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簡單推理評課稿（通用22篇）篇一

《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。

一、活用素材，激發推理興趣。

陳老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中陳老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。

二、層層遞進，滲透數學思想。

陳老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

接下來，通過猜游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的.過程。讓學生經歷從無序到有序最后到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。

三、方法引導，注重習慣培養。

從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，陳老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。

四、收放自如，靈活動用推理。

整節課陳老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇二

今天，我聽了徐**老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：

1、能接洽學生的生活，尊敬學生原有的基礎知識。徐老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密接洽著，數學知識來源于生活，并在生活中得以利用。

2、動手實踐、自主摸索與合作交換是學生學習數學的重要方式。徐讓學生自己發現圖中的數學信息并提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己摸索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地控制了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。數學學習活動應當是一個活潑活潑的、自動的和富有個性的過程”。徐老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主摸索，親身實踐，合作交換的氣氛中，解除迷惑，更明確地明確自己的思想，并有機遇分享自己和他人的'想法，在親身體驗和摸索中認識數學。

3、口算練習的涌現方式多樣，并能接洽學生的生活實際，具有一定的開放性。學生的主體性得到了充分的發揮。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇三

本課是我制定的教學目標為：

1、通過形式多樣的猜測活動，讓學生經歷簡單的推理經驗過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。

2、培養學生的分析推理能力。

3、培養學生有序、全面思考問題的意識。

4、體會數學思想方法在生活中作用，激發學生學好數學的信心。

我確定此目標的依據有四點。

（1）是基于對課程標準的理解。《課程標準》在總體目標的“數學思考”中做如下要求讓學生在“參與觀察、實驗猜想，證明、綜合實踐”等教學活動中，發合情推理和演繹推理能力，清晰地表達中單想法。

（2）是基于對教材的認識。《推理》是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷，推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法，滲透數學的思想方法，初步培養學生有序地，全面的思考問題的意識，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

（3）是基于對學情的認識。二年級的學生由于他們的年齡特點，具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同事也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我將本課設計成猜一猜的游戲課，讓學生通過生動有趣，形式多樣的推理游戲，感受簡單的推理過程。初步獲得一些簡單的推理經驗。

據此，我講學習重點確定為經歷簡單的推理過程，能用分析推理的方法解決問題。我將教學難點確定為培養學生有序，全面思考問題的能力。

課標指出：“要讓學生在參與特定的教學活動，再具體情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”根據教學內容特點，我采用情景創設法、談話引導法、講練結合法等。在教學中，我注重創設學生熟悉的生活情景，把推理和生活情景緊密的聯系起來，體現了新課標的理念“教學來源于生活。”談話引導法幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰而有條理。這樣教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化，所以我運用了講練結合法。

教師在教學過程中要傳授給學生一定的學習方法，因為方法是打開知識大門的鑰匙。本節課我的學法指導是獨立思考，討論交流。因為課標中說：“學生在積極參與教學活動中，通過獨立思考，合作交流，逐步感悟數學思想。”在討論交流中理解每一個判斷的理由和依據，從而培養學生有序，全面思考問題的意識。

恰當的目標，科學的方法，關鍵落實于教學的過程。本節課我設計了四個教學環節，下面我把每個環節的意圖闡述一下。

第一個環節：從學生已有的生活經驗出發，利用當地旅游資源，初步感知含有兩個條件的推理本質，不是（）就是（）。通過食物的直觀演示，讓學生對這個推理過程不僅一目了然，還激發了學生的學習興趣，為新知做好鋪墊。

第二個環節：讓學生在獨立思考的基礎上主動探究理解解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論，重點掌握用連線法輔助推理。

第三個環節：根據二年級學生的年齡特點，設計了夾練夾趣的應用環節，思維訓練層層深入。由此讓學生進一步體驗推理的過程，理解推理的含義，同時培養學生有序、全面思考問題的意識及語言表達能力。

最后一個環節：通過概括，使學生對知識有一個整體的認識，構建自己的知識結構。

說板書設計：

《課標》中說：“板書是課堂教學的重要手段，必要的板書有利于實現學生的思維與教學過程的同步，有助于學生更好的把握數學教學內容的脈絡。”

我在板書設計時呈現了用連線法輔助推理，把推理的方法與課堂小結相呼應。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇四

1、通過師生相互認識、猜測等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2、培養學生初步的分析推理能力和合作能力。

培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

培養學生初步有序的、全面的思考問題的能力。

教具準備：課件，動物圖片，學習紙。

一、創設情境，引入新知。

板書小課題：猜一猜。

指明學生回答。

師：這么多姓啊？這樣猜下去是不是太累了？那老師給大家一點提示吧!課件出示條件“我可能姓王也可能姓葉”。學生繼續猜，師：怎么沒人猜我姓張？引導學生重視條件。怎么還是有兩種意見啊？你能一下就猜對嗎？那老師再來給大家一點提示：課件出示條件：“我不可能姓王”

現在請問？你能不能一下猜出來我姓什么？為什么？引導學生用因為···所以···來陳述自己的觀點。

二、師生互動，探究新知。

（一）含有兩個已知條件的推理。

1、猜禮物。

師：剛才這個同學一下就猜出來老師的姓，老師要給他獎勵，送給他一個小禮物。

師：（出示信封）你能猜猜老師信封里裝的是什么禮物嗎？讓學生自由猜。哈哈，沒人猜出來，那聽老師給你的提示吧！條件一：“信封里分別放著小魚和蝴蝶”。遞給學生一個信封，請小朋友們猜一猜，他將會得到什么禮物呢？再繼續讓學生猜，有兩種答案啊！

出示條件二：“老師手中的信封裝的不是蝴蝶”

請問他手里拿的是什么禮物？用因為·····所以·····陳述。

師：你是根據什么猜的（老師給出的條件），板書：條件。

根據條件能猜出什么？（結果），板書：結果。

小朋友們剛才的表現太棒了，說明大家都很聰明，能根據老師給出的一條條線索從開始的亂猜到一步步推出正確的結論，這就是我們今天要學習的新課——簡單推理。板書課題。

2.猜名字。

師：猜一猜好玩嗎?那我想來玩，剛才一直都是老師說，你們猜，現在咱們來換一換。葉老師還不認識大家，那就讓我來猜猜你是誰？老師這里有學習紙，請大家認真填寫。填寫之前讓學生讀一讀，弄清意思，再說填寫要求。填寫時老師巡視。

請2組學生上臺匯報，老師來猜，猜出后，學生用因為·····所以·····那么·····復述。再讓學生和自己的同桌像剛才一樣說一說，然后請一位同學匯報。

（二）含有三個已知條件的推理。

剛才我們在猜，老師學校東方嶺小學的二年級小朋友也在猜，他們再猜什么呀？你們知道嗎?讓我們一起去看看吧！

出示例1.

請小朋友們先獨立思考，再和你的同桌說說你的想法。然后在課本上做一做，再然后讓學生匯報交流。

學生邊匯報老師邊總結。板書連線法解題。

（1）能確定的是什么？我們可以怎么樣?板書并連線。

（2）現在還剩幾個條件了，你會推理出結果嗎?怎么推理的，板書連線并講解。

學生按照剛才老師示范的方法和同桌再次交流。

三、鞏固練習，進行拓展。

課件出示練習題，學生先立思考，再和同桌說一說，然后匯報交流。

四、課堂小結。

請同學們說一說你們這節課都學到了什么？或你有什么收獲？

簡單推理評課稿（通用22篇）篇五

整節課課程教學設計合理，學生能夠表現出非常表現欲望和創新的精神。整節課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能，取得較為良好的學習效果。

本節課的實施過程中，我認為還有幾點有待于進一步的進行優化。

1.開頭的游戲環節，讓學生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進，因為給以的信息太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的過程中，學生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的教學中，出現新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。

2.出示幾個在推理方面比較有名的任務，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務，畢竟不是真，說服力就降低了很多。

3.練習方面的問題：就是練習設計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候，需老師在設計練習的時候，分層次進行設計，使學生感受到挑戰性，激發學生的學習興趣。

4.最后就學生自己編題游戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇六

今日聽了汪蕾教師執教的《乘法分配律》，汪教師的這節課，經過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”,變為“會學”.在教師的精心設計下，學生經歷了“尋條件、設問題、找方法、明規律、自總結”這樣一個知識構成的過程。學生自主探究的過程在整節教學過程中都得以體現。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體此刻以下幾個方面：

在教學中，為學生創設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發學生興趣，開拓學生思維。學生根據找出的條件和問題，用不一樣的方法解決，從而發現（4+2）×25=4×25+2×25這個等式。經過自主探究，發現等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”.再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不一樣之處”,再次感知“乘法分配律”。

汪教師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發現？”.此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪教師出示問題（32+4）×2○32×2+4×2讓學生完成，經過計算再次找到相等關系。可是，如果能讓學生自我模仿，自我再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。

課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節課上，汪教師抓住學生的已有感知，經過“觀察這一組等式，你發現了什么”.為學生供給了發散的思維空間。供給猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的本事。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇七

“簡單推理”這一教學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，無“戲”可做。怎樣使這節課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？教師通過學生耳熟能詳的偵探“柯南”，請學生踴躍充當柯南的小助手。對于喜歡動畫的孩子而言，這樣的情境無疑是很有吸引力的，學生的學習興趣一下子就被激發出來。

在課堂中，教師拋出了第一個問題：小紅和小明有一本語文書和數學書，小紅拿的不是語文書。讓學生來說說看，小紅、小明分別拿的是什么書？這個問題相對簡單，教師通過讓多位學生解釋自己的想法，和同學溝通，最后才得出結論，從而避免了直接把方法或答案拋給學生，而這樣的探究過程對幫助學生樹立自信和培養興趣是非常有用的。

陶行知先生說過：生活即教育。而本課在鞏固環節出示的習題包括拍皮球的數量、口算的名次、比身高、當偵探等，這些形式和我們的生活息息相關，教師通過自己思考和小組合作相結合的方式，讓學生把數學解決生活問題的鑰匙。

這節課教師不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇八

《簡單推理》這節課的教學內容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學生創設了具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發展。

課堂導入簡潔、明了。課堂一開始，學生根據老師的`體型猜測老師的體重，再根據三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學生根據提示進行分析數據、判斷體重，激發了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。

練習設計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績的練習中，學生通過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。

本節數學課，曹老師引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇九

一、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡單的推理經驗。

二、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。

三、在簡單的推理過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有有條理的進行數學表達的能力。

四、使學生感受推理在生活中的廣泛運用，初步培養學生有順序的全面的思考問題的意識。

理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。

初步培養學生有序的，全面的思考問題及數學表達的能力。

一、游戲引入。

游戲：猜一猜硬幣在哪只手。

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？

生：喜歡。

學生亂猜，并指明三位學生猜一猜。

師：大家猜什么的都有，那到底是什么？請聽老師一個提示：老師的一只手拿的是一塊橡皮擦。另一只手拿的是一枚硬幣，我們再來猜一猜。

生1：左手拿的是橡皮擦，右手拿的是硬幣。

生2：左手拿的是硬幣，右手拿的是橡皮擦。

師：這兩種情況，到底是哪一種？你們能確定嗎？

生：不能。

師：請再聽老師一個提示：老師右手拿的不是硬幣，同學們，你們現在能再確定地猜一猜嗎？（請兩位學生猜并說一說你是怎么猜的呢？）。

生：右手拿的是橡皮擦，左手拿的是硬幣。

師：你能說一說你是怎么猜的呢？

生：右手拿的不是硬幣，我們可以肯定右手拿的是橡皮擦，左手就是硬幣了。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：下面就讓我們共同見證一下。

教師揭曉答案。

師：剛才同學們根據老師的提示，猜對了左右手拿的物品，非常棒！對于剛才的游戲，你們明白了什么呢？（請三位學生說說感想）。

生：我們在猜東西的時候不能亂猜，應該要根據已知的信息，然后動動腦筋，再猜。

師：對，同學們回答的真好，這就說明在猜的時候，我們不能漫無目的的隨便猜，而要根據所給的條件來猜，像這樣根據已知信息和條件，逐步推出結論的過程，在數學上我們稱作推理，今天這節課，老師就和同學們一起來進行一些簡單的推理。

板書：推理（并帶領學生朗讀兩遍）。

生活中還有許多類似的推理，比如說……。

5、這是最簡單的推理。認識他們嗎？他們都是非常有名的斷案高手，他們在破案過程中，根據壞人留下的蛛絲馬跡，經過一系列的反復推理，得出結論，最終把壞人繩之以法。

柯南在羊村舉辦了一個推理訓練營，你們想去試試嗎？

二、教學例1。

1、呈現問題、理解題意、分析問題。

教師利用課件動態呈現例1，先出示例1的半部分：（有語文、數學、品德與生活書，下面三人各拿一本和三位小朋友小紅、小麗、小剛）。

師：同學們，我們認真閱讀，然后告訴老師，從題目中你發現了哪些信息？

生：有三本書，語文、數學、品德與生活。（學生邊說，教師邊把提前做好的書名卡片貼在黑板上）。

生：有三個小朋友，分別是：小紅、小麗、小剛。（學生邊說，教師邊把提前準備的人名卡片貼在黑板上，貼與書名的上面）。

生：他們三人各拿一本。

師：下面三人各拿一本，這個信息是什么意思呢？

生：他們三人拿的書都不相同。

師：下面我們來看看三個小朋友都說了什么話？（課件出示小紅說的話，小麗說的話）。

生：小紅說：我拿的是語文書。小麗說：我拿的不是數學書。

師生活動（拿三本書。語文、數學、品德與生活和請三位小朋友上來）。

師：小紅是女生，我們請一位女同學來當小紅，請一位女同學當小麗，請一位男同學當小剛。

師：小紅拿的是語文書，語文書給小紅，還剩下幾本書，分別是什么？

生：還剩下兩本書，一本是數學書，一本是品德與生活書。

師：小紅有沒有可能拿數學書或者品德與生活書？

生：不可能。

師：剩下小麗和小剛有沒有可能拿語文書。

生：不可能。

師：題目中要讓我們求什么？（課件出示問題：小麗拿的是什么書？小剛呢？）并請三位學生回到位置。

學生齊讀出問題。

2、學生活動，匯報。

學生小組討論交流，教師巡視。（課件播放輕鋼琴曲）。

小組匯報的時候讓學生說一說你是怎么想的？（請五位學生匯報并引導他們說一說過程）。

學生匯報：

生1：小紅拿的是語文書，那小麗和小剛拿的就是數學與品德與生活書，小麗又說她拿的不是數學書，她肯定拿的就是品德與生活書了，剩下的小剛拿的就是數學書了。）。

生2：用連線的方法（請學生上來邊說邊連）。

我把人名和書名寫成兩行，然后根據小紅拿的是語文書，所以小紅就與語文書連在一起了，剩下的小麗和小剛就只能連數學和品德與生活書了，小麗又說，她拿的不是數學書，那小麗肯定拿了品德與生活書了，再連上線，最后小剛拿的就是數學書了，再連上線。

師：剛才你們發現了這兩種方法都很棒，老師今天也給大家帶來一種新的方法，表格法。一起看大屏幕，一起來說一說。

3、總結并引思。

接下來做什么呢？是的，找到最關鍵的條件有序地去分析。板書：有序分析。

先從哪個條件開始呢？

師：是呀，我們在推理時，能確定的就要先確定。（板書：先確定）。

師：接下來呢？你是怎樣想的？

師：是呀，先確定的已經確定了，在剩下的條件中，我們可以根據已給的條件，能排除的先排除。（板書：排除）。

師：剩下懶羊羊拿的是什么書？你是怎么想的？

生：因為喜羊羊拿的是語文書，美羊羊拿的是品德與生活書，所以懶羊羊拿的就是數學書。

師：你確定嗎？還要根據哪個條件才能確定？

生：還要根據三只羊各拿一本這個條件。

師：是呀，“三只羊各拿一本”這個可是最重要的前提呢！

師:那應該怎么說才完整？

生：因為喜羊羊拿的是語文書，美羊羊拿的是品德與生活書，三只羊各拿一本書，所以懶羊羊拿的肯定是數學書。

師：是啊，不僅要有序地思考，還得全面地思考。（板書：全面思考）。

師總結：我們在推理時一般要先找到最關鍵的條件，有序并全面地思考，能確定的先確定，然后在剩下的條件中，能排除的先排除，最后我們就能推出結論了。（板書：推出）。

剛才同學們很厲害，想了那么多方法。小朋友們，你們喜歡哪一種呢？為什么？

生1：直接閱讀得出結果的，因為可以直接看出來。

生２：連線法和表格法，因為可以使我們對推理的過程變得更加清楚明白。

師：同學們說的真好，連線法和表格法能讓我們的推理過程簡潔直觀，我們在以后的推理過程中可以根據需要選擇合適的，自己喜歡的方法。

三、實踐應用。

師：通過剛才的訓練，同學們都已經學到了一些推理知識，柯南說想考考你們，你們接受挑戰嗎？讓我們進入下一環節——綜合訓練。

1、找小狗。

生：用連線法，把三只狗的名稱和重量分別寫成兩行，因為笑笑是最輕的，所以笑笑和5千克連在一起，樂樂比歡歡重，樂樂就與9千克連在一起，剩下的歡歡就與7千克連在一起。

師：同學們，說的真好！

2、猜圖形。

師：事件二：

師：從題目中，我們知道了哪些信息呢？

生：信封里有一個圓，一個三角形，一個長方形，他們分別是三種顏色中的一個。

師：哪個圖形，我們最能先判斷出來，為什么？

生：綠色的是圓形，因為綠色露出來的是半圓，下面肯定也是半圓，

師：發現的非常好！那紅色和黃色能不能判斷？

生：不能。

師：下面請聽老師一個提示：（出示課件：黃色說：我不是三角形。）現在請同學們用喜歡的方法寫下來。

學生展示結果并說一說自己是怎么想的。（讓學生盡量說出直接閱讀后就知道的和連線法，以及表格法）。

師：下面我們一起來看看到底是不是這樣的。（教師點擊課件把信封拿掉，顯示結果）。

師：小朋友真棒！太厲害了！同學們現在跟老師一起用連線法說一說，綠色的是圓形，所以綠色和圓形連在一起，剩下三角形和長方形，黃色的不是三角形，所以是長方形，黃色與長方形連在一起，最后紅色就和三角形連在一起。

3、拓展練習（猜密碼）。

師：有一天柯南得到了一個密碼箱，同時他也獲得一些關于密碼的一些信息，看看你們能否成為柯南的小助手。

四、課堂總結。

師：同學們，在柯南的訓練營里，你學會了什么？學得開心嗎？

師：通過這節課的訓練，同學們個個都成為了小偵探。老師還想告訴你們一個秘密，其實，你們早就可以當上小偵探的，因為早在一年級的時候，推理在我們的數學學習中就經常見過，看，數學學習中的數字推理、圖形規律推理等等……推理是一個非常重要的數學思想方法，希望小朋友在今后的學習中，能善于觀察，勤于思考，用推理解決更多的問題。

五、有秩序退出教室。

師:快要下課了，老師再來考一考大家。大家用實際行動告訴老師，今天你學會了這么多知識。下課時，老師是最后一個走的，男同學不是第一個走的，那我們應該按照什么順序走？先思考，第一個走的準備好東西站起來然后離開教室（女生站起來離開教室）；接著呢？（男同學站起來，走出教室）。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十

《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。

1、游戲引入，激發興趣。在教學中，張忠華老師采用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什么小動物，能猜出來嗎，為什么？當沒有任何確定信息時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的過程叫做推理。

2、注重多種方法呈現，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結出推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論。

對于二年級的學生來說，推理的題目就是給出了兩個信息，一個是確定信息，另一個是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十一

程老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中程老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。

程老師的這節把重要的`數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

接下來，通過猜水果的游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最后到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。

從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，程老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。

整節課程老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十二

《簡單推理》是二年級上冊“數學廣角”中的內容。由于數學學科的特點，通過數學的學習來培養學生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。

怎樣使這節課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學生參與愿望強，思考深度廣，學生學得有滋有味又有效。

對于這節課，我對吳老師的教學主要有以下幾點比較深刻的感受：

在課一開始，吳老師首先通過創設猜一猜的游戲情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學性。初步感知數學中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，為本課能順利教學做了很好的鋪墊。

《標準》在建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”這節課教師重視創設游戲情境，通過對福娃不同個數與名稱的猜測把活動進一步向縱深發展，充分調動了學生參與的熱情和學習興趣。在情境中吳老師再次讓學生體驗合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學生學會用準確完整地語言表達推理的思維過程。由學生聯系生活出題，化被動為主動，彰顯了學生的主體能力，培養了學生發現生活數學的意識。最后從扶到放地引導學生自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，有利于難點的突破。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，今天這節課教師正是了解到學生已有經驗，思維起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個職業判斷等生動有趣、富有挑戰性的數學活動，同時也讓學生體驗到“數學就在我的身邊、我就在數學之中”，讓自然而然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。

通過今天的教研活動，我深深感到作為數學老師的責任重大。數學老師不但要讓學生學好數學而且要讓他們熱愛數學，還要培養學生的創新意識與創新能力。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十三

在課的開始部分，通過設計猜一猜的游戲情境，激發學生興趣的同時喚起學生的生活經驗，引導學生發現生活中的數學問題，并為學習新知做鋪墊。那么究竟應該如何進行推理呢？這是本節課的核心問題也是難點所在，考慮到這個問題較為抽象，并且學生獨立解決這樣綜合性較強的問題有一定困難，因此將這個難點問題分解為幾個層次幫助學生理解、掌握。

第一，利用多媒體資源創造出符合學生認知特點的學習情境，在合作交流的過程中讓學生經歷了簡單推理過程，由兩個事物關系的推理過渡到三個事物關系的推理，給學生留有較大的探索交流空間，這樣既有利于學生的學習，又培養了學生樂于合作的習慣。利用課件情境圖讓學生感受到推理重點是要全面地分析，進行合理判斷，才能得到正確答案。并給學生經歷運用所學的數學知識來解決生活中的問題的過程，從而體現了數學的應用價值。

第二，推理其實也就是逐步排除。排除其中一種情況就可以肯定另外的情況，有三種可能時，排除其中的兩種就可能確定。這樣的總結其實也是一種方法的總結，為孩子們以后進一步學習有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，為孩子們的后續學習做出準備，化復雜為簡單。

第四、運用提升。

在運用知識解決問題時，首先通過闖三關中做一做、猜一猜、連一連的練習，對學生所學知識加以鞏固，再接著設計“神探出擊”這道題來訓練拓展學生思維，讓學生更進一步理解體會推理的含義和在日常生活中的重要性，讓學生回歸生活，感悟數學與生活的聯系。最后通過讀兒歌，讓學生明白解決問題的步驟和關鍵所在，讓學生更加深刻牢記解決問題的方法，教學效果會再次提升。

總之，在本節課教學過程中，不管是教法還是學法，都沒有離開學生生活，這樣的教學能讓學生從生活中感悟數學、學習數學、運用數學，讓學生感悟數學就在身邊，從而讓學生自然而然的重視數學，知道學習數學的重要性，自覺學習數學，提高學生學習數學的興趣。

當然本節課也還有許多不足之處，如：1、中下層學生在課堂上對知識理解不夠，教師教學語言也還不夠精煉，都需在今后的教學中不斷改進，大膽創新，讓自己的教學課堂更加精彩。

2、在教學中學生學會了語言描述法、連線法和列表法，但是學生用列表法的次數較少，也沒有讓學生自己嘗試用列表法進行推理的練習，我認為在體驗數學的同時也應該關注、培養學生的數學表達能力和實踐操作能力，讓學生在表述、傾聽和實踐過程中加深對推理過程的理解。所以，一定要關注學生學習的過程。雖然本節課初步完成了教學計劃，但在練習題有三個物體的推理講解中，留給學生的思考時間太少，用的方法也單一，以后再設計是應注意多種方法解決練習題，最好每種方法都讓學生接觸一下。

作為教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十四

《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。程老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。

一、活用素材，激發推理興趣。

程老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中程老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。

二、層層遞進，滲透數學思想。

程老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。

三、方法引導，注重習慣培養。

從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。

在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，程老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。

四、收放自如，靈活動用推理。

整節課程老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。

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簡單推理評課稿（通用22篇）篇十五

昨天上午聆聽了王老師執教的《簡單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學基本功扎實，語言清晰，表達準確。創造性的使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，用飽滿的熱情，形象的活動材料。富有趣味性活動形式，讓學生自已動手、動口去獲取知識，整節課條理清楚，層次分明。我個人認為主要有以有幾個亮點。

在教學中王老師時刻注意從學生的知識水平與思維特點。不僅在整體教學設計中體現了由易到難，層次分明的特點，在單個活動中也充分體現了不同知識水平的學生的不同需求。如果在整體設計中，教師從較為容易的2個數字組數再到3個數字中先兩個數字組數，最后到4件紀念品中選兩樣。由易到難，層層推進，兼顧不同學生的學習需求。在握手活動中，王老師通過設計讓學生猜次數，請同學上臺表演，學生小組活動表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動，尊重了學生的思維，將抽象的知識直觀化。學生在這樣的活動中學習，信心十足，學習的效果自然是非常棒的。

教材是根據課程標準編寫的教學用書，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運用教材的能力。本節課，王老師對教材內容進行了整理重構。創設了一個以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過“猜參賽人數”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢”、“選購紀念品”等一系列與學生的實際生活相似的活動情境，激發了學生的探究欲望，使學生從中體驗到數學的價值與現實生活的聯系。做到數學來源于生活，服務于生活。

王老師十分重視學生的動手操作能力及數學思想方法的滲透。由于排列組合問題是一個比較容易混亂的問題。課堂上雖然不用明確告訴學生什么是排列，什么是組合？但是應該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，王老師讓學生動手用數學卡片擺一擺驗證由2、3組成的兩位數可能是什么數？又讓學生用“1、2、3”三個數字中兩個數字擺出幾個不同的兩位數，讓學生通過擺一擺數字，握手等方式感受擺的過程。在讓學生經歷簡單的排列組合問題的探索過程中，王老師時刻注意教給學生問題解決的方法。如：強調用序號表示及用連線的方法有易于學生理解和掌握。通過匯報交流總結出“十位固定法”、“個位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會排列的規律，學會有順序地、全面的思考問題，體會有序排列的優越性。讓學生在活動中感悟到：用3個不同的數字可以組6個不同的兩位數。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出擺數和順序有關，握手和順序無關。

優點還有許多值得我學習和借鑒。既然是研討，我也提出一個我個人認為可一起探討和研究的問題。我覺得在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個沒按順序、全面思考的例子，讓學生說說怎樣擺才能不重復不遺漏；優選的方案多讓幾個學生說說你是怎么想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十六

1、數學課的教學模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過程。是不是數學上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。

2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學生們進行的相關的互動，發現越來越多的和學生的生活實際相聯系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數學知識和生活的聯系越來越多，孩子們對于數學有更多實際的理解。

3、教師基本功。很多教師展示出來的數學素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的話語，一句句的妙語連珠，真是展示出自身的高素養。

4、教學形式。許多老師開始進行創新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來看，學生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。

當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對于自己的課堂有更多的思考與嘗試。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十七

聽了鄧老師的簡單的數據分析一課，我感受到教師能從學生的角度出發，處處體現到教師對學生細致入微的關心。無論每一個注意事項，每一個學生容易出問題的地方教師都能心中有數，及時給孩子們提醒，我從鄧老師身上看到了自己的不足。

1、情景的`創設選擇了孩子們身邊的事例，統計學生最喜歡的運動項目，學生在濃厚的興趣下，經歷了完整的統計過程。

2、教師在小組合作的環節，要求明確，分工合理，學生合作有效。值得我借鑒學習。

3、教師雖然在課件上出現的小小的問題，但是能靈活的進行變通，讓問題成為學習的資源。反映出教師靈活應對突發事件的能力。

4、板書條理，將重點內容簡明的呈現在黑板上，學生印象深刻。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十八

沙老師一開口，就讓所有聽課老師贊揚：聲音具有感染力，語言清晰，表達準確，語言干凈利索，沒有一句廢話，而且組織能力也很強，個人素質非常好，值得大家學習。

再說本節課導入充分調動了學生的學習激情，從學生好奇的打開密碼箱引入課題，既滲透了簡單的數學思想，又為下面學習新知作鋪墊，極大的激發了他們的學習興趣，讓學習真正發生。

所以學習地方有以下幾點：

1、整節課注重學生自主探索、合作交流，充分獲取數學活動的經驗，小組分工明確，發言積極，時效性強，呈現一題多解的反感，是學生在合作探索中學會排列數字的方法。

2、知識點把握準確，通過探究討論對重難點把握到位，對“有序的排列才能不重復、不遺漏”強調到位。

3、課堂練習設計體現層次性和趣味性，練習有坡度，難度適宜。

4、可以說整節課教學思路清晰，教學環節銜接緊密，教學效果較好。

一點建議：在合作要求中，就要求學生排列組合不重復、不遺漏，孩子在這里第一次接觸重復遺漏，對這兩個詞我感覺還不明白：什么叫不重復，什么叫不遺漏，這是一點。有的錯誤還是讓學生發生，只有在發生中孩子才可以理解什么是不重復、不遺漏，通過研討學習明白怎樣有序排列，怎樣做到不重復、不遺漏。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇十九

在六月二日聽了胡秀敏老師講的《數學廣角—推理》這節課，收獲頗豐。這節課是在上學期學習了簡單的推理之后，進一步加深了一點。這對于學生來說有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，通過探索和交流解決問題的方法。

這節課有以下優點：

1、學生是課堂的主人，老師提出問題后，學生嘗試自己去推理，讓后由老師總結推理過程是：抓關鍵信息，先找最容易確定的，再推導出正確答案。

2、學習形式多樣化。讓學生同桌交流，互傳信息，培養小組合作意識。讓學生嘗試獨立完成練習，給學生思考的空間。

3、注重學生思維的培養。在學生回答問題時，多問幾個為什么，引導學生捋清思路。

4、教師的語言和具有親和力，對學生的激勵效果很好。同學發言積極踴躍，唯恐落后。

5、課件做得生動活潑，很有新意，同學也都非常喜歡。

總之，我們需要提高自身的教學能力，不斷改進教學方法并向一些有經驗。

的老教師多學習，從而提高自身的教學水平。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇二十

本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數學故事、數學游戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：

一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次。

整節課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕松地掌握了本堂課的教學內容，實現了教學目標。在通過猜一猜游戲讓學生熟悉兩個條件的.推理后，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數學游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。

二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍。

整節課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發性和創造性的數學游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬松愉快的學習環境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在游戲中讓學生掌握了教學知識點。

三、發揮學生主體作用，注重小組合作。

整節課中，呂老師充分發揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發、相互補充，解決學習問題。培養了學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

總體來說，本節課呂老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇二十一

《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得了學習語文要學會遣詞造句這個道理。

在上《推敲》這篇課文時，孫雙金老師沒有運用當前語文教學中一些時髦、前衛的教學方法，盡量體現最真實的語文教學，讓學生學得輕松、主動，讓人感覺這是一堂實實在在的語文課。下面談談自己的體會：

上課之前，孫雙金老師與學生互動，讓學生說說自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導入，接著提出本節課的學習目標：

1、（講述）一個故事；

2、（理解）一首古詩；

3、（品味）一段佳話；

4、（欣賞）一種現象。

整堂課教學環節緊湊，緊緊圍繞著這四個學習目標有序進行。在教學過程中，孫雙金老師充分發揮學生學習的主動性，讓學生根據對文本內容的理解用自己的話講述故事，并適時配合動作“敲”進行練習，學生的表達能力得到了很好的訓練，使學習目標真正落到實處。

文本是主題的感悟材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中孫雙金老師通過讓學生自由讀、反復誦讀文中的重點語段，充分感悟文本的主要內容，讓學生在讀中體會到賈島治學的嚴謹，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。

船瓜洲》這首詩時，老師說：把“春風又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過”、“滿”好不好？為什么？學生就充分發揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機勃勃的春天的美麗景象。學生的想象能力得到訓練，表達能力也進一步得到提升。

課文的題目是“推敲”，在授課過程中，孫雙金老師的教學過程中可以說是處處充滿了“推敲”。比如引導學生怎樣理解“推敲”這個詞的意思時，老師讓學生換成“琢磨、斟酌”等進行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊，教師通過與學生的對話，讓學生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學問入迷的程度。在提問朋友不在家時，賈島做了件什么事，通過對學生的追問，教師概括出寫詩——作詩——留詩——題詩，并告訴學生這在語文上就是“咬文嚼字”，還引導學生親自體驗，讓學生明白這就是“推敲”，從而達到本節課的教學目的。

簡單推理評課稿（通用22篇）篇二十二

在新課標教學改革中指出操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的一種活動。按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，數學的學習方式不再是單一枯燥的，而應是一個充滿生命力，富有個性的過程。在現在小學數學教學中，動手操作的能力受到人們的高度重視及關注，但在眾多的動手實踐操作活動中也存在很多問題，這些問題嚴重制約了小學生的動手實踐操作能力的發揮。

提高動手操作的有效性，能極大地激發學生對所學數學知識的興趣和求知欲，學生在動手的實踐中獲得直接的知識體驗，對知識的認識更形象直觀讓學生覺得簡單，增加了學習數學的信心；讓學生動手實踐操作便是讓學生經歷規律、法則的形成過程，有利于知識在學生內心自然生成，且掌握的更熟練，記憶的更牢固；有利于培養學生具備實踐的自覺意識，這種意識一旦形成，將對學生的終身有益。有利于發展學生的思維和創造力。

（1）要通過直觀教學和實際操作，來培養學生初步的邏輯思維能力。

（2）充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

（3）培養學生的合作意識和合作能力以及創新意識。

（4）促進學生獲得更多的直接體驗，為后階段的學習作充分的準備。

（5）培養學生自信的學習習慣，分析問題、解決問題多角度思考問題的習慣。

觀察法：觀察學生在數學學習中的習慣。

行動研究法：通過實踐的過程，形成習慣研究的各方面要求與標準。

經驗總結法：通過召開提高動手操作的有效性專題研討。

會，提高低年級動手操作有效性經驗總結會，總結經驗推廣實施。

準備階段：（2013.2——2013.3）。

主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學習動手操作相關理論。

實施階段：（2013.4——2014.7）。

主要工作是：

1、實驗：針對本次課題的研究對實驗班級學生實施研究方案。

2、在實驗班級中課題的開展中，收集與研究有關的材料，適時的改進方案。

3、通過修改方案進行再實驗，及時寫出階段性的專題小結等。

總結階段：（2014.8——2015.1）。

主要工作是：按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫實驗報告等，為進一步擴大實驗研究的成果做好準備。

1.動手操作，豐富表象。

動手操作，使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：在學習一年級下冊《七巧板》一課時，我們讓學生通過玩拼板游戲，親自動手去拼一拼從不同的角度，用不同的方法拼出美麗的圖案，通過這些圖案又能鞏固我們學的平面圖形知識；全班進行評比看看誰拼的好看，還能激發學生的學習興趣，開發學生的創造力。

2、直觀演示，豐富表象。

小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都會引發學生積極參與學習過程的興趣。例如，在學習二年級下冊《簡單的推理》這課時，教師讓學生小組合作，一個人擺，其他三個人猜，這一過程吸引了學生的好奇心和注意力，一個人擺，其他三個人就會去猜想，根據條件去合理的推測。

3、學具的操作至關重要。

學具特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統教法。學具的操作讓學生能夠很直觀的去理解數學，例如，在教學數的組成時，如42的組成，時直接講學生很難理解，但如果讓他們拿小棒，通過數一數、分一分，親自動手操作小棒，把42根小棒10個捆成一捆的捆出來，再從結果讓學生自己去發現42這個數的組成就容易的多了。

4、操作中的策略至關重要。

這里涉及到在學具操作活動前的定向指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。特別是在低年級數學教學中。例如：我們在教學《比大小》時會發給學生很多不同顏色、不同形狀的圖形，讓學生擺一擺，分一分哪種圖形多哪種圖形少，但有不少學生被這些圖形的色彩形狀吸引不能在操作中始終保持注意力的高度集中，不按教師的要求去做，不知道讓他們做什么。所以，在實踐活動請教師必須明確拿這些學具“要做什么”“怎樣做”。

其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。例如：徐老師在講《簡單推理》的提高應用中的游戲時他必須要清楚的告訴學生要“做什么”，每個小組“怎樣做”學生拿到裝學具的袋子時就不會有無從下手的感覺。我們還可以像徐老師那樣先演示，再讓學生照樣去做，這時學生會更清楚，理解其中之意。

5、實踐操作的環境至關重要。