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九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇一

20xx年11月15日，我有幸聽(tīng)了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說(shuō)，詹老師對(duì)文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高。可以肯定本堂課很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過(guò)程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美。下面，我來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：

新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。可以說(shuō)，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。

正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè)，語(yǔ)言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì)讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。

詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導(dǎo)入課題時(shí)，詹老師就抓住中國(guó)地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(zhǎng)出”作為對(duì)比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說(shuō)沒(méi)有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問(wèn)心無(wú)愧。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇二

今天我聽(tīng)了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對(duì)象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。

以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識(shí)介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應(yīng)立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說(shuō)明方法增加知識(shí)性文章的可讀性。

下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法：

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性。

語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，并通過(guò)不同形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對(duì)恐龍的了解和喜愛(ài)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

1.找出特點(diǎn)；

2.說(shuō)明方法；

3.讀讀句子。

通過(guò)指導(dǎo)，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè)于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性，對(duì)于課文整體性的把握，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點(diǎn)和生活習(xí)性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。

最后總結(jié)全文時(shí)，如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對(duì)課文印象更加深刻。

小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

個(gè)人以為，如能鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn)，似乎更能體現(xiàn)課堂的語(yǔ)文味。

綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會(huì)很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇三

本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的'方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇四

《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和人民對(duì)非洲的大力援助，從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國(guó)人民的情誼。高老師在講解這課時(shí)，我感覺(jué)有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)。之后是選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程不僅是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語(yǔ)意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片，做到能把詞語(yǔ)拿出來(lái)能把詞語(yǔ)放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，說(shuō)話的過(guò)程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語(yǔ)的意思和如何運(yùn)用，看似環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可是卻像臺(tái)階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。

教師在講解重點(diǎn)段落時(shí)，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí)，不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究，而是通過(guò)抓住課本細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了，體會(huì)不出其中的思想感情，可以通過(guò)課本的細(xì)節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。

建議：

1.在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會(huì)會(huì)更好。

2.中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談，效果也許會(huì)更好。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇五

3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題。

分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

三課時(shí)。

第二課時(shí)。

【要點(diǎn)】人物與主題。

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

——閨土楊二嫂水生宏兒母親我。

二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

1、描寫。

少年閏土中年閏土。

外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘。

動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言。

對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛。

對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。

2、變化原因。

社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私。

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義。

（1）敘述者線索人物——--小說(shuō)真實(shí)便于抒情。

（2）我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對(duì)待閏土——悲哀中同情遺憾中關(guān)注。

結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

結(jié)論：

板書：

景

悲（對(duì)比）變——農(nóng)村破敗人際隔膜。

人

欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇六

今天下午我有幸聆聽(tīng)了xx老師和xxx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢瑓抢蠋煙崆樗苹穑麄兊慕虒W(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們感受到教育的百花齊放。《夸父追日》是我國(guó)最早的著名神話故事之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。我覺(jué)得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此賴?yán)蠋煛抢蠋熅o緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴?yán)蠋熣n件出示：“夸父為了，他去追日，卻因?yàn)樗瓜铝耍谂R死前，他還。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。”這個(gè)句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫剑档碗y度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會(huì)孩子用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六要素來(lái)概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說(shuō)明兩位老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。

新課程小學(xué)語(yǔ)文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。賴?yán)蠋煛抢蠋熥プ÷宰x課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴”，“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會(huì)神話的神奇之處。在品讀中，教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。

賴?yán)蠋煛抢蠋煻紝?duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來(lái)感悟神話的寫作特點(diǎn)：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語(yǔ)句“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，兩位老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來(lái)學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語(yǔ)句，真正做到了“粗中有細(xì)”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。讓孩子們?cè)陂喿x中感受夸父勇往直前、無(wú)私奉獻(xiàn)、追求光明的精神。

這兩節(jié)課都做到了我們語(yǔ)文課追求的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇七

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。

我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：

在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)中掌握了知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。

《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。

總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。

值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇八

教學(xué)中孫老師為了讓學(xué)生景文結(jié)合，更深入地理解課文，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。先找景點(diǎn)，再說(shuō)景物特點(diǎn)，最后品詞品句體會(huì)情感”。并且抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，詞語(yǔ)分析理解，在理解的基礎(chǔ)上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學(xué)中的.“扶”和“放”。因此課堂進(jìn)行得有條不紊。

在學(xué)完課文后，進(jìn)行學(xué)習(xí)“按游覽順序抓景物特點(diǎn)”的方法指導(dǎo)。學(xué)生立刻有了收獲。教師把“進(jìn)了…繞過(guò)……走完.....來(lái)到……登上……站在……從……下來(lái)……”出示出來(lái)，讓學(xué)生填空。接著，順勢(shì)做了“游校園”的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按游覽順序抓景物特點(diǎn)寫作，并布置回家做小練筆。

成功之處：

一、制作媒體，輕松獲取知識(shí)。

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時(shí)，在課堂中始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)到位。

本課的寫作很有特點(diǎn)，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移記敘：長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖；總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常明顯。嘗試著讓學(xué)生寫游學(xué)校、游公園等，結(jié)合本單元的作文——寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

不足之處：

一、課后應(yīng)拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感。

在課后為了能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國(guó)還有哪些名勝古跡，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國(guó)古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。

二、應(yīng)重視讀書，讓學(xué)生從讀中感悟。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中教師讓學(xué)生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語(yǔ)句較少，應(yīng)讓其在讀中感知，讀中感悟。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇九

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。《故鄉(xiāng)》寫于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。

教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，而知識(shí)不系統(tǒng)往往是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立了，教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：

1、力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于小說(shuō)就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美。欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是：

（1）學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法；

（2）了解對(duì)話描寫和心理描寫的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。

2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。

有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò)，而且魯迅在刻畫這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生把握“楊二嫂”這個(gè)人物形象及在作品中的作用。

第二，引導(dǎo)學(xué)生把握“我”這個(gè)人物形象，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。

突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。

1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因。

2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。

4、自主學(xué)習(xí)法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析。

5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)。

8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。

（一）詩(shī)詞導(dǎo)入：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

好處：

1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。

2、操作方便，簡(jiǎn)便易行。

3、反差強(qiáng)烈，引發(fā)思索。

（二）整體感知。

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

2、寫50——60字的讀后感，對(duì)作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）分析小說(shuō)。

1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

2、人物：

（1）閏土：小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，而且刻畫時(shí)濃墨重彩前后對(duì)比鮮明。學(xué)生可以自主分析突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

a、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析（對(duì)比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。

b、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：

一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；

二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。

3、主題：現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？

《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系1934年作者所寫《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

（四）練習(xí)：目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題，有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十

籃球教學(xué)中的雙手反彈球教學(xué)，重點(diǎn)是傳接球的方法，難點(diǎn)是全身協(xié)調(diào)配合和對(duì)球的控制能力。聽(tīng)了我校張老師《雙手反彈球》教學(xué)一課，感觸頗多。總體來(lái)說(shuō)本節(jié)課無(wú)論在教學(xué)流程、教學(xué)手法還是學(xué)生練習(xí)方法上都有很多精彩之處。準(zhǔn)備部分在慢跑的基礎(chǔ)上加了兩組行進(jìn)間高抬腿跑，使學(xué)生充分活動(dòng)了身體。基本部分分為兩部分，第一部分是熟悉球性以及持球往返跑后的'雙手胸前傳接球，有效地提高了學(xué)生行進(jìn)過(guò)程中對(duì)球的控制；第二部分學(xué)習(xí)雙手反彈球，這是本次課的主要內(nèi)容，所以張老師讓學(xué)生分兩種形式練習(xí)。張老師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)；同時(shí)利用一組進(jìn)行講解，其他小組長(zhǎng)聆聽(tīng)的形式組織學(xué)生自學(xué)自練，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和小組長(zhǎng)的組織能力。

誠(chéng)然，一節(jié)好的課總會(huì)有其不足之處，本次課也多少存在不足之處：

1時(shí)間安排不合理。準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間相對(duì)過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)時(shí)間和練習(xí)密度有待提高。

2新授部分不突出。由于時(shí)間安排的不合理導(dǎo)致新授課練習(xí)時(shí)間過(guò)短，出去教師的講解時(shí)間，學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間只有十二三分鐘。

3.結(jié)束部分倉(cāng)促。結(jié)束部分也是教學(xué)的組成部分，不能因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題而忽略。

總體來(lái)說(shuō)，整堂課有閃光之處也有不足之處，還需我們年輕老師繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有更大進(jìn)步。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十一

今天聽(tīng)了李**老師執(zhí)教的《卡羅納》一課，李老師上課沉穩(wěn)的態(tài)度，耐心的講解，透徹的分析，巧妙的引導(dǎo)給我留下了深刻的印象。

一、導(dǎo)入巧妙，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。課始，李老師從你認(rèn)為誰(shuí)親導(dǎo)入，引出媽媽，從《世上只有媽媽好》這首歌的歌詞中領(lǐng)悟有媽媽的好，然后從“有個(gè)孩子寫了8頁(yè)的信……這個(gè)男孩是誰(shuí)呢？”引出文中的小作者卡羅納，然后讓學(xué)生熱情的叫他，莊重的叫他。將學(xué)生的注意力放入課文，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。

二、教師教給了學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。李老師提了問(wèn)題“這篇課文講了一件什么事？”讓學(xué)生思考后，全班交流中，李老師問(wèn)大家是通過(guò)什么方法概括課文內(nèi)容的，學(xué)生說(shuō)了“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)買下了伏筆，使學(xué)生思考問(wèn)題有了目標(biāo)。這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

三、課堂設(shè)計(jì)為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。李老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？找出充滿關(guān)愛(ài)的句子，用橫線畫出來(lái)。”同時(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標(biāo)明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，課后作業(yè)中教師要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫好。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十二

目標(biāo)任務(wù):。

整體感知(多角度描寫);感悟精神。

教學(xué)方法:。

圈點(diǎn)批注;閱讀感悟。

導(dǎo)入：

……。

_今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——一雙手(板題)。

_同學(xué)們課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我想了解兩個(gè)簡(jiǎn)單的信息：

1、這篇文章寫的人物是誰(shuí)?

2、這個(gè)人物的職業(yè)是什么?

3、文章的作者是什么身分?

新課學(xué)習(xí)：

一、整體感知內(nèi)容。

(二)、填充句子：文章寫了一雙__________的手。

1、填充句子(兩個(gè)學(xué)生板演)，其他學(xué)生同時(shí)對(duì)寫手特征的的句子進(jìn)行評(píng)注。

2、齊讀所填充的句子(感知多角度寫手的效果)。

3、評(píng)注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大……。

(三)、形象感知手“大”的特征。

1、選一大手的學(xué)生到黑板上畫自己的手，并標(biāo)上尺寸。

2、其他學(xué)生量自己的手，并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。

二、品語(yǔ)人物精神。

(一)、從“美、丑”的角度評(píng)價(jià)一下張迎善的手的外形。

(二)、剛才寫了所見(jiàn)的手的丑的外表，那么，造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?記者姜孟之從采訪中了解到了嗎?從文中找出來(lái)，并標(biāo)劃出來(lái)。

1、標(biāo)劃。

2、齊讀體會(huì)。

(三)、相對(duì)于張迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你還認(rèn)為他的手丑嗎?(師引導(dǎo)談?wù)劯邢?。

(四)、填充句子，品悟精神：

文章通過(guò)描寫所見(jiàn)所聞的張兇善的一雙奇手，表明了他是一個(gè)______的人。

(五)、師引導(dǎo)學(xué)生作結(jié)：美往往是以丑作為代價(jià)獲得的。那么在我們生活中這樣的，你能列舉相似的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(師引導(dǎo)聯(lián)系課文一例一結(jié))。

(六)、品讀課文。

同學(xué)們，這篇文章寫的很短小，通過(guò)一雙手反映了一位林業(yè)工人的高尚的品質(zhì)，寫得非常成功，這與文章的寫作藝術(shù)也是分不開(kāi)的。請(qǐng)你就文章的某一個(gè)角度評(píng)說(shuō)一下其成功之處。(如：選材、語(yǔ)言、修辭以及對(duì)比、列數(shù)字、打比方等方法的運(yùn)用)。

_師作巡視并作好指導(dǎo)，充足時(shí)間品注好后，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、總結(jié)全文(結(jié)合課堂學(xué)生的掌握情況從內(nèi)容到寫法，從表象到精神)。

_最后讓我們用一句飽含深情的話結(jié)束這堂課吧：

請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫：

讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。

四、作業(yè)：寫一篇短文:媽媽的一雙手(也可寫令你難忘的一雙手)。

板書設(shè)計(jì)：

一雙手。

(所見(jiàn))丑美(所聞)表明張迎善是一個(gè)_____的人。

《一雙手》是蘇教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第三篇講讀課文。洪宗禮先生編定的單元教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，了解抓住外貌特征記敘人物的方法，初步學(xué)會(huì)抓住特征寫人物的外貌”;《一雙手》的閱讀重點(diǎn)為：“勞動(dòng)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，窺一斑以見(jiàn)全豹的特寫手法”。

備課的首要工作是確立教學(xué)目標(biāo)，即將頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”確定為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。這與我校的“閱讀思維訓(xùn)練”子課題確立的閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不謀而合，它們都強(qiáng)調(diào)了要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參照這兩方面的相關(guān)資料，我制定了《一雙手》的教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征分析人物形象，(2)感受勞動(dòng)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，(3)學(xué)習(xí)描寫人物外貌的方法;教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、感悟抓住特征描寫人物的方法。

教學(xué)中怎樣處理閱讀教學(xué)的任務(wù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”

蔣念祖老師認(rèn)為：“閱讀能力與閱讀習(xí)慣、知識(shí)背景、審美能力等有關(guān)，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學(xué)中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個(gè)核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的‘主要矛盾’。”顯然，閱讀能力是中樞，思維能力又是核心。

什么是思維?思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律性聯(lián)系。可以說(shuō)，人類的一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)，須臾離不得思維。因此，通過(guò)這次備課，我認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力自然也就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的最重要的任務(wù)之一。為了完成好這一任務(wù)，使學(xué)生在具體的思維實(shí)踐中，要達(dá)到良好的效果，必須引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的、借助相關(guān)思維材料、運(yùn)用相關(guān)思維方法，解決理解中的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)思維，提高思維能力。具體地說(shuō)，就是要做到如下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀的思維目的。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際等確定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀理解活動(dòng)的思維目的。明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析已知和未知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?yōu)秀教師的高明之處就在于善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”,把思維目的進(jìn)行分解、簡(jiǎn)化，變成了學(xué)生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實(shí)，讓學(xué)生在“系列目標(biāo)”的指引、激勵(lì)下，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。《一雙手》一文，閱讀理解的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、感悟抓住特征描寫人物的方法。如果我們問(wèn)學(xué)生：本文是如何抓住特點(diǎn)描寫人物的?學(xué)生的思維可能一下子跟不上。所以，這個(gè)問(wèn)題就得劃分成一系列問(wèn)題：張迎善同志這雙手有什么特點(diǎn)?課文中哪些詞、句表現(xiàn)了這一特點(diǎn)?為什么這雙手有這樣的特點(diǎn)?這雙手創(chuàng)造了哪些業(yè)績(jī)?最后再思考張迎善及其所代表的林業(yè)工人的光輝形象。這樣領(lǐng)會(huì)窺一斑以見(jiàn)全豹的外貌描寫方法也就水到渠成了。

二、架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取相關(guān)思維材料。

明確了思維目的以后，接下來(lái)的任務(wù)是獲取思維材料、掌握“加工”材料的方法。“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有思維材料就無(wú)法進(jìn)行思維活動(dòng)。提煉這雙手的特點(diǎn)不難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老甘蔗、松樹皮、鼓皮比較熟悉，但學(xué)生并不了解小興安嶺的過(guò)去和現(xiàn)在，因而要他們感受張迎善等林業(yè)工人創(chuàng)造的輝煌業(yè)績(jī)，體會(huì)林業(yè)工人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，就不容易了。這時(shí)，教師就得向?qū)W生提供相關(guān)的思維材料，幫助學(xué)生搭起思維的橋梁。提供什么樣的思維材料，制作課件唄!我從真實(shí)的生活中尋找材料，拍攝了一組生活氣息特濃的畫面，制成了針對(duì)性很強(qiáng)、趣味性很濃的教學(xué)課件。不僅為學(xué)生思維提供了材料，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、授之以漁，在教學(xué)中貫穿思維方法的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中，要能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀理解，必須教給他們常用的思維方法。常用的思維方法有如下幾種：

1.分析和綜合。分析是把整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，或把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分出來(lái)。全面理解課文時(shí)，把分析張迎善的形象這個(gè)大任務(wù)分成幾個(gè)細(xì)小的問(wèn)題來(lái)分別研究(見(jiàn)明確思維目的部分)。綜合是把整體的各個(gè)部分或各個(gè)方面聯(lián)起來(lái)，把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性結(jié)合起來(lái)。在具體分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行整體融合，感受文中的情感，歸納抓住人物外貌分析人物形象的方法，從而得到關(guān)于這篇文章的整體的認(rèn)識(shí)。

2.比較。比較是確定這一事物與另一事物，或者這一特征與另一特征的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過(guò)程。俄國(guó)著名心理學(xué)家謝切諾夫把比較能力看作是人的最珍貴的智力寶藏。比較的形式很多，我采用了兩種形式：同中求異——導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生觀察一位老人的手，然后激發(fā)學(xué)生把它與張迎善的手進(jìn)行比較：同是一雙蒼老的手，張迎善的手還有什么獨(dú)特之處?在這樣的思維中，學(xué)生理解“這是一雙創(chuàng)建綠色寶庫(kù)的手”就輕而易舉了。異中求同——遷移訓(xùn)練安排中，我選擇了一篇短文——《奶奶的腳》，要求學(xué)生比較《一雙手》和《奶奶的腳》，找出刻畫人物的方法的共同之處，以求學(xué)生在這種求同比較中領(lǐng)會(huì)分析人物及描寫外貌的方法。

3.抽象和概括。抽象是抽取事物的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)屬性的過(guò)程。閱讀《一雙手》，要掌握外貌描寫的方法，得先對(duì)人物形象進(jìn)行抽象化思維，略去文中“我”的采訪等一系列與張迎善性格特征無(wú)直接聯(lián)系的具體細(xì)節(jié)，擇取這雙手的大、粗、老、硬、奇的要點(diǎn)揭示張迎善的性格。概括則是把從分析《一雙手》中學(xué)到的方法運(yùn)用到分析同一類型的其他文章中去的思維過(guò)程，把抽象出的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)。而這種概括的過(guò)程正是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“通過(guò)遷移訓(xùn)練，強(qiáng)化思維結(jié)構(gòu)并形成思維能力”的規(guī)律。

3、歸納和演繹。閱讀教學(xué)中我們常常說(shuō)要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這種轉(zhuǎn)化運(yùn)用的就是演繹法、歸納法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意到了歸納這個(gè)思維過(guò)程，側(cè)重讓學(xué)生概括出適用于同類文章的學(xué)法。當(dāng)然，一味的歸納，學(xué)生一定覺(jué)得很枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，我遵循演繹思維的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——利用課件再現(xiàn)學(xué)生們非常熟悉的生活片斷——老人拉車，并鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆描繪生活。

四、設(shè)置意境，幫助學(xué)生形成閱讀思維情感。

羅生布拉特認(rèn)為，閱讀活動(dòng)不僅僅是機(jī)械的知覺(jué)活動(dòng)，更是閱讀者的認(rèn)知和情感的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中如果忽視非認(rèn)知因素，就會(huì)使閱讀思維活動(dòng)像一部沒(méi)有潤(rùn)滑油的機(jī)器那樣，不斷減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。于漪先生則提倡閱讀教學(xué)要“激發(fā)一個(gè)‘趣’字，不忘一個(gè)‘新’字，牢牢揪住一個(gè)‘情’，鑄就一個(gè)‘活’字。”再說(shuō)，新的語(yǔ)文教學(xué)觀念就要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。“閱讀思維訓(xùn)練”的指導(dǎo)意見(jiàn)也同樣要求解放學(xué)生的思想，激活學(xué)生的求知欲，釋放學(xué)生的潛能。所以，閱讀教學(xué)中，要注意增強(qiáng)學(xué)生的思維情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣，激發(fā)學(xué)生的探究心理，喚起他們的閱讀需求，提高他們的思維興趣，以保證思維活動(dòng)，高效率的向前發(fā)展。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地采用“易、趣、活”的教學(xué)方法，利用多媒體手段，強(qiáng)化學(xué)生感知課文的真切感;以真切的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的主動(dòng)性;以優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的思維想象;以蘊(yùn)涵的哲理，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣。

《一雙手》教學(xué)反思。

這學(xué)期，我向語(yǔ)文組全體教師開(kāi)設(shè)了組內(nèi)公開(kāi)課《一雙手》。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際以及四年級(jí)應(yīng)試的要求來(lái)解讀文本、訓(xùn)練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，受到了全組老師的一致好評(píng)。現(xiàn)就這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思：

一、激趣導(dǎo)入，迅速把學(xué)生引入課堂。四年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，所以我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里，設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿出尺子量自己的長(zhǎng)度、寬度和厚度，并把數(shù)字報(bào)出來(lái)，看看誰(shuí)的手最大、誰(shuí)的手最小。學(xué)生果然非常感興趣，紛紛舉手報(bào)數(shù)。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，把文中主人公的手的尺寸報(bào)了出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心：到底誰(shuí)的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)板塊清晰，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫多維訓(xùn)練。這篇課文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手;2、細(xì)讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。

可以用“這是一雙的手，你看：”的句式交流。(方法：先運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。)。

如：這是一雙天下第一號(hào)大手，你看：它長(zhǎng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。

這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。可是在教學(xué)的過(guò)程中居然還是出現(xiàn)了問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)參照例句和方法的提示，完成了一個(gè)貌似正確的答案——“這是一雙創(chuàng)造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)個(gè)人……”。我及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，給予提示，學(xué)生馬上意識(shí)到他找的內(nèi)容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語(yǔ)句，盡管前面的概括是對(duì)的，但所找依據(jù)不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎(jiǎng)詞的寫作中，教師給出示例后指導(dǎo)寫法，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達(dá)能力。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十三

何老師是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對(duì)她執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評(píng)課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出來(lái)。

一、先請(qǐng)執(zhí)教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思。

二、評(píng)課：何老師對(duì)自己的課說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)，下面按從低到高年級(jí)的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)。

三、今天借這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我們請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認(rèn)識(shí)圖形》。

《認(rèn)識(shí)圖形》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、比較等初步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱，它的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請(qǐng)來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱嗎？這是復(fù)習(xí)，同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。

二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對(duì)圖形最直接的體驗(yàn)，體會(huì)到“面從體出”。

三、動(dòng)手操作，鞏固理解。

為了讓學(xué)生更好的辨認(rèn)這四種圖形,老師又設(shè)計(jì)了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(zhǎng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對(duì)四種圖形的認(rèn)識(shí)。

四、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)魅力。

本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。

五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應(yīng)用。

數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標(biāo)志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全知識(shí)的教育。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十四

在季老師執(zhí)教的《心聲》課中，季老師以談話導(dǎo)入講課，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞及相關(guān)提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在了解學(xué)生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，提了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究文本。從情節(jié)入手，分析了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從而分析人物性格。在對(duì)人物性格的分析中，季老師請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找相應(yīng)的語(yǔ)句，然后帶著自己的感情朗讀這些語(yǔ)句，季老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)很到位。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在這一方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們按著季老師的方法組成小組進(jìn)行交流討論，集思廣益，分析人物的.性格特點(diǎn)。季老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的反饋點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

分析人物是為了全面把握文章主旨，通過(guò)和學(xué)生們一起探討相關(guān)主旨問(wèn)題，季老師引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)深入文本。最后，季老師跳出文本，進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出京京的渴望心聲，又引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)京京的老師說(shuō)出自己的心聲”讓學(xué)生得到了一次情感教育。

季老師的課是一堂“原生態(tài)”的語(yǔ)文課，以常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)方式讓學(xué)生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢流通，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，師生的互動(dòng)性強(qiáng)。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十五

1、理解資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2、理解小說(shuō)塑造人物形象的方法。

小說(shuō)中描寫人物的性格的方法。

三課時(shí)。

初讀課文，梳理故事情節(jié)。

注意把握小說(shuō)的三要素。

一、組織教學(xué)。

二、引入，介紹作者。

莫泊桑，世界短篇小說(shuō)之王，法國(guó)小說(shuō)家，代表作有《羊脂球》、《俊友》。

三、聽(tīng)課文錄音。

（理清課文層次，理清故事情節(jié)。）。

1、盼望于勒。

2、夸贊于勒。

3、巧遇于勒。

3、躲避于勒。

四、小說(shuō)以什么為線索安排材料？

（以菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化為線索安排材料訴。）。

五、正音，辨字。

（見(jiàn)課文預(yù)習(xí)提示。）。

分析人物性格特點(diǎn)。

理解人物的形象入手分析人物的性格特點(diǎn)。

一、組織教學(xué)。

二、引入本課內(nèi)容，講授新課。

三、復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。

盼——贊——遇——躲（于勒）。

四、分析人物形象的特點(diǎn)。

1、菲利普認(rèn)出賣牡蠣的窮水手就是于勒時(shí)，“突然好象不安起來(lái)”，這是心里……所致；“他向旁邊走了幾步”，是想……；“瞪著眼”看女兒、女婿，是怕……。這一系列動(dòng)作描寫，加上表情的描寫，層次分明地寫出了人物……，……以致……的心理狀態(tài)。

2、“父親被這種高貴的吃法打動(dòng)了……別把男孩子慣壞了”主要運(yùn)用了……的描寫方法，提示了菲利普……及菲利普夫人……的心理。

3、母親親自看清那賣牡蠣的果真是于勒后，等丈夫確認(rèn)那個(gè)人真是于勒時(shí)，她暴怒起來(lái)。她為什么突然暴怒起來(lái)？……從中可以看出人物的……、……、……的性格。

5、……、……青年人的行動(dòng)和菲利普夫婦的……、……形成了鮮明的對(duì)照。

五、總結(jié)。

小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情提示了人物豐富的心理活動(dòng)，細(xì)膩地刻畫人物的性格特點(diǎn)，從而提示了小說(shuō)的主題。

六、布置練習(xí)。

完成《掌握語(yǔ)文》中的“語(yǔ)段精讀”部分內(nèi)容。

鞏固練習(xí)。

加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。

一、出示練習(xí)題。

1、我小時(shí)候，家在哈佛爾……我兩個(gè)姐姐。

我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活……計(jì)較半天。

可是每星期日……多么驚奇啊！

對(duì)這三段文字內(nèi)容概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（c）。

a、交代“我”家拮據(jù)的家境。

b、交代“我”母親的思想意識(shí)。

c、寫“我”家有到海邊棧橋散步的習(xí)慣。

d、寫“我們”一家人盼望于勒。

2、我們上了輪船，離開(kāi)棧橋……駛向遠(yuǎn)方“一句運(yùn)用——修辭手法，表現(xiàn)了人物的心情。

閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

“母親突然暴怒起來(lái)……就走開(kāi)了。”

（1）母親為什么暴怒起來(lái)？

（2）母親叫我去付錢的原因是什么？

（3）這段文字刻畫了母親怎樣的性格特點(diǎn)/。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十六

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十七

今天剛剛上完踏上講臺(tái)后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對(duì)話上，就這樣一節(jié)課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話，可能來(lái)自兩個(gè)方面：一是堅(jiān)持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準(zhǔn)確的把握教材。

民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節(jié)課上，一定要深刻、準(zhǔn)確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō)，要把對(duì)作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲(chǔ)備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨(dú)到的、精準(zhǔn)的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。

課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的'普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對(duì)小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習(xí)，多磨練。

最后想說(shuō)的是，一節(jié)課，無(wú)論多么獨(dú)到的設(shè)計(jì)，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認(rèn)可，理解并把握。因?yàn)檎n是自己上，結(jié)果要學(xué)生能學(xué)會(huì)。

以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現(xiàn)在平時(shí)每一節(jié)課上還需要做更多的努力。

九年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課（熱門18篇）篇十八

2.認(rèn)識(shí)本文所揭示的主題。?。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.2.?。

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.?。

教具：多媒體課件?。

教學(xué)過(guò)程：?。

一.?引入課題??簡(jiǎn)介作者?。

二.?范讀課文?。

三.?初步感知??。

四.?初步梳理小說(shuō)的情節(jié)、人物?。

五.?討論主題?。

小說(shuō)意在揭示什么主題？?。

1.?分組討論?。

2.?代表發(fā)言?。

3.?教師梳理?。

六.?小結(jié)?啟迪思維?。

七.?拓展想象?。

板書：????菲利普夫婦??于勒??“我”??????????人物???????。

憎恨害怕???奉為福星???深惡痛絕?。

（趕）??????（盼）?????（躲）????情節(jié)???????。

生活拮據(jù)??????????????????????????環(huán)境???????。

可悲？??可憐？???深思？