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九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇一
20xx年11月15日,我有幸聽(tīng)了《美麗的小興安嶺》一課,感觸很深。可以說(shuō),詹老師對(duì)文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高。可以肯定本堂課很好地體現(xiàn)了新課程的理念,在師生的共同探究的過(guò)程中,抓住文本特色,欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美。下面,我來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方:
新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章,作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征,每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合,表現(xiàn)了大自然的無(wú)窮魅力。因此,在教學(xué)本文中,應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。可以說(shuō),詹老師善于鉆研教研,把握重點(diǎn),多層引導(dǎo),感受文本。其次,教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園,到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美,再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園,課堂結(jié)構(gòu)清晰,感受層次分明,逐層遞進(jìn)。
正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè),語(yǔ)言的引導(dǎo),思維的碰撞,使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感,從而愿讀,會(huì)讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,教學(xué)比較扎實(shí),如導(dǎo)入課題時(shí),詹老師就抓住中國(guó)地圖而引出小興安嶺,再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞,教師與“長(zhǎng)出”作為對(duì)比;如小溪“歡唱”一詞,在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么;又如教學(xué)冬天的美時(shí),讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累,再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀,用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
最后,詹老師的課堂讓我想到了這么一句話:“可以說(shuō)沒(méi)有百分之百的完美,卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中,我們更要孜孜以求,勇于探索,真正為學(xué)生的發(fā)展著想,在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲,那么我們就問(wèn)心無(wú)愧。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇二
今天我聽(tīng)了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文,介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn),卻始終是人們探索的對(duì)象,更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物,更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來(lái)看,若不注意,有可能上成一堂知識(shí)介紹性質(zhì)的自然課。因此,本課教學(xué)應(yīng)立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn),利用這些知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說(shuō)明方法增加知識(shí)性文章的可讀性。
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法:
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),通過(guò)視頻,再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放,聲音的渲染,讓學(xué)生在感官上有了深層的理解,有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),并通過(guò)不同形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái),加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多,但讀的分量和深度不夠,如能讓學(xué)生整體感知課文,深入課文語(yǔ)境來(lái)讀,可能更能讓學(xué)生讀出對(duì)恐龍的了解和喜愛(ài)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在“學(xué)”,教師應(yīng)該“授之以漁”,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望,培養(yǎng)自學(xué)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上,較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)法指導(dǎo),充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后,教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法:
1.找出特點(diǎn);
2.說(shuō)明方法;
3.讀讀句子。
通過(guò)指導(dǎo),出示表格,讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍,并且滲透說(shuō)明方法的指導(dǎo),較好的突破了課文的重點(diǎn),讓學(xué)生有法可依,有法可循,為學(xué)生指明了方向,樂(lè)于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性,對(duì)于課文整體性的把握,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始,就讓學(xué)生整體把握課文二到四段,找出寫了哪些恐龍,并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(恐龍和恐龍的親戚,植食和肉食),通過(guò)這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點(diǎn)和生活習(xí)性,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn),更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時(shí),如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué),可能學(xué)生對(duì)課文印象更加深刻。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言文字,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹,注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
個(gè)人以為,如能鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn),似乎更能體現(xiàn)課堂的語(yǔ)文味。
綜上所述,劉老師的這節(jié)課讓我體會(huì)很深,我們相信只要不斷的探索努力,我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇三
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn):
1、從字、詞上入手,詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難,讓學(xué)生書寫字形,朗讀字詞,教給了學(xué)生理詞、讀閱的'方法,真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功;板書軍神,問(wèn)指誰(shuí),誰(shuí)如此稱贊他,用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題:一個(gè)學(xué)生說(shuō):“軍神是誰(shuí)?”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答:“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià):“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了!”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。
感情朗讀方式多樣,方法不一,但萬(wàn)變歸宗,讀,體,悟,說(shuō),不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力;并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話,我非常贊同她這種做法,既提高了課堂效率,又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān),一舉兩得!課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇四
《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和人民對(duì)非洲的大力援助,從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕,而是兩國(guó)人民的情誼。高老師在講解這課時(shí),我感覺(jué)有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文,讓學(xué)生齊讀兩遍,這是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)。之后是選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語(yǔ),這個(gè)過(guò)程不僅是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,更是幫助學(xué)生回憶詞語(yǔ)意思,在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片,做到能把詞語(yǔ)拿出來(lái)能把詞語(yǔ)放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話,說(shuō)話的過(guò)程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境,學(xué)生也就真正理解了詞語(yǔ)的意思和如何運(yùn)用,看似環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,可是卻像臺(tái)階似得層層深入,由易到難,學(xué)生容易緊跟和掌握。
教師在講解重點(diǎn)段落時(shí),尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí),不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究,而是通過(guò)抓住課本細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,告訴學(xué)生,如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了,體會(huì)不出其中的思想感情,可以通過(guò)課本的細(xì)節(jié)之處,那兒就有你期待的答案。
建議:
1.在自由讀,分角色讀之后,再齊讀體會(huì)會(huì)更好。
2.中非之間關(guān)系的資料特別齊,可是如果稍加整理,抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談,效果也許會(huì)更好。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇五
3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題。
分析人物,評(píng)價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。
三課時(shí)。
第二課時(shí)。
【要點(diǎn)】人物與主題。
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰(shuí)?
如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
——閨土楊二嫂水生宏兒母親我。
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫。
少年閏土中年閏土。
外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘。
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言。
對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛。
對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。
2、變化原因。
社會(huì)的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵(lì)石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級(jí)的:一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結(jié)論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外貌:西施圓規(guī)”
職業(yè)與性格:美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私。
結(jié)論:楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義。
(1)敘述者線索人物——--小說(shuō)真實(shí)便于抒情。
(2)我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望。
(3)怎樣對(duì)待閏土——悲哀中同情遺憾中關(guān)注。
結(jié)論:追求新生活,心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”:曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親:
慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人,對(duì)待這個(gè)世界;世界卻沒(méi)有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒:
20年前的閏土和“我”,20年后,或許不會(huì)再成為今天的閏土我;對(duì)他來(lái)說(shuō),與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!
結(jié)論:
板書:
景
悲(對(duì)比)變——農(nóng)村破敗人際隔膜。
人
欣賞小說(shuō),要學(xué)會(huì)分析人物,因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí),不妨寫一寫人物小傳,這是一個(gè)從整體感知到局部分解,再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程,也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程,才有助于進(jìn)一步分析人物的性格,小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇六
今天下午我有幸聆聽(tīng)了xx老師和xxx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》,受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢瑓抢蠋煙崆樗苹穑麄兊慕虒W(xué)風(fēng)格不同,但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓我們感受到教育的百花齊放。《夸父追日》是我國(guó)最早的著名神話故事之一,講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。我覺(jué)得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。因此賴?yán)蠋煛抢蠋熅o緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容,賴?yán)蠋熣n件出示:“夸父為了,他去追日,卻因?yàn)樗瓜铝耍谂R死前,他還。給追尋光明的人解渴,使他們精神百倍,奮勇前行。”這個(gè)句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫剑档碗y度,使學(xué)生跳一跳,摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容,然后提供句式,教會(huì)孩子用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六要素來(lái)概括主要內(nèi)容,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法,培養(yǎng)了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí),兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞,如“一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解,都是有其特點(diǎn)的,也說(shuō)明兩位老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。
新課程小學(xué)語(yǔ)文教材中,將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型,承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。賴?yán)蠋煛抢蠋熥プ÷宰x課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事,再交流一下從故事中想到些什么”,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括這篇課文的主要內(nèi)容,并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”“神奇”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里”,“咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了,可是還沒(méi)止住口渴”,“他還沒(méi)到大澤,就像一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子,讓學(xué)生充分體會(huì)神話的神奇之處。在品讀中,教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)較好地感受到神話故事的神奇,感受到夸父的品質(zhì)。
賴?yán)蠋煛抢蠋煻紝?duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示,采用寫批注的方式來(lái)感悟神話的寫作特點(diǎn):想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語(yǔ)句“于是夸父拿著手杖,提起長(zhǎng)腿,邁開(kāi)大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽(yáng)追去,一眨眼就跑了兩千里”時(shí),兩位老師先示范寫批注,讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來(lái)學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語(yǔ)句,真正做到了“粗中有細(xì)”,交給了學(xué)生自主閱讀的方法,使批注之力用在刀刃上,既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考,又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高,激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。讓孩子們?cè)陂喿x中感受夸父勇往直前、無(wú)私奉獻(xiàn)、追求光明的精神。
這兩節(jié)課都做到了我們語(yǔ)文課追求的境界:真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇七
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難。可是,謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì),巧妙的構(gòu)思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課,我粗淺地做以評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦,我從以下幾個(gè)方面來(lái)談:
在課堂上,我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對(duì)之,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)中掌握了知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候,老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案,這就是授學(xué)生以漁,而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案,盡管說(shuō)的不是很恰切,不是很完整,但是這并不是最重要的,重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn),很值得我們借鑒。
《軍神》這篇文章很感人,而且挺適合學(xué)生朗讀,劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練,使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì),使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之,這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)流程清楚直觀,采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活,給人以耳目一新的感覺(jué)。
值得商榷的一點(diǎn)是,在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后,可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的?”這樣一個(gè)問(wèn)題,等學(xué)生分好段后,再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn),這樣會(huì)使思路更加清晰。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇八
教學(xué)中孫老師為了讓學(xué)生景文結(jié)合,更深入地理解課文,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我充分引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色,受到情感的熏陶。先找景點(diǎn),再說(shuō)景物特點(diǎn),最后品詞品句體會(huì)情感”。并且抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,詞語(yǔ)分析理解,在理解的基礎(chǔ)上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學(xué)中的.“扶”和“放”。因此課堂進(jìn)行得有條不紊。
在學(xué)完課文后,進(jìn)行學(xué)習(xí)“按游覽順序抓景物特點(diǎn)”的方法指導(dǎo)。學(xué)生立刻有了收獲。教師把“進(jìn)了…繞過(guò)……走完.....來(lái)到……登上……站在……從……下來(lái)……”出示出來(lái),讓學(xué)生填空。接著,順勢(shì)做了“游校園”的寫作指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓景物特點(diǎn)寫作,并布置回家做小練筆。
成功之處:
一、制作媒體,輕松獲取知識(shí)。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章;也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多,為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),在做課前準(zhǔn)備時(shí),在課堂中始終圍繞著主線:“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn),說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
二、總結(jié)到位。
本課的寫作很有特點(diǎn),按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移記敘:長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖;總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常明顯。嘗試著讓學(xué)生寫游學(xué)校、游公園等,結(jié)合本單元的作文——寫游記,不斷地滲透寫作思路,提高寫作能力。
不足之處:
一、課后應(yīng)拓展延伸學(xué)習(xí),升華民族情感。
在課后為了能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國(guó)還有哪些名勝古跡,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外延伸,去查找更多的古典建筑藝術(shù),再進(jìn)行交流,這樣了解中國(guó)古代文化的博大精深,從而增強(qiáng)民族自豪感。
二、應(yīng)重視讀書,讓學(xué)生從讀中感悟。
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中教師讓學(xué)生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語(yǔ)句較少,應(yīng)讓其在讀中感知,讀中感悟。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇九
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章,有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》,還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述,所以也被收入在內(nèi),但如果真的以為此文是單純寫少年生活的,那就太膚淺了。《故鄉(xiāng)》寫于1921年,后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》,其中的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活,它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,農(nóng)民生活日益貧困的歷史,反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望,作品是相當(dāng)有深意的。
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,而知識(shí)不系統(tǒng)往往是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立了,教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美,新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是:
1、力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一。
新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于小說(shuō)就是要了解故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙,欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美。欣賞魯迅先生名篇,最重要是讀懂、讀透,能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是:
(1)學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法;
(2)了解對(duì)話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用,并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法,提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。
2、確立學(xué)生的主體地位,將課堂還給學(xué)生。
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,但少年不知愁滋味,十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客,他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格,恐怕不是件易事。
文中三個(gè)人物:“閏土”、“楊二嫂”、“我”,若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”,這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò),而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩,前后對(duì)比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜,且文中介紹不多,但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此,本文的難點(diǎn):
第一,引導(dǎo)學(xué)生把握“楊二嫂”這個(gè)人物形象及在作品中的作用。
第二,引導(dǎo)學(xué)生把握“我”這個(gè)人物形象,準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
突破難點(diǎn)時(shí),單純憑借老師講解往往事倍功半,應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位,因此,在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng),老師用什么樣的方法教,學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。
1、比較法:與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較,思考故鄉(xiāng)變化原因。
2、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
3、以寫促讀法:初步感知全文后,寫簡(jiǎn)短的讀后感,體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習(xí)法:“閏土”形象學(xué)生可自主分析。
5、討論法:系統(tǒng)論“整體大于部分之和”,“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分,熟讀成誦,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
7、講析法:不憤不啟,不悱不發(fā)。
8、練習(xí)法:“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”,而且反饋越及時(shí)越好。
(一)詩(shī)詞導(dǎo)入:
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
好處:
1、溫故知新,語(yǔ)文味濃。
2、操作方便,簡(jiǎn)便易行。
3、反差強(qiáng)烈,引發(fā)思索。
(二)整體感知。
1、瀏覽課文,勾畫出生字詞,并結(jié)合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感,對(duì)作者思想感情初步感知,為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)分析小說(shuō)。
1、情節(jié):回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。
2、人物:
(1)閏土:小學(xué)出現(xiàn)過(guò),而且刻畫時(shí)濃墨重彩前后對(duì)比鮮明。學(xué)生可以自主分析突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(2)楊二嫂:協(xié)作質(zhì)疑,小組討論,全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
a、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析(對(duì)比閏土看瓜所言)——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝,人窮志短。
b、楊二嫂是被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二:
一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;
二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。
3、主題:現(xiàn)實(shí)是殘酷的,我們當(dāng)然憧憬未來(lái),但未來(lái)是有希望的嗎?
《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述,是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白,是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重,感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子,對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。希望的有無(wú),取決于實(shí)踐,光有美好的希望,不去努力奮斗,必然落空,等于沒(méi)有希望;希望雖然看起來(lái)困難重重,但只要努力奮斗,百折不撓地去實(shí)踐,希望終能實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系1934年作者所寫《中國(guó)人失掉自信力了嗎》:有行動(dòng),才有路;有實(shí)踐,才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
(四)練習(xí):目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題,有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn),比如景物(自然環(huán)境)描寫等,因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好,在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題,同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)。另外,還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅,了解魯迅筆下的故鄉(xiāng),為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十
籃球教學(xué)中的雙手反彈球教學(xué),重點(diǎn)是傳接球的方法,難點(diǎn)是全身協(xié)調(diào)配合和對(duì)球的控制能力。聽(tīng)了我校張老師《雙手反彈球》教學(xué)一課,感觸頗多。總體來(lái)說(shuō)本節(jié)課無(wú)論在教學(xué)流程、教學(xué)手法還是學(xué)生練習(xí)方法上都有很多精彩之處。準(zhǔn)備部分在慢跑的基礎(chǔ)上加了兩組行進(jìn)間高抬腿跑,使學(xué)生充分活動(dòng)了身體。基本部分分為兩部分,第一部分是熟悉球性以及持球往返跑后的'雙手胸前傳接球,有效地提高了學(xué)生行進(jìn)過(guò)程中對(duì)球的控制;第二部分學(xué)習(xí)雙手反彈球,這是本次課的主要內(nèi)容,所以張老師讓學(xué)生分兩種形式練習(xí)。張老師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo);同時(shí)利用一組進(jìn)行講解,其他小組長(zhǎng)聆聽(tīng)的形式組織學(xué)生自學(xué)自練,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和小組長(zhǎng)的組織能力。
誠(chéng)然,一節(jié)好的課總會(huì)有其不足之處,本次課也多少存在不足之處:
1時(shí)間安排不合理。準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間相對(duì)過(guò)長(zhǎng),練習(xí)時(shí)間和練習(xí)密度有待提高。
2新授部分不突出。由于時(shí)間安排的不合理導(dǎo)致新授課練習(xí)時(shí)間過(guò)短,出去教師的講解時(shí)間,學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間只有十二三分鐘。
3.結(jié)束部分倉(cāng)促。結(jié)束部分也是教學(xué)的組成部分,不能因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題而忽略。
總體來(lái)說(shuō),整堂課有閃光之處也有不足之處,還需我們年輕老師繼續(xù)努力,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有更大進(jìn)步。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十一
今天聽(tīng)了李**老師執(zhí)教的《卡羅納》一課,李老師上課沉穩(wěn)的態(tài)度,耐心的講解,透徹的分析,巧妙的引導(dǎo)給我留下了深刻的印象。
一、導(dǎo)入巧妙,引起學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)生的情感。課始,李老師從你認(rèn)為誰(shuí)親導(dǎo)入,引出媽媽,從《世上只有媽媽好》這首歌的歌詞中領(lǐng)悟有媽媽的好,然后從“有個(gè)孩子寫了8頁(yè)的信……這個(gè)男孩是誰(shuí)呢?”引出文中的小作者卡羅納,然后讓學(xué)生熱情的叫他,莊重的叫他。將學(xué)生的注意力放入課文,將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。
二、教師教給了學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。李老師提了問(wèn)題“這篇課文講了一件什么事?”讓學(xué)生思考后,全班交流中,李老師問(wèn)大家是通過(guò)什么方法概括課文內(nèi)容的,學(xué)生說(shuō)了“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等,這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)買下了伏筆,使學(xué)生思考問(wèn)題有了目標(biāo)。這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
三、課堂設(shè)計(jì)為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。李老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候,他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)?找出充滿關(guān)愛(ài)的句子,用橫線畫出來(lái)。”同時(shí)備注了(同桌交流,注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。)這樣,目標(biāo)明確,方法明確,學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此,教師還將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中,課后作業(yè)中教師要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的(傷心的……)事寫下來(lái),要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫。學(xué)以致用,相信學(xué)生一定能寫好。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十二
目標(biāo)任務(wù):。
整體感知(多角度描寫);感悟精神。
教學(xué)方法:。
圈點(diǎn)批注;閱讀感悟。
導(dǎo)入:
……。
_今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——一雙手(板題)。
_同學(xué)們課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面我想了解兩個(gè)簡(jiǎn)單的信息:
1、這篇文章寫的人物是誰(shuí)?
2、這個(gè)人物的職業(yè)是什么?
3、文章的作者是什么身分?
新課學(xué)習(xí):
一、整體感知內(nèi)容。
(二)、填充句子:文章寫了一雙__________的手。
1、填充句子(兩個(gè)學(xué)生板演),其他學(xué)生同時(shí)對(duì)寫手特征的的句子進(jìn)行評(píng)注。
2、齊讀所填充的句子(感知多角度寫手的效果)。
3、評(píng)注手的特征:粗、硬、老、干、厚、色深、大……。
(三)、形象感知手“大”的特征。
1、選一大手的學(xué)生到黑板上畫自己的手,并標(biāo)上尺寸。
2、其他學(xué)生量自己的手,并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。
二、品語(yǔ)人物精神。
(一)、從“美、丑”的角度評(píng)價(jià)一下張迎善的手的外形。
(二)、剛才寫了所見(jiàn)的手的丑的外表,那么,造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?記者姜孟之從采訪中了解到了嗎?從文中找出來(lái),并標(biāo)劃出來(lái)。
1、標(biāo)劃。
2、齊讀體會(huì)。
(三)、相對(duì)于張迎善的手的丑的外形,而了解了造成他手丑的原因之后,你還認(rèn)為他的手丑嗎?(師引導(dǎo)談?wù)劯邢?。
(四)、填充句子,品悟精神:
文章通過(guò)描寫所見(jiàn)所聞的張兇善的一雙奇手,表明了他是一個(gè)______的人。
(五)、師引導(dǎo)學(xué)生作結(jié):美往往是以丑作為代價(jià)獲得的。那么在我們生活中這樣的,你能列舉相似的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(師引導(dǎo)聯(lián)系課文一例一結(jié))。
(六)、品讀課文。
同學(xué)們,這篇文章寫的很短小,通過(guò)一雙手反映了一位林業(yè)工人的高尚的品質(zhì),寫得非常成功,這與文章的寫作藝術(shù)也是分不開(kāi)的。請(qǐng)你就文章的某一個(gè)角度評(píng)說(shuō)一下其成功之處。(如:選材、語(yǔ)言、修辭以及對(duì)比、列數(shù)字、打比方等方法的運(yùn)用)。
_師作巡視并作好指導(dǎo),充足時(shí)間品注好后,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、總結(jié)全文(結(jié)合課堂學(xué)生的掌握情況從內(nèi)容到寫法,從表象到精神)。
_最后讓我們用一句飽含深情的話結(jié)束這堂課吧:
請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫:
讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。
四、作業(yè):寫一篇短文:媽媽的一雙手(也可寫令你難忘的一雙手)。
板書設(shè)計(jì):
一雙手。
(所見(jiàn))丑美(所聞)表明張迎善是一個(gè)_____的人。
《一雙手》是蘇教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第三篇講讀課文。洪宗禮先生編定的單元教學(xué)目標(biāo)是:“學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì),了解抓住外貌特征記敘人物的方法,初步學(xué)會(huì)抓住特征寫人物的外貌”;《一雙手》的閱讀重點(diǎn)為:“勞動(dòng)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,窺一斑以見(jiàn)全豹的特寫手法”。
備課的首要工作是確立教學(xué)目標(biāo),即將頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”確定為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。這與我校的“閱讀思維訓(xùn)練”子課題確立的閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不謀而合,它們都強(qiáng)調(diào)了要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參照這兩方面的相關(guān)資料,我制定了《一雙手》的教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征分析人物形象,(2)感受勞動(dòng)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,(3)學(xué)習(xí)描寫人物外貌的方法;教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)、感悟抓住特征描寫人物的方法。
教學(xué)中怎樣處理閱讀教學(xué)的任務(wù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”
蔣念祖老師認(rèn)為:“閱讀能力與閱讀習(xí)慣、知識(shí)背景、審美能力等有關(guān),但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學(xué)中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個(gè)核心,就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的‘主要矛盾’。”顯然,閱讀能力是中樞,思維能力又是核心。
什么是思維?思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系。可以說(shuō),人類的一切認(rèn)識(shí)活動(dòng),須臾離不得思維。因此,通過(guò)這次備課,我認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力自然也就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的最重要的任務(wù)之一。為了完成好這一任務(wù),使學(xué)生在具體的思維實(shí)踐中,要達(dá)到良好的效果,必須引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的、借助相關(guān)思維材料、運(yùn)用相關(guān)思維方法,解決理解中的問(wèn)題,并學(xué)會(huì)思維,提高思維能力。具體地說(shuō),就是要做到如下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀的思維目的。
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際等確定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀理解活動(dòng)的思維目的。明確思維目的,其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析已知和未知的矛盾,為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?yōu)秀教師的高明之處就在于善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”,把思維目的進(jìn)行分解、簡(jiǎn)化,變成了學(xué)生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實(shí),讓學(xué)生在“系列目標(biāo)”的指引、激勵(lì)下,在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。《一雙手》一文,閱讀理解的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、感悟抓住特征描寫人物的方法。如果我們問(wèn)學(xué)生:本文是如何抓住特點(diǎn)描寫人物的?學(xué)生的思維可能一下子跟不上。所以,這個(gè)問(wèn)題就得劃分成一系列問(wèn)題:張迎善同志這雙手有什么特點(diǎn)?課文中哪些詞、句表現(xiàn)了這一特點(diǎn)?為什么這雙手有這樣的特點(diǎn)?這雙手創(chuàng)造了哪些業(yè)績(jī)?最后再思考張迎善及其所代表的林業(yè)工人的光輝形象。這樣領(lǐng)會(huì)窺一斑以見(jiàn)全豹的外貌描寫方法也就水到渠成了。
二、架設(shè)橋梁,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取相關(guān)思維材料。
明確了思維目的以后,接下來(lái)的任務(wù)是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有思維材料就無(wú)法進(jìn)行思維活動(dòng)。提煉這雙手的特點(diǎn)不難,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老甘蔗、松樹皮、鼓皮比較熟悉,但學(xué)生并不了解小興安嶺的過(guò)去和現(xiàn)在,因而要他們感受張迎善等林業(yè)工人創(chuàng)造的輝煌業(yè)績(jī),體會(huì)林業(yè)工人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,就不容易了。這時(shí),教師就得向?qū)W生提供相關(guān)的思維材料,幫助學(xué)生搭起思維的橋梁。提供什么樣的思維材料,制作課件唄!我從真實(shí)的生活中尋找材料,拍攝了一組生活氣息特濃的畫面,制成了針對(duì)性很強(qiáng)、趣味性很濃的教學(xué)課件。不僅為學(xué)生思維提供了材料,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、授之以漁,在教學(xué)中貫穿思維方法的訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)中,要能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀理解,必須教給他們常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種:
1.分析和綜合。分析是把整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面,或把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分出來(lái)。全面理解課文時(shí),把分析張迎善的形象這個(gè)大任務(wù)分成幾個(gè)細(xì)小的問(wèn)題來(lái)分別研究(見(jiàn)明確思維目的部分)。綜合是把整體的各個(gè)部分或各個(gè)方面聯(lián)起來(lái),把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性結(jié)合起來(lái)。在具體分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行整體融合,感受文中的情感,歸納抓住人物外貌分析人物形象的方法,從而得到關(guān)于這篇文章的整體的認(rèn)識(shí)。
2.比較。比較是確定這一事物與另一事物,或者這一特征與另一特征的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過(guò)程。俄國(guó)著名心理學(xué)家謝切諾夫把比較能力看作是人的最珍貴的智力寶藏。比較的形式很多,我采用了兩種形式:同中求異——導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生觀察一位老人的手,然后激發(fā)學(xué)生把它與張迎善的手進(jìn)行比較:同是一雙蒼老的手,張迎善的手還有什么獨(dú)特之處?在這樣的思維中,學(xué)生理解“這是一雙創(chuàng)建綠色寶庫(kù)的手”就輕而易舉了。異中求同——遷移訓(xùn)練安排中,我選擇了一篇短文——《奶奶的腳》,要求學(xué)生比較《一雙手》和《奶奶的腳》,找出刻畫人物的方法的共同之處,以求學(xué)生在這種求同比較中領(lǐng)會(huì)分析人物及描寫外貌的方法。
3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本質(zhì)屬性,舍棄非本質(zhì)屬性的過(guò)程。閱讀《一雙手》,要掌握外貌描寫的方法,得先對(duì)人物形象進(jìn)行抽象化思維,略去文中“我”的采訪等一系列與張迎善性格特征無(wú)直接聯(lián)系的具體細(xì)節(jié),擇取這雙手的大、粗、老、硬、奇的要點(diǎn)揭示張迎善的性格。概括則是把從分析《一雙手》中學(xué)到的方法運(yùn)用到分析同一類型的其他文章中去的思維過(guò)程,把抽象出的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)。而這種概括的過(guò)程正是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“通過(guò)遷移訓(xùn)練,強(qiáng)化思維結(jié)構(gòu)并形成思維能力”的規(guī)律。
3、歸納和演繹。閱讀教學(xué)中我們常常說(shuō)要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,這種轉(zhuǎn)化運(yùn)用的就是演繹法、歸納法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意到了歸納這個(gè)思維過(guò)程,側(cè)重讓學(xué)生概括出適用于同類文章的學(xué)法。當(dāng)然,一味的歸納,學(xué)生一定覺(jué)得很枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的思維,我遵循演繹思維的規(guī)律,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——利用課件再現(xiàn)學(xué)生們非常熟悉的生活片斷——老人拉車,并鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆描繪生活。
四、設(shè)置意境,幫助學(xué)生形成閱讀思維情感。
羅生布拉特認(rèn)為,閱讀活動(dòng)不僅僅是機(jī)械的知覺(jué)活動(dòng),更是閱讀者的認(rèn)知和情感的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中如果忽視非認(rèn)知因素,就會(huì)使閱讀思維活動(dòng)像一部沒(méi)有潤(rùn)滑油的機(jī)器那樣,不斷減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。于漪先生則提倡閱讀教學(xué)要“激發(fā)一個(gè)‘趣’字,不忘一個(gè)‘新’字,牢牢揪住一個(gè)‘情’,鑄就一個(gè)‘活’字。”再說(shuō),新的語(yǔ)文教學(xué)觀念就要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式,建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。“閱讀思維訓(xùn)練”的指導(dǎo)意見(jiàn)也同樣要求解放學(xué)生的思想,激活學(xué)生的求知欲,釋放學(xué)生的潛能。所以,閱讀教學(xué)中,要注意增強(qiáng)學(xué)生的思維情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣,激發(fā)學(xué)生的探究心理,喚起他們的閱讀需求,提高他們的思維興趣,以保證思維活動(dòng),高效率的向前發(fā)展。所以,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我盡可能地采用“易、趣、活”的教學(xué)方法,利用多媒體手段,強(qiáng)化學(xué)生感知課文的真切感;以真切的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的主動(dòng)性;以優(yōu)美的意境,激發(fā)學(xué)生的思維想象;以蘊(yùn)涵的哲理,誘發(fā)學(xué)生的思維興趣。
《一雙手》教學(xué)反思。
這學(xué)期,我向語(yǔ)文組全體教師開(kāi)設(shè)了組內(nèi)公開(kāi)課《一雙手》。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際以及四年級(jí)應(yīng)試的要求來(lái)解讀文本、訓(xùn)練能力,一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標(biāo),受到了全組老師的一致好評(píng)。現(xiàn)就這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思:
一、激趣導(dǎo)入,迅速把學(xué)生引入課堂。四年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng),所以我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里,設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿出尺子量自己的長(zhǎng)度、寬度和厚度,并把數(shù)字報(bào)出來(lái),看看誰(shuí)的手最大、誰(shuí)的手最小。學(xué)生果然非常感興趣,紛紛舉手報(bào)數(shù)。接著我話鋒一轉(zhuǎn),把文中主人公的手的尺寸報(bào)了出來(lái),激發(fā)學(xué)生的好奇心:到底誰(shuí)的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)板塊清晰,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫多維訓(xùn)練。這篇課文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)分了三大板塊:1、整體感知,認(rèn)識(shí)一雙手;2、細(xì)讀課文,解讀一雙手;3、情感升華,贊美一雙手。這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分,注重聽(tīng)、讀和說(shuō),后面的情感升華部分,注重讀和寫,這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿始終,使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。
可以用“這是一雙的手,你看:”的句式交流。(方法:先運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征,然后用文中的描寫句印證。)。
如:這是一雙天下第一號(hào)大手,你看:它長(zhǎng)24厘米,寬10厘米,厚2.5厘米。
這里既有方法的提示,又有例句的參照,指向性特別明確。可是在教學(xué)的過(guò)程中居然還是出現(xiàn)了問(wèn)題,有一個(gè)同學(xué)參照例句和方法的提示,完成了一個(gè)貌似正確的答案——“這是一雙創(chuàng)造綠色的手,你看:這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)個(gè)人……”。我及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題,給予提示,學(xué)生馬上意識(shí)到他找的內(nèi)容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語(yǔ)句,盡管前面的概括是對(duì)的,但所找依據(jù)不符合題目要求也是不得分的。再如,在頒獎(jiǎng)詞的寫作中,教師給出示例后指導(dǎo)寫法,學(xué)生在模仿的過(guò)程中,緊扣文本提煉內(nèi)容,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達(dá)能力。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十三
何老師是我校的教學(xué)骨干,兢兢業(yè)業(yè)。對(duì)她執(zhí)教的這節(jié)課,我們大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué),我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則,在此舉行評(píng)課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言,毫不保留的把自己聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出來(lái)。
一、先請(qǐng)執(zhí)教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思。
二、評(píng)課:何老師對(duì)自己的課說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí),下面按從低到高年級(jí)的順序由老師們各抒己見(jiàn),談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機(jī)會(huì),我們請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo),為我們指點(diǎn)迷津,給與《認(rèn)識(shí)圖形》。
《認(rèn)識(shí)圖形》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到“面在體上,面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、比較等初步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征,使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱,它的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂。
新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基(需)求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請(qǐng)來(lái)了三個(gè)老朋友,你能說(shuō)出它們的名稱嗎?這是復(fù)習(xí),同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知,更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數(shù)學(xué)思考,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)(素)養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友,但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng),表現(xiàn)在如何將面描到紙上?告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上,拿筆沿著邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中,注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過(guò)程,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性,促進(jìn)思維的邏輯性,使學(xué)生獲得對(duì)圖形最直接的體驗(yàn),體會(huì)到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作,鞏固理解。
為了讓學(xué)生更好的辨認(rèn)這四種圖形,老師又設(shè)計(jì)了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形,并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多,擺長(zhǎng)方形時(shí),上下兩條邊用的小棒一樣多,左右兩條邊用的小棒一樣多”;“我擺三角形用了3根小棒”;“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征,進(jìn)一步鞏固了對(duì)四種圖形的認(rèn)識(shí)。
四、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)魅力。
本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí),都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求,同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。
五、聯(lián)系生活,實(shí)踐應(yīng)用。
數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“在生活中,你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形?”這樣設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后,課件出示交通標(biāo)志牌,說(shuō)說(shuō)它們的形狀,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全知識(shí)的教育。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十四
在季老師執(zhí)教的《心聲》課中,季老師以談話導(dǎo)入講課,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞及相關(guān)提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在了解學(xué)生的掌握情況之后,季老師從圍繞課文以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn),提了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究文本。從情節(jié)入手,分析了文章的四個(gè)場(chǎng)景,從而分析人物性格。在對(duì)人物性格的分析中,季老師請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找相應(yīng)的語(yǔ)句,然后帶著自己的感情朗讀這些語(yǔ)句,季老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)很到位。所謂“授人以魚不如授人以漁”,在這一方法的指導(dǎo)下,學(xué)生們按著季老師的方法組成小組進(jìn)行交流討論,集思廣益,分析人物的.性格特點(diǎn)。季老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的反饋點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
分析人物是為了全面把握文章主旨,通過(guò)和學(xué)生們一起探討相關(guān)主旨問(wèn)題,季老師引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)深入文本。最后,季老師跳出文本,進(jìn)行拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出京京的渴望心聲,又引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)京京的老師說(shuō)出自己的心聲”讓學(xué)生得到了一次情感教育。
季老師的課是一堂“原生態(tài)”的語(yǔ)文課,以常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)方式讓學(xué)生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢流通,學(xué)生興趣濃厚,積極性高,師生的互動(dòng)性強(qiáng)。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十五
1、理解資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
2、理解小說(shuō)塑造人物形象的方法。
小說(shuō)中描寫人物的性格的方法。
三課時(shí)。
初讀課文,梳理故事情節(jié)。
注意把握小說(shuō)的三要素。
一、組織教學(xué)。
二、引入,介紹作者。
莫泊桑,世界短篇小說(shuō)之王,法國(guó)小說(shuō)家,代表作有《羊脂球》、《俊友》。
三、聽(tīng)課文錄音。
(理清課文層次,理清故事情節(jié)。)。
1、盼望于勒。
2、夸贊于勒。
3、巧遇于勒。
3、躲避于勒。
四、小說(shuō)以什么為線索安排材料?
(以菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化為線索安排材料訴。)。
五、正音,辨字。
(見(jiàn)課文預(yù)習(xí)提示。)。
分析人物性格特點(diǎn)。
理解人物的形象入手分析人物的性格特點(diǎn)。
一、組織教學(xué)。
二、引入本課內(nèi)容,講授新課。
三、復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。
盼——贊——遇——躲(于勒)。
四、分析人物形象的特點(diǎn)。
1、菲利普認(rèn)出賣牡蠣的窮水手就是于勒時(shí),“突然好象不安起來(lái)”,這是心里……所致;“他向旁邊走了幾步”,是想……;“瞪著眼”看女兒、女婿,是怕……。這一系列動(dòng)作描寫,加上表情的描寫,層次分明地寫出了人物……,……以致……的心理狀態(tài)。
2、“父親被這種高貴的吃法打動(dòng)了……別把男孩子慣壞了”主要運(yùn)用了……的描寫方法,提示了菲利普……及菲利普夫人……的心理。
3、母親親自看清那賣牡蠣的果真是于勒后,等丈夫確認(rèn)那個(gè)人真是于勒時(shí),她暴怒起來(lái)。她為什么突然暴怒起來(lái)?……從中可以看出人物的……、……、……的性格。
5、……、……青年人的行動(dòng)和菲利普夫婦的……、……形成了鮮明的對(duì)照。
五、總結(jié)。
小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情提示了人物豐富的心理活動(dòng),細(xì)膩地刻畫人物的性格特點(diǎn),從而提示了小說(shuō)的主題。
六、布置練習(xí)。
完成《掌握語(yǔ)文》中的“語(yǔ)段精讀”部分內(nèi)容。
鞏固練習(xí)。
加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。
一、出示練習(xí)題。
1、我小時(shí)候,家在哈佛爾……我兩個(gè)姐姐。
我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活……計(jì)較半天。
可是每星期日……多么驚奇啊!
對(duì)這三段文字內(nèi)容概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是(c)。
a、交代“我”家拮據(jù)的家境。
b、交代“我”母親的思想意識(shí)。
c、寫“我”家有到海邊棧橋散步的習(xí)慣。
d、寫“我們”一家人盼望于勒。
2、我們上了輪船,離開(kāi)棧橋……駛向遠(yuǎn)方“一句運(yùn)用——修辭手法,表現(xiàn)了人物的心情。
閱讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
“母親突然暴怒起來(lái)……就走開(kāi)了。”
(1)母親為什么暴怒起來(lái)?
(2)母親叫我去付錢的原因是什么?
(3)這段文字刻畫了母親怎樣的性格特點(diǎn)/。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十六
引導(dǎo)語(yǔ):寫字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,所以應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),循序漸進(jìn),扎實(shí)訓(xùn)練。下面是小編為你帶來(lái)的風(fēng)二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課,希望對(duì)你有所幫助。
教學(xué)目標(biāo) :
1.學(xué)生自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌,感知風(fēng)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的韻味。
3.在讀、議、畫、寫中感受風(fēng)的存在,體會(huì)風(fēng)的奇妙,激發(fā)他們熱愛(ài)大自然并學(xué)會(huì)觀察、感受大自然的美。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
2.感知風(fēng)的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌的韻味。
教學(xué)難點(diǎn):
1.體會(huì)詩(shī)歌的寫法,仿寫一小節(jié)《風(fēng)》。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感受自然的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、樹葉卡片、生字卡
教學(xué)過(guò)程:
一.謎語(yǔ)兒歌導(dǎo)入。
師:誰(shuí)來(lái)猜猜謎底是什么?
生:風(fēng)
師:今天我們學(xué)習(xí)的這首兒歌就叫做“風(fēng)”,(齊讀課題 )
二.初讀課文。
1、自由朗讀。
師:孩子們,請(qǐng)翻開(kāi)書的87頁(yè),自由朗讀課文,圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。
生:自由朗讀
2、聽(tīng)老師范讀。
3、齊讀課文
4、字詞解決。
師:孩子們,今天,風(fēng)還給大家?guī)?lái)了禮物呢,是什么呢?(很神秘的樣子)瞧,風(fēng)兒把它送來(lái)啦,我們開(kāi)火車叫出他們的名字吧。
生:大聲讀生字
師:看看還有哪些禮物?
生:大聲讀生詞
師:現(xiàn)在我們把字詞寶寶送回家,一起再來(lái)大聲地讀讀課文吧。
三.初步感知課文
1、勾劃
師:好朋友丁丁帶著疑問(wèn)向我們走來(lái)了。(丁丁說(shuō):“小朋友們,詩(shī)歌中哪些地方告訴我們風(fēng)來(lái)了”)
師:孩子們,你發(fā)現(xiàn)了嗎?仔細(xì)讀課文請(qǐng)用筆勾劃出來(lái)吧。
生:自由勾劃
2、指名答
3、齊讀紅色部分
風(fēng)在哪里?請(qǐng)孩子們齊讀老師標(biāo)紅的句子。
四、品讀
師:孩子們,每一小節(jié)的風(fēng)都有各自的特點(diǎn)和性格,帶給世界不一樣的變化,選你喜歡的那一小節(jié),讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。
生:同桌讀
1.分小節(jié)品讀
師:請(qǐng)喜歡第一小節(jié)的小朋友舉手
生:讀
師:夸獎(jiǎng)
師:咦,孩子們,這里有一個(gè)穿紅色衣服的詞寶寶,一起讀一讀 ,它是什么意思呢? 請(qǐng)伸出你們的小手根據(jù)老師給的詞做出不同的動(dòng)作。(師讀 慢一點(diǎn)每個(gè)詞兩次:顫動(dòng)、抖動(dòng)、晃動(dòng))
生:動(dòng)作
生:再來(lái)做一次顫動(dòng)
師:這時(shí),風(fēng)給滿樹的葉子說(shuō)悄悄話呢,風(fēng)兒帶來(lái)的.一定是好消息,樹葉寶寶聽(tīng)了都高興的顫動(dòng)起來(lái)。我們?cè)僖黄鹩鋹偟刈x這個(gè)小節(jié)。
生:齊讀
師:孩子們,你們猜一猜,風(fēng)兒都給樹葉說(shuō)了些什么悄悄話?讓葉兒這么高興的顫動(dòng)起來(lái)? 生自由回答,師適時(shí)點(diǎn)評(píng)(你真會(huì)想象,你是有靈性的孩子,你張開(kāi)了心靈的耳朵之類的)
師總結(jié):孩子們,再讀這個(gè)小節(jié),讀出你腦子里想象的那個(gè)美好的畫面。
2.第二小節(jié)
師:溫柔的風(fēng)媽媽走過(guò)了,風(fēng)兒家族的誰(shuí)又來(lái)了?
生:抽讀
師:對(duì),風(fēng)變大了就是更有力度了。
師:接下來(lái)請(qǐng)有力的男孩子帶著女孩子一起讀讀第二小節(jié)。
生:讀了
3.第三小節(jié)
師:風(fēng)兒也像孩子們一樣有性格有特點(diǎn),請(qǐng)大家趕快來(lái)讀一讀三小節(jié)。
生:朗讀
師:你讀出了風(fēng)兒什么性格或特點(diǎn)。
生:游戲
師:風(fēng)兒跟水、樹葉、林木、小草做什么游戲呢。
生:自由回答。
師:讓我們把這份游戲的快樂(lè),送進(jìn)詩(shī)歌里去,孩子們?cè)僮x這個(gè)小節(jié)。
師:對(duì)啊,風(fēng)的性格讓我們摸不透有時(shí)候它像媽媽一樣
哥哥一樣
娃娃一樣
生:溫柔、慈愛(ài)
動(dòng)感、有力
調(diào)皮、活潑
師:現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)感受一下風(fēng),請(qǐng)?jiān)陲L(fēng)兒溫柔的時(shí)候還它一個(gè)溫柔
風(fēng)兒有力的時(shí)候還它一個(gè)動(dòng)感
風(fēng)兒調(diào)皮的時(shí)候還它一個(gè)活潑
生:(配樂(lè))請(qǐng)孩子們伴著音樂(lè),美美地完整地讀出整首詩(shī)。
五.嘗試背誦
師:我猜,不知不覺(jué)中你們應(yīng)該會(huì)背了,會(huì)背的孩子請(qǐng)走到爸爸媽媽面前背給他們聽(tīng)一聽(tīng),不會(huì)背的孩子可以讀給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。
生:背
六、拓展延伸
師:風(fēng)兒的足跡還到過(guò)哪些地方?讓我們跟著風(fēng)兒去旅行吧,走吧,出發(fā)咯。(音樂(lè)中出示圖片)
生:回答
師:跟著風(fēng)旅行了一趟,那我們也來(lái)做一首小詩(shī)回贈(zèng)給熱情的風(fēng)兒。
生:回答(仿寫小詩(shī))
師適當(dāng)評(píng)價(jià) 引導(dǎo)學(xué)生作詩(shī)。
葉圣陶童話代表 《一粒種子 》
《 旅行家 》
《 小白船 》
《 稻草人 》
《玫瑰和金魚》
希望你們好好讀這些作品,讀更多的書,在接下來(lái)我們川師附校要開(kāi)展的閱讀節(jié)里獲獎(jiǎng)哦。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十七
今天剛剛上完踏上講臺(tái)后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》,后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我:“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張?”我說(shuō)怎么不緊張,跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文,心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō),和學(xué)生對(duì)話上,就這樣一節(jié)課就過(guò)去了。課后反思,如果有從容的話,可能來(lái)自兩個(gè)方面:一是堅(jiān)持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度,二是深刻、準(zhǔn)確的把握教材。
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提,具體到一節(jié)課上,一定要深刻、準(zhǔn)確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō),要把對(duì)作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解,尤其是主題地深入探討,加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成,注定要舍棄,注定要凝練,注定要儲(chǔ)備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨(dú)到的、精準(zhǔn)的理解傳遞給了我,才使得上課時(shí)能放得開(kāi),還能收得攏,多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō),其實(shí)我很為我的'普通話汗顏;盡管我最終選擇了以探討主題為主,可對(duì)小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰;自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習(xí),多磨練。
最后想說(shuō)的是,一節(jié)課,無(wú)論多么獨(dú)到的設(shè)計(jì),多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ),多么絢麗的課件,都要統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)上,都要教師自己認(rèn)可,理解并把握。因?yàn)檎n是自己上,結(jié)果要學(xué)生能學(xué)會(huì)。
以上都是自己平時(shí)努力的方向,真正體現(xiàn)在平時(shí)每一節(jié)課上還需要做更多的努力。
九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課(熱門18篇)篇十八
2.認(rèn)識(shí)本文所揭示的主題。?。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1.2.?。
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2.?。
教具:多媒體課件?。
教學(xué)過(guò)程:?。
一.?引入課題??簡(jiǎn)介作者?。
二.?范讀課文?。
三.?初步感知??。
四.?初步梳理小說(shuō)的情節(jié)、人物?。
五.?討論主題?。
小說(shuō)意在揭示什么主題??。
1.?分組討論?。
2.?代表發(fā)言?。
3.?教師梳理?。
六.?小結(jié)?啟迪思維?。
七.?拓展想象?。
板書:????菲利普夫婦??于勒??“我”??????????人物???????。
憎恨害怕???奉為福星???深惡痛絕?。
(趕)??????(盼)?????(躲)????情節(jié)???????。
生活拮據(jù)??????????????????????????環(huán)境???????。
可悲???可憐????深思?