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論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇一

職業教育不同于普通教育，重視學生專業技能無可厚非?？v觀職教系統中無論是專業課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養，還能為其他課程打下基礎。

1.學生情況。

中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。

2.教師情況。

中教學過程沒有從學生的基礎實際出發，不能結合學生所學專業，過分地強調教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創造性思維）和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。

1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。

中等職業學校的培養目標是把每一個學生培養成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業頂崗實習。在學生頂崗實習或就業面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現象屢見不鮮。更有甚者，少數學生在面試這一關就被淘汰出局?？梢姡寣W生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。

2.樹立能力本位的教學理念。

以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發展能力。

3.改變教學方法。

教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發揮學生學習的主觀能動性。

4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。

以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調整更新專業設置。作為語文教師，不僅要有本專業扎實、系統、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內容，為學生的專業學習服務。因此，中職學校要積極創造條件，鼓勵語文教師參加相關專業培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優化知識結構，努力朝“雙師型”方向發展。

5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。

呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業知識于一體，找到語文課與專業可結合的切入點。同時，突出專業知識和實用內容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發，鼓勵創新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產生學好語文的強烈愿望。

總之，改變職校語文教學現狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現狀得到改觀。

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論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇二

為保證正常的教學秩序，創造良好的教學環境，促進教學質量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學管理辦法？，請全體教師遵照執行。

1、實行點名制度，清查學生人數，對缺勤學生有記載并及時反饋信息。

2、嚴格執行師生問好環節，調節學生注意力。

3、認真檢查學生的學習工具，確保學習活動有載體。

4、加大對課堂教學中學生不良學習行為的`干預，促進教學活動可持續性。

5、力爭做到課堂教學有講有練，提高教學雙邊活動的有效性。

6、優化教師的語言、表情和精神狀態，營造良好的課堂氛圍。

7、課堂教學不歧視、侮辱、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。

1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。

2、教師要服從工作安排，嚴格執行調課報告制度。

第一，凡因公務活動需要調課，由教師本人主動換課，并由教師本人填寫報告單上報教務處。

第二，凡因個人病、事假需要調課，除辦理請假手續外，教師、年級主任、教務處共同協調，并填寫報告單上報教務處。

第三，凡因個人臨時有事，本人私下換課，每換一次也必須填寫報告單，上報教務處備案。

1、年級組、教務處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報告或舉報。以書面材料及時、集中反饋到教務處。

2、對下列不規范的教學行為，按？黃石四中勞動紀律制度？處置。

第一，遲到、早退、空堂行為；因公務、辦理病事假，已安排的課節，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個人臨時調課，導致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。

第二，課堂秩序混行為。

第三，課堂教學中體罰或變相體罰學生，導致影響影響課堂教學、影響學校聲譽，甚至導致嚴重后果的行為。

第四，學生對教師優秀作文教學負面反映強烈的行為。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇三

互動教學是初中英語課堂上的重要構成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視。互動教學不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學生之間的學習交流、互動性學習。此種教學模式符合當前教育教學方式，尊重學生課堂的主體地位，改變了傳統灌輸式教學模式的低效乏味，提高了英語課堂上學生的合作團結能力，鍛煉了學生的英語表達和應用能力。下面筆者分析一下當前英語課堂互動教學存在的一些問題并提出相應的對策。

(一)課堂上喜歡強調教師的權威。

初中英語課堂上實施的互動教學應該是在平等民主的情況下進行師生互動和生生互動，可是很多的英語教師在教學的時候喜歡強調自己的權威，這在一定程度上可以讓學生對教師保持一種敬畏感，可是這必然會讓學生受到一定的影響而讓互動效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學生沒有勇氣舉手回答，又比如，學生在英語課堂上學習的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學生多年臣服于英語教師標準答案的權威之下，不敢鼓起勇氣進行反抗，使得英語整節課都顯得沉悶無味，這就很難進行所謂的互動教學。

(二)課堂氛圍不夠活躍。

英語是初中學生必學的語言學科，而只要是語言學科，就必須多說多練才能夠學會學好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學生以及學生之間使用英語實施溝通與交流，才能夠快速提高學生的英語素質水平和英語交流能力，因此，在課堂上實施互動教學非常必要?？墒鞘軅鹘y因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點，以英語教師的講授為主要的教學方式，基本上沒有顧及學生個性的需求和年齡特點，沒有對英語課堂上互動教學給予足夠的關注，深深地壓抑和限制了學生對英語的熱情和興趣，這種情況會促使英語教學課堂沒有活躍的氣氛。

因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養成良好的互動學習習慣和態度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環節冷場的主要原因。

初中英語教師要想真正進行互動教學，遵循當前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動教學策略，給學生學習英語創造一個愉快、輕松、興奮的互動氛圍，努力創設多種多樣的英語互動教學方式，真正實現高效英語課堂，讓學生能夠一節課有一節課的收獲。

(一)英語教師要在課前精心設計問題，激發學生互動興趣。

日常的教學活動中最為常見的師生互動活動就是教師提問學生回答，而互動環節是否精彩以及學生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時間一長學生就會失去回答英語問題的興趣，在互動環節參與度就會逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設計問題，讓問題可以環環相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動環節調動起學生學習的積極性和參與度，能夠使學生更好地融入課堂，提升學生學習英語的效率。另一方面，英語問答互動這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。比如，可以進行學生和學生之間的問答，提的問題也可以不限于課內，也可以擴充到課外，使學生逐漸養成問答和提問的習慣，進而幫助學生形成愛思考的好習慣，讓問答環節成為學生成長中的重要構成部分。

(二)教師與學生要重視角色上的轉變。

我們知道一個人在自然環境中學習外語是最理想和合理的學習方法，可是一節課的時間畢竟有限，不能將大把的時間花在自然氛圍和英語學習環境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時間處于主導地位，那么一定會縮短學生在課堂上學習英語和交流英語的時間，使學生喪失作為英語學習者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉變，英語教師要盡量當好引導者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學生，關注學生課堂上的學習狀態，調動學生學習英語的積極性，在互動的過程中必須要注重學生的主體地位，提升學生學習英語的興趣，最終幫助學生提高英語學習效率。

(三)豐富互動教學的內容與形式，活躍課堂互動氛圍。

初中學生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學習的關鍵時期，但是因為其年齡特征，極易被外界環境干擾到他們的學習積極性，因此，初中英語教師一定要科學設計多樣化的互動教學方式，不斷滿足初中學生對英語學習的渴望，來提高教學效果。英語教師也可以增添一些學生喜聞樂見的互動教學方法，這樣更容易被學生接受，學生也樂于參與其中，使互動環節愉悅輕松，充分調動學生的學習積極性與熱情。

(四)教師要重視對互動教學的管理。

初中英語課堂在進行互動的過程中常常會遇到各種各樣的問題，此時課堂上不僅需要一個傳播知識的教師，更需要一個睿智的教師，來引導課堂掌控節奏，并且對于學生的學習進行科學的管理。例如，在互動環節如果課堂的紀律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學生的注意力吸引過來，維持好班級的學習秩序，要能夠冷靜及時地發現問題和解決問題，使學生能夠處于高效學習狀態?；咏虒W可以吸引學生的注意力，提高學習的效率，能夠很好地改變傳統教學方式的弊端，能夠符合課改精神和體現學生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動氛圍，調動學生的積極性，培養學生的探究精神和創造思維，最終提高英語教學質量。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇四

預習是一個必不可少的環節，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養學生良好的學習態度，還能發揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學生的學習能力。

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒上一節新課，我都要認真想好該怎樣引起學生注意，很快走進課堂。

俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優等生來撐起啊。只有班上的'每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現有效教學的前提。不然要實現有效教學，那也只是空談?，F在都要講究以學生為主，教師引導，我覺得這種方法很好，但是我們老師要做好引導的作用，這非常關鍵，不然有效教學就是空談。

備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質疑和解決的教育機智。去年我們學校有位新來的教師在上公開課時沒有專研好教材，到最后一節課下來學生還是稀里糊涂，后來我告訴他要認真的專研教材，搞清楚重難點和教學目標，這樣才能上好課。

課后適當的練習非常有必要，學生在課堂上聽明白掌握生字詞后回家還要及時鞏固，這樣才能學的牢固，學的扎實。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇五

摘要：作為初中眾多學科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學期間，具有種種原因，使初中歷史教學出現許多不良現象，從而導致歷史教學的質量受到影響。因此，針對歷史教學的現狀進行了淺析，并提出了一些建議。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇六

對于學生來說，歷史既是凝固的現實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養，進而逐漸完善自身的綜合素質。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現狀卻不盡如人意，其具體表現在以下方面。

1.教師對于歷史教學的手段有待提高。

歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的.印象較差，無法很好調動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。

2.教師教學研究不足。

在目前大多數中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。

3.教師綜合素質有待提高。

在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數學校中，缺乏專業歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質量更是無法提高。

二、改進措施。

首先，對教學手段進行完善，提高教學的質量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇七

一、音樂課是向學生進行美育的重要手段之一，教師應自覺貫徹執行教育方針，以育人為目標，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養，有較豐富的業務知識及熟練的專業技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。

二、備課。

1.學習現行音樂教學課程標準與現在使用的音樂課本，擬訂全學年和學期計劃，妥善安排教學進度，使唱歌教學、音樂知識講授、音樂欣賞、器樂學習等各個方面，均能系統協調地進行。

2.學年工作計劃，使教學工作，課外活動及重大音樂活動，培優補差等工作均能有計劃、有目標地進行。

三、編寫教案。

1.首先要鉆研教材，把握要領，要分析教材的重點、難點，充分發掘教材的教育意義，從而確定本課的教學目標和要求(包括音樂基礎知識與技能的訓練，能力培養與思想教育等方面的內容)，再設計出清楚的教學過程。

2.教案的格式內容一般應有：課題(內容)，目的要求，重點難點，教學過程，時間分配，教法運用，教具準備等。

3.教研組長、教務處要定期或不定期抽查教案，學年結束時教案歸檔。

四、上課。

1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。

(1)組織教學。

(2)發聲、視唱、聽音及基本訓練、復習。

(3)教授新課(應占較多時間)。

(4)復習、鞏固、小結。應強調講求實際效果，允許改革創新，取舍或加強某個環節。

2.發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識傳授、技能訓練與趣味性結合，使學生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識技能，寓思想教育于藝術教育之中。

3.唱歌教學要注意科學的發聲訓練，應十分重視保護學生的(特別是變聲的學生)嗓子，防止音量過大與持續時間過長的不良現象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學生唱歌創造良好環境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。

4.教師要注意為人師表，按時上課下課，課中不做與本課無關的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業述評準確，不出現知識性錯誤，并認真聽取學生意見，改進教學。

五、課外活動。

1．根據學校實際，可以組織興趣活動小組(如合唱隊，小樂隊，軍樂等)，有專人負責輔導，有計劃地進行科學訓練，以豐富學生課余文化生活，擴大藝術視野，培養對音樂有愛好或特長的人材。

2．每學年協助召開一次校園文化藝術節。

六、成績考核。

1.學生學過的歌曲、音樂知識(含樂理)、欣賞知識、器樂演奏技能等，均可進行考核。

2.注意結合教學，加強平時考查，期末可以安排專門時間集中考核，可以采取筆試。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇八

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇九

農村初中的英語教學本身面臨很多困難和挑戰，但只要充分運用好互動式教學法，學生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變為生動活潑，從而大大增強教學實效。

“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環境間互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機，興趣和大膽實踐的創新精神，讓學生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農村都把英語重要性放在第一位，但學生對英語的學習有畏難情緒。且學生缺乏學習英語的環境，除了課堂上學習外，很少有另外的學習環境，更沒有用英語交流的環境。中學英語教學的突出問題是“聾啞英語”，特別是農村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據我對本班學生的調查發現，95%以上的學生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學課堂，為學生創造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。

一般而言，英語互動式教學包括師生互動和生生互動教學模式，師生互動包括創設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發問題意識；指導培養，主動探究，發展創新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規律。在具體教學實踐中，主要存在以下三方面的問題：

（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調查報告、故事復述、對話表演等。現代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。

（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中?，F在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習advertising這一課時，我要求學生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學生來呈現他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。

（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態，從而產生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養學生語言技能落實到教學的每個環節。

（一）轉變觀念，增強互動意識。教師要主動學習英語新課程標準，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業、到輔導學生等環節。

（二）激發興趣，培養求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發學生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學，輔以手勢，身體語言。為學生創設一種英語學習氛圍。課堂教學中，根據教學內容，結合學生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當開展課外活動，比如創辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學生看英語節目、報刊等，讓學生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。

（三）講究方法，提高教學效率?！盎邮健苯虒W模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學。要堅持面向全體學生，體現其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數學生都能在課堂上大膽地說、學英語。讓學生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養學生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。

（四）創新評價，注重全程激勵。教師應注重運用激勵性評價的策略激發學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養創造精神的力量”?！皫熒邮浇虒W”采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，盡可能讓學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。強調英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學目標、適應開放的學習化社會的需要、進行教學創新都具有重要的意義。在教學中應根據英語課程特點，從教學目的、教學內容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，充分發揮教師與學生的主觀能動性，促進教師教法改進，優化課堂教學，優化學生學法，構建課堂師生互動教學模式，最終達到提高初中英語教學質量的目的。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十

利用計算機既提高工作效率，又可以達到資源共享。多媒體在教學中的應用也越來越廣泛。在此談談我利用多媒體教學的心得體會：

第一、運用多媒體上課，更容易激發學生的學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有了深厚的興趣，在教學中，老師講得輕松，學生學得自如，在教學中遇到的很多困難也就迎刃而解了。

第二、利用多媒體進行教學，在教學中很多學生難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現在學生面前，便于學生理解和接受。如八年級語文《故宮博物院》一文，利用多媒體可以形象演示故宮的概貌，并可以展示故宮的建筑規模，降低教學的難度，省時高效。

第三、利用多媒體進行教學有助于加快教學速度，在課堂上有充足的時間讓學生練習鞏固。用傳統的方式上課，老師要用粉筆板書教學內容及其他內容，這樣浪費了太多的時間。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學的密度；還可以即時反饋，體現反饋的廣度。

第四、利用多媒體進行教學，深刻體會到它的優勢，從而促使我去認真學習計算機操作，學習制作課件，在網上收集與教學相關的資料，目的是為了提高教學成績。

總之，利用多媒體進行教學，有助于提高教學效果，合理利用好課堂時間，在相同的時間內讓學生掌握更多的知識，又促進我們老師學習，提高教學能力。當然我清醒地認識到它也有弊端，應該如何發揮它的用處，揚長弊短，這也是我所要思考的。

2011—12—16。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十一

希沃交互智能平板為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者，由于課件的內容無法更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。用交互智能平板技術制作的數字化教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用；教師在引導學生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的更有利于激發學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。學生也就不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

白板運用于教學，對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等方面的確有其優勢。

但是作為一名教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養，因為教師的教育理念和專業素養對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術時必須牢記住的。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十二

新課程改革告訴我們:必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發表各自的觀點和看法。

只有這種自由開放的師生互動才能培養學生的創造性和創新性，才能體現新課程的精神。

而這種教學模式的轉變必須始于教師角色的轉變，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

1、教師應成為學生個性張揚的促進者。

教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒，惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。

所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重、有發言權、積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

2、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。

新課程以學生發展為中心，讓學生在反思探究學習和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學生在解決認知沖突中獲得知識。

在課堂教學中，教師要幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而應傾心于教學情況設計、教學資源的組織中，只有這樣才能為學生提供自由施展才華的空間，尊重學生的個性發展。

3、教師應成為學生學習中真正的賞識者。

在實施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個學生的賞識者，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

教師對學生哪怕是微小的進步也要進行鼓勵和表揚，讓每一位學生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學習中。

二、互動離不開課堂提問。

提問是一種手段，是實現師生互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。

在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的.不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創造精神的學習者。

關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現教學的有效性。

要讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動地參與教學活動學會思考、學會學習的主體。

整個教學過程要動靜交替、有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學生自己發現和解決問題，促使學生更多地獨立思考和進行創造性活動。

三、互動課堂教學的具體要求。

其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。

這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。

如:教學《九寨溝》這篇課文時，課前，在熟知課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。

師:同學們，今天老師給大家帶來了兩幅畫，我們一起來看看，畫了什么?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現在同學面前)。

一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多意想不道的談話。

這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚的學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。

如:教學《九寨溝》這篇課文時，在出示兩幅圖后，讓學生在自主觀察、想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答:1、一年四季，哪個季節最美?為什么?2、你最喜歡哪個季節?并說出為什么。

在自由討論的基礎上，自主選擇。

通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。

如:教學《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。

師:學了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。

但是，互動教學的課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十三

處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十四

語文課堂教學在字詞句篇、語修邏文的反復習練中積淀了太多的嚴肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓練,容易讓學生產生厭學厭練情緒，嚴重影響教學效果。因此,教師應充分發揮創造潛能,依據學生喜歡“哄著學”的特點,努力尋找訓練契機,巧妙設計成為語文教學的“調味劑”,適時地把課堂調和得有滋有味,從而體現新課程標準中“遵循學生身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略”的教學思想。

例如學習《小獅子愛爾莎》,動員學生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設計“場景小標題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。

學習《美麗的丹頂鶴》,布置學生為丹頂鶴設計“個性名片”。內容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學習過程中來,讓閱讀教學真正成為“悅讀”。

學習《水鄉歌》,鼓勵學生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學生思維的翅膀,喚醒學生創造的欲望:。

多?多。

干，萬，，

這樣做既活用了書本語言,又強化了語言實踐。

者的身份適時點拔學生思維和話題走向,充分滿足學生的表達欲望和綜合運用語言的能力。

在課堂教學中適當添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風味的“調味劑”,可以讓教材活起來,讓學生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調味師”吧!引領學生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學生的心靈,讓學生面對豐盛的語文大餐不但食之有養,而且食之有味一一我想這應該是每位教師所神往的教學境界吧!

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十五

審美意識的培養，對于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂藝術能夠為人們帶來心靈上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂教學對提高人們的音樂技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂教學之中進行審美意識的培養，是當前眾多高校都在開展的重點課程之一，對于學生的全面發展具有積極意義。

一、聲樂教學中培養審美意識的重要性。

（一）培養審美意識能夠促進聲樂教學活動更好開展。

審美意識的培養，能夠在聲樂教學和審美活動之間起到橋梁、紐帶的作用，使學生們在日常的學習過程中，更好地掌握聲樂教學的課程重點，和實踐相連接，從而增強學生們的學習興趣，促進聲樂教學活動更加順利地進行下去。學生們在學習聲樂的過程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養學生的審美意識能夠起到良好的作用。

（二）培養審美意識能夠提升人的聲樂思維。

聲樂教學是一種藝術形式，需要學習者有良好的聲樂審美思維，從而真正深入到聲樂教學的核心中。通過在聲樂教學中有意識地培養學生們的審美意識，建立起審美情感體系，促使學生更好地掌握聲樂教學的審美規律，形成審美思維。通過對審美意識進行培養，能夠有效提高人們認識世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂思維在不斷發揮作用的過程。

（一）在聲樂教學中培養人們的審美觀。

正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識地進行自我學習、自我探索，發現自身的不足。良好審美觀的培養，需要學生們具有正確的價值觀和人生觀，這樣在進行聲樂欣賞時，才不會有所偏差。在聲樂教學中培養學生們的審美觀，重點是幫助學生樹立起正確的聲音觀念。聲樂與人們的聽覺息息相關，讓學生們在日常的聲樂教學中傾聽一些優秀作品，并進行全方位的鑒賞，從而形成自己對于聲樂教學的觀感。

（二）細致處理聲樂作品。

聲樂作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對聲樂教學中涉及到的聲樂作品進行細致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂譜音色風格以及內在含義都進行全面的分析，增強學生們對聲樂作品的理解和認同。聲樂作品中有很多歌詞，對歌詞進行分析處理是了解作品內涵較為快捷的方式。同時還需要注意的是，針對聲樂作品的演唱形式、音樂主題，進行多方位、多角度的探討，能夠提升學生們的審美感覺，在長期的情感培養中形成良好的審美意識。

（三）與聲樂舞臺實踐相結合。

在聲樂教學過程中，培養人們的審美意識，不僅需要知識理論的'培養，還需要和聲樂舞臺的實踐活動進行有力結合。不同層次的聲樂實踐帶給人們的審美體驗有所不同，因而在開展聲樂教學活動的時候，有意識地組織學生們參加一些聲樂舞臺實踐活動，能夠起到良好的效果和作用。學生們可以自行表演一些聲樂活動，這樣在進行實踐的過程中，就能意識到自身的不足之處，從而進行改正。教師可以給學生們制定相應的題目和方案，通過有目的地進行實踐演練，能夠增強學生們在聲樂學習中的審美意識。教師還可以帶領學生們參加一些有優秀聲樂人員參演的活動，讓學生們在現場感受，這種審美體驗更令人印象深刻。

（四）聲樂教學中具體的教學手段。

采用多媒體的相關教學技術和手段，對于一些難以直接觀摩的聲樂演唱活動尤其適用。通過多媒體技術的記錄，能夠讓學生們反復觀察、學習。長久以往，學生們能夠逐漸依靠自身判斷對聲樂作品進行鑒賞。引導學生獨立地進行教學思考，是培養學生審美意識的重要舉措，這主要是通過學生們之間的相互討論、課程匯報等形式進行的。

三、結語。

審美意識的培養，對于提高人們的生活樂趣具有重要意義。在聲樂教學中培養審美意識，是聲樂教學內在教學目的的要求，也是滿足學生內在發展的需要。培養審美意識能夠促進聲樂教學活動更好地開展，培養審美意識能夠提升人的聲樂思維，對于聲樂教學取得良好的教學成果具有積極影響。在聲樂教學中培養審美意識，主要可以通過在聲樂教學中培養人們的審美觀、細致處理聲樂作品、與聲樂舞臺實踐相結合以及在聲樂教學中實施具體的教學手段等進行。

參考文獻：

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十六

論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。

一、創設自主探究的時空。

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現成的結論，而主要在于激發學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發現，有所創造。如教學“商不變的性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時加、減、乘、除同一個數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。這樣的教學就改變了傳統有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現了師生互動、生生互動的新理念。

二、倡導主動合作交流的學習方式。

合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發展學生的合作能力。如學習“百分數”以后，我們可設計這樣的實踐性作業：要求以小組為單位實驗黃豆的發芽率，規定每個小組實驗的粒數和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發芽粒數和未發芽的粒數，各組分別計算發芽率。當匯報求得的發芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數學的樂趣，認識了數學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態度全身心地投入到數學的學習中去。

三、發揮教師的價值引領作用。

盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的`口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算?！痹谶@一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用?？傊?，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝有效的方向發展。

總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發。那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。

參考文獻：

[1]呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[j]，課改縱橫,,(4)。

[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[j]，現代中小學教育，,(112)。

[3]李素芹，交往互動創建高效課堂[j]，新課程學習(學術教育)，,(11)。

論課堂教學的互動環節（精選17篇）篇十七

英語作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關注。許多人認為國民英語水平的提高直接關系到我國的改革開放和現代化的進程。但目前“費時較多，收效較低”的英語教學現狀也令人擔憂。盡管英語教學在不斷改革，提倡培養學生積極參與課堂探討的學習能力。但是許多課堂教學仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。

根據觀察和調查發現初中英語課堂互動難表現以下幾個方面：

（1）由于長期受傳統教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學生只是被動地接受知識的影響，學生在課堂上多習慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴重，難以發揮自主學習的潛能與優勢，從而導致課堂上教師一直是“獨奏者”，學生一直是“聽眾”的局面。

（2）傳統的師道尊嚴也影響課堂互動。人們一直認為教師是權威的象征，教師所的總是正確的。這讓學生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學活動。

（3）英語學習障礙使學生不能積極參與課堂活動。這種障礙導致學生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質、學識、相貌等。

（4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細的評價標準，學生缺乏互動的動力和激情。

（5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導。

建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的意義建構過程，而非被動地接受外在信息。學習者以自己原有的經驗系統為基礎有選擇的感知外在信息，建構自己的理解;原有經驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經驗之間產生沖突和相互作用，因而發生改變和重組。學習既是學習者個人的建構活動，同時也是學習共同體的合作建構過程;個體的意義建構活動是在人際互動和一定的社會文化環境中進行的。建構主義的學習觀是：

（1）學習是意義的形成，這種意義具有個人性。

（2）學習是以學習者的自身原有經驗為基礎的。

（3）學習是發生于具體的情境之中。

（4）學習需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。

（5）學習具有社會性，學習者通過人際互動與協商來建構知識。

課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的'學習動機、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時獲取學生和傳達教師的情感信息，注重師生之間的情感交流。

教學過程中的學生情感有兩方面：一是教學進展中自然產生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生。另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。

（二）創設教學情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動。

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發英語學習興趣。

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環境，使英語教學形式多元化，以此激發學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會學生提問，培養學生善于提出問題和解決問題的能力和意識。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應注意培養學生提出問題和解決問題的能力，更應培養學生問題意識的過程。如在做一些句型練習時，以學生相互問答來提高他們說英語的機會。當然，良好的學習氣氛和環境能使學生更好地培養問題意識。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，以形式多樣的教學方法創造一種和諧的交際環境，激發學生積極愉快的情感，產生健康向上的心理氛圍。