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念故鄉說課稿（實用21篇）篇一

《我愛故鄉的楊梅》是九年義務教育人教版小學語文第六冊第14課，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹的美；二是楊梅果的可愛。從文中優美的語言文字中表達了作者對故鄉楊梅的喜愛之情，是一篇借物抒情的好文章。

本課的重點是理解、體會楊梅的可愛，學習作者觀察事物的方法。難點是從字里行間體會作者喜愛故鄉楊梅之情。這也是本課的教學目標。

但是本次送教下鄉我們探討的目標是：結合課文內容進行作文教學。讓學生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫好。這也是我這節課的教學目標。因此這節課，既不能把它上成一堂精講課文，又不能上成獨立的作文課。

由于三年級學生已經有了一定的理解分析能力，根據課文內容和班級學生實際的情況，教學時引導學生自讀課文體驗、探究理解課文內容，領悟寫楊梅樹作者是怎樣寫具體的，同時感悟楊梅樹的美和可愛。

二、說教法和學法。

“培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神”是新課程標準的重要理念。為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的學習積極性和主動性，構建開放而又活躍的語文課堂。教學時我采用了“引導法”，以課文題目為切入點，引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗。教師的主導性和學生的主體地位在課堂中得到充分體現。

三、說教學環節（過程）。

我的課堂結構是：質凝定向——探究體驗——練筆作業。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答更重要”。由于文章的課題是文眼，所以上課開始，我就引導學生從題目入手質疑。我針對本節課教學目標，在閱讀教學和作文中找到一個支點，于是我出示問題讓學生思考：

作者抓住什么具體寫楊梅的？試舉例說明。

確定問題后，我讓學生自己讀文探究或小組探究，學生經過自主探究和小組合作探究后，問題基本明朗化，這時進行全班交流匯報，小組代表發言，根據學生匯報情況相機板書。

《課程標準》要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，而且朗讀要入情入境，表達感情。我及時引導學生通過“朗讀、練筆”進行突破體驗。如：帶著喜愛的語調朗讀。在學生品讀課文中，讓學生明白作者為什么這樣寫，體會作者所要表達的思想感情，為練筆奠定基礎。《語文課程標準》要求中年級學生應學會觀察、讀寫結合。為突出這一宗旨，在教學過程中，設計了口語交際：模仿描寫、采用加詞、變詞的方法，讓學生根據課文的段落內容，試一試學習說一說身邊的事物。讓學生體會寫作只要注意觀察，抓住特點把所見所感寫具體，就會有內容可寫。例如：寫橘子的外形，橘子成熟的變化。為培養學生下一步的練筆奠定了基礎。很自然就進行到下一教學環節——練筆作業。新課標要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞和感受。于是我安排了作業：

1、寫你最喜歡的一種水果。（寫一段話）。

2、寫你最喜歡的一種蔬菜。（寫一段話）。

四、說板書設計。

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念故鄉說課稿（實用21篇）篇二

各位領導、老師們：

你們好！

今天我要說課的課題是《故鄉的榕樹》。下面，我將從教材、教學目標、教學重難點、教法及教學過程五個方面展開。

一、說教材。

《故鄉的榕樹》是江蘇省中等職業學校試用教材第一冊第一單元第六課。本單元是學會感知和領會，體會情感。“注重情感體驗”是《語文課程標準》課程標準對語文教學提出的一項重要要求。

《故鄉的榕樹》是一篇觸景生情、思鄉懷舊的散文。散文的特點是“形散神不散”。所謂“形”是指散文選材自由、靈活，材料是“散”的。所謂“神”是指主題明確、集中。怎樣迅速準確地抓住散文的“神”呢？可以從抓中心句、關鍵句入手，比如課文最后三段，它們是理解這篇散文主旨的關鍵。

我認為《故鄉的榕樹》一文，作者是由眼前住所的榕樹，想起故鄉的榕樹及當時的人和事，抒發了對故鄉深情的思念。

二、說教學目標。

根據本課的文體特征及大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

1、知識與能力：學會抓住文章線索，理清文章思路的閱讀方法，體會文章語言的詩意。

2、過程與方法：掌握文章情以物興、寄情于物的寫法。

3、情感態度價值觀：體會作者對于大陸故鄉和鄉親們的真摯眷念的感情。

學情分析：在這篇課文之前，學生已經學了《荷塘月色》《夢和淚》等優美的散文，有了一定的散文鑒賞能力，所以要求學生在朗讀品味的基礎上，選出最喜歡的一段文字進行評價，可以從字詞品讀、修辭、意境等方面闡述，挖掘出字里行間流露出的作者的情感。

三、說教學重、難點我認為，本文的教學重點有二：

一是理清作者的寫作思路，

二是找出與故鄉的榕樹有關的人與事，體會作者的思想之情。

本文的難點是品味本文富有文采的句段，賞析出現的語言超常搭配。

四、說教法。

教學有法而教無定法。任何一節課的教學都不可能采用單一的教學方法，對于《故鄉的榕樹》這篇優美的散文，我選擇采用誦讀法、提問法、講授法、引導法、討論點撥法、探究拓展法。

五、說教學過程。

最后我具體來談談這堂課的教學過程：我將本課設計為七個步驟，一個課時完成。

（一）導入新課。

（二）作者簡介。

簡單介紹下作者的生平，使學生對黃河浪有一定的了解，對理解文章思想也是有幫助的。

（三）正音。

這些中專生的預習習慣不是很好，一些字詞的注音及意思不會自己去弄懂，故而把一些學生容易讀錯的字列出來供其參考與學習。

（四）根據課題。

思考問題在預習課文的基礎上，學生基本都能找出本文所寫的是故鄉的榕樹，表達的是對故鄉的思念。

（五）思鄉作品賞析。

學生已經初步感受到了作者的思鄉之情，聯系古今的一些思鄉名作感受這種古今長嘆的思鄉之情。

我用到了李煜《虞美人》、席慕容《鄉愁》等著名詩歌。

（六）課文分析。

1、整體感知階段。

在學生自讀的基礎上，思考文中一共寫了哪些地方的榕樹，并找出文中重要的兩處過渡句，從而理清本文的寫作思路。

2、討論研究階段。

這是本課的重要環節，我設計了兩個大問題。

第一，圍繞故鄉的榕樹，作者寫了與之相關的哪些事情？

第二，通過寫故鄉的人和事，表達了作者的什么感情？

通過兩個問題的回答，引導學生總結本文的寫作特色——情以物興、寄情于物。這篇散文寫久居異鄉的“我”，帶著小兒子在大榕樹下散步，由眼前景引出故鄉情，這眼前景和故鄉情的觸發點、聯系點就是榕樹，作者把對故鄉和鄉親們的深情厚意都寄托在榕樹上，通過對榕樹的描寫抒發思鄉之情。

情以物興，寄情于物，首先要求作者有真情實感，“不精不誠，不能感人”。作者的感情是真摯的、熱烈的、蓄積在胸，不得不發。榕樹寫得愈美，愛鄉，思鄉之情就愈加躍然紙上。雖是寫景，卻“句句是情、字字關情”。無論是寫景、寫物、寫人、寫事無不滲透著濃郁的思鄉之情，從而形成整篇文章的基調，以情為經緯把故鄉瑣碎平凡的生活掠影貫串起來。

3、品讀欣賞階段。

讓學生在朗讀品味的基礎上，選出最喜歡的一段文字進行評價，可以從字詞的品讀、修辭等角度去體會作者的匠心獨運和思鄉之情。

這個環節最能體現學生的閱讀功底和表達能力。討論之后播放羅大佑演唱的余光中的《鄉愁四韻》，在音樂聲中一起感受濃濃的鄉愁鄉情。利用多媒體的效果，創設了富有詩意的，有著濃濃的鄉愁氛圍的音樂情境，在這個空間中，余光中的詩和羅大佑的音樂中的那種鄉愁、鄉情和鄉思，隨著音樂符號，流過學生的心靈，留下了深刻的印記，這是更深層面的心靈對話。任何的道德說教都無法起到這樣的效果。

4、知識遷移。

請以某一景、物或細節作為載體，從記憶深處尋找一份曾經的感動。

從具體的教學效果看，學生感受體驗了文本的語言美、情感美。然后通過層層鋪墊，明顯地體現出學生與文本的情感共鳴，而這種共鳴因為有了生命主體參與，又可以進一步激發主體的生命體驗，使他們在本質上產生道德情感：對自己家鄉的熱愛之情。有過這樣的審美和道德情感體驗的主體一定比那些缺乏體驗的主體，更能生成有價值的道德判斷能力和道德行為。這是一切牽強附會的德育滲透無法做到的。

5、作業布置。

風在路上，人在風中，生命不斷拐彎，故鄉總在身后。故鄉總是具體的，在人們的記憶中，她就是一棵小樹一朵云彩，一縷炊煙，一種產物假如有一天，你要離開你的家鄉，你會記住家鄉的什么“物”？假設30年后的你，在異鄉，每當有月亮的晚上，故鄉之歌的主角又是哪個呢？請模仿本文創作手法，完成《故鄉的xx》。

“述文相效，自古而然”，習作模仿范文是讀寫結合的一條重要經驗。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”所以我運用了教材這一典范，培養學生舉一反三的能力，使學生觸類旁通，學以致用。

（七）教學反思。

黃河浪的《故鄉的榕樹》是一篇優美的寫景抒情散文，作者從眼前的事、眼前的景，生發出對故鄉的榕樹、故鄉的親人懷念。時隔幾十年，對那些尋常景、尋常人、尋常事，作者都動情地去追憶，如歷歷在目，美妙動人。文章感情真摯，耐人尋味，然而現在的學生絕大多數是獨生子女，很難理解黃河浪的那種思鄉情結，根本無法懂得作者對兩棵老榕樹會生發出如此諸多情懷。學生沒有親身經歷，閱歷膚淺，要他們去理解文本，比登天還難。因此，重點引導學生通過仿寫去感受作者在文中所寄寓的濃濃思鄉情。

上完這節課，我覺得基本上達到預定的教學目標——引導學生通過仿寫去感受作者在文中所寄寓的濃濃思鄉情，特別是學生模仿課文作者的語句去表現自己的情感，都做得比較成功；另外，從課文的描述里去感受鄉情美，并探究這種美產生的原因，分析討論得比較充分，應該說也比較深刻。

但感到問題也不少。首先是仿寫中出現了只重視形式，而忽視了內容的現象。其次，老師對學生的點評缺乏到位的講解，本是這節課很出彩的地方，卻輕易跨過去了。

對這樣的一節課，我有一個擔心。是不是在文本本身的研讀上不夠深入，課堂上討論的很多東西都是文本以外的。這是否合乎我們新課標的教學要求呢？課后我問了學生學習的感受。他們覺得這樣好，初讀這篇文章只覺得太朦朧，當帶著仿寫自己感興趣的語句再去讀時，便能體會文章的好處：課堂上讀自己仿寫的句子，也是進一步理解文本的內容，當然更重要的是能力的提升。

以上是剛上完課后的一點思考。過后再仔細反思一下，恐怕問題多多。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇三

本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時的內容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。

知識目標：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法

情感目標：理解人物形象的復雜感情

重點：人物形象特征及其形成原因

難點：從分析人物提升主題

學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉》的教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。

（一）溫故知新，導入新課

（多媒體顯示）

1．復習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構

2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）

由問題故鄉最大的變化是什么？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課

小說是通過塑造人物來反映生活

（二）、合作探究——人物分析

1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）

教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。

舉例 《七根火柴》

2．分析閏土

（2） 為讓學生更深刻的把握人物特征，更直觀的感受人物的變化，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

3、簡析楊二嫂

因時間的關系讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“為什么要寫楊二嫂？”引導學生更深一步的對主題把握。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

（三）、拓展延伸

1．綜合前兩課的內容讓學生談談自己的或父母的故鄉的變化及感受。 以此聯系既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達到思想教育的目的。

2．回憶你所知道的關于故鄉的詩句。以此積累文學知識，加深文學素養。

這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。由于課文內容離現今時代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時采用啟發式教學法， 在教學的實踐中，讓學生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學習當中來，培養他們自主學習的能力。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現了新課標的理念，尊重學生的人格以及能力，自主學習為主，教師適當點撥。對一些細節問題的理解學生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認為是準備工作不夠充分，對學生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學弱點。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇四

一、說教材：

《月是故鄉明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉，以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

作者巧妙設題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉明”作為文章的題目，統領全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達作者的思鄉之情。

作者巧妙安排文章結構。開篇點題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表達對故鄉的思念之情，文章中對于景和事的描述都是為表達對故鄉的思念之情服務的。在文中，作者通過對故鄉月亮的具體描述，表達了對故鄉的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做夢這些童年趣事都跟月亮有關，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的，這樣更能表達出對故鄉的思念；通過在濟南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉月亮的對比，表達對故鄉的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮對比，表達濃濃的思鄉之情，正如作者所說，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉里的月亮啊!”表達對故鄉的思念。

二、說教學目標及重難點：

1.教學目標 ：

（1）學會文中的“徘、徊”等16個會認字，讀準多音字“燕”等；會讀“煙波浩渺、篝火、萌動、澄澈、風光旖旎、瑞士、萊芒湖、平沙無垠、碧波萬頃、巍峨雄奇、耄耋、燕園圣地、點綴”等詞語，通過查字典和結合課文理解不懂的詞語。

（2）默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受。

（3）在反復閱讀、體會情感的基礎上，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。

（4）通過對本文的學習，學生學會獨立閱讀與思考，通過交流，表達自己的閱讀感受。

（5）通過學習和交流，認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。

（6）搜集一些思鄉的詩文，和同學交流。

（7）學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

2.教學重點：

默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受；在反復閱讀、體會情感的基礎上，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情；通過學習和交流，認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。

3.教學難點：

默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受；在反復閱讀、體會情感的基礎上，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。

三、說學情：

學生在四年的學習和閱讀中已經掌握了一定的閱讀經驗，有著自己獨特的閱讀體驗。對于作者來說，對家鄉的景和事充滿了深厚的感情，對于每一個學生來說，他們每個人心中對家鄉的景、對童年的事也充滿了一定的感情。課文里面的各種趣事，很多學生可能都有著相同或相似的親身經歷過，課文敘述及表達符合學生的心理，容易引起學生情感的共鳴，進而在文章中獲得感知，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。學生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間” “八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來也有一定的困難；學生對于課文中提到的風光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等可能了解很少。對于這些比較陌生、了解很少的地方，教師適當補充有關資料，引導學生結合課文內容進行理解和感悟。

四、說教法和學法：

1.說教法：

以趣激情，以讀悟情，在讀中理解、感悟、想象。

2.說學法：

自主閱讀，合作探究。

五、教具準備：多媒體課件

六、說教學流程：

1.交流古詩，激趣導入。

引導學生從交流與月亮有關的古詩入手導入課題，并了解作者的相關資料，激發學生讀書的興趣。為感受“月是故鄉明”做情感鋪墊。

解釋題目后，激發學生思考和交流看到這個題目你都能想到什么？并引導學生由題目想到文章的主旨是“思念家鄉”；想到題目的出處是杜甫的《月夜憶舍弟》；聯想到與月亮有關的其他詩句。并結合課文進一步了解作者要用杜甫的詩作為題目是為了統領全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。并進一步體會到杜甫這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達作者的鄉思之情。

2.整體感受，理清順序。

通過閱讀，引導學生在學會字詞的基礎上，了解作者以“月”為線索，從對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單解釋；是對故鄉與童年的回憶；作者離開故鄉之后的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發等方面進行描寫的。

3.了解作者童年趣事，感悟作者的表達方法。

引導學生學習文章開頭，了解作者開篇點題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的水，過渡到作者的童年生活。

教學中，引導學生按課文的敘述順序了解作者回憶的童年生活中的幾件趣事：躺在坑邊場院的地上數星星；在古柳樹下點篝火，搖樹捉知了；在大葦坑邊望月游玩；夢月亮。引導學生了解這些童年趣事都是圍繞著月亮來寫的，都跟月亮有關，更能表達出作者對故鄉的思念。

4.補充資料，了解表達方法。

教學中，教師適當補充風光旖旎的瑞士萊芒湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等有關資料，引導學習了解作者通過在濟南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉的月亮的對比，表達對故鄉的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮對比，突出作者對故鄉月亮的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情，正如作者所說的“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”。使學生感受對比手法的作用是通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

引導學生結合全文理解文章的結尾處短短幾句話，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮。

5.了解表達方法，學以致用。

引導學生結合全文了解為了表達本文對故鄉的思念之情這一主旨，作者運用描述、對比、直抒胸臆等手法寫思鄉之情。第一，通過對故鄉的月亮的描述，表達了對故鄉的思念之情；第二，通過在濟南、北京和世界其他地方見到的月亮與故鄉的月亮的對比，喜歡故鄉的小月亮，表達對故鄉的深情；第三，作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮相比，表現濃濃的思鄉之情；最后作者直抒胸臆表達對故鄉的思念。

在學生掌握了作者的表達方法后，鼓勵學生在小練筆中學習作者的表達方法，表達自己的感情。達到了語文教學由讀到寫的教學目的。

七、說作業設計：

鼓勵學生搜集和積累與月亮有關的詩詞和文章，并分享給自己的同學，以提高學生的語文素養，培養學生對語文的興趣。

八、說板書設計：

板書設計含概了本文的兩個要點，一是課文的主要內容：簡單解釋思鄉名句“月是故鄉明”；對故鄉與童年的回憶；作者離開故鄉之后對故鄉的思念；呼應前文，情感迸發。二是透過文章作者要表達的思想感情：對故鄉永遠的思念與牽掛。突出了本單元的語文要素“體會課文表達的思想感情”。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇五

各位評委老師大家好！今天我說課的內容是人音版小學五年級上冊第五課中的學唱歌曲《故鄉的小路》。

《故鄉的小路》是這是一首兩段體的優美抒情歌曲。4/4、3/4拍，d宮調式，曲調流暢而又抒情。歌曲表達了人們回憶美好童年的內心激動的心情。歌曲的第一樂段由兩個樂句構成，此段音區低而深沉，樂句都以弱拍起音開始，平穩的曲調，表達了人們帶著思緒萬千的心情走在熟悉的小路上，勾起了對往事美好的回憶。在第二樂句中還出現了一個臨時變化音。音調上使人感到對小路是多么親切的情感流露。在第二樂句中一個八度跳進，使人仿佛追憶到兒時歡樂生活的情景。歌曲以六度跳進到第二樂段，使情緒漸漸地得以抒發，在音區上升高，由衷地抒發了熱愛家鄉的心情。全曲未句，在“呣”的哼鳴中結束，但心情久久不能平靜，往事歷歷在目，仿佛“童年多美好”的話語還要向你傾訴。

五年級隨著年齡的增長，見識的擴展，自主意識不斷增強，特別是受流行音樂的影響，已經不滿足于課堂教學上的曲子，他們對音樂課的興趣逐漸減弱，他們渴望音樂，卻不喜歡書本上的歌曲。因此，在課堂教學中我們不許培養對音樂課的興趣和熱情，讓學生轉為從心底上真心喜歡音樂，并具有一定的優劣作品辨別能力。尤其是要注意音樂課基本常規和提高音樂欣賞能力的培養；良好的歌唱習慣、歌唱方法的指導；形成良好的持續發展狀態。提高他們的音樂綜合素質，并在教學中進行教育，滲透人文思想，得到高尚的音樂情操熏陶。

綜合本課的教材和學情我確定了本課的教學目標：

1．能用柔美的聲音演唱歌曲，表達自己對故鄉的愛。

2．通過創編動作，了解變拍子與變音記號，使學生進一步感受三拍子、四拍子樂曲的特點，加強對變拍子的認識。

3．唱好二聲部合唱，加強同學之間的合作能力。

說重點：用柔美的聲音演唱二聲部歌曲，把握三拍子、四拍子的變拍子節奏，表現出歌曲優美和抒情。

說難點：感受三拍子、四拍子樂曲的特點，加強對變拍子的認識。

說教法：

課堂上我以學生的發展為本，關注每一位學生參與音樂活動的狀態，在聽、說、唱、演等音樂實踐活動中尋找學生的興趣點，發揮學生的潛能，讓學生成為音樂活動的積極參與者和創造者。

2.對比感受法:在學習節奏中,我采用了對比方法,讓他們感受三拍子、四拍子樂曲的特點，加強對變拍子的認識。

3.體驗性學習法:音樂課倡導完整聆聽音樂作品，我在聆聽導入、歌曲學唱藝術表現的兩個環節中，使學生在充分聆聽后談自己的感受及自己的新發現，使學生在聽、說、唱、演等音樂實踐活動中學生真正喜歡此曲。

說學法。

教學中我有意識地進行學法指導與滲透，創設音樂情境，激發學生學習興趣，用聽、說、唱、演等形式激發情感，從音樂的角度出發，培養音樂的審美能力，具體學法如下：

1.自主學習，主動探究：學生在兩次聆聽導入后能描述歌曲演唱形式及意境。旋律每小節的拍數是不一樣的，除第一小節外，每小節的拍數有兩種類型等，學生能主動參與學習，發現其趣味性，從而達到探求新知的欲望，達到高效學習。

2.交流互動，快樂喜得：彈奏歌曲第二樂句，并將變化音改動一次，會喜得到此句有變化音的加入。

3.創造表演，參與表演：在創編活動中，用肢體語言來表現歌曲的意境，并能用歌聲及動作表現歌曲，抒發了熱愛家鄉的心情。

到底要怎樣使我的音樂課堂成為學生享受音樂美的圣殿呢？我決定這樣安排教學過程：

第一個教學過程組織教學。

1.師生問好。

2.發聲練習。

（發聲練習它既可以訓練咬字吐詞的清晰，可以訓練聲音的靈巧彈性和控制力，還可以培養良好的節奏感和音樂分析能力，也能訓練聲音在對音樂處理的情感表達能力。所以每堂音樂課發聲練習是必不可少的。）。

3.律動。

快樂的音樂課又開始了，讓我們動起來吧!播放（《蘋果豐收》、《我怎樣長大》）并做律動。

學生回答教師會及時的表揚、鼓勵。

（此環節做律動，聆聽感受了三拍四拍子樂曲的節奏特點，并用形體的動作增強學生對兩種拍子的韻律特征，不僅溫故舊知，還激發學生對學習新知識的積極性。）。

第二個教學過程歌曲學習：

1.揭示課題。

今天我們就來學習一首變拍子的歌曲《故鄉的小路》。

2.聆聽歌曲。

此環節我設計了兩次聆聽。

第一次聆聽從歌曲中你感受了怎樣一種情感？

第二次聆聽旋律每小節的拍數是否一樣？除第一小節外，每小節的拍數有幾種類型？

歸納：歌曲有兩種或兩種以上的拍子組成，這就是變拍子（音樂，作為一門聽覺藝術，學會傾聽是為學習歌曲打下良好基礎，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵。）。

3、節奏游戲，興趣引路：

聽歌曲《故鄉的小路》的伴奏音樂，教師帶領大家做變拍子的拍手游戲，讓學生通過拍手這一簡單的動作，領會變拍子歌曲的特點。首先，教師規定一套表現三拍子和四拍子強弱規律的動作，例如：三拍子——拍手掌、點手心、點手心；四拍子——拍手掌、點手心、點手心、點手心。老師舉起拍號卡，（3/4拍和4/4拍的）帶領學生一邊做動作，不同的卡代表不同的拍子。其次，讓學生開動腦筋，各自編創一套獨具風格的動作，并與大家一起分享；最后，老師將學生們的注意力重新收攏，集體進行變拍子的音樂游戲：

4.教師范唱第二聲部。

（此處教師范唱，是讓學生更好直觀的感受音樂，“范唱”是提高學生對歌曲產生興趣的關鍵，它能充分激發學生對唱歌學習的積極性。不管科學技術發展到何種地步，音響器材如何先進，這些電聲手段都不能代替教師在學生面前的正確范唱。）。

5．學唱齊唱部分。

（1）輕聲演唱歌曲第一段，要求情感到位。

彈奏歌曲第二樂句，并將變化音改動一次，讓學生聽辨其中的不同。感受#4的作用，加以練唱，解決關鍵音的演唱。

6.學唱低聲部。

（1）演唱低聲部樂譜，邊唱邊想合唱部分有幾句，用比較法學習樂譜，

（2）跟老師合作演唱。

7.學唱高聲部。

（1）教師引領學生用lu表現故鄉小路的.意境，注意聲音的位置。

（2）填唱歌詞并熟唱歌詞。

8.二聲部合作。

（1）學生自己兩個聲部演唱。

（2）完整聆聽歌曲，展示小路圖片，揭示演唱次序，認識體會延長記號的作用。

（3）最后的“嗯”哼鳴作漸慢漸弱處理。

在藝術處理中，強調音色、速度、力度等，歌曲的高潮是第二部分，這也是本課的重點與難點，要以對故鄉“彎彎的小路”“路旁小花”的思念之情作傾訴的歌曲，使學生在聽說唱演等音樂實踐活動中正確演唱歌曲《故鄉的小路》。

第三個教學過程拓展延伸：

分組：一組練習用打擊樂為歌曲伴奏，一組練習歌曲的領唱與合唱，一組練習為歌曲編舞。

家鄉是生我養我的地方，無論我們走到何方，思鄉的旋律將永遠縈繞在我們的身旁。讓我們共同來熱愛我們的家鄉，熱愛我們的祖國，熱愛家鄉的小路。讓我們用最美妙的音樂，來表達對家鄉的思念，共同演唱《故鄉的小路》。

第一頁：優美的圖片做背景，插入三拍子、四拍子音樂，聽音樂做動作，激發他們的興趣與求知欲。

第二頁：三拍子、四拍子的強弱規律圖示。做游戲時的節奏圖譜。

第三頁：變化音符的演奏樂譜。

第四頁：歌曲《故鄉的小路》的歌詞，配合讀詞做游戲。

第五頁：歌曲《故鄉的小路》的圖譜。

第六頁：優美圖片做背景，插入歌曲《故鄉的小路》的范唱音樂以及伴奏音樂，進行接唱、領唱、齊唱的練習。

根據學生年齡特點，我認為《故鄉的小路》以唱歌為主的音樂課，重點是用柔美的聲音演唱二聲部歌曲，把握三拍子、四拍子的變拍子節奏，表現出歌曲優美、抒情的思鄉情。在這個環節，我采取教師語言描述創設情境，讓學生在想象中抒發自己內心對故鄉的情感，而在變拍子的這一環節主要也是采用玩游戲自由編創這樣的形式將這個難點化難為易，輕松帶過。

本課的設計，力求體現以人為本的思想，著眼于學生的主動發展，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。多樣的教學手段，為課堂帶來了活力，注入了生機，彌補了教學中單一的教學方法，給了學生以直觀的美感享受。

當然，以上所述只是我對本課的一種設想，若是要投入到真正的課堂教學中去，我想還應該考慮孩子們的學習的習慣、愛好等方面的因素。但不管怎樣，我認為，一堂音樂課只要能成為了孩子們享受音樂美的圣殿，就是我們教師應該追求的境界！

念故鄉說課稿（實用21篇）篇六

1、知識與技能目標：了解作曲家生平和相關文化，激發學生用自然、圓潤的聲音來演唱《念故鄉》。

2、過程與方法目標：通過學生自主探究性學習的方法來解決教學中的重難點，并提高學生的表現力和創造力。

3、情感態度價值觀目標：通過學唱《念故鄉》，感受作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛故鄉的情感，培養學生對生活的樂觀態度和對美好未來的向往和追求。

啟發學生探索學唱歌曲的方法，并自然而有感情地演唱，讓學生感受和體驗思念故鄉的情感。

激發學生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準附點音符的時值。

首先讓學生們做發聲練習，這對本節課的進行有較好的效果。

復習上節課內容，對鞏固以前所學的知識有很好的作用。

新課中的知識點講解。

a、歌曲拍號：4/4。

b、調號：1=c。

c、作曲：（捷克）作曲家德沃夏克作詞：斐雪。

d、漸強與漸弱。

e、弱、中弱、強、中強。

f、附點節奏型。

g、結尾的休止符。

4、授新課。

a、首先通過聆聽經典歌曲《故鄉的云》，引導學生總結歌曲中所體現的思想感情，導入新課，并從所欣賞的歌曲中讓學生體會到故鄉永遠是我們的家。

b、通過導入，簡單介紹坐著的生平和相關文化，聯系到德沃夏克創作的交響曲《自新大陸交響曲》，并介紹這首交響曲的音樂風格，由此向學生們講授交響曲的概念。

5、教唱歌曲。

a、采用聆聽法培養學生的欣賞水平，并讓學生自主探究歌曲的速度、力度和情感。

b、教師范唱歌曲，讓學生對這首歌曲有初步感受。

c、教唱簡譜，提高學生的識譜能力。

d、教師唱譜，學生填詞。有利于學生的音準和學習積極性。

e、男女生分開唱，有利于培養學生的表現能力。

6、拓展延伸。

讓學生用“思鄉”的主題為這首歌曲填寫新的歌詞，這就培養了學生的創作能力。

《念故鄉》選自德沃夏克《自新大陸交響曲》的第二樂章，這段旋律的歌唱性很強，表現了一種孤獨，悲哀和思念故鄉的情緒。

德沃夏克是十九世紀捷克最偉大的作曲家之一，捷克民族樂派的主要代表人物。德沃夏克于1841年9月8日誕生在捷克首都布拉格附近郊區的一個貧苦家庭里。少年德沃夏克十分上進，他刻苦自學，并逐漸顯露出音樂才能。他最先跟本村的樂師學習小提琴，十六歲時進入布拉格風琴學校學習。這所音樂學校是他成為音樂家的搖籃。他是一位富有強烈民族感和熱愛祖國民族藝術的音樂家，在捷克民族獨立運動的影響下，他為發展民族音樂作出了自己的很大貢獻。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇七

《故鄉的蘆葦》是教科版小學語文五年級上冊以“熱愛家鄉”為主題的第六單元的第一篇主題課文。本單元的文章注重語言美和情感美，四篇文章一脈相承，讓學生在感受語言文字魅力的同時，對家鄉熱愛的情感會隨著課文的學習一步步加深和升華。本文是一篇追憶家鄉的文章，通過對故鄉蘆葦的回憶，傾訴了對家鄉的懷念與熱愛之情。

文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。進而，文章從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，最后總結蘆葦成了故鄉的象征。抒發對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。“憶趣”是內容的“深化”是文章的主體內容。它有利于激發學生熱愛家鄉的思想感情，其優美、生動的語言是學生學習語言，培養語感的好材料。

教學中“要帶學生在文章中走一個來回”，既要在多形式、多層次的朗讀中讓學生感受如詩如歌的語言，受到情感的熏陶，又要引導學生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法。

（一）美讀悟情法。

正確、流利、有感情的朗讀課文既是學習的重要目標，又是理解內容、體會情感、培養語感、積累語言的重要途徑。因此有層次的讀、有目的地讀、多形式的讀，關系到學生讀的興趣和質量。在“讀懂課文”環節教師以對課文有了初步的認識，但對于這種認識較為模糊和膚淺，需要通過多種形式的美讀來深切的感受，美讀是快樂的讀書體驗。

1、激發興趣讀。

通過自由讀、表演讀、合作讀等形式調動學生的讀書興趣，注重讀書興趣的培養。即因為課文優美語言、意境等產生的愉悅感。

2、情景營造讀。

思鄉是人類永恒、美好的主題，但對于小學生而言因為缺乏實際的生活體驗而感到模糊，因此教學時通過相關的歌曲，讓學生入情入境，進而引發、強化讀課文所產生的情感。我選的歌曲有《故鄉的云》《柔弱彩虹》等輕音樂。

3、多樣美讀。

引導學生在背景音樂下，展開豐富的想象，將文字變成畫面，想象著美麗的景色、快樂的經歷，揣著美好的情感而讀。

（二）品讀悟寫法。

領悟作者是如何布局謀篇、用詞造句來表達、抒發自己對故鄉的熱愛，對故鄉的懷念和熱愛，是體會寫法的關鍵。“既然作者最愛蘆葦，為什么卻不惜筆墨的寫其他的美景呢？寫小河、野花、油菜花和棉花的部分可否刪除嗎？”這是對謀篇的引導。

關于詞句注重引導學生品味鑒賞課文優美的句子、傳神的用詞。主要運用：

（1）引導學生發散性思維。如“這段話突出蘆葦的什么特點？從哪看出來的？”

（2）句式對比。如“4---7自然段改為“生我養我的故鄉啊，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……好不好？”

（3）發掘空白。例“三個趣事都以省略號結束，可不可以換成句號呢？

第一課時。

1、（出示蘆葦圖片）同學們，你們看這就是蘆葦，你們對這種植物有哪些了解？（學生根據課前預習可從生長環境、特征、作用等方面進行介紹）。

2、在大家眼中平淡無奇的蘆葦，卻給那里生活過的孩子們留下了甜美的回憶，現在，就讓我們跟隨作者樊發稼一起走進故鄉的蘆葦叢中，追憶那份童年的純真和美好。

3、板書課題，齊讀。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，尤其是含有本課生字的詞語要多讀幾遍，把句子讀通順。

2、出示含有生字的詞語，指名領讀。

燦若群星熠熠生輝芬芳飄拂飄逸哨子帆葉。

魂牽夢繞紡織娘一畦畦純真觸須羽翼。

（1）“一畦畦”是一個數量詞，你能找個詞來替換它嗎？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么樣的嗎？（引導學生結合文本，進行合理想象）。

（2）“魂牽夢繞”“熠熠生輝”“燦若群星”這些詞你是怎么理解的？

3、指名分自然段朗讀課文，邊聽邊思考：課文主要寫了什么內容？（指名回答）。

（一）故鄉有哪些夢幻般的、繽紛的記憶，讓離開家鄉二十幾年的我常常懷念？自由朗讀課文，尋找答案。

1、根據學生回答出示文字片：

“那密如蛛網、縱橫交錯的清清亮亮的小河；

那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花；

那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花；

那朗朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花……”

（二）指導朗讀。

1、這一段話應當懷著一種怎樣的情感來朗讀呢？（指導學生讀出對故鄉的眷戀，對童年生活的追憶和向往）。

2、指名朗讀，生生互評。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇八

《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關于希望的闡述上。《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。

另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關于“希望”的含義。

教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易于接受的方法。

根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最后，聯系實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。

在實施過程中則采用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：

第一步：引導。如何引導呢？

最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇九

尊敬的各位領導：

你們好！我說課的題目是《大海啊，故鄉》這首歌曲為f大調，3/4拍，中速。整首歌詞通俗易懂，旋律優美，富有變化，以敘述性的口吻與不同層次情緒的抒發，深切的表達熱愛大海、熱愛故鄉的濃厚的思想感情,是一首深受學生喜歡的抒情歌曲。

1、知識目標：引導學生有感情的演唱歌曲及曲譜和對歌唱的換氣，延長音音準的掌握。

3、情感目標：通過學唱這首歌，培養學生熱愛大海、熱愛故鄉的思想感情。

培養學生用抒情、委婉的及有氣息控制的聲音演唱歌曲。

對于這樣的教學重難點的落實，教學目標的實現，我主要采用的教學方法和學習方法是教師的教就是學生的學，為了實現目標，我將本課的教學流程設計為以下四大板塊：

第一板塊：情景導入激發興趣。

第二板塊：聆聽全曲感受旋律。

第三板塊：新歌教學參與實踐。

第四板塊：知識拓寬欣賞大海發揮想象。

1、感受意境。

我會說，“今天，老師給同學們帶來了非常美妙的音樂，請閉上你們的眼睛，展開想象的翅膀，感覺自己仿佛置身在什么樣的環境中？”（播放由電聲合成的描繪大海的音樂）。

然后，我會說：“大海確實令人想往，那音樂是怎么樣來表現大海的波浪的呢？（出示圖片）接下來，我將在鋼琴上彈出：

112176|533-|34321|622-|...

lu。

請學生根據我彈得音樂畫出旋律線（自己也畫同步進行），然后我將用同樣的方法彈出。

25653|565-|6541165|5--|...來解決第二條旋律。

lu。

2、哼唱練聲。

3、感受強弱。

之后，我再問學生這首曲子的拍號和強弱規律？學生會很快的說出，3/4拍強弱弱，那這首曲子的強弱規律是強弱弱嗎？再次隨著我的琴聲用lu來唱一遍，做波浪手勢）學生很快的就會感受到與一般3/4拍曲子的不同，是強強弱。

最后，讓學生跟著我一起邊唱邊劃波浪的節奏拍。

第二板塊：聆聽全曲感受旋律。

我是這樣教的先播放合唱版《大海啊，故鄉》，然后要求學生在聽的過程中仔細感受音樂，并回答：“音樂表達了怎么樣的情感，你最喜歡哪部份的旋律，為什么？”

學生可能會說，思念故鄉，熱愛大海......

有些學生會說喜歡第一部分，讓人感覺有意境，有些學生可能會說喜歡第二部分，在唱的時候情緒很高漲。

1、學唱歌曲，歌曲處理。

由于考慮到初中生對這首歌本身就比較熟悉，這個階段的學生接受能力也很強，通過前面的兩大板塊的聆聽，學生對這首歌曲的旋律有了一定的了解，所以我將直接讓學生跟隨我的鋼琴伴奏帶歌詞演唱。當然，可能會在個別細節方面唱的不到位。在唱完之后，我會說：“同學們你們覺得自己哪里唱的不夠好呢？”

在歌唱的過程中，我發現學生有些樂句的尾音音高沒保持好，時值沒拖足，比如（教師示范唱）于是我采用對比法讓學生選擇你認為合適的方法來演唱，在我的提示下，學生就很快的選擇（范唱正確的）。

最后，讓學生隨著我的鋼琴完整的演唱全曲，在關鍵的時候我將用自己的手勢提示學生。

2、歌曲分析，把握情感。

師：剛才同學都唱得非常好，現在老師請你們再次聆聽這首歌曲，想一想你覺得可以把這首歌曲劃分成幾個部分？學生會很快的說出有三個部分。那三部分所表達的情感都一樣嗎？學生肯定會說不一樣，于是我和學生根據音樂要素和音樂情緒一起來討論、分析。

第一部分（教師唱歌詞）根據第一板塊旋律的分析，學生很快說出第一部分旋律比較平穩，力度中弱，用敘述性的口吻表達了主人翁對大海故鄉的思念與贊美之情。

第三部分的尾聲旋律比較平穩，力度從中弱到漸弱表達了主人翁對大海的留戀與美麗的遐想。

3、學唱曲譜，嘗試練習。

第四板塊：拓展延伸發揮想象。

大海是迷人的，看！于是，我給學生展示了有關大海的美麗的畫面。

生：海浪、海鷗、風聲等自然聲音。

我會拿出電子琴、沙球等一些樂器，如果班級里會用電子琴的學生讓學生自己動手操作，不會用的讓學生說出自己的想法由我來操作，并鼓勵學生最好把這個創作的出來的聲音與大海故鄉結合在一起。

電聲樂器給現代的音樂帶來了豐富的表現力。下面呢，我們就把剛才設計的音響與大海故鄉結合起來。最后，在電聲樂器的伴奏下，有感情的演唱歌曲來結束這堂課。

（對于以上的教學流程的設計。我主要體現一個教學理念，以審美為核心；二個教學原則，把教什么永遠是教學的第一位，突出學生的主體性；三個教學特色，發揮學生的自主探究，培養學生的想象力和創造力，多元文化知識的滲透』）。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十

大家好！我說課的題目是《故鄉》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程五個部分向各位老師說課。

《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點膚淺了。

這篇課文主要是讓學生把握《故鄉》的內容和結構，以及通過運用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉——在故鄉——離開故鄉”三部分。以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉到現實中所見到故鄉發生巨大變化為基本內容，組織材料，展開情節。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農村經濟日益凋敝，農村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題。

結合教材分析，全文的教學重點在于讓學生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學難點在于讓學生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。

（1）掌握小說的基本知識。

（2）學習運用對比突出人物性格的手法；掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

（3）了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復雜感情。

教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠，對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物，但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點，讓學生真正成為學習的主體。

由于初三年級的學生經過兩年的學習，已經具備了一定的自學和分析判斷能力。因此，通過讓學生預習和閱讀課文，借助字典等學習工具，把握全文的內容和結構，在理解和把握課文的內容和結構的基礎上，更進一步深入引導學生思考、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點逐一突破。教學過程中，我會引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中主要采用兩種教學方法。1.誦讀法：指導學生反復朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

1.探究法：在整體感知課文后，要進一步深入探究學習。

2.合作交流法：以小組為單位討論，培養學生的合作學習能力。

3.點拔法：教師做出指導與解釋。

它的依據是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀，且語言的語感培養離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。采用合作交流方法是調動學生的學習積極性與參與性，使學生保持興趣與注意力。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導與解釋。

新課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。這堂課，我會指導學生運用正確的學習方法，獲取知識，發展能力。

1.朗讀分析法：學生只有通過反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。

2.詞句揣摩法：閱讀教學應引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學中著重指導學生對關鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。

3.合作探究法：對本文的難點部分，學生主要采用合作探究的方式解決。學生在思維的碰撞中產生智慧的火花，從而認識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。

1.導入新課，激發興趣。

為了吸引學生的興趣，為此我設計了如下導語：

大家都學過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當中，他們的生活是怎么樣呢？（學生答）。

那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉去看看，一起去感受當時的農村農民的生活吧！

2.走進作者，了解寫作背景。

讓學生完成以下的文學常識題：

a、魯迅原名，籍貫，我們學過他的作品有。

b、我們學過以小說為課題的課文有，小說的六要素是。

老師介紹小說寫作背景：《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

本環節設計的目的是復習舊知識引出課題，以舊引新，讓學生“溫故而知新”。讓學生對本課的教學內容有個了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學生掌握學習的方法。把學生主動探求知識的積極性調動起來，讓學生在學習中一種成就感，使學生得到肯定與激勵，教師只是點拔、小結。

3.析讀課文，把握文章內容及人物形象。

（1）閱讀課文，了解大意，檢查預習。

讓學生閱讀課文了解文章的內容。

要求學生簡述故事梗摡。要求：講清時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。力求完整、簡明扼要。（學生簡述后，教師歸結）。

（2）情節結構分析。

學生前后四人一小組討論。要求：根據課文內容的故事情節劃分段落，列出各部分內容要點。

提示：注意文中表示時間和地點的詞語。并請兩位學生上黑板書寫，教師評析修改。

板書：

時間：深冬。

第一部分：回故鄉原因：賣屋、搬家。

景象：蕭索、心情悲涼。

1、母子見面。

到家那天2、回憶少年閏土。

3、見到楊二嫂。

第二部分：在故鄉。

過了三、四天：會見閏土。

又過了九天：動身啟程。

第三部分：離開故鄉1、船上的談話。

2、“我”的感受。

這一環節的設計是為了完成教學目標的（1），學生通過獨立思考和同學討論得出結論。把學生放在一個自主的學習環境中，培養他們的獨立思考能力和探討能力，學會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學目標明確，學生迅速的完成了教學的任務，獲得學習的樂趣，增強了自信心，為以后的學習打下一個良好的基礎。

（3）分析閏土形象。

（指名兩名學生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學生也邊聽邊按課后練習二要求，劃出有關語句，并完成表格）。

投影展示：

項類。

變化。

少年閏土。

中年閏土。

外貌。

動作語態。

對“我”的態度。

對生活的態度。

提問：

1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫作手法。

2.中年閏土變化是什么造成的？揭示了什么樣的事實？

(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農民的形象的具體寫照)。

第二課時：

1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象。

（指名學生朗讀39——52段，并完成課后練習三）。

提問：

（1）作者是怎樣刻畫楊二嫂形象？

（明確：通過人物的外貌、語言、動作的.描寫來表現人物）。

（2）20年來，楊二嫂的變化有哪些？說明什么？

板書：

20年前年輕漂亮老實本分。

20年后潑辣尖刻自私庸俗。

2.品讀重點語句，強化文章內涵?

（1）品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過小組辯論的方式）。

（2）總結本文中心思想結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術典型，盡管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統治的罪惡。

本環節是為了培養學生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學生把握課文的思路。通過練習，讓學生理解對比手法運用的目的。同時，也向學生滲透“實踐——認識——再實踐”的思維方式。心理學告訴我們學生獲得知識是有個過程的，通過動手自己查找的實踐來取得答案鍛煉了學生的求知能力，在參與的過程中學生會潛移默化的提升動手能力，增強自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認識。形成了一個良性的思考、動手、再小結的循環。

3.知識的拓展與延伸。

（1）找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。?

（2）運用對比手法寫一篇短文。

第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。

這一環節是學生知識的延伸，讓學生把在課堂上所學的知識加于運用，是一種知識轉化為能力的表現。培養了學生的創新意識和創造思維，完成了“感性認識——理性認識——實踐”的教學過程，促進學生的學習。

六、板書設計。

開端回故鄉（1-5自然段）時間。

原因中。

所見景象及心情心故鄉發展與高潮在故鄉（6-77自然段）閏土變---原因思。

楊二嫂想。

結局離故鄉（78段-結尾）希望。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十一

我今天說課的內容是人教版五年級上冊第二組課文后安排的習作《二十年后回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

《二十年后回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基于對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

1.引導學生如何想象，并把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。

2.通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的愿望，寫的興趣。

3.培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。

1、要引導學生充分展開想象。

2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，為后面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情的投入到寫作中去。

（一）音畫欣賞，感受“變化”

1.電腦播放兩組畫面。一組是二十年前宜昌的風貌，一組是現在的宜昌新貌。在播放第二組畫面的時候配上一段非常優美的音樂。學生認真觀賞，感受變化。

2．指名說說現在的宜昌和二十年前的宜昌相比有什么變化。（相信學生會從吃的，穿的，用的以及環境，科技等方面來說自己的感受）學生表述的同時老師就根據學生的發言相機在黑板上板書出這幾個方面。（衣，食，住，行，環境，科技）。

我這樣設計的意圖是讓學生通過跨越時空的兩組畫面的觀察比較，增加對“變化”的感性認識，播放二組畫面時配上一段優美的音樂，是為了讓學生在輕松愉快的音畫氛圍中感受宜昌新貌的美麗，激發學生喜愛家鄉的情感，老師的板書為學生后面的想象提示了明確的方向。

（二）創設情境，想象“變化”

想象家鄉二十年后的變化對于小學生來說并非易事，他們的想象空間一時不能完全打開，于是我安排了以下幾個環節幫助學生如何展開想象。

1.以寶塔河小學的變化為例，指導想象的方法。

多媒體出示一組名校的校園畫面讓學生觀賞。師：二十年后，我們的寶塔河小學就變成這樣了。看完圖后老師馬上讓學生對照剛才看到的名校校園再說說20年后寶塔河小學的樣子。（學生可能會說寶塔河小學20年后變化很大，操場是塑膠的，到處綠樹成蔭，有高科技的游泳館，每個教室都有現代化教學設備等）然后老師相機歸納出想象的方法。（1.剪輯法：以別處的同類型的景物為參照物，把它們的優點移植拼湊在一起。2.預測法：以現有的科技水平，預測未來的發展變化）。

2、以街道為例，運用想象剪輯法、預測法，展開想象，全班練說。引導從路燈、路面、四叉路口的交通問題、路邊的花壇、垃圾桶等等方面想象景物、科技方面的變化。

（當學生掌握了想象的方法后，為了拓寬他們想象的面，于是我引導學生從自己熟悉的方面進行想象，或是從自己最希望家鄉哪些方面二十年后會是什么樣子來展開想象）。

3、全方位展開想象。引導學生從自己熟悉的方面進行想像，比如，你喜歡游泳，希望游泳池有哪些改進；你喜歡汽車，希望汽車會有哪些改進；還可以從自己熟悉的地方想象起，比如，你希望小區里的設施有哪些改進，再添些什么能更滿足大家的需要；有時你生病了要去醫院你希望二十年后醫院會是什么樣的？電影院又會是什么樣子的？現在的工廠對環境的污染都很嚴重，你希望二十年后家鄉的工廠又會有怎樣的變化？甚至還可以想象二十年后你的親人或同學會是什么樣的。然后小組交流。

4、全班交流.一個同學說完后聽的同學可以補充，這樣可以使同學們的想象更豐滿。（老師注意引導學生進行“合理、具體”的想像。）。

在教學中，我先以寶塔河小學的變化為例，詳細指導，教給想象的方法，正應了“授之于魚不如授之于漁”的教學原則，再進行半扶半放練習，掌握方法，這樣學生就能舉一反三，把他們希望的樣子想象得更清楚、表達得更具體。這里采用想象剪輯法、預測法，更能實現“想象是根植于現實，而不是胡思亂想”，也更能避免想象的空洞。另外在和學生交流的過程中我使用了“希望”一詞，我覺得“希望”一詞比“變化”一詞更富有主觀能動性，在學生心中更能激起對美好未來的遐想。

（三）激情寫作，表述“變化”

1．出示寫作要求。

同學們想象的范圍真是太廣了，有的想象了二十年后家鄉醫院的變化，有的想象了工廠的變化，還有的想象了商店的變化等等，其實我們把想象的這些景物組合在一起就是二十年后家鄉的樣子，那么我們等會兒在寫作的時候是不是要把所有想象到的景物都寫進我們的作文當中去呢？和學生交流然后出示寫作要求（點面結合，有詳有略，確定有代表性的景物作為重點寫，寫具體，其他景物可以用一兩句話概括性介紹）。

這個教學環節是為了讓學生掌握所學的寫作方法，掌握布局謀篇的章法模式避免文章寫的拖沓冗長而又沒有可讀性。

2.文思泉涌，表述“變化”。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十二

《故鄉的小路》是人音版小學音樂第九冊第五單元的教學內容，這是一首兩段體的優美抒情歌曲。4/4、3/4拍，d宮調式，曲調流暢而又抒情。歌曲表達了人們回憶美好童年的內心激動的心情。歌曲的第一樂段由兩個樂句構成，此段音區低而深沉，樂句都以弱拍起音開始，平穩的曲調，表達了人們帶著思緒萬千的心情走在熟悉的小路上，勾起了對往事美好的回憶。

在第二樂句中還出現了一個臨時變化音。音調上使人感到對小路是多么親切的情感流露。在第二樂句中一個八度跳進，使人仿佛追憶到兒時歡樂生活的情景。歌曲以六度跳進到第二樂段，使情緒漸漸地得以抒發，在音區上升高，由衷地抒發了熱愛家鄉的心情。全曲未句，在“呣”的哼鳴中結束，但心情久久不能平靜，往事歷歷在目，仿佛“童年多美好”的話語還要向你傾訴。

在教學本課時，我誘發學生學習音樂的興趣，盡可能選用趣味性的教學方法來激發學生的興趣；并創設情景，讓學生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。同時充分利用生動形象的教學語言，使之貫穿于整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷進行思維交流與心靈溝通的過程，以達到培養學生的創新思維能力。

因此我的教法中體現：

（1）審美體驗價值。

（2）音樂中加強群體意識。

（3）變難為易的教學手段。充分調動孩子們全身的感官，使他們積極主動地參與課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力，通過分組合作、質疑探究來突破難點解決問題。

新課程對音樂教學提出了新的要求，提出以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程；應該是在老師指導下，學生積極、主動的體驗與感悟音樂的過程。本課與前課是同一主題的內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓我們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。因此我的教學目標是：

1、能用柔美的聲音演唱歌曲，表達自己對故鄉的愛。

2、通過創編動作，了解變拍子與變音記號，使學生進一步感受三拍子、四拍子樂曲的特點，加強對變拍子的認識。

3、唱好二聲部合唱，加強同學之間的合作能力。

根據學生年齡特點，我認為本課是以唱歌為主的音樂課，重點是用柔美的聲音演唱二聲部歌曲，把握三拍子、四拍子的變拍子節奏，表現出歌曲優美、抒情的思鄉情。在這個環節，我采取老師語言描述創設情境，學生想象美麗景色的形式，激發學生的情感，引導學生用柔美的聲音演唱；另外利用游戲的形式，將3/4與4/4變拍子節奏這一難點解決并消化，讓它變成一個輕松的可以一筆帶過的東西。

剛才我們大家一起聽的這兩首歌曲是本學期剛學過的，你們誰還記得它是哪個國家的作品？那么，你們還記得這兩首作品的拍號嗎？利用孩子們對競爭的興趣，激發學生對學習新知識的積極性。并加以及時的表揚、鼓勵。

在教唱《故鄉的小路》一課時，在一開始先用游戲抓住他們的興趣，讓學生參與其中，將這節課的重點提出來用玩游戲的方式來消化它。例如：聽歌曲《故鄉的小路》的伴奏音樂，老師帶領大家做變拍子的拍手游戲，讓學生通過拍手這一簡單的動作，領會變拍子歌曲的特點。首先，老師規定一套表現三拍子和四拍子強弱規律的動作，例如：三拍子——拍手掌、點手心、點手心；四拍子——拍手掌、點手心、點手心、點手心。老師舉起拍號卡，（3/4拍和4/4拍的）帶領學生一邊做動作，不同的卡代表不同的拍子。其次，讓學生開動腦筋，各自編創一套獨具風格的動作，并與大家一起分享；最后，老師將學生們的注意力重新收攏，集體進行變拍子的音樂游戲：

根據老師彈奏的音樂節拍特點，做出不同的規定動作。而所有的這些只是為了《故鄉的小路》這首歌曲的教唱和歌曲中變拍子節奏的把握做鋪墊。通過以上的練習，解決了曲譜教學中的難點，為新課的教學掃除了障礙。這種教學中創造的生動活潑的學習氣氛，可以調動學生身心各方面的能力和條件。并且讓學生明白生活本身就是音樂的源泉。

彈奏歌曲第二樂句，并將變化音改動一次，讓學生聽辨其中的不同。加以練唱，解決關鍵音的演唱。

通過老師范唱和教唱，讓學生熟悉歌曲旋律，理解歌詞內容，并利用節奏拍手傳遞游戲的形式，一邊拍手一邊讀歌詞。另外，采取讓他們分組接唱、分組演唱和分男女生唱。從易到難逐步將學生學習的難度降低，使學習效果更具有實效。

演唱的過程中注意情感的體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。最后按處理將歌曲完整的帶有情感的演唱。

本課的設計，力求體現以人為本的思想，著眼于學生的主動發展，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。多媒體的教學手段，為課堂帶來了活力，注入了生機，彌補了教學中單一的教學方法，給了學生以直觀的美感享受。

第一頁：優美的圖片做背景，插入三拍子、四拍子音樂，聽音樂做動作，激發他們的興趣與求知欲。

第二頁：三拍子、四拍子的強弱規律圖示。做游戲時的節奏圖譜。

第三頁：變化音符的演奏樂譜。

第四頁：歌曲《故鄉的小路》的歌詞，配合讀詞做游戲。

第五頁：歌曲《故鄉的小路》的圖譜。

第六頁：優美圖片做背景，插入歌曲《故鄉的小路》的范唱音樂以及伴奏音樂，

進行接唱、領唱、齊唱的練習。

這就是我對本課的粗淺認識，有不當之處還請各位領導和老師們提出寶貴意見，謝謝。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十三

魯迅筆下的小說《故鄉》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。

（二）該課所處的地位和作用。

《故鄉》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養，發展學生的個性，養成學生自主學習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！

（三）教學目標。

初中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，著重培養初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反復強調教學設計要體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度……”。鑒于此，在教學目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學情特點”設計如下教學目標：

（1）知識目標：掌握小說相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。

（2）能力目標：理解運用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。

（3）情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。

（四）教學重點、難點。

本文是小說，其突出主題的關鍵在于文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉》的教學重點是：

（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；

（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉時心情與感受及課文最后兩節關于“希望”的深含哲理的議論。

二、說教法。

大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啟發式原則，運用恰當的教學方法，使學生真正成為語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣，創設自主、合作、探究的學習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點撥導學法；《故鄉》是現代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，為使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又采用了“課時目標教學法”。

三、說學吧法。

世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、說教學程序（安排二課時）。

第一課時。

（一）導入新課。

好的開端是成功的一半。為復習舊知，達到溫故知新的目的，同時也為激發學生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學的。

（二）介紹寫作背景。

為使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑒于此，寫作背景介紹采用學生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學生復習初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會現實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現學科的整合。

（三）展示本節課目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）。

（四）研讀課文，落實目標。

1、整體感知課文。

根據課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：

（1）預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。（3）能找出三個情節中描寫的`主要人物。

設計意圖：了解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標（1）；把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，培養學生自能讀書的能力。

2、對教材作深入分析，落實本節課的第二個教學目標。

《故鄉》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故鄉》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設計了以下幾個問題：

設計這個問題意在落實《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的有關文句；然后請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然后讓學生討論并歸納人物性格。（板書人物性格）。

（2）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

設計這個問題意在落實《故鄉》中的“二變”即“環境之變”。具體做法是先要求學生閱讀文中有關環境描寫的語句，并畫出重點詞語；然后請學生舉手作答，教師作適當點撥。

（3）“我”對記憶中的故鄉與現實中的故鄉的情感是一致的嗎？為什么？

此題意在落實《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，并結合上述“二變”理解其含義，學生舉手作答后然后教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無限向往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿詩情畫意的孩提生活；對現實中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環境之變。落實文中“三變”分析后，我設計了問題。

（4）：是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？

此題設計意在引導學生明白作者通過“變”來揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也體現了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯系文化背景寫出自己的評價。

（五）小結，點明方法。

古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閱讀和欣賞小說的方法才是教學的最終目的。因此，我先請學生根據這節課學習小說的體會談談閱讀和欣賞小說的方法，然后教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節、賞環境，本節課主要是通過賞人物和賞環境來認識小說主題的。

（六）結語。

課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到余音繞梁的實效，鑒于此，我是這樣設計結語的：

閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢繞的故鄉？作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷；他一定會有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望，一定會有！

（七）板書設計（略）。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十四

《我愛故鄉的酸棗樹》是語文版教材三年級上冊第三單元的一篇課文。作者通過對酸棗樹的描寫，贊美了故鄉的酸棗樹，抒發了自己懷念家鄉熱愛家鄉的情懷。第一自然段開篇點明主旨，直接抒發了“我”對故鄉酸棗樹、對故鄉的熱愛之情。接著第二至四自然段將強烈的感情融進了對故鄉酸棗樹生動形象的描述之中，著重描寫了酸棗樹葉、花、果的可愛。第五自然段贊美酸棗樹默默奉獻的精神。

了解酸棗樹的葉、花、果，從中學習作者細致地觀察事物的方法是本課的教學重點，體會酸棗樹的葉、花、果的可愛是本課的教學難點。

根據教材特點我制定了以下幾個目標：

1、學習本課中的生字新詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文二、三、四自然段中的部分內容。

3、理解課文內容，認識酸棗樹的葉、花、果，體會作者觀察的細致與描寫的生動。

1、引導學生獨立識字。

2、以讀為主，抓住重點詞句，結合看圖，引導理解課文內容，體會作者的思想感情。

1、體會酸棗樹葉、花、果的可愛，感受作者對酸棗樹的喜愛。

2、體會作者觀察的細致與描寫的生動。

3、有感情地朗讀、背誦部分課文。

“教無定法，但必有法，貴在得法”。根據本課特點，為了能突出重點、突破難點，增強教學效果，我將直觀演示法、朗讀指導等方法滲透于教學過程中。

酸棗樹生長在黃土高原地區，我們這里的孩子從來沒有接觸過，為了將課文中的文字變得具體形象，便于學生認識了解酸棗樹，增強學生的感情體驗，在教學中，我采用多媒體出示酸棗樹每個季節的圖片，讓學生輕松地感知酸棗樹的葉、花、果的特點。由于集圖文形于一體，能調動學生多種感觀與活動，使他們能在具體的圖像中感受語言文字的魅力。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學要以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學設計中，我貫徹了以生為本的教育理念。充分體現了學生的主體地位。由于課文詞句優美，字里行間處處流露出作者對酸棗樹的喜愛之情，因此在教學中我充分利用朗讀指導，讓學生在朗讀中理解課文詞句，領悟作者感情。

因為課后練習中設有小練筆“我愛故鄉……”，所以我將本課安排為三課時教學。第一課時做到讀通課文，學習本課的生字新詞、整體感知大意、學習課文第一自然段。

第二課時繼續學習課文，體會酸棗樹葉、花、果的可愛、指導學生有感情地朗讀課文、試著背誦課文二、三自然段中的部分內容、從中體會作者觀察的細致與描寫的生動。

第三課時在繼續學習課文，體會酸棗樹果可愛的同時，感受孩子們打棗吃棗的快樂，并能有感情地朗讀課文，背誦課文四自然段的部分內容、引導學生仿照課文，練習介紹《我愛故鄉……》。

我執教的是第二課時，下面我就簡單地介紹第二課時的教學流程。

在學習完第一自然段后，我設計了一個說話練習“夸家鄉”，在對學生進行句式訓練的同時，讓學生對自己家鄉的感情也能油然而生。

教學第二自然段時我首先引導學生做動作理解“惺忪、悄悄地、羞答答”等詞語，再適時加以指導朗讀，讓學生感受到酸棗樹嫩芽的可愛。接著我又從欣賞“翡翠”著手，帶著學生在課文的朗讀中了解酸棗樹葉的形狀、顏色等特點。在多次的朗讀感悟過后，學生們在簡單的提示下就能順利地背誦描寫酸棗葉的句子了。

上一個教學環節中學生們見到了如翡翠般又綠、又亮還那么光滑的酸棗樹葉，進而使學生能夠主動地去欣賞可愛的酸棗花，喜歡上酸棗花，并展開豐富的想像，接下來帶著對酸棗花的喜愛再讀課文。這樣使學生不僅學會觀察事物，又在課文的朗讀中體會到作者對酸棗花的喜愛之情。

有了可愛的葉、美麗的花做鋪墊，孩子們更想見到酸棗的果實了。這時運用多媒體讓掛滿青棗的酸棗樹出現在大家眼前，學生對小青棗的喜愛之情油然而生，讓學生從直觀上體會故鄉酸棗樹的美，再通過朗讀詮釋自己對酸棗樹的喜愛。

在結束本堂課之前，我展示了酸棗樹掛滿成熟果實的圖片，給學生提供一個美好意境，并通過這一意境喚起學生的讀文情趣和欲望，讓學生感覺意猶未盡！

以上是我對本課第二課時的教學設計，當然，課堂教學有極大的開放性、靈活性，授課結束后我在反思，如果在酸棗葉一段的學習中能引導學生展開想象，抓住契機進行寫作指導，或許那樣的課堂效果會更精彩。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十五

各位老師：

大家好！

我說課的題目是《故鄉》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按分析教材、教學理念、教法學法、教學步驟四個部分向各位老師說課。

一、教材分析。

《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。

《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

二、教學理念。

教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：

1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一。

新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”.對于小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。

欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是（1）學習對比的表現手法；（2）了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。

2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生。

有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”,若說把握起來還較容易的就是“閏土”,這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：

突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。

三、教法學法。

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”,教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析。

5、討論法：系統論“整體大于部分之和”,“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發。

8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”,而且反饋越及時越好。

四、教學步驟。

（一）詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思故鄉——李白仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白。

露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠。

（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發思索。）。

（二）整體感知。

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小說。

1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

2、人物：

（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

a、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

b、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的.變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習。

目標檢測上相關練習題。

備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

五、教學總結。

通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十六

我說課的內容是五年級上冊第二組課文后安排的習作《二十年后回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

《二十年后回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基于對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

1.引導學生如何想象，并把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。

2.通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的愿望，寫的興趣。

3.培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。

1、要引導學生充分展開想象。

2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

想象作文是要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥于生活。因為有這樣的要求，小學生寫起想象作文往往感到茫然，要么學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要么是想象不合情理、不切實際的空想，要么一概神化，要么內容空洞、泛泛而談，還有不知道這類作文的寫法。想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，此篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，范例指導引領，讓學生的想象更具體更生動，克服想象的空洞，泛泛而談。促學生多角度、全方位展開想象，使學生言之有物；再以在板畫中游歷，想象以自己的行蹤為線索，貫穿回家鄉的所見所聞，以此表現家鄉的變化，使學生言之有序；最后，指導文章多種開頭及結尾的方法，使學生言之有情。

為了達到教學目標，我是從這幾方面進行設計的：（一）圖片欣賞，感受“變化”（二）開拓思路，建構文源（三）集思廣益，交流提高（四）回顧課文，領悟方法（五）開頭結尾（六）范文指引，接下來我就從這幾方面分別進行介紹。

（一）圖片欣賞，感受“變化”

想象家鄉的變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，于是我就用變化去促成想象，以家鄉的兩組新舊風貌圖，（大屏幕出示）配以適當的文字解說，讓學生認真觀察，感受變化，明白二十年的時間給家鄉帶來了巨大的變化，以此來促使學生展開想象，激發學生表達的興趣，開啟學生想象的思路，為后面的習作做好鋪墊。

（二）開拓思路，建構文源。

學生有了表達的欲望之后，大屏幕出示本次習作要求（大屏幕出示），讓學生明確本次習作的主題是二十年后回故鄉，內容可以寫家鄉的變化、引起的回憶、見面的情景以及其他內容。要有恰當的方式表達自己的感情；做到語句通順，想象合理。

（三）集思廣益，交流提高。

學生明確了要求以后，就需要引導學生具體想象，我首先讓學生考慮一下自己想寫哪一方面，根據自己的選擇結成幾個小組，然后在小組里交流應該從哪些方面來寫？以達到互相啟發的目的。最后在全班交流，同學之間通過提建議的方式進一步完善。

如：寫家鄉變化的同學就希望從家鄉的建筑、家鄉的店鋪、家鄉的風景區、家鄉的道路、家鄉的特產、家鄉的小學、家鄉的小吃等方面展開想象；寫與親人見面的情景就可以從家的變化、親人的外貌、言行的變化、訴說家鄉的變化、以及離別情等方面展開想象；寫久別重逢的同學聚會就可以從回到家鄉——與同學聯絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流——主題活動——依依惜別等方面展開想象，這樣通過集思廣益，就豐富了學生的想象，不至于寫起來感到茫然，無話可寫，為下面的習作奠定了基礎。

（四）回顧課文，領悟方法。

通過讓學生回顧本組課文表達情感的方法，讓學生在回憶與交流中得到啟發和補充，使他們進一步明確作者的情感是通過具體的人、事、景、物來直接或間接的表達對家鄉的熱愛與思念之情的，因此我們要學以致用，我們在習作時也要嘗試著運用這種表達情感的方法。

（五）范文指引。

通過一篇描寫家鄉變化的范文，指名學生說說這篇文章寫得好在哪里？他抓住了什么來寫，使文章的內容具體而生動？通過分析讓學生明白從不同的角度來展示家鄉的變化，深化學生對內容的理解及表達的方法。

（六）開頭結尾。

俗話說，好的開頭就成功了一半，于是我以老師到網上打算去投稿為切入點，啟發學生應該用什么樣的開頭能夠吸引讀者，學生通過思考得出可以以思鄉的詩句開頭，如“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”又是一年的中秋，離家有二十個年頭了，該回家鄉看看了；可以以偶然聽到的能引起思鄉的歌曲開頭如“又見炊煙升起，暮色照大地，想問陣陣炊煙，你要去哪里……”；可以以打電話的形式開頭如“喂，xxx，你忙什么呢，都二十年了，快回來吧。我去機場接你，不然，你恐怕要迷路了。”等等，讓學生在交流和啟發中互相補充，提供幾種開頭的寫法。然后又引導學生說一說結尾可以怎樣寫，并引導學生在習作中運用一些表達方式，使自己的習作更加具體生動。

以上就是我對這篇習作的說課內容，不足之處還請多多指教，謝謝！

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十七

我今天說課的內容是人教版五年級上冊第二組課文后安排的習作《二十年后回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。

《二十年后回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基于對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。

1、引導學生如何想象，并把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。

2、通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的愿望，寫的興趣。

3、培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。

1、要引導學生充分展開想象。

2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。

想象家鄉二十年后的變化并非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計著重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，為后面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情的投入到寫作中去。

1、電腦播放兩組畫面。一組是二十年前家鄉的風貌，一組是現在家鄉的新貌。學生認真觀賞，感受變化。

2、指名說說現在的家鄉和二十年前的家鄉相比有什么變化。（相信學生會從吃的，穿的，用的以及環境，科技等方面來說自己的感受）。

想象家鄉二十年后的變化對于小學生來說并非易事，他們的想象空間一時不能完全打開，于是我安排了以下幾個環節幫助學生如何展開想象。

2、引導學生想象二十年后親人相見時的情景。比如：家的變化（環境）。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十八

念故鄉說課稿（實用21篇）篇十九

首先，談談我對教材的理解，作為一名老師，我認為對于教材的了解是必不可少的。

《大海啊，故鄉》是冀教版初中音樂(九年級)上冊第四單元第一課的一節唱歌課;作品為f大調，速度為稍慢，情緒為深情地，由王立平作詞作曲，是一首二聲部合唱的歌曲。歌曲分為兩個部分，歌曲的情緒由平靜轉向激昂，抒發了對于大海、對于故鄉的思念之情。

二、說學情。

要想成為一名優秀的教師，不但要對教材有所了解，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，站在學生的角度思考問題，這樣才能了解學生真正的學習需求，做到因材施教、有的放矢。

初中生階段的學生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成了自己的初步經驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。7～9年級學生正值變聲期，應注意嗓音保護。

三、說教學目標。

通過對教材的分析以及學情的了解，我設計的三維目標如下：

情感態度價值觀：通過學唱歌曲，積極參與教學活動，體驗歌曲表達的情感，樹立積極的生活態度，產生熱愛大海、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

過程與方法：以分析、比較、體驗、合作的方式，聯系學生生活經驗，通過創編環節的練習，培養音樂創造能力。

知識與技能：能用圓潤、流暢、舒展的聲音演唱歌曲，正確演唱二聲部部分。

四、說教學重難點。

基于以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重難點：

重點是用堅定而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

難點是體會附點、切分節奏在歌曲中的作用;結合自己對歌曲的理解，以不同的藝術形式進行創編活動。

五、說教法、學法。

為了更好的突出重點、突破難點，本堂課我主要采用的教學方法分以下兩點：

教法：講授法、創設情境法、直觀演示法。

學法：視聽結合法、小組合作探究法。

六、說教學過程。

接下來說說我的教學過程，也是本次說課的中心部分;在這一部分主要分成五個環節，分別是新課導入、初步感知、學唱歌曲、鞏固提高、小結作業。下面，我將分別來介紹這五個環節：

第一環節是新課導入環節。

學生自由回答后，我進行總結：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產，大海對我們非常重要，它是我們的朋友，順勢揭示課題《大海啊，故鄉》。

這樣設計，調動學生的學習興趣，為后續學習歌曲作鋪墊。

第二環節是初步感知環節。

感知音樂是課堂展開的基礎，為了幫助學生對作品有一個整體的把握。

在新課的第一環節，首先初次聆聽歌曲，并提問歌曲的情緒、速度是怎樣的?學生可能會回答，速度稍慢，情緒是深情舒緩地。

接著，再次聆聽歌曲，并提問歌曲為幾拍子的歌曲?有何特點?學生可能回答為三拍子，有搖曳感。

進而我總結：三拍子通常給人以抒情、蕩漾的感覺，我們已經感受到這是一首深情蕩漾的歌曲，請大家一起進一步學習這首歌曲。

通過這樣的方式，引導學生對音樂有一個初步的了解，對其風格有一個基礎印象。

第三環節是學唱歌曲環節。

細致、精準對于作品的分析及學習，是學生了解作品特點的主要途徑，為了引導學生了解重點，突破難點，循序漸進的了解作品。

首先，為更好地找到發聲位置，保護嗓音。我會帶領學生以“u”為母音，以“123454321”為音階進行發聲練習。接著，跟琴學唱高聲部歌譜，過程中找出歌曲中典型節奏型(附點、切分)，并加以練習解決難點。

然后，按節奏朗讀歌詞，思考歌詞表達怎樣的情感?學生可能會回答，主要表達了對于故鄉、大海的思念之情。順勢填詞演唱歌曲，并思考歌曲分為幾個部分，這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚故鄉的高潮部分在哪里?學生可能會回答，為“大海啊大海，就像媽媽一樣”處。

接著我追問，這兩句的音與前兩句相比較怎樣?表現了歌者情感怎樣的變化?學生可能會回答，音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪，一浪高過一浪。進而總結：后半部分演唱力度和情緒應該更加強烈有力，情緒更激動，才能表達呼喚的真切情感。

再者，跟琴學唱低聲部歌譜后，以“mu”為母音，進行練習，并要求學生要注意力度。并將學生分為兩組，進行二聲部演唱。

最后，完整演唱歌曲。

通過這樣的設計，帶領學生多次聆聽、反復練習，感受歌曲段落之間的情感對比，從而更富有感情的進行演唱。

第四環節是鞏固提高環節。

為了更好地鞏固已經掌握的新知，對音樂作品有更全面的把握和體會，我會介紹歌曲背景、歌曲作者王立平。

接著組織創編活動，進行小組表演唱。學生上臺進行展示，我會給予鼓勵性的評價并總結。

這樣做進一步檢驗學生對于本課的掌握程度，并激發學生的創編能力。

第五環節是小結作業環節。

好的結尾能起到畫龍點睛的作用，在課堂小結時我會與學生共同回顧本節課所解決的節奏難點，并總結：大海是寬闊的，又是多姿多彩的。生命源于海洋、音樂源于生命，呼吁學生能夠熱愛大海、熱愛生活。

為了更好的結束課堂，并在課下引發學生的思考，我會要求搜集更多關于大海的作品，下節課進行分享。

通過這樣的方式，做到了從課上到課下的延續，鍛煉學生的材料搜集能力，自主拓展本課的知識。

七、說板書設計。

最后，就是我今天的板書設計，簡潔、明了，通過這個板書學生可以直觀的捕捉到本節課的核心內容和思想主旨，知識點呈現較為清晰明了。

以上是我今天的說課內容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正!謝謝大家!

念故鄉說課稿（實用21篇）篇二十

《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。

魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關于希望的闡述上。《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。

另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關于“希望”的含義。

教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易于接受的方法。

根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最后，聯系實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。

在實施過程中則采用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：

第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。

第二步：啟發。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

第三步：深化。分析到這里，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創”，含義是希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。

請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動吧!

有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

通過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

念故鄉說課稿（實用21篇）篇二十一

魯迅的《故鄉》是人教版九年級語文上冊第三單元的第一篇小說。上一單元側重“思想風采，哲理性較強。本單元選編的是一組寫少年生活的小說。

結合教材分析，全文的教學重點在于讓學生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象以及對作品主題的理解。而教學難點在于讓學生掌握人物所蘊含的意義，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。

二、教學目標。

掌握小說的基本知識，把握“閏土、楊二嫂、”人物形象，作為知識目標；把培養學生從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力，理解小說運用重復、對比來刻畫人物，展現主題的寫法，作為能力目標；把理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望和幫助學生樹立為遠大理想并為之奮斗的決心和信心，作為情感目標。

三、學情分析。

《故鄉》寫的是少年生活，在一定程度上貼近學生的心理，但是魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，且十三四歲學生對生活的體會不夠深刻，要把握半個多世紀前作品中人物的性格，以及理解作品所表現的主題，對于初三學生來講，存有一定的難度。

四、教學流程。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對課文內容的把握、人物形象的分析文章主題的理解，應通過個性化的閱讀和合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中采用學生自主學習、教師引導、總結相結合的教學方法，具體可以分四步走：

第一步：初讀課文，讓學生自主學習，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者、時代背景。

第二步：通讀課文，整體感知。主要運用引導的方法，引導學生整體感知課文。這主要是以問題的形式出現，提高學生解答能力。

第三步：研讀課文，理解文意。主要運用引導和對比分析的方法。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解，我將以引導、啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學生依據此方法分析楊二嫂的形象，讓學生掌握對比的分析方法。同時，運用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義，學會從人物形象上升華到文章主題的理解。

第四步：擴展教學。從《故鄉》入手，對學生人物寫作上進行指導，重點是“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。

五、板書設計。

板書設計以“過去―現在―未來”的時間順序、以及我的情感變化為縱向線索，以典型人物“楊二嫂、閏土、我”為橫向線索。簡單明了。

故鄉。

過去―――現在―――未來。

豆腐西施?楊二嫂。

少年閏土?中年閏土。

水生（廿年前的“閏土”）。

迅哥兒?“我”

宏兒（當年的“迅哥兒”）。

期望―――失望―――希望。