通過讀后感，我們能夠更清晰地了解自己的閱讀體驗和觀點變化，形成一個自我成長的過程。通過閱讀下方的范文，我們可以更好地了解讀者對作品的感受和體驗，加深對書籍內涵的理解和把握。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇一

一、教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。

3、培養學生的閱讀能力。

二、教學重點：通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

三、教學難點：使學生體會故事中所講述的道理。教材分析：

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。

四、教學過程。

一、

1、課件出示(一頭獅子)和(一只鹿)板書課題，生齊讀。

2、這篇寓言故事出自《伊索寓言》，出示課件，簡單了解。

3、這節課，就讓我們一起打開《伊索寓言》這本書，一起去閱讀——獅子和鹿。

二、初讀課文。

1、打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、邊讀邊想，每節寫什么?課文講了一個什么故事?

三、交流檢查。

1、出示詞語：勻稱精美別致珊瑚。

讀準多音字“稱”，區分幾種讀音并組詞，把這些詞語藏在句子中讀一讀——。

出示句子：鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

2、抱怨撅起配得上。

出示句子：一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!”鹿開始抱怨起自己的腿來。

3、撒開長腿甩在了后面使勁一扯掙脫出來出示句子：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。這三段話，就像是三幅畫面，誰能用很概括的詞語給每幅畫加上標題。如學生有困難，老師先示范。

預設：欣賞美角抱怨細腿獅口逃生懂得道理。

5、選擇幾個詞語，說說課文講了一件什么事?如果學生有困難，出示句式幫助理清思路：鹿非常欣賞()，而抱怨()。但是當()，那()讓它()，而()幫它()。

6、教師小結：能抓住關鍵詞語初步說清楚課文的主要內容，也就初步讀懂了課文講了一個什么故事。

四、品讀語言。

1、故事發生在一片叢林中，叢林里住著一只漂亮的鹿，有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。鹿忽然發現了自己倒映在水面上的影子，現在我們就是這只漂亮的小鹿，來，誰快來夸夸自己。指導讀“啊!我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”

生齊讀。

2、引導用“多么……多么……”說話訓練。

3、小結導入：清清的池水讓小鹿第一次發現了自己的美麗。這時，一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，指名接著讀。

此時，鹿的心情發生了變化，你從哪些詞語讀出來?——沒精打采、抱怨、撅起嘴、皺起了眉頭。

此時，我不僅聽到鹿的抱怨聲，還看到她神情的變化，撅起了嘴，皺起了眉頭。生齊讀。

小結：清清的池水，也讓鹿看到了自己的——不美麗。

4、但是，一場怎樣的遭遇讓鹿改變了看法呢?讓我們一起走進驚心動魄的一幕——。

5、創設情境引讀第六自然段同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎?對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，這樣吧，現在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭小鹿正在悠然地喝水，突然它發現了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了——出示ppt：

(1)讀懂。

1、2兩句話，體會有力的腿讓它甩掉獅子——。

鹿猛一回頭……，(驚叫)哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。(好險哪!)鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。鹿心想：(驚魂未定，危險緊接著來臨了)。

(2)讀懂。

3、4兩句話，體會美麗的角讓它重陷險境——。

這段話中的三個動作很精彩，我們一起來讀一讀，演一演，老師在幾個驚險地方配上畫外音(“好險哪!”)。

(4)再次引讀。

5、6自然段，感受驚心動魄的“獅口逃生”

五、悟寓意，談體會。

2、這片叢林，這只獅子，讓鹿知道了——(生談體會)。

是啊，這次逃難，讓鹿知道了什么是真正的美麗!生齊讀最后一句。

3、小結出示：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。

板書設計。

28獅子和鹿。

欣賞美角——差點送命抱怨細腿——獅口逃生悟寓意尺有所短寸有所長。

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基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇二

【教學目標】：

1、自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象。

2、理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系。

【教學程序】：

一、導入新課。

大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)。

(一)作者及背景簡介。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

(三)了解詩的內容。

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、全班交流問題及解答。

3、學生說說詩句的含義。

(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。

出示問題，小組研討：

1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)。

問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)。

問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。

“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

(五)進一步感悟作者情感。

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進取，積極向上的人生態度。)。

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。

(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。

(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)。

(七)背誦古詩。(齊背)。

【知識擴展】。

望岳擴寫作文。

天空布滿了烏云，天氣顯得要與冰霜相媲美，并向人們頭上肆意地甩著灰色的大雨點。

泰山威武的身軀在他步步登上開闊地時展現。他坐在一塊大石頭上，隨他同行的朋友朋友也坐在他的身邊。“好一座威武雄壯的泰山喲!”他的眼眸中略顯光芒。“那是那是，這可是五岳中的東岳泰山呢!”他再次定睛于泰山之景。高大的泰山如同是有千萬根柱子將它支持住，使它高聳入云。云霧在它周圍環繞，將泰山的頂端渲染的撲朔迷離，愈發讓人覺得泰山絕頂飄渺不定，令人不可捉摸。

他閉上了眼睛，享受著徐徐的風吹拂在臉上所帶來的清涼，舒適。年輕的他有著一顆熱血的心。他想在自己的人生道路上寫下輝煌的一筆，他渴望能造福于百姓，他渴望建功立業，在他看來，這一切會是不久的現實。

他張開了眼睛，太陽正好出來，照在泰山上。高高的泰山擋住了光線。只有南面沐浴在陽光下，北面照射不到光線。何等高的高山啊!何等美的美景啊!

他不禁激動起來，從包中拿出紙筆，提筆寫下《望岳》。隨后，他大聲喊道：“我今后不僅要遠望與你，我還要從你的絕峰上俯視大地，俯視一切的一切。我渴望著與你再次見面，渴望攀上人生絕頂，實現我的目標。這是我的使命!”

大道上，行人中穿梭著兩個人，其中一人眼放豪光，眉宇間透露出幾絲不俗的氣勢。他大笑了幾聲，又踏上了他的征途。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇三

以學生為本，按照學生的學來設計和組織教師的教。擯棄灌輸式的教學模式，實行啟發式、精講多練、理論與實踐密切聯系、穿插交融而互動的教學模式。

2、基本結構。

結構清晰，重點突出。

(1)課程基本描述(課程名稱、英文名稱、學時、授課對象、開課單位等);(2)教學目標;(3)授課對象分析;(4)教材的選擇與分析;(5)課程講授(知識點與學時分配、重點與難點、教學方法設計);(6)作業設計(課程論文設計、大作業設計、實驗設計);(7)考試方法設計(考題設計、記載辦法及正態分布設計)。

3、教學目標。

滿足教學大綱的要求，適合學生的能力與個別差異。

教學目標是指通過教學活動，學生學到了什么，是知識與技能，還是態度與觀念。教師可以用行為目標、學習目標或作業目標等術語，用精確的行為動詞來描述教學目標。教師在闡述教學目標時主要應參考學習結果的外顯行為。

4、學生分析。

分析學生的初始能力，了解學習者的特征。

對學生的分析的目的是了解學生的學習準備情況及其影響學習的心理因素，為了下階段教學決策提供依據。一般包括對學生的認知成熟度、性別、動機水平、焦慮水平和學習風格等方面的分析。

5、教材分析。

教材的選擇具有針對性，適合授課對象。

選擇適當的教材和教學參考書，分析教材及參考書的特點。

6、教學手段。

分析有哪些教學媒體可以使用以及每種教學媒體的教學特性是什么。良好的教學設計應是對現有多種媒體條件進行最優良整合，發揮其最大的應用價值，包括傳統媒體、多媒體等。

7、作業設計。

教學模式研究型，將學習與研究融入教學過程。

所謂“研究型”教學模式，就是強調學習與研究的結合，建立一種基于研究探索的學習模式。教師應以“學習和研究相結合”為指導思想，設計研究型、設計型作業，設計大作業、課程論文、課程設計，設計實驗。

8、考試設計。

實行累加式、重能力、求創新的考試方法。

累加式，即一門課程的成績由多個環節的成績累加而成，例如平時作業，課堂討論、課程論文(設計)、大作業、實驗、期中考試、期末考試等環節的成績各占一定比例。重能力求創新是指要考學生運用知識解決問題的能力，考創新精神與實踐能力。

9、教學策略。

教學策略選擇適當，運用靈活。

教學策略意指對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。(1)教學傳遞策略，是指教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學生的。教學順序的安排要符合從整體到部分、由一般到個別、從已知到未知的規律，同時要充分注意學習內容之間的橫向聯系。(2)教學組織策略。基本上有三種教學組織形式，集體授課、個別化學習和小組學習，各有其使用條件和適用的對象，在實際教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。(3)教學管理策略，主要包括教學進度管理、教學資源管理和教學活動的控制管理。

10、設計效果。

教學設計多次應用于教學活動，不斷完善，教學效果良好。

教學設計只有應用于教學，才能夠檢驗其合理性，并通過真實教學效果的反饋來進一步調整、完善下一循環的教學設計。原則上，參加教學設計評比的課程，不應少于三個教學循環。教學效果是檢驗教學設計成功與否的重要參考，可以學生評教、專家評教和院系評價三個方面綜合評定。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇四

一、指導思想：

1、在新課程理念指導下，深化實施素質教育，扎實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率。

2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。

二、評比內容及安排：

評比分三個內容開展。

（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發展為本”的設想及做法。

（1）試教修改，使教學設計更加完善。

（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。

3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）。

（1）開展一次“怎樣的課才是一節好課”專題式學習討論活動。

三、參賽對象：

一年級、預初、初一語數英教師。

四、評選小組名單：

組長：車先林。

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

五、表彰獎勵：

評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇五

內容來源：小學一年級《語文（下冊）》。

課時：第一課時。

授課對象：一年級學生。

設計者：楊蕊/鄭州市第九十二中學一年級語文教師。

目標確定的依據。

1.課程標準相關要求。

（1）基于識字寫字：喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。

（2）基于閱讀：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產生積極參加體育活動的愿望。有積極參加體育運動的思想。

（3）基于口語交際：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。

2.教材分析。

《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部他體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

3.學情分析。

（1）基于識字寫字：學生能借助漢語拼音認讀生字，但識字方法較少;生字“跑、足”的筆順需要指導。

（2）基于閱讀：學生借助拼音讀準字音，通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產生積極參加體育活動的愿望。

（3）基于口語交際：能認真聽別人講話，需要培養了解講話主要內容的能力。

教學目標：

1、正確認讀本課的12個生字，正確書寫7個生字，認識足字旁、提手旁和單人旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、激發學生參加體育鍛煉的興趣。

評價任務：

1、通過展開小組討論，交流識字經驗，學會運用多種多樣的方法識字。

2、通過“反復誦讀、以讀帶講”幫助學生理解課文，體驗情感情感態度與價值觀。

3、通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產生積極參加體育活動的愿望。

教學過程。

教學環節。

教學活動。

評價要點。

環節一。

一、揭示課題，啟發談話。（用時：5分鐘）。

1.板書課題、齊讀課題。

2.看課件，說說課間還可以開展哪些活動。

認讀生字“操”、“場”認識提手旁（評價任務一）。

環節二。

二、自讀詞語和兒歌。（用時：10分鐘）。

1.老師范讀課文，提示學生：認真聽，注意生字讀音。

2.學生自讀，提示學生：讀準字音，讀通句子。

3.學生展示朗讀課文。

（完成目標二）。

通過聽范讀、自讀等方式能正確朗讀課文。

（評價任務二）。

環節三。

識字寫字。

（24分鐘）。

活動一。

1.老師領讀、學生領讀12個生字。

2.同桌互讀、開火車、展示朗讀、男女生賽讀12個生字。

3.做游戲讀詞語。

（完成目標一）。

通過指名讀、小組賽讀、同桌互讀、開火車讀、交流識字方法等方式正確認讀12個生字。

（評價任務一）。

活動二。

1.說說每個字的結構，觀察其在田字格中所占的位置。

2.教師范寫，學生描紅練習，教師巡視指導、相機指導。同桌交流評價。

3.對照田字格師評。

（完成目標一）。

通過觀察、老師范寫、練寫、對照等方式正確書寫“足字旁”的筆畫。

比較“足字旁”和“足”的異同。

（評價任務一）。

環節四。

反復誦讀。

（8分鐘）。

1.指名讀兒歌。

2.師生接讀兒歌。

3.配樂朗讀兒歌。

（完成目標二）。

通過指名讀、師生接讀、配樂朗讀的方式正確、流利地朗讀兒歌。

（評價任務二）。

板書設計:。

7.操場上。

跑足。

教學反思：《操場上》是部編版義務教育教科書語文第二冊的一篇識字課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。

一。充分利用教材優勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。

教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調動起來了，他們爭著發言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。這些形式有效地激發了學生的學習興趣，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。

二。教學中創設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。

1.合作識字，體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生同座為學習小組，交流自學情況。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣.

2、探究識字，培養能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學時我根據教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發現了什么特點，學生在實踐中就發現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發現問題，找出解決問題的辦法。既培養學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。

3.比較觀察，示范演示。寫字是是低年級一項十分重要的'教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，老師要十分重視寫字指導，通過多媒體課件展示和板書示范，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節課有3---5分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。

l在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐后地到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇六

內容來源：小學一年級《語文（下冊）》第五組。

主題：識字。

課時：第一課時。

授課對象：一年級學生。

設計者：王玉梅/鄭州市中牟縣衛民路小學。

目標確定的依據。

1.課程標準的相關要求。

(1)基于識字寫字：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

(2)基于閱讀：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的寓言，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。認識課文中出現的常用標點符號。

(3)基于口語交際：能認真聽別人講話，努力了解講話的.主要內容。與別人交談，態度自然大方有禮貌。

2．教材分析。

這是一首寫小動物在夏天的活動情形的兒歌，這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲子旁。

3．學情分析。

大多數學生對文中提到的六種小動物都有不同程度的了解，這有利于對兒歌內容的理解，教師可根據學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生在交流合作中提高識字能力。

教學目標。

1、認識“蜻、蜓、迷、藏、造、螞、蟻、食、糧、蜘、蛛、網”12個生字，會寫“間、迷、造、運、池、歡、網”7個漢字。

2、正確、流利地朗讀兒歌。

3、激發學生觀察小動物的興趣。

評價任務。

任務一：認識“蜻、蜓、迷、藏、造、螞、蟻、食、糧、蜘、蛛、網”12個生字，會寫“間、迷、造、運、池、歡、網”7個漢字。

任務二：正確、流利地朗讀兒歌。

任務三：激發學生觀察小動物的興趣。

教學過程。

教學環節。

教學活動。

評價要點。

環節一。

檢查復習，激趣導入。

(5分鐘）。

活動一（1分鐘）。

出示動物詞語卡片，指名學生認讀。相機張貼六種小動物的圖片。

認識新朋友，為接下來的學習打下情感基礎。

（評價目標一）。

活動二（4分鐘）。

指名學生朗讀兒歌。。

環節二。

初讀兒歌，識字學詞(10分鐘）。

活動一（2分鐘）。

借助拼音自主朗讀兒歌，讀準字音，讀通句子。

聽準字音。

（評價目標一）。

活動二（2分鐘）。

教師根據學生的交流情況出示詞語卡片：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，指名學生認讀，格局學生的認讀情況強調并正音：“蜻、蜓”兩個字都是后鼻音，“蚓”是前鼻音，“蜘、蛛”都是翹舌音，正音后再次指名學生認讀。

讀通讀順。

（評價目標二）。

活動三（6分鐘）。

多形式檢測讀書情況及積累情況。

（完成目標一）。

讀好生字新詞。

（評價目標一）。

環節三。

賞讀課文。

隨文識字。

（15分鐘）。

活動一（2分鐘）。

出示第一段。誰能來讀？

你好像看到了什么？帶著感受再讀。

讀出自己的感受。

（評價目標二、三）。

活動二（5分鐘）。

讀第一次對話。

結合漢之星隨文教學“對”。

說話練習。

圖片對比教學，聯系生活實際，體會后再讀。

能讀出自己的理解。

能運用自己的方法記住生字。

能展開想象用句式說話。

（評價目標二、三）。

活動三（5分鐘）。

讀第二次對話。

檢測詞語積累。

圖片對比教學，學生體會后再讀。

讀出自己的感受。

調動積累，說出詞語。

運用自己的方法記住生字。

（評價目標二、三）。

活動四（1分鐘）。

這一對好朋友你感謝我，我感謝你。這時他們的心情怎么樣？所以（學生接讀最后一段）。

能理解“更”，并通過自己的朗讀表現出來。

（評價目標二、三）。

活動五（2分鐘）。

分角色朗讀課文。

（完成目標二、三）。

讀準字音、不添字、不丟字、讀出自己的理解。

（評價目標二、三）。

環節四。

交流方法。

書寫生字。

(9分鐘）。

活動一（3分鐘）。

憑借田字格觀察生字，交流書寫注意事項。

能注意拼音的寫法以及字的間架結構和關鍵筆畫，規范、端正、整潔地書寫生字。

（評價目標一）。

活動二（3分鐘）。

教師范寫分和對，學生書空后練寫，教師巡視。

活動三（3分鐘）。

寫字評價反饋，總結。

（完成目標一）。

環節五。

實踐活動。

鞏固新知。

(1分鐘）。

1.推薦閱讀：《犀牛與犀牛鳥》、《海葵與小丑魚》。

2.拓展延伸：課文分享給父母和伙伴；為課文配畫。

正確流利有感情地朗讀課文，借助圖畫進一步體會事物之間的關系。

（評價目標二）。

附：板書設計。

5動物兒歌。

蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛。

空中花間土里地上池中房前。

展翅飛捉迷藏造宮殿運食糧游得歡結網忙。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇七

《數學課程標準（**年版）》有關本課的目標要求是：探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；《數學課程標準（**年版）》有關本課的內容要求是：通過觀察、操作，認識長方體、正方體，認識長方體和正方體的展開圖。這就要求掌握特征、解決問題都應在“探索”的基礎上進行，探索結果的呈現需要學生能清晰地表達自己的思考過程。

2、教材分析：

本課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上，第一次學習立體幾何圖形的有關知識。是在學生認識并掌握了平面圖形，并且已經初步認識了長方體和正方體的基礎上進行學習的，將為進一步認識其它立體圖形和學習有關計算打好基礎，是培養學生空間想象能力至關重要的一課。所以我把本課的重點定位在，正確地掌握長方體、正方體的特征。

3、學情分析：

在低年級的學習中學生已經對簡單的幾何體有了感性的認識，學生已經直觀認識了長方體、正方體的形狀，也進行過觀察長方體、正方體組成的物體的學習，這些都是認識長方體和正方體的知識基礎。根據學生已有的生活經驗，學生已能從生活中找到大量的形狀為長方體、正方體的素材，并能通過這些素材發現長、正方體的一些基本特征。學生已經具有一些數學學習的方法，能夠運用已有知識經驗去發現、探究新的知識，具有一定的認識水平。

學習目標：

1、學生通過觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數學活動，主動探索長方體和正方體關于面、棱、頂點的特征，理解長方體長、寬、高的含義。

2、通過操作比較，自主探索并發現長方體頂點、棱、面之間的關系，理解長方體與正方體之間的關系。

3、學生在親自動手操作過程中，建立起空間觀念，培養歸納總結能力。

評價任務：

1、學生利用長方體和正方體學具，同桌之間相互說一說正方體和長方體由那些部分組成，每一部分的名稱是什么以及有數量是多少，并做相應的記錄（完成目標1）。

2、利用拼成的長方體和正方體的框架和學具，小組之間相互討論長方體和正方體的面、棱、頂點各有什么特征，并將討論結果填到記錄單上（完成目標2、3）。

3、小組展示長方體與正方體對比表格紙，反饋交流長方體和正方體特征相同點和不同點（完成目標2）。

重點難點。

重點：掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高。

難點：通過觀察、想象、動手操作等活動進一步發展空間觀念。

教學準備：

教師：多媒體課件、長方體和正方體教具各一個。

學生：長方體和正方體學具各一個、制作長方體和正方體框架的塑料棒若干，任務單一份。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇八

1、在新課程理念指導下，深化實施素質教育，扎實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率。

2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。

評比分三個內容開展。

（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發展為本”的設想及做法。

（1）試教修改，使教學設計更加完善。

（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。

3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）。

（1）開展一次“怎樣的課才是一節好課”專題式學習討論活動。

一年級、預初、初一語數英教師。

組長：車先林。

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇九

本學年，“零起點教學”成了一個熱門話題。所謂“零起點教學”，就是基于課程標準的教學。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標準來替代原來的教學大綱，要求教師要依據課程標準來實施教學。但現實并不樂觀。雖然新課改已經推進了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學變革，研究性學習、小組活動……等學習方式逐漸被師生們所接受，可多數教師對課程標準的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學科的課程標準，“跟著感覺走”的教學依然非常普遍。

教學不基于課程標準，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學，基于課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現。

課程標準是對學生預期學習結果的規定。它有如下特點：

第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對學習內容、知識點的具體規定。教師和學生可以根據自己的實際，選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。

第二，課程標準對學習結果所做出的規定，是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。

第三，課程標準沒有規定具體的學習內容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。

之前的教學大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。

教學大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學內容”，而關于“如何完成教學內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內容，更多的是依據教科書的內容安排教學，至于為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣于“照本宣科”式的教學，比較關注教科書的內容細節以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。

課程標準沒有指出具體的教學內容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的教學方法，有的只是教學建議。因此，基于標準的教學，一定不是一種標準化的教學方法，而是一種全新的教學理念。

從教學的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學材料，使用新的教學方法，改變教學的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學的方式，更為重要的是，教學的理念也隨之發生變化。

要求教師依據課程標準和學生的身心發展特征來確定學習的內容，明白學生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制，等等。在教學實踐中，讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的，但轉變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實，已經充分說明了這一點。

在傳統的教學中，教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能，希望學生能夠記住它，并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標準的教學，最需要教師清楚的是學生達到標準時的具體表現，以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。

逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定針對目標的評價方式，最后再來規劃學習經驗和教學。其核心的步驟如下：

開展逆向設計的第一步，就是要思考學習目標是什么？通過教學活動的開展，學生應該知道什么？應該理解什么或者能夠做什么？學生良好的情感態度價值觀應該是怎樣的？換句話說，要能夠結合課程標準的要求和學生的實際，比較清晰地明確教學的三維目標。

即教師要在設計教學流程之前，先設計學生的學習評價，以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學生已經實現了預期的學習結果。教學的三維目標，都應該是可以觀察和測量的，都可以通過學生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業來進行驗證。因此，測量工具的編制很重要。

傳統的教學不會在教學流程設計之前就關注評價，也不關注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之后才做一次檢測，以此來判斷學生是否達到了預期的學習結果。這很不利于課堂教學的落實，也很難起到通過評價改進教學的作用。

目標明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學設計針對性就會更強，就會兼顧目標和評價這兩頭，通過恰當的教學組織，來讓學習達到預期的效果。

之所以強調教學觀念的轉變，從基于課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標準的教學觀念，就不可能有逆向教學設計這樣的行為。

要實現基于課程標準的教學，需要在課程標準的研讀和評價工具的研制上下功夫。

如前所述，課程標準提出的教學要求通常是一個學段結束的時候學生應該達到的學習水平，需要教師通過一節節的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學習目標。

為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術層面提出了解析課程標準的方法：

1）確定與教學相符合的某一具體內容標準；

2）列出內容標準中的概念和技能，創建知識技能結構圖；

3）分析主要知識技能，確定學生學習的核心要點；

4）用學生能明白的語言，表述實質性的學習問題；

5）依據概念和技能，設計表現性的學習任務；

6）確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學習任務中；

7）創建與表現性學習任務相符合的教學綱要；

8）設計學習結果的評分標準或評價量表。

美國評價專家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學習將會得到極大的改善。“為了確保學生最終實現學習目標，教師在教學前就應該清楚學生達成學習目標后的表現是怎樣的。”評價不僅僅是對教學、對學習的判斷，更是促進教學和學習的工具。

學習評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學生運用所學知識來解釋一些生活現象，對一些事件進行分析和判斷等；四是實踐性作業，比如實驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價學生的學習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學習目標中反映的學習結果。

上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現性的評價。客觀性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現性的評價有四個基本的特征，分別是建構性、標準性、過程性和真實性，是對學生的學習實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動（真實性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規則（標準性），明確達到某種程度的運動員，可以得到多少分，并根據該運動員在空中重現標準動作的情況（建構性）來加以評判。

教學活動設計的一種關鍵的策略是“圍繞問題”進行的，明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性，起到牽一發而動全身的作用。

中心問題通常與這節課的核心知識有關。由此出發可以抓住一節課的核心概念和關鍵技能，也能夠很方便地構建起教學活動的內在框架。

如何確定中心問題？仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內容，所涉及到的知識點在學科的'知識體系、知識結構中占據著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學科中的位置不重要，但這一知識呈現的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學生情感態度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那么它就會成為該領域的中心。

中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學活動的支撐點，引導教學活動的開展，將學生的思維引向深入；它還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十

教學目標：

1、通過想像來還原理解詩中所描述的畫面。

2、體會詩歌所表達的內陸之夜的寧靜與安詳，和作者所流露的喜悅之情。

3、引導學生關注身邊的自然美景，嘗試用詩歌的形式表達自己所體會到的美景。

重點：這是一首譯作，因此引導學生的理解和想像詩歌內容，感悟作者情感作為重點。

教學過程：

一、朗讀詩歌，品味詩歌。

可以從語速、語調、停頓、重音來指導學生朗讀。

形式可以多樣化，不強求統一。

1、朗讀交流。

（朗讀是理解詩歌的重要手段。通過朗讀學生的語感慢慢的培養出來了，他們的情感也漸漸的走進了詩歌之中。允許學生有不同的朗讀方式，可以讓學生談談這樣朗讀的理由。以次引導學生去體驗詩中所描繪的景和情。）。

2、朗讀后交流。

提問：你最喜歡的句子是哪些？

你認為寫的最好的句子是那些？

（通過交流，引導學生體會詩中所表達的景，體會作者的情感和胸懷。）。

二、請學生用自己的話將詩歌中的畫面描述出來。

1、讀了詩歌，你看到了什么，又聽到了什么？

2、同學間可以互相交流、討論。

（要求學生運用豐富的想像力，調動各種感官，把畫面加以再現。）。

三、嘗試表達。

以“之夜”為題寫一個片斷。（如：中秋、國慶、等）。

通過實踐活動，讓學生學會通過具體事物來表現夜景的方法。

讓更多的學生走進詩歌，喜歡詩歌。

實在不會寫的，可以用散文的形式，寫一段話。

（這可以作為回家作業）。

四、課后去讀一些詩歌，拿自己最喜歡的詩來班級進行交流。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十一

學習目標：

1、認識9個生字。會寫8個字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關系。

3、在識字、朗讀的過程中，陶冶美好的情操，培養關愛他人的感情。

教學重點：會寫8個字。

教學難點：認識9個生字。會寫8個字。

課前準備：助人為樂的圖片和詞語卡片。

教學時間：2課時。

第一課時。

課時目標:。

1、認識9個生字。會寫8個字。

2、正確地朗讀課文。

教學過程：

一、復習一年級學過的對子歌，揭題。齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字。

1、自由讀文，圈生字。

2、找出文中藏有的對子。出示對子，指名讀，齊讀。

3、出示帶音的生字，指名領讀。交流識字方法。

出示課件例如：

“炭”（利用兒歌來記）：青青一座山，伐木在林間，木材變成炭，溫暖留人間。

“恨”認識（豎心旁）拓展怕憂悔驚情憐。

漠擴詞沙漠、冷漠、漠不關心、冷漠無情。

貧--富對比。

索取--奉獻對比分別造句進行理解。

5去掉音，指名讀，開火車。

6鞏固生字，出示詞語，摘蘋果，搶讀。

三、生字回文，理解課文。

(1)指名讀文，在朗讀課文中鞏固識字。

（2）讓學生說說從本課中體會到什么，或者提出不懂的問題。對“冷漠、熱忱、雪中送炭、饑寒、溫飽”，美、丑分別舉例子說一說等較難懂的詞語，可適當做點解釋。

(3)自由練習讀文，舉行搶答賽：利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式，活躍課堂氣氛，培養快速反應能力。

（4）自由練習背誦。

四、總結。

通過課文的學習你明白了什么道理？要善于幫助別人，人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

[識字六教案教學設計(人教版二年級上冊)]。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十二

一教學目標：

1初步認識9個生字。

2正確，較流利地朗讀課文。

3初步感知詞語的反義關系。

二學習重點：識字。

三學習難點：較流利地朗讀。

四學習準備：音樂磁帶。

五學習方法：自主學習為主。

六學習過程：

（一）談話引入。

1講一講平時看到的認為美的或丑惡現象的例子。

2引導歸納，談話導入。

（二）朗讀課文。

1初讀感知。

（1）自讀課文，圈出生字學一學。

（2）朗讀展示，把自己最喜歡的內容讀給同伴聽。正音，評議。

（3）引讀課文，感受詞語的意思及反義詞的特點。

2再讀入情。

（1）把自己最喜歡的句子讀給大家聽。

（2）播放歌曲《愛的奉獻》。

（3）講講身邊助人為樂的人和事。

（4）朗讀單元引言。

（三）指導認字。

1小黑板出示相關詞語，認讀正音。

2小組自學要求認識的字。

3交流識字經驗，發現識字方法。

（四）熟讀課文，鞏固識字。

第二課時。

學習目標：

1鞏固生字，會寫8個字。

2流利地朗讀課文。

3在識字，朗讀的過程中，陶冶美好的情操，樹立關愛他人的感情。

四學習重點：朗讀。

學習難點：朗讀感悟。

五學習方法：朗讀。

六學習準備：田字格小黑板，生字卡片。

七學習過程：

（一）復習回顧。

復習字詞。

1抽讀詞語卡片，評議糾正。

2多種形式讀詞語。

3抽讀其他生字。

4組詞，擴展說話。

（二）誦讀課文。

用自己喜歡的方式誦讀課文。

1同桌讀]。

2自由選擇伙伴讀。

3讀給伙伴聽。

4自己小聲讀。

邊讀邊品位課文的思想和韻味。

（三）指導寫字。

1結合范寫，觀察字形。

2書空，描紅，臨寫。

3展示，評議，提高。

（四）擴展活動。

收集反義詞，試著組成幾句對子。

[識字六教案教學設計(人教版二年級上冊)]。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十三

設計者：陳朝霞/鄭州市航空港區龍王辦事處趙郭李小學。

目標確定的依據。

1.學情分析。

由于學生的年齡所制，對于戰爭與和平了解得并不多，戰爭的場面能從電影、電視中的鏡頭見到過一些，也可能從電視新聞中看到一些發生在遙遠的國家中的戰爭。對于戰爭給人類帶來的危害感受不會很深刻，因此學習本組課文時，要從學生現有的經驗出發，師生共同廣泛地搜集資料，給學生比較廣闊的視野，比較詳實的資料，比較感興趣的材料。讓學生更多地了解戰爭，了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給每個人帶來的災難，只有學生有了深刻的內心感受，才會痛恨戰爭，呼喚和平，也才能達到本組教材的教學主旨“了解戰爭，呼吁和平，為世界和平做點事情”。

目標。

1.讀、寫并積累本單元與戰爭相關的詞句。

2.培養學生的關注新聞的意識。

3.培養學生搜集、整理信息的能力，提高學生的口頭表達、交際能力。

4.通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喚。

5.突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入。

同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！

二、學習“讀讀寫寫、讀讀記記”

1、學生自由讀詞語，注意：讀準字音。

2、小組學習：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法。

3、學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。

4、師聽寫。

三、學習“我的發現”

1、學生自由讀這些句子。

2、四人小組討論交流：你發現了什么？

3、全班交流：你發現了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？

4、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

5、教師小節。

四、學習“日積月累”

1、自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準字音。

2、指名讀成語，集體正音。

3、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。

4、總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。

第二、三課時。

一、觸景生情。

1、搜集殘酷戰爭相片。

二、真情表達。

1、下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。

2、指導觀察和表達。

a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？

c、完整表達，教師鼓勵學生調動以學的知識或課外資料幫助表達，力求說清楚、說完整、說具體。

d、在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

三、課外延伸。

搜集更多的有關戰爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。

第四課時。

一、提問導入。

同學們，我們生活在現實社會里，時時處處都能感受到新聞的存在，你們平時都用什么方式來了解新聞的？作為“地球村”的村民，我們應該關注國門外發生的事情。讓我們召開一次新聞發布會。

二、召開新聞發布會。

1、主持人宣布相關要求。

2、“時事”、“教育”、“日常生活”三個版塊代表分別發言，每人發言后有一分鐘的提問時間。

3、評價他們的發言，教師參與交流、指導。

4、總結他們的優缺點再次準備。

5、新聞發言人發言。

6、選出“最佳新聞發言人”“最佳新聞”“頭條新聞”等。

7、主持人宣布新聞發布會結束。

三、師生總結。

1、通過今天的發布會，你有一些什么樣的收獲？

2、同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會關心國內外大事，同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識，像這樣的發布會我們以后還會經常進行，希望更多的人能通過這種活動鍛煉自己，提高自己。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十四

學習目標：

1、領悟并在習作中運用“比照”的寫法。

2、背誦積累對聯，提高記憶力，感受頤和園、大明湖等美景。

3、培養搜集和處理信息的能力。學習重點:背誦積累對聯，提高記憶力，感受頤和園、大明湖等美景。學習難點：

培養搜集和處理信息的能力。評價方案：

通過點名說，以及小組的交流回報來檢測目標達成度85%。課前準備：教師準備：課件。

1自學“我的發現”，思考這種寫法叫什么？有什么好處？學生準備：

1、“我的發現”，這種寫法叫什么？有什么好處？

2、背誦“日積月累”的四副對聯。

3、我搜集的有關我國“世界遺產”的資料有：

【我的疑問】預習中，我遇到的問是____________________________________教學預設：

【學始于疑】——我思考、我收獲。

1、“我的發現”：這種寫法叫什么？有什么好處？

2、“日積月累”：體會這些對聯的描繪的美景。

【質疑探究】——質疑解疑、合作探究。

1、“我的發現”：這種寫法叫什么？有什么好處？

（1）從小林的發現中，我知道這些句子的后半部分，都拿我們熟知的事物來（）。

（2）從小林的發現中，我知道這樣寫的好處是（），使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

奇文共欣賞，人在水天一色之中（滕王閣對聯）高閣逼云霄舉頭紅日近。

遠山收入畫回首白云低（黃山玉屏樓）萬山拜其下。

孤云臥此中（黃山文殊院）。

（1）這次資料搜集的范圍是有關我國（）的資料，可以是（）、（）、（），也可以是（）、（）。

（3）在搜集中遇到什么了什么困難？你是怎樣克服的？

（4）資料展示：展示搜集的圖片和文字資料，簡要說說搜集的過程。課堂小結：

通過這節課你有什么收獲？作業設計：

1、用比照的方法來寫一處景物。（如學校籃球場）。

2、搜集描寫名勝古跡的對聯兩副。

3、進一步搜集整理相關資料。板書設計：

我的發現。

用熟知的事物來作比較，可以使句子更具體形象。

課后反思：

第二課時。

學習目標：

以“保護文物”為題，提高口語交際能力，培養文物保護意識。學習重點、難點：

以“保護文物”為題，提高口語交際能力，培養文物保護意識。

評價方案：

提出具體要求，讓學生暢所欲言，充分表達自己的想法。課前準備：

相關圖片【預習自測】。

認真閱讀課本96頁“口語交際：保護文物”內容，思考：

1、讀了那則報道，我的感受是：

2、保護長城，我的建議是：

3、我還搜集到其他文物古跡被破壞的情況：

1、保護長城，我們小組的建議有哪些？

2、我們小組還搜集到哪些其他文物古跡被破壞的情況？：

3、保護文物，我們小組準備怎么做？

先各小組討論交流以上三個問題，組長主持，副組長記錄，人人參與，推薦上臺展示人選。然后全班展示：每個問題確定三個小組上臺展示，其余小組作點評。別人在展示時，全體同學，認真傾聽，準備點評，或作補充。

作業設計：

1、分類整理我們班保護文物的建議和做法。

2、將有關文物被破壞的情況與家長交流，聽聽他們的看法，看看還有哪些好的建議和做法。

板書設計：

保護文物。

交流文物古跡被破壞的情況制定保護文物古跡的措施。

課后反思：

第三、四課時。

學習目標：

學寫介紹“世界遺產”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。學習重點、難點：

留心觀察身邊的事物，用自己的語言把它表達出來，讓大家一起分享。評價方案：

【預習自測】認真自學課本97頁“習作”，思考：

1、這次習作的內容是：寫介紹“世界遺產”的（）。

2、導游詞可講景點風光，還可以講與景點有關的（）、（），還要提示參觀瀏覽的（）。

3、我準備介紹的“世界遺產”是（），重點介紹的內容是（）。

教學預設：探究案【范文學習】《故宮》導游詞。

親愛的游客們：（稱呼）。

大家好！我是你們的向導，我姓張名靜宜，叫我張導好了。現在我將帶領你們游覽故宮，欣賞我國的文化遺產。（問候、自我介紹、交待瀏覽地點）。

故宮為我國明清二朝的皇宮，也是現存最大、最完整的古建筑群。所以我們在游覽時應當不亂扔垃圾、不觸摸物品，這樣才能欣賞到有著歷史氣息的故宮。（提醒游人游覽時應注意的地方）。

進了太和殿的大門，展現在大家面前的便是一座座雄偉的宮殿。正前面那座最大的木。

構建宇，很是引人注目，那就是太和殿。它是皇權的象征，每當有重大活動是，皇帝都在此舉行。后面的一排金碧輝煌的尬宮殿，分別是中和殿、保和殿。（按照游覽順序介紹）。

游完了輝煌的太和殿，再向北走，我們能感覺到這兒的生活氣息很濃。這里的一切起居用品在當時都是堪稱一流的，后宮里的戶外養心之處是御花園。它格局、布局緊湊，古色古香，花草樹木點綴其間。亭臺樓閣相依相承。是個清心雅致、賞心悅目的好地方。大家跟著我走，故宮東邊這座角樓和其它三座角樓遙相呼應。它們的造型奇特、精美絕倫，與周圍環境構成一幅完美的圖畫。

這氣魄雄偉的工程凝結了多少勞動人民的血汗和智慧呀！其實故宮是在1987年12月申遺成功，從此以后便成為文化遺產的旅游勝地。

這次旅途到此結束，祝大家愉快！謝謝！（告別語）【合作探究】。

1、從上面的范文，你發現如何寫導游詞？

1、自主完成習作。

2、根據自己寫的導游詞演一演小導游。

3、展示優秀的導游詞。板書設計：

寫導游詞。

你想介紹哪一處“中國的世界遺產”？

重點介紹什么？最有特色的內容是什么？

課后反思：

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十五

一、教學目標：

1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

二、教學重點、難點：

重點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

難點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

三、

教學流程：

（一）溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

1、板書課題，齊讀課題。（課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。）。

2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了（）、（）、（）、（）四個方面的內容，其中重點寫了（）。

3、種花生到收花生需要多長時間？為什么不詳細寫？嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細？（讓學生發現“主要內容要詳細寫”板書：詳略得當）。

（二）合作學習，體會父親的話的含義。

1、師：同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。在組長的帶領下完成：

（1）小組內分角色朗讀3-10自然段。

（2）交流討論：兄妹們強調了花生顯而易見的特點是。

（3）用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

“

（4）父親的話指出花生的可貴之處是。

2、小組匯報交流：

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。

（板書：有用）父親指出了花生的可貴之處是？（板書：不外顯）小組進行填空比賽，引導學生發現“對比”的方法。

3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父親的話。“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西。”

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示：它雖然不好看，可是很有用。它雖然很好看，可是沒有用。它不但很好看，而且很有用。它不但不好看，而且沒有用。

這四句話中，哪幾句值得贊賞？這四句話中關鍵是關注哪個詞？（有用）你怎樣理解父親的話？（“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。）。

（三）質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

1、作者理解父親的話了嗎？引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。只講體面而對別人沒有好處的人。既講體面又對別人沒有好處的人。既不講體面又對別人沒有好處的人。雖然不體面但對別人有好處的人。

2、這四個語句中關鍵的地方是什么？（對別人有好處）。

3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

（四）學以致用，通過一種事物贊許一類人。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

2、練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

3、抽生匯報，

總結。

：讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。

四、板書設計:。

落花生——有用但不圖虛名。

借物喻人。

（1）種花生、收花生。

略寫。

（2）提議過花生節。

詳略得當。

（3-11）嘗花生、議花生。

詳寫。

基于標準的教學設計讀后感（精選16篇）篇十六

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、體會詩歌優美的意境。

3、揣摩、品味本文優美的語言。

4、培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

1、體會詩歌優美的意境。

2、揣摩、品味本文優美的語言。

1課時。

一、導入新課

同學們，現在我們這兒正值什么季節?(秋季)你能回憶起我們以前學過的關于秋的詩句嗎?(枯藤老樹昏鴉、霜葉紅于二月花……)在文人那里，秋天是憂傷的、哀怨的、令人頓生惆悵。可在勞動者的眼里秋天是豐收的季節，是喜慶的日子。今天我們就來學習何其芳的《秋天》。

二、范讀課文，注意下列問題

1、找出詩一描寫了幾種景物?

2、思考這幾種景物組成了幾幅畫面?

3、通過畫面的描繪，抒發了詩人怎樣的感情?

4、你喜歡這首詩嗎，為什么?

答案：

1、詩中寫了露珠、伐木聲、幽谷、鐮刀、背簍、竹籬、瓜果、江面、冷霧、網、烏桕葉、槳、草野、蟋蟀、溪水、牛、牧羊女。

2、農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

3、抒發詩人對秋天的喜愛之情。

4、略。

三、品讀詩歌，體會詩歌意境

1、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的。語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

2、你最喜歡這首詩中的哪些詞語或句子，為什么?

四、延伸拓展

我們學習了優美的詩歌，欣賞了美麗的畫面，下面就該我們描繪我們自己的秋天了。

以“秋天”為題寫一段描景抒情的文字。(以詩的形式來寫)

五、作業

摘抄以秋為內容的文字，并做點評。