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2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇一

課堂導入：

(圖)。

師：在5月12日發生的四川汶川大地震中，德陽東汽中學教師譚千秋為了保護四位學生獻出了自己寶貴的生命?！八碜樱瑥堥_雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……”

廢墟中，龍居小學女教師向倩一手摟住一個學生，緊緊地擁在自己身下，像母親護衛著自己的孩子!她的身體已經斷為三段，人們怎么也無法掰開她那緊緊摟住學生的雙手!

汶川民主中心小學袁文婷，一次又一次沖進教室，教學樓轟然倒塌……青春定格在26歲。

師：剛才聽了老師的這些故事，你有何感想?

生：老師為了學生不惜犧牲自己的生命，老師真偉大。

師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來學習這篇課文。請一位同學朗讀這篇課文。

生朗讀課文。

(掌聲)。

師：掌聲說明了陳燁同學讀的非常好?有誰來做個評價?

生1：我覺得很有感情，把老師說的話語讀出來了。

生2：我覺得他語氣讀的很生動，比如，“哎呦呦，你爹回不來了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚頓挫。

生3：整個人的身心都融入了。

師：有無不足的呢?

生：在文中好幾處，字讀錯了。

師：(點頭)觀察非常的仔細，同學們以后要多加注意。

你覺得蔡老師是一個怎樣的人?

生1：關心學生的人，

生2：是個很和藹的人，很偉大的人。

師：文中講述了幾件事?

生：三件、四件/五件。

師：用最簡潔的話語來概括。

生1：真戲假做。

生2：男扮女裝。

師：抓住重點字詞。

生1：教跳舞。

生2：看蜂吃蜜。

生3：教誦詩。

生4：模仿秀/寫字。

師：仿寫字。

生5：排除糾紛。

師：第七件事呢?

生：平夜尋師。

生：夢中尋詩。

師：為何寫如此多的`事件呢?

生：事件寫的太少了，很難突出老師的特點。

師：圍繞著一個中心去寫。展現老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會出對老師情深。這一段還有那個詞可以體現出對老師的感情。

生：漫長。

生：對老師的愛用千言萬語也難以表達。

師：此時無聲勝有聲。

生1：我最喜歡排糾紛那節，體現出老師的關愛。

生2：我喜歡假發怒那節：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。可以體現出老師對我的愛。

師：從哪些詞語體現?

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇二

教學預設。

1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

2.整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學主線。

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！遍喿x教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點，體現了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。

教學過程。

一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。

生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象?你說。

生2：為別人想的多，為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)。

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來，你來。

(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)。

(指名學生讀這一段文字)。

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)。

生：是的。

(學生齊讀這一段文字)。

(板書：淚)。

(學生再次齊讀這一段文字)。

生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。

生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。

生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)。

師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

(多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來?

(一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了。)。

(學生齊讀上句)。

點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的'氛圍，激發師生的感情起到了積極的作用。

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

(學生投入地自由讀課文)。

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

(大部分學生舉手了)。

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來。好了嗎?來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

(學生齊讀上句話)。

生：半跪著。(有孩子情不自禁地說出來)。

師：哪個動作?

生1：半跪著。

師：你是——。

生2：半跪著。

師：你是——。

生3：半跪著。

師：你——。

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎?

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?

(生2上臺來演示“半跪著”的動作)。

師：你這樣半跪著，你有什么感覺?

生2：身體變得很低了且比較難受。

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候……。

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——。

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)。

師：說說體會。

生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

生：是。

(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。

師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生：能。

(教師深情地朗讀上句)。

師：你感覺到什么?

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎?發出聲音，自各兒讀。

(生自由讀課文)。

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎?

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么?

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)。

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?

師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?

師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——。

生：(齊)愛。

生：行。

(課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀)。

師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——。

生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。

(學生齊讀上句)。

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。

三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落。

師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之波動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章?

生：為廣大勞苦大眾。

生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

(學生再次齊讀上句)。

(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h不能忘記的事情》(有刪改))。

生：(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)。

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!

(多媒體出示：《有的人》，有刪節)。

師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?/p>

師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕?，齊——。

生：(齊讀時有些激動)有的人?筑死了?筑他還活著……。

生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?/p>

師：同學們，下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)。

(生還沉浸在其中)。

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

板書設計：

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇三

時下有些人唱道：“世上只有鈔票好，有錢的孩子像塊寶……”題外之意，有錢真的什么都可以做嗎？金錢真如有人所說的是“萬能”的嗎？我看有錢未必是“好”。

當今，隨著改革開放的進一步深化和社會主義經濟大潮的涌起，金錢仿佛一夜之間變的更加流光溢彩，炙手可熱。金錢成為了人們追逐的一個焦點，一個目標。錢不再是是那么骯臟，邪惡，丑陋的東西了。有錢的就是好人，就是爺。沒錢的就什么都不是，也就像路邊的一個乞丐。這正如《我的叔叔于勒》里面所說的：我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深受感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的心的人。

這就是有示例。有錢別人就捧你，說你這好，那好的。沒錢就連小孩兒都看不起你。

所以，現在人們把金錢視為事業成敗的標志，衡量自身價值的天平，什么穿名牌，牽名狗，買名車，擺酒宴比闊，百元鈔票看誰燒的多。他們在享受的過程中似乎在失去什么？想必大家心里面也都明白，他失去的是親情，幸福等等，很多。裴多芬曾說過：“價值用貢獻來計算。從物質的消耗中謀求歡樂，才是人生真正的悲哀?！彪y道這就是“好”嗎？一爆發戶曾說：“我窮得什么都沒有，光剩下錢了。”可見，金錢并不是萬能的，有錢未必就是好。

人要活的有價值，有意義，就應該舍掉一切豪華奢侈而“為天下人謀幸福。”

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，金錢不能惑，”這才是真正的人生價值。

文檔為doc格式。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇四

1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為別人服務。

1、識字、寫字。

2、感悟課文內容，理解體會“我選我”的理由。

多媒體課件、生字詞卡片。

兩課時。

一、切入舉偶。

2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎?下面我們就來學習《我選我》來了解。(板書課題)。

二、對話平臺。

感知。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。

識字。

1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。

2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。

3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法。

4、齊讀生字詞。

朗讀。

1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

2、分段朗讀展示，讀后點評。

3、通讀全篇。

寫字。

1、出示要求會寫的'生字，認讀。

2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

4、學生練寫。教師巡視指導。

對話平臺。

導入。

1、通讀課文，了解讀書情況。

2、復習生字，選擇喜歡的生字說一句話。

精讀。

1、教師范讀，學生評價。

2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。

3、小組分角色朗讀。

3、表演。小組內進行后，選出代表匯報展示。

采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。

品讀。

2、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

3、用自己喜歡的方式感受全文。引導學生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進行體會。

練習。

1、出示課后“我會讀”的句子，多種形式練讀。

2、提問：這兩個句子有什么不同?(說法不同，意思相同)。

3、照樣子說一說。

李強是我的好朋友。是我的好朋友。

是。

強調練習過程，讀中感悟，加強引導，學用結合，提高能力。

拓展。

假如你是王寧，當選勞動委員后會做些什么?

激發學生的創造性思維，聯系自己的實際生活，提高學生的綜合素養。

相關資料：

板書設計：

熱愛勞動。

像——那樣。

關心集體。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇五

學生2：學識淵博。

……。

老師：今天老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文?？醋髡咝闹械暮美蠋煒藴适鞘裁础?/p>

(師板書課題)請大家齊讀課題。

老師：帶上感情你會讀得更好。(生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?

學生1：我最好的老師是誰?

學生2：我最好的老師長得什么樣?

學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?

老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?

(學生誦讀課文。)誰來談一談課文講了一件什么事?

學生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

(出示)不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?

(指生)請你來讀一讀。

(學生1讀)你真溫柔。

(學生2讀)你還沒有氣炸。

(學生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(生齊讀，非常氣憤)。

老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸?

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊?

老師：假如你在場，你會有何反應?

學生2：我也很氣憤。

老師：在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，哪有這種老師!可作者卻稱他為——(指課題)。

老師：話出總有因。請到書中找。(生快速瀏覽課文。)。

學生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”

學生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力?！?/p>

老師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

(學生1讀)嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的.知音。

(學生2讀)理直氣壯。

(學生3讀)平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！边@是真知，這是準則，你們怎能忽視?每個人都不應該忘記——(引讀)。

(生齊讀)。

老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢?

學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

老師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：(出示)。

(生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權威。

老師：懷特森先生用這種特別的方式教育孩子不要迷信書本，不要迷信權威，他想的。

不是孩子的一時，而是孩子的一世。誰說他不是——(指課題)。

學生：最好的老師?

老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?

學生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

老師：你喜歡這樣的老師嗎?

學生：喜歡。

老師：那么，假如你是懷特森先生的學生，你會怎么做?請拿起你手中的比，動手寫一寫吧。

生開始寫，然后交流。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇六

課前，學生在語文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個大字。教師進入教室，學生全體起立，師生互相問好。

師：請全體同學將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)。

生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)。

師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?

生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛的偉大。

生2：母親為我的點點滴滴此時此刻浮現在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)。

生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)。

師：這幾位同學給我們表達出了他們對于母親的一些真實的感想，讓我們感受到了母愛的偉大。母愛是沒有地域、沒有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽課的老師也有。我們北大附中的李校長第一次來到羅馬校區，來到我們的課堂，讓我們聽聽他的母愛感言吧。

李校長：今天發言比較突然，我沒有準備。但母愛是個永恒的話題，我們有共同的語言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學習、努力工作，才能回報我們的母親。(掌聲)。

師：情感是個寬泛的話題，母愛是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉情才使我們的民族在和諧中發展，在發展中構建社會和諧。因此，本單元的學習總目標就是體驗情感、認識情感，在此基礎上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的`情感，最終能用行動表達情感。(課件二)單元有單元學習目標，現在我們學習《我的母親》，要達到三個目標：(課件三)。

1.感受母親的愛心，體驗母愛的偉大。

2.分析情感線索和行文線索，學習以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。

3.體會細節描寫表現人物形象和白描手法展現人物性情的記敘方法。

師：現在我們進入活動一：走進文本，讀一讀，品一品。(課件四)。

讀之前我們要進行知識梳理。還記得散文的特點嗎?

生：記得：形散神聚。

師：對，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請注意閱讀方法：抓文眼、品關鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時間請同學們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結果。

(生閱讀課文，有的與前后左右的同學小聲交流)。

(5分鐘后)。

師：同學們已讀完了文章，對文章有了整體的感知，有沒有找到關鍵句呢?

(生舉手)。

生1：從情感線索上看，我認為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的。

生2：我補充一句：我認為文眼是：母親并不識字，她給我的是生命的教育。

學生對兩位同學的發言展開了議論(約三分鐘)。

師：我認為兩位同學發表了觀點有互補性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡潔綜合起來就是“生命教育”(板書)。

學生一致認同，教師引導進入過程二。

活動二：讀一讀、議一議。(課件五)。

師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來承載自己情感的呢?這個問題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請學生再次快速閱覽課文，理順思路，品讀重點句并動手予以勾畫，將自已的觀點批注在扉頁，也可互相交流。

5分鐘后，教師讓同學們共同交流，教師利用學生交流形成板書：

母親、記敘：勤儉、誠實、熱情、好客、堅強、寬容、善良、有愛心。

生1：勤儉誠實。

生2：熱情好客。

生3：有愛心，講原則。

生4：善良、堅強。

……。

廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導并點撥：

學生再次交流，教師依據交流成果逐漸形成板書：

老舍、議論：性格、習慣、為人。

生1：從這里，我學得了愛花、愛清潔、守秩序。

生2：到如今我的好客的習性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因為自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。

生3：這點軟而硬的性格，也傳給了我。我對一切人與事，都取平和的態度，把吃虧當作是當然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己劃好的線。

……。

教師引導歸納交流成果：

師：總的來說，母親給我的影響表現在哪些方面呢?

生：我的性格、習慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習慣”)。

師：同學們把握得很準。我認為還有一點“為人”。(板書“為人”)。

這三者分別運用了什么表達方式?學生直觀板書，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)。

教師再引導，形成共識：記敘、抒情、議論這三者的關系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準備。(課件六)。

師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛的偉大，這種白描手法和細節描寫值得我們學習。細節描寫和白描手法的運用是刻畫人物形象使之生動逼真感人的好方法。

教師引入過程三：學習細節描寫和白描手法。

展示課件七：品一品，悟一悟。

細節：細小環節或情節。

白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當于素描。文學上白描手法就是用樸素而簡潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態面貌。

教師點撥：我們運用細節描寫時必須遵循三個原則：小中見大;典型;真實。

文中刻畫母親形象時哪些地方運用了細節描寫和白描手法呢?請同學們互相交流之后再舉手發言形成共識。

師生互動，互相交流，提升成果，形成共識。過程選錄：

生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”

師：說明什么?

生1：說明母親終年都是辛勞的?！敖K年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見證。

師：說得很好!這位同學是第一次主動發言，一發言就非常準確。(掌聲)。

生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色?！闭f明當三姐出嫁時，母親極度悲傷。

生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去?！睂⒛赣H的愛女情節凝聚在一個細節中了。

生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見到兒子時喜出望外的心情。而“及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來?！边@一句話中有兩個詞“愣”和“嘆”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“嘆”則是無奈然而又理解兒子的心情。

師：同學們的分析都非常精當。相信有了這樣一次活動，以后在寫作中也能熟練地運用細節描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。

教師引入過程四：說一說、寫一寫。(課件八)。

教師點撥：通過老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛。面對親情，誰也不會無動于衷。面對母愛，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發表自己對母愛的感言。

過程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語文課代表發紙讓學生在紙上寫下自己的母愛感言。寫完的同學先后將自己的感言張貼到已準備好的宣傳板上。課堂達到高潮。)學生將感言自由貼成了一個大心字。高潮中，聽課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見附錄)。

學生起立：謝謝老師，老師再見!

下課鈴中，同學們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺，先后貼出自己的母愛感言，并形成了一個很特殊的心字圖案。

附1、學生感言抄錄：

枯筆難盡游子意，一句心話愛無邊。

——鄒俊常。

我的成功、失敗都如同經過放大鏡，進入你的瞳孔、攝入您的心底。謝謝您陪伴我!

——張娜。

有時會覺得您很嘮叨，但每當我需要你的時候，你總會在我身邊支持、鼓勵我!感謝您，我的母親!

——潘倩雅。

沒有您的存在，就沒有今日的我;沒有您的關愛，就沒有堅強的我;我痛您也痛，我傷心您也傷心。感謝您給予我生命，永遠愛著您!

——江宗恒。

媽媽，我感謝您。您給予我的是無私的愛。但面對無私的愛我卻無以回報，我在此只能大聲地說一句：媽媽，您辛苦了!

——王來全。

是上最美的耳生因，是您的呼喚。您如此偉大，給了我很多很多，對人間世事總是如此寬容。謝謝，上帝會愛佑您的!

——王勇達。

母愛如一股涓涓細流，雖無聲，卻能夠滋潤干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育了一份驚人的偉大!有時母愛是一劑特效藥，可以拯救病入膏肓、行將就木的靈魂;有時母愛又是人生海洋上的一盞明燈，引導我們走出迷途，追隨光明。“誰言寸草心，報得三春暉?！边@份沉甸甸的母愛，有誰能夠掂出它的重量，有誰能夠真正償還呢?母親無言，母愛無垠……媽媽，我愛您!我會用我的一切去償還你為我做的一切!

——王潞。

給我生命的是你，給我愛的人是你，我會用感恩的心來看待社會。

——錢苗苗。

您的愛鑄造了我的靈魂;您的教育鑄造了我的心，就是您愛的教育才孕育出了完整的我。媽媽，感謝您對我多年的養育之恩!

——葉學倫。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇七

(第二課時)。

一、課前活動，激發好奇心。

請班上一兩位學生給大家朗讀收集到的有關本單元主題《好奇》的文章。其他學生在聽后說說大致內容。

["課前五分鐘"讓學生鍛煉膽量，并培養學生收集選材的能力及朗讀能力和傾聽能力。]。

二、復習舊知，鞏固基礎。

1、開火車式認讀生字。

2、自己小聲讀課文，并標出自然段，邊讀邊思考：影子有哪些變化？

三、理解課文，深入探究。

1、選自己喜歡的段落讀給好朋友聽。

2、指名讀,并說說自己為什么喜歡這一段。

3、學生評價讀的情況。

4、練習讀各段,可以是小組讀、喜歡同一段的學生齊讀、男女生比賽讀等形式。

5、說說影子是怎么變化的？

（教師相機板書：路燈下發現也越來越一會兒……一會兒……一會兒……）學習生字："離越"。

6、指導用這些重點詞造句。"也越來越一會兒……一會兒……一會兒……"。

7、小組做實驗并討論：為什么影子會這樣變來變去？（板書：影子變來變去）實驗方法：以四人為一小組，左右各一執手電筒不動表示路燈，其他兩人用短鉛筆移動表示自己在走，共同觀察影子的變化。

8、小組匯報交流。

9、教師小結：原來，影子和路燈的方向、距離有關。當路燈在人的左邊，影子就在人的右邊；相反，當路燈在人的右邊，影子就在人的左邊。離路燈越遠，影子越長；而離路燈越近，影子則越短。你們知道嗎？利用這個道理，我們可以得到一些日常生活的幫助。如：早上，太陽從東方升起，物體的影子會在西方，較長；反之，影子在東方時應是什么時候？明白了這些，我們在野外就不會迷路了。

10、影子這么有趣，又能幫我們，你喜歡影子嗎？那你打算怎么讀好這篇課文？試試吧！

11、有感情地齊讀課文。

四、擴展思維，鼓勵實踐。

1、說說學完了這課，你有什么收獲？

3、觀察風吹紅旗的現象，課后試著寫一寫。

4、鼓勵學生晚飯后，和爸爸媽媽一起到路燈下走一走，看一看影子的變化。至于其他的現象，我們可以多查查資料或者多聽聽"紅領巾廣播站"的《科普知識》欄目，相信大家會有更多的收獲。

也

（路燈下）發現越來越（影子）變來變去。

一會兒……一會兒……一會兒……。

方向、距離。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇八

生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。

教法二。

生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。

師打出投影片：學習方法：

讀書找疑-互相質疑-合作解疑。

教法三。

師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。

（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）。

師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）。

教法四。

師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。

生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么――”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。

生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。

師：很好。其他小組解決了什么問題。

教法五。

生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。

師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢。

生：（第六組乙生）通過理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇九

師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為主波動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

(學生再次齊讀上句)。

(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》)(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的.視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)。

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：孩子們，今天一一在這東風習習，春意盎然的時節，我們又一次學習《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！

(多媒體出示：《有的人》，有刪節)。

師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他，只要春風吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高?！?/p>

生：(齊讀時有些激動)死了／他還活著……。

生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當牛馬/有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他／只要春風吹到的地方處是青青的野草／他活著為了多數人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：同學們，下課。

（生還沉浸在其中）。

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

板書設汁：

周曄孩子。

愛車夫青年淚。

女傭老人。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”?！皭邸焙汀皽I”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了”愛”這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學士的心田再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學士終身發展的動力。

本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇十

同學們，說到母親，我們就會想到慈祥、勤勞、無私等字眼。正如歌曲中所唱，母親“把愛全給了我，把世界給了我”。母愛像貼身的背心，時時刻刻溫暖著我們的心。

有這樣一位母親，17歲作了后母，23歲成了寡婦，每天周旋于和她年齡相仿的兒子、兒媳之間，并在短短幾年間，失去了7位親人。但她頑強地生活著，把所有的希望都寄托在親生的兒子身上，讓他讀書，教他做人，終于培養出了聲名赫赫的大學者胡適。

生1：既嚴厲又慈愛的母親。

生2：可憐又可敬的母親。

生3：寬容的母親。

生4：能干的母親。

生5：堅強的母親。

生6：和氣的母親。

生7：一位特殊的母親。

師：同學們預習得很充分，說得不錯。文中的母親有著特殊的身份，既是我母親，也是大哥二哥的后母，還是年輕的寡婦。（師生問答后，完成板書：我母親、后母、寡婦）這真是一位很不容易的母親。

那么，我從母親身上學到了什么呢？

生：我從母親身上學到了好脾氣，待人接物的和氣，寬恕人，體諒人等品質。

師：也就是說，集中在文章的哪一句？

n生答：最后一句。

師：讓我們齊讀。

生讀：如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如是我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

師：以上所學的種種內容用一個詞表示就是——。

生：做人。

師：哪個小節有概括？怎樣理解這一節？

生：第4小節?！暗@九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母?！甭撓瞪衔?，我認為，九年的生活，作者對沒有享過兒童游戲的生活是遺憾惋惜的。但有兩點，是沒有遺憾的。一是讀書看書方面打下了底子，二是母親給了“我”做人的訓練。

（板書：訓練做人）。

師：非常好。

作為“我母親”，母親具有怎樣的特點？

請同學們默讀5-7節，抓住關鍵的詞語談談你的理解。

生1：母親很苛刻。從“喊”字中可以看出來。天剛亮，“我”還沉浸在夢鄉里，母親就把“我”喊醒，給“我”上政治課，而且天天如此。如果換作是我，一定會受不了。

生2：母親非常嚴厲。第6節中說，“或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來?！蹦赣H教育兒子除了語言上的責備，還要體罰。

生3：母親很威嚴?！拔摇弊鲥e了事，她只對我一望，“我”就嚇住了?！拔摇笨匆娔赣H從家里走出，趕快把小衫穿上。從“只”、“就”、“趕快”中可以看出。

師：找得挺仔細的。

生4：她說，“你總要踏上你老子的腳步?！币粋€“總要”說明母親含辛茹苦，就是希望兒子走他老子的道路，成為一個讀書人。

生5：“她從來不在別人面前罵我一句，打我一下?！币粋€“從來不”寫出了母親很有教育方法，懂得維護孩子的自尊，有種女性的細心。

生6：母親既是慈母又是嚴父?！拔摇闭f了輕薄的話，她就重重地責罰了我一頓。一個“重重地”體現了母親愛之深，責之切。后來，“我害了眼翳病，母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，她真用舌頭舔我的病眼。母親將“聽說”當“真”就是因為她太愛兒子了。

師：這就是天下慈母的心?。溃且环N愛；慈，也是一種愛。（板書：嚴、慈）。

溫馨提示：1、多角度思考2、從課文中找依據。

請4位同學讀8—11節，其他同學邊聽邊圈點，再把成果拿到小組中共享。

生1：我們組認為，母親很能干，能當家。從這些地方可以看出來：“我母親幾次邀了本家長輩來，給他定下每月用費的數目”，“我母親走進走出，料理年夜飯，謝灶神，壓歲錢等事，只當做不曾看見這一群人?！蹦赣H以她的方法處理敗子大哥的債務，家里大大小小的事都由她打點著。

再說，這個家也只有母親才適合當家。因為大哥從小是敗子，二哥在上海，大嫂是個最無能又最不懂事的人，二嫂是個很能干而氣量很窄小的人。

師：還用上了排除法。（生笑）。

生2：我們組還有補充，母親非常寬容，善于忍耐，使這個復雜的家庭能過太平清靜的日子。文中寫道，“大哥敲門回來了。我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色?！眱蓚€“從不”寫出她對維護新年喜氣、家庭和睦的良苦用心。

生3：我們組認為，母親的生活是非常壓抑和痛苦的。但她毫無怨言，一味地謙讓、忍耐，她相信家和萬事興。“大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我的一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我事事讓她?！蹦赣H認為，吃虧就是福。

生4：母親雖然是后母，寡婦，但她以她的為人在家中樹立了威信。文中說，“她們常常鬧意見，只因為我母親的和氣榜樣，她們還不曾有公然相罵相打的事?！痹谀赣H傷心地哭時，總有一位嫂子“走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶”。可見，母親還是得到兩位很愛鬧氣的媳婦的理解和尊重的。

師：看來，這是一位勤勞、能干、賢惠的`母親，又非常善于忍耐。正如文中所說：“我母親氣量大，性子好，又因為做了后母、后婆，她更事事留心，事事格外容忍?！?/p>

可為什么有一件事卻不依不撓，無法容忍泥？

生：因為“我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請人幫忙，大概有什么好處給她”。這侮辱了母親的人格。

師：這個“某人”是男人還是女人？

生齊答：男人！

師：非?？隙?？那么，這兩個“總”字有什么言外之意？

師：是嗎？

生2：母親愛上某個男人了。（笑）。

生3、說母親紅杏出墻，有外遇了。

生4：也就是不守婦道。

生：母親氣得大哭，請了幾位本家來，叫五叔當眾認錯賠罪。俗話說：“寡婦門前是非多”，母親必須還自己清白，捍衛自己的尊嚴，這表現了她的剛氣。（師板書：剛）但是對待家庭內部矛盾，母親能忍則忍，忍不住時就悄悄走出門去，去鄰居家坐坐，或輕輕地哭一場。

師：可見，母親給我做人的訓練，不僅有既慈又嚴的直接教導，更有她自身的為人處事給我的潛移默化的影響，正所謂言傳身教。（板書：言傳身教）。

讓我們齊讀課文最后一段，感受這種影響。

生齊讀：我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。我十四歲就離開她了，在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

師：有這么一句評價，不知大家有沒有聽說。讓我們齊讀：

如果二十世紀是魯迅的世紀，那么，二十一世紀將是胡適的世紀。

師：魯迅曾在遺囑中說：“讓他們怨恨去，我一個也不寬恕?！币粋€典型的戰斗者。胡適則說：“容忍比自由更重要?！彼倪@種寬容、體諒的處事態度就是來自母親的影響。

你在哪些方面深受母親影響？你最想對母親說什么？

播放輕音樂《懂你》，學生寫。

兩分鐘后。

生1：我在性格方面深受母親影響。我母親活潑開朗，喜歡笑，我也一樣。（笑）我想對母親說：“媽媽，祝你每一天都笑咪咪?！?/p>

生2：我在愛好方面深受母親影響。我母親愛唱歌，經常會哼幾句。我也很喜歡唱歌，快樂時唱，苦惱時也唱。我想對母親說：“媽媽，希望你身體健康，長命百歲?！?/p>

生3：我母親心腸好，遇上乞討者，總會給他一點錢，經常幫助一些相識不相識的人。我學會了善良，喜歡助人。我想用汪國真的《感謝》送給母親：“讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想擷取一縷春風，你卻給了我整個春天?！?/p>

生4：我母親很勤勞。夏天，她頂著酷暑毒日蹬三輪；冬天，寒風把她的臉都吹裂了。（哽咽著）我想說：“媽媽，你辛苦了，我長大了一定好好報答你?！保▽W生鼓掌）。

師：聽著同學們的母親，我想到了我母親。我母親是個極普通的農民，經受了很多磨難，卻從不輕言放棄。幾年前，我的弟弟母親的兒子患上了不治之癥，母親一天天地奔進深山，背回一籃籃草藥，看著兒子一碗碗地喝下去。母親的付出沒有得到回報。母親的身體垮了。

如今，神經性耳鳴耳痛日日夜夜折磨著我，那分分秒秒不停地轟鳴曾使我傷心絕望。10年了，醫生一次次搖頭嘆息。但母親依然不放棄，不停地為我尋找偏方。在母親的影響下，我學會了堅強，學會了執著。

我想對母親說：“媽媽，你的健康是我最大的幸福。請你多保重身體。（沉寂后，學生鼓掌）。

生5：我母親對我很嚴格。有一次周末，我騙她去同學家做作業，其實去網吧瘋玩了一個下午。母親知道后，狠狠地打了我一頓。從此，我再也不敢欺騙了。我想說：“媽媽，其實我懂得你的心。”

師：是的，我們懂你，母親。滄桑改變了你的容顏，歲月染白了你的黑發。等我們長大了，一定好好報答你，母親。然而，同學們，不是每個人都會有報答的機會。胡適曾寫下一首詩，請一位同學幫忙讀讀。

一生讀：十二月一日奔喪到家。

依舊竹竿尖/依舊溪橋/只少了我的心頭狂跳/何消說一世的深恩未報/何消說十年來的家庭夢想/都一一煙消云散/只今日到家時/更何處尋她一聲：“好呀！來了！”

師：胡適曾萬分遺憾地說：“生未能養，病未能侍，畢生的劬勞未能絲毫分任，生死永決乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”同學們，我們的雙親也需要我們的愛，我們的關心。讓我們從現在做起，從每一件小事做起吧，不要讓“子欲養而親不待”的遺憾再次發生！

胡適《嘗適集》。

歌曲《人生第一次》。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇十一

(學生投入地自由讀課文)。

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關心他。

師：你的心是多么的細膩，這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分同學舉手了）。

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的老師建議你們用浪線畫下來，好了嗎？來，拿起書來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀）。

生2：半跪著。

師：你是——。

生3：半跪著。

師：你——生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”’。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?

(生2上臺來演示“半跪著”的動)。

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1，“天黑了，路燈發出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候……。

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙习职趾筒戈P心那個車夫自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前。笊纤?，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——。

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)。

師：說說體會。

生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

生：是。

(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。

師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生：能。

(教師深情地朗讀上句)。

師：你感覺到什么?

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。

(生自由讀課文)。

師：哪個詞在你眼前晃動嗎?抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她潔清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。

生：嚴肅的.。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)。

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?

師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3．伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的———。

生：(齊)愛。

生：行。

(，如泣如訴的小提琴音樂響教師引讀)。

師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里—一一(示意學生接讀)。

生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶。”

師：時間在一分一秒地過去?天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——。

生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說—一—(示意學生接讀)。

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了—口氣；”

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。一—一巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。

(學生齊讀上句)。

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇十二

教學預設。

1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

2.整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。

3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學主線。

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！遍喿x教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點，體現了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。

教學過程。

一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。

生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象?你說。

生2：為別人想的多，為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)。

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來，你來。

(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)。

(指名學生讀這一段文字)。

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)。

生：是的。

(學生齊讀這一段文字)。

(板書：淚)。

(學生再次齊讀這一段文字)。

生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。

生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。

生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)。

師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

(多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來?

(一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了。)。

(學生齊讀上句)。

點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發師生的感情起到了積極的作用。

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

(學生投入地自由讀課文)。

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

(大部分學生舉手了)。

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來。好了嗎?來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

(學生齊讀上句話)。

生：半跪著。(有孩子情不自禁地說出來)。

師：哪個動作?

生1：半跪著。

師：你是——。

生2：半跪著。

師：你是——。

生3：半跪著。

師：你——。

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎?

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?

(生2上臺來演示“半跪著”的動作)。

師：你這樣半跪著，你有什么感覺?

生2：身體變得很低了且比較難受。

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候……。

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——。

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)。

師：說說體會。

生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

生：是。

(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。

師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生：能。

(教師深情地朗讀上句)。

師：你感覺到什么?

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎?發出聲音，自各兒讀。

(生自由讀課文)。

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎?

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么?

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)。

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?

師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?

師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——。

生：(齊)愛。

生：行。

(課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀)。

師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——。

生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)。

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》(有刪改))。

(學生齊讀上句)。

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲?！痹凇熬茸o車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。

三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落。

師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之波動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章?

生：為廣大勞苦大眾。

生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

(學生再次齊讀上句)。

(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。

生：(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)。

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——。

生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!

(多媒體出示：《有的人》，有刪節)。

師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”

師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕?，齊——。

生：(齊讀時有些激動)有的人?筑死了?筑他還活著……。

生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”

師：同學們，下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)。

(生還沉浸在其中)。

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

板書設計：

周曄孩子。

愛車夫青年淚。

女傭老人。

總評：肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。

本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇十三

2023年我的奇思妙想課堂實錄（模板14篇）篇十四

女傭老人。

總評：肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”?！皭邸焙汀皽I”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。

本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。