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四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇一
今天聽(tīng)了焦xx老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺(jué)焦老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1、老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2、老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3、善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2—4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。焦老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇二
在坐的各位，大家下午好！受葉校長(zhǎng)的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解吧！如有說(shuō)得不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正。首先感謝梁老師給我們獻(xiàn)上了一節(jié)這么精彩的課。我覺(jué)得整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，效果是好的。全課通過(guò)提供快餐價(jià)格的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，利用“小數(shù)點(diǎn)是怎樣搬家的？小數(shù)點(diǎn)搬家后，快餐的價(jià)錢發(fā)生了什么變化？”這條主線引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
梁老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。從整節(jié)課來(lái)看我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，梁老師就利用“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，如總結(jié)時(shí)，梁老師播放了一則新聞，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)，達(dá)到了“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，梁老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課，梁老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。比如：梁老師把紅色磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)的這活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
這節(jié)課梁老師在教學(xué)中提出了，如：出示4.13和41.3兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較大小。問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？”“從上面兩個(gè)數(shù)中就可以看出，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？”“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了從4.00元到0.40到0.04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、給學(xué)生提供了討論、合作、交流的平臺(tái)。
在整節(jié)課的教學(xué)中，梁老師給學(xué)生提供了多次的小組合作交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，梁老師沒(méi)有急于教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，而是在學(xué)生已有了剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法基礎(chǔ)上，放手先讓學(xué)生小組合作、討論、探索出小數(shù)向右移動(dòng)小數(shù)大小的變化規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)詳略恰當(dāng)，扶放合理。
我提二點(diǎn)建議：
1、教學(xué)重的難點(diǎn)：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的問(wèn)題，”所用的力度仍不夠，這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是比較抽象的一個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生在小組合作時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，或老師寫出一個(gè)小數(shù)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓其他同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)，這樣能促使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中突破“位數(shù)不夠用0來(lái)補(bǔ)足”這一教學(xué)難點(diǎn)，即：“缺數(shù)位要補(bǔ)0，多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn)。
2、學(xué)生遇到困惑時(shí)老師應(yīng)有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案各不一，但老師只說(shuō)應(yīng)選哪個(gè)，沒(méi)有理會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇三
今天聽(tīng)了陳虹老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺(jué)陳老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1．老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2．老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3．善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的`方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2-4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇四
在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我聽(tīng)了陳老師的《搭石》一課，感觸良多。
在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識(shí)字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實(shí)為識(shí)字，學(xué)生在讀書中識(shí)字、識(shí)詞，在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次，從不同類型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識(shí)字的過(guò)程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺(tái)板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的`師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書的意義，文章中的思想感情也會(huì)在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)讓課堂因生成而美麗。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇五
《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》評(píng)課稿《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的'小數(shù)乘除法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念。縱觀全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數(shù)字卡片進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成和培養(yǎng)為抓手。
這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認(rèn)為怎樣才是一個(gè)完整的小數(shù)？”“你發(fā)現(xiàn)了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我們看不到對(duì)學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評(píng)，教師總是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，下面對(duì)這節(jié)課提兩點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：
1、對(duì)新知識(shí)的處理缺乏足夠的探究性。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。教師沒(méi)有充分的放手。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇六
聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。
下面是我對(duì)本堂課的幾點(diǎn)感受：
一、她能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準(zhǔn)確。
二、奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。
多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開(kāi)了，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。
三、激勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)。
很欣賞陳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評(píng)。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來(lái)，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇七
聽(tīng)了高老師講了王維寫的一篇送別詩(shī)《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙，以及詩(shī)人所蘊(yùn)涵的獨(dú)特感情。這是一堂充滿新意的古詩(shī)教學(xué)課，以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感觸頗深。
一、把古詩(shī)當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)理解。教師先讓學(xué)生回答一個(gè)故事應(yīng)該有哪些要素，然后讓學(xué)生在文中圈出或勾出這些要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件。讓學(xué)生同桌交流后出示課件填空，填空的內(nèi)容就是這些要素，接著高老師讓學(xué)生根據(jù)這些要素連起來(lái)說(shuō)成一個(gè)故事。這樣，將難講的古詩(shī)簡(jiǎn)單化，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。這樣做也為語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，使得古詩(shī)詩(shī)意理解不再枯燥。
二、小練筆培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。高老師讓學(xué)生講完故事后，說(shuō)：“如果這是同學(xué)們寫出來(lái)的文章，那我只能這么說(shuō)：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫的更具體？”一位學(xué)生回答后，老師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己擴(kuò)展的.內(nèi)容批注在古詩(shī)旁邊，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)一石激起千層浪，開(kāi)闊了其他同學(xué)的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時(shí)機(jī)。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇八
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，孫老師并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
從教學(xué)過(guò)程看，孫老師主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗語(yǔ)言“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，孫老師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以孫老師讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的'敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇九
在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：
蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語(yǔ)描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因?yàn)槎械竭z憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的'教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此刻作者才認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。因此對(duì)“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機(jī)智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì)。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生也許會(huì)感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習(xí)過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對(duì)這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì)能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機(jī)智——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情景。
3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(zhǎng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì)，讓他們讀出自己心中的情感。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十
一.匠心獨(dú)具。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
1.課文伊始，教師擺脫長(zhǎng)期以來(lái)詩(shī)歌教學(xué)這、詞、句的理解，而是在詩(shī)中圈出或勾出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩(shī)的意思出來(lái)了，而且還不是死搬詩(shī)句而成的意思。
2.你覺(jué)得哪一部分還能更具體？在書的空白處寫下自己的`想法。利用了古詩(shī)想象空間的豐富，讓學(xué)生盡情的補(bǔ)白。
3.詩(shī)人在古詩(shī)寫景物中只抓住哪種景物來(lái)寫，是詩(shī)人視野太狹窄嗎？引出了本詩(shī)的情——“折柳送別”。
4、資料的補(bǔ)充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。
二.內(nèi)蘊(yùn)深厚。在古詩(shī)的教學(xué)中教師不是單單在教古詩(shī)，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書寫自己的思想。在課中我記下了這么一句話“要敢于下筆，也要下筆。”
三.緊扣新課標(biāo)理念。
1.教師在閱讀教學(xué)中，不忘基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如“舍”的書寫，讀音糾正，以及意思的理解。
2.留給學(xué)生寫字的時(shí)間，如“舍”的書寫，對(duì)課文的補(bǔ)白、你想對(duì)元二說(shuō)些什么？
我的一些想法：
如果在出示安西的資料時(shí)再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十一
宋曉芳老師執(zhí)教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
應(yīng)該說(shuō)，教者對(duì)教材的定位是合理的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的想定是準(zhǔn)確的。平時(shí)我們聽(tīng)課，關(guān)注的內(nèi)容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、課堂評(píng)價(jià)、有無(wú)“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實(shí)現(xiàn)她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如何處理實(shí)際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。
為了達(dá)成“理解課文內(nèi)容（特別是最后那句話）、體會(huì)思想感情”的目標(biāo)，宋老師在學(xué)法指導(dǎo)上下足了功夫，這也許是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。在講解第二自然段時(shí)，宋老師說(shuō)：“讀書猶如品茶，只有細(xì)細(xì)品味，才能品出其中滋味。當(dāng)學(xué)生帶著主要問(wèn)題“為什么珍珠鳥剛開(kāi)始怕人，后來(lái)卻不怕人了呢“自主研讀時(shí)，還告訴學(xué)生在讀書時(shí)要用筆畫出讓自己有體會(huì)的句子，意在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”和勾畫、圈點(diǎn)、批注的讀書習(xí)慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習(xí)慣就會(huì)受益終生，這叫“授人以漁”。
當(dāng)然，僅僅把學(xué)習(xí)的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時(shí)，教師的教學(xué)方式要跟上。因?yàn)檫@是課堂，不單是個(gè)人學(xué)習(xí)，課堂需要體現(xiàn)集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說(shuō)是不錯(cuò)的。譬如在全班交流主要問(wèn)題時(shí)“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無(wú)序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個(gè)別學(xué)生的回答也還精彩，但無(wú)疑對(duì)教師的臨場(chǎng)機(jī)智提出了挑戰(zhàn)。此處課堂稍顯沉悶，因?yàn)閷W(xué)生、聽(tīng)課者找不到序。不過(guò)，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，有一些問(wèn)題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒(méi)有這樣做，恐怕是擔(dān)心沒(méi)時(shí)間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現(xiàn)象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統(tǒng)些（高年級(jí)應(yīng)該這樣），注意有序表達(dá)，善于綜合同伴的觀點(diǎn)等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預(yù)見(jiàn)，不少學(xué)生對(duì)“珍珠鳥的變化”這個(gè)問(wèn)題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最后，還想說(shuō)一下，另一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏得信賴，必須付出關(guān)愛(ài)，可因?yàn)樵诘谒淖匀欢卫蠋熁ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀悟，從而沒(méi)有把這個(gè)任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時(shí)間，怎樣切實(shí)有效地抓好文章的突破點(diǎn)，做到不做無(wú)用功，這是我們授課老師所應(yīng)該注意的。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十二
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，這一課時(shí)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計(jì)算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導(dǎo)出0.009米金箍棒的長(zhǎng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，采用分類呈現(xiàn)與講練結(jié)合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
1.《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節(jié)課充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生隊(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變化規(guī)律越來(lái)越明晰。將小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習(xí)中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報(bào)出答案。
3.講練結(jié)合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、對(duì)比、概括與講練結(jié)合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在積極的狀態(tài)下去建構(gòu)知識(shí)。
4.呈現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)的悲劇材料和小數(shù)點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識(shí)的必要性。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十三
今天聽(tīng)了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽(tīng)完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:。
愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。“搭石”，對(duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái)，保持良好的朗讀興趣。
注重學(xué)法的指導(dǎo)，是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三。”我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不懂的詞語(yǔ)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。
詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。
總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效，使我受益匪淺。看別人的課，想自己的課堂；聽(tīng)別人的課，想自己的語(yǔ)言，讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十四
陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學(xué)過(guò)程中，能自然地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于角的概念，首先結(jié)合豐富的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)角的概念的實(shí)際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種角度去認(rèn)識(shí)角，并在圖形中認(rèn)識(shí)角、熟悉角的表示方法，并會(huì)使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圖形的能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。我認(rèn)為本節(jié)課三大亮點(diǎn)：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，以問(wèn)題解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思維、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上，陳老師沒(méi)有多少講解，也沒(méi)有多少集中點(diǎn)撥，給學(xué)生留下了廣闊的空間，營(yíng)造了師生互相交流、展示學(xué)生個(gè)性的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及討論的問(wèn)題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學(xué)生們能夠互相交流，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)并敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，改善了課堂提問(wèn)的局限性，課堂上一直充滿著和諧融洽的氣圍。
在教材處理時(shí)，陳老師并沒(méi)有照搬教材上，而是充分得估計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。體現(xiàn)了“用教材”的新教材觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課看上去是一節(jié)很簡(jiǎn)單的概念課，但是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往就是不能準(zhǔn)確地掌握好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當(dāng)然是用不好概念。陳老師在這里先設(shè)計(jì)讓學(xué)生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導(dǎo)學(xué)生一同分析角的概念，講解角的各個(gè)組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進(jìn)一步理解角的概念，剖析概念做的很實(shí)在。本節(jié)一共給學(xué)生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習(xí)幾何常用到的知識(shí)。陳老師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后再集體學(xué)習(xí)，邊題問(wèn)邊指導(dǎo)，體現(xiàn)了精講導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)。通過(guò)變式題，整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程充滿了探索的'樂(lè)趣和發(fā)展的樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變的主動(dòng)、活潑和有趣，把學(xué)習(xí)變成是一種快樂(lè)的活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”到“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”最終達(dá)到“會(huì)做數(shù)學(xué)”的重要性，很好地體現(xiàn)了以提高學(xué)生思維能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。
幾何圖形是幾何學(xué)的研究對(duì)象，對(duì)它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號(hào)”這種程序進(jìn)行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀的特點(diǎn)。文字語(yǔ)言是對(duì)圖形的描述、解釋與討論。符號(hào)語(yǔ)言則是對(duì)文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個(gè)過(guò)程，注意了“符號(hào)—文字—圖形”的轉(zhuǎn)化，通過(guò)練習(xí)、習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生較快適應(yīng)，能夠把幾何圖形與文字語(yǔ)句表示、符號(hào)書寫很好的聯(lián)系起來(lái)。角的動(dòng)態(tài)定義是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。旋轉(zhuǎn)得到的角的概念的掌握，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)用語(yǔ)言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析角的形成，從而說(shuō)出角的旋轉(zhuǎn)的概念。這里分析的很清楚，學(xué)生理解平角和周角的概念也很到位。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十五
本節(jié)課的內(nèi)容非常豐富。《生活中的小數(shù)》，主要是讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活的這種聯(lián)系，田老師通過(guò)課前介紹自己；讓學(xué)生說(shuō)出一些生活中的小數(shù)；課中采取情景對(duì)話的形式比身高、比體重等等。這些內(nèi)容充分讓學(xué)生感受生活中的小數(shù)以及它的廣泛應(yīng)用。可以說(shuō)，這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化、趣味化。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，因此也會(huì)進(jìn)一步覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。
3．有小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上有學(xué)生分組討論的活動(dòng)；
5、教師的教學(xué)功底扎實(shí)，教態(tài)自然。
在此，我提出一些自己不成熟的看法，又說(shuō)的不對(duì)的地方希望大家提出指導(dǎo)建議。
教師在上課的時(shí)候是否能夠?qū)⒈敬握n要講授的內(nèi)容作一個(gè)小小的整理，是整堂課更具有條理性，這只是我個(gè)人的不成熟的建議。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十六
今天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《最常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》，受益頗深。李老師和藹的教態(tài)，與學(xué)生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果很好。
李老師這節(jié)《最常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》，課堂教學(xué)脈絡(luò)分明，層層遞進(jìn)，首先以檢查預(yù)習(xí)入手，課前學(xué)生的自學(xué)非常成功，明白了速度時(shí)間路程的實(shí)際意義，李老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予了肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行了加深，接著引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上找出速度時(shí)間路程最基本的數(shù)量關(guān)系，再引導(dǎo)找出其他兩個(gè)關(guān)系，然后進(jìn)行梯度不同的練習(xí)，在練習(xí)中明確速度單位的正確寫法，強(qiáng)調(diào)在速度中單位的重要性，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，效果良好。
針對(duì)學(xué)生第一次接觸速度的復(fù)合單位，李老師以兩個(gè)數(shù)值相同，但是時(shí)間單位不同的速度相比，讓學(xué)生比較中明白速度這樣的復(fù)合單位中時(shí)間的重要，并知道比較速度必須是相同時(shí)間才行。
這節(jié)有關(guān)速度時(shí)間路程的課，有概念的理解，有數(shù)量關(guān)系的理解，李老師結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生課前自學(xué)，理清思路，明確概念，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
李老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的`練習(xí)，緊密聯(lián)系生活，有學(xué)生喜歡和關(guān)心的動(dòng)物速度，有體育方面有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，數(shù)學(xué)的用處廣大。特別是最后三個(gè)對(duì)比練習(xí)比較快慢的題，路程相同看時(shí)間，時(shí)間相同看路程，都不相同要計(jì)算速度才能比較快慢，這樣的題型練習(xí)提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。
四年級(jí)評(píng)課稿語(yǔ)文（優(yōu)秀17篇）篇十七
4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數(shù)與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
教師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現(xiàn)在迎接學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)排練的方陣，幫助體育老師解決排隊(duì)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè)于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習(xí)中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，精講，老師起到了組織、引導(dǎo)的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級(jí)單位和低級(jí)單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的換算進(jìn)行指導(dǎo)，低級(jí)單位到高級(jí)單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)鋪墊，為新課打基礎(chǔ)。如新課前可以加上高級(jí)單位化低級(jí)單位的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握此類題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì)更好的為新課教學(xué)打基礎(chǔ)。
二、將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì)更好。