關心的問題。在課程標準的指導下，我設計本課題時，做到了四個轉變：

以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質量測定”的實驗裝置，如圖：

此裝置的優點有三個：1.現象明顯；2.節約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習興趣。在整個教學過程中，我設計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質量守恒定律的理解，另一方面，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

在實驗設計上，改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現象、分析的思路及得到的結論進行相互交流討論，對產生的錯誤和偏差進行分析總結。培養學生嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學精神。

化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，通過化學實驗，拉近學生與化學的距離，讓學生體驗到知識的實用價值。在這節課中我讓學生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊，要相信科學，會應用科學知識解決實際問題。

課題。

授課人。

石敬芬。

學校。

河南省濟源市雙橋一中。

教學目標。

知識與技能：通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。

過程與方法：初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感態度和價值觀：培養學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

重點。

難點。

教學方法。

設疑，以實驗為導向，講練結合。

儀器、藥品。

儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。

藥品：白磷、naoh溶液、cuso4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

問題導入。

提問。

演示實驗（白磷燃燒前后質量測定）如圖改進：

提出問題。

化學反應中，“反應物的總質量等于生成物的總質量”的結論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發現問題，及時校正。

組織學生交流匯報實驗結論，給予適當的鼓勵和表揚。

組織第二次活動與探究。

設置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。

（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反應可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反應可生成二氧化硫（）克。

提問：為什么各反應物的質量總和等于各生成物的質量總和呢？

展示多媒體課件。

磷、碳、硫燃燒的本質。

設置“能力拓展”習題。

寫出紅磷燃燒的文字表達式。

觀察實驗現象，總結實驗結論：反應物總質量（=）生成物總質量。

分組實驗探究。

探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應前后質量測定。

實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。

探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質量測定。

實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。

描述實驗現象及實驗結論。

參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

活動與探究。

探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質量測定。

實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。

探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質量測定。

實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。

交流討論，并選出代表發言。

交流、談看法。

思考。

觀看動畫演示，總結化學反應的實質。

一切化學反應遵守質量守恒定律的根本原因：化學反應前后原子的種類、數目和質量均沒有改變。

（1）蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有（）元素和（）元素，可能有（）元素。

（2）鎂條燃燒后，生成物的質量比原來鎂條的質量大，能否用質量守恒定律解釋？

復習舊知。

創設問題情景，激發求知欲。

學習定量研究問題的方法。

讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，在活動中學習，在體驗中成長，培養學生嚴謹的科學態度和科學品德。

體驗成功，學生產生成就感。

讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。培養學生運用學過的知識解釋一些簡單的化學問題。使學生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規律解決個別問題，提高學生能力。

了解學生對質量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。

質疑，激思。

化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發學習興趣。

反饋診測。

一、內容：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

二、原因：化學反應前后原子的種類、數目和質量均沒有改變。