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送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)

時間:2025-07-25 作者:書香墨

編寫教學計劃還需要考慮到學生的學習興趣和需求,增加教學的吸引力和針對性。請大家參考以下教學計劃,了解一些教學設計和教學思路。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇一

1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內容,明確作者通過現身說法,以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生,以達到勸學的目的。

4、背誦課文。

1、復述課文,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

2、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。

引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。

誦讀法討論點撥法復述法品讀法延伸拓展法。

方法一:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”

這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)。

方法二:同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。

1、關于東陽:漸江東陽縣。與作者算是同鄉(同一個省)。

2、關于馬生,馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人,我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3、關于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。

贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

洪武十一年(1378年),作者告老還鄉的第二年,應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

1、至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。

2、合舍生皆被綺繡。被通披,穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

(二)寫出下列加點字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。

2、錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。

3、媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。

(三)解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。致:得到。

2、弗之怠。怠:放松,松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩:大。

4、俟其欣悅。俟:等待。

5、缊袍敝衣。缊:舊絮。

6、禮愈至。至:周到。

7、腰白玉之環。腰:名作動,腰。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇二

1、了解有關文學常識及文體特征。

2、反復朗讀文章,把握文章內容,理清行文思路。

3、感知作者求學的艱辛和勤奮,學習作者的求學精神。

古語說:“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷,不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路:蘇秦以鐵錐刺股,發憤不已;路溫舒取水中蒲葉,抄錄《尚書》;朱買臣、李密負薪掛角,且行且讀;車胤、孫康囊螢映雪,苦學不輟;祖逖嘔心瀝血,夜半聞雞起舞;周恩來披肝瀝膽,為中華之崛起而讀書……千百年來,眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天,讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

目標導學一:了解作者,把握寫作背景。

作者簡介:宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,元末明初文學家,他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”,著有《宋學士全集》。

背景資料:洪武十一年(1378年),即宋濂告老還鄉的第二年,應詔入朝晉見明太祖朱元璋,正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”,便寫下這篇序文,勉勵他珍惜太學的條件,刻苦學習。

作品資料:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,用于臨別贈言,多為勸勉鼓勵之辭。

目標導學二:反復朗讀,培養文言語感。

1、反復朗讀課文,讀準字音,讀準節奏,尤其注意以下句子的朗讀節奏。

以是/人多以書假余,余/因得/遍觀群書。

又患/無碩師名人與游,嘗/趨百里外,從鄉之先達/執經叩問。

故/余雖愚,卒/獲有所聞。

當/余之從師也,負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風,大雪/深數尺,足膚皸裂/而不知。

同舍生/皆被綺繡,戴/朱纓寶飾之帽,腰/白玉之環,左/佩刀,右備/容臭,燁然/若神人;余則/缊袍敝衣/處其間,略無/慕艷意,以/中有足樂者,不知/口體之奉/不若人也。

蓋/余之勤且艱/若此。

2、結合注釋,反復朗讀,嘗試在朗讀的過程中感知文意。

3、小組內同學合作,借助工具書,同桌之間合作,老師指導,疏通文章大意。

目標導學三:分析文章,把握文章內容。

1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?

明確:

(1)家貧,少年得書之難:常借書于人,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。

(2)成年從師叩問的艱難:趨百里外,從師叩問。

(3)求學生活條件的艱難:在艱苦的學習生活中,作者怡然自樂,對同舍生的豪華生活毫不艷羨,精神上的富足,戰勝了物質上的貧困。

2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?

明確:作者已經從讀書中得到了精神上的快樂,所以并不在意生活的貧困。

明確:諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍,這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環境中應該好好珍惜,用心學問,不可荒怠歲月。

明確:作者在開篇便現身說法,從自己艱苦的求學經歷切入,又兼及有關對比,用種種具體實在的事實說話,深寓對年輕人的殷切期望,告之以事,曉之以理,動之以情,激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀,正如文中結尾所說:“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者,豈知余者哉!”

目標導學四:賞析文本寫作特征。

1、閱讀第二段,說說哪些語句描寫了天氣的寒冷,這些描寫有何作用。

明確:“窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。”作用:寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮,其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。

2、本文多處運用了對比的寫法,請任舉一例賞析其作用。

示例:“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”,將自己的求學生活條件與同舍生進行對比,用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦,同時也突出自己求學信念之堅定。

目標導學五:發表觀點,個性表達。

1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎?為什么?

示例:

(1)不可取。師生關系應該是平等的,老師應放下高高在上的架子,與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。

(2)可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生,而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”,才能出“高徒”。同時,尊重師長是我們中華民族的傳統美德。

2、聯系自己的實際情況,說說學了本文后,你感受最深的是什么。

示例:梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯系的,有了主觀的勤奮,持之以恒,一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發展的今天,我們仍然需要勤奮求學,這樣才能業有所精,德有所成,為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

得書之難——借書抄書、錄畢送之。

從師之難——立侍左右、俯身傾耳。

求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁。

生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱。

本文感情深切,適宜朗讀,本文教學也從朗讀入手,培養學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯,因此,并未詳細解讀,只是稍做提示,便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神,體會作者的思想感情。而最后表達的觀點,就是為了引導學生感受現在學習生活的幸福和優越,從而激發其好好學習的熱情,達到本文教學的最終目的。

不足之處本文生僻字詞并不少,但是由于感情極深,因此,究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意,還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意,需視情況做出選擇。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇三

1、借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的,領會寫法作用。

3、學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

1、翻譯、理解、背誦課文,學習作者執著的求學精神。

2、學習文章對比手法。

一課時

同學們,讓我們齊讀三則勤學的名言。

非學無以廣才,非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

業精于勤,荒于嬉。韓愈《進學解》

同學們,我們還有些同學不夠勤奮,甚至抱怨學習生活艱苦,如果你了解了古人勤學的情況,你就會在對比中發現,我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》,作者宋濂。出示課件,了解作者。

1、老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

2、學生自由朗讀。

3、教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。

4、全班齊讀。

1、參看課文注解,自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動,你讀我譯,我說你聽,互相補充。

3、教師用多媒體展示文中重點字詞句,要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方,教師要引導學生集體討論,師生合作解決。

4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象,在文中尋找歸納整理,以此為手段,引導學生積累文言詞匯,突出重點。

探究1:閱讀第一段,找出能體現時間變化的詞語、

明確:“幼時”“加冠”

探究2:分析作者“幼時”的學習經歷。

a、作者幼時最喜歡做什么事情,遇到了哪些困難,如何解決的,收到了什么效果?

明確及分析:最喜歡做的事:讀書。

遇到的困難及解決方法:家貧無書以觀——借書

計日還——天寒筆錄

收到的效果:遍觀群書。收獲:作者是一個刻苦學知識的人。

探究3:分析作者“加冠”后的求學經歷,體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

a、作者求學的艱難表現在哪些方面?

明確:叩問跋涉生活

b、分析“叩問難”部分,結合具體語句分析作者難在何處?作者的態度如何?

收到了怎樣的效果?

明確及分析:難之體現:1“趨百里”說明路之遠。

“門人弟子填其室”說明人之多,競爭激烈。

“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

作者態度:恭敬——“色愈恭禮愈至,俟其欣悅,則又請焉”

效果:“卒獲有所聞”

收獲:可見作者渴望求知識。

c、分析“跋涉難”部分,結合具體語句分析作者難在何處?作者達成目標了嗎?

明確及分析:難之體現:

“行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺”說明環境惡劣。

“曳屣”說明路遠。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達了目的地:“至舍”“四支僵勁不能動”

收獲:可見作者決心獲知識。

形成這種心理的原因是什么?

明確及分析:運用對比手法體現生活之苦:

作者:“日再食,無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生:衣足食美

作者想法:“略無慕艷意”

形成原因:“以中有足樂”

收獲:心中有真知。

明確及分析:勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

5、小結:

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習,老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下,看看哪一篇的勸勉效果更好。

生:宋濂的勸勉效果更好,因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

生:老師寫的只是空頭說教,說服力不強。

生:為達到教導的目的,現身說法,循循善誘,比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起,委婉地說到馬生的好機遇,從而要求馬生專心用功讀書。

(板書:現身說法)

6、讀了本文,你得到了哪些啟示?

明確:學習的動力源于濃厚的興趣;向人求教要謙虛誠懇;學習要敢于發問;學習要有主動性;學習要勤奮刻苦;以讀書為樂,就會不畏艱難。

7、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節?(齊讀這一段)

找出文中其他體現對比的地方,并體會運用對比手法的作用?

明確:師生態度師:辭色嚴厲,甚至叱咄

生:色愈恭,禮愈至

寫教師的嚴厲,是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。

生活情況同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥

作者:緼袍敝衣,日僅再食

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比,突出作者生活條件的艱難,從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

總之,用了對比的手法,作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環境并不重要,重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說:“業精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”通過對比,作者說明了學習條件的好壞,對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度:要“勤且艱”,要勤奮,要舍得吃苦,要有恒心。

對比手法的運用,使得文章更形象,更鮮明、更有說服力。

8、本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當地加以渲染和描繪,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。試舉例。

(1)示例:先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。

賞析:“德隆望尊”也就是德高望重,這是概括性的評價,然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染,說明這位老師確實有學問、有知名度。但是,即便人很多,老師也沒有“稍降辭色”,言辭、態度很嚴肅,絲毫也不隨便。

(2)學生合作交流。

學生可能會找到以下句子。

每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。賞析:“手自筆錄”這一情景,初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景,“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆,用來說明一年四季,天天如此。

賞析:“負篋曳屣”,表明窮苦;“深山巨谷”,表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪,分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”,“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人。賞析:作者連用幾個動詞,“被”“戴”“腰”“佩”“備”,著力寫出富家子弟服飾的華美,勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

結束語:

今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育,為我們建設寬敞明亮的教室,配備先進全面的學習資源,我們享受著父母的衣食供養,老師們環繞在你們身邊,隨時為我們答疑解惑。

我想,這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文,更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度,用勤奮這條神奇的線,串起無數知識的珍珠。人生在勤,不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設計

總結全段:勤且艱;對比

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇四

1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領會文意。

習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

正反對比論證的手法。

讀啟發、比較法、感悟法。

二課時。

一、導入激趣1、簡介作者:

宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序。

序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆,或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事。

囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數十螢以照書,以認繼日焉。”《尚友錄》卷四:“孫康,晉京北人,性敏好學,家無油,于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股:《戰國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發學,晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當時大儒。”

鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之。”

畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓,親誨之學。家貧,至以獲畫地學書。

一、教讀1-2自然段。

(一)自主學習。

1、掌握重點詞句。

(1)、余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

(2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。

(3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游:交往。趨:跑。

(4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

(5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環。被:披。腰:腰戴。

(二)、合作學習:內容理解。

我求學時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

討論明確:

(1)、致書之難。

因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。

(2)、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往,學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

(3)、奔走之苦。

奔走的路途遙遠,季節又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

(4)、生活之艱。

比較點。

同舍生。

日再食,無鮮肥滋味之享。

日多食,有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人。

感受。

略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇五

本課是八年級下冊的一篇文言文,此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎,但很多學習文言文的習慣還沒有定型并內化為能力。因此,本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主,積累為重點的理念。并以板塊的模式,展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中,注重知識積累與能力的培養,過程與方法的引導,并突出情感、態度價值觀教育。

知識與能力。

1、積累文言詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、通過課文分析過程的展示,讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

3、理解寫作手法的運用對于表現文章主旨的作用。

情感、態度、價值觀。

學習作者克服困難,勤奮求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成材。

過程與方法。

以讀為主,隨著學生讀的不斷深入,分析課文,感悟主旨。突出學生的主體作用,倡導自主、合作、探究,激發學生樂于自主、合作、探究學習。

1、積累文言詞匯,理解作者求學之志和勸勉之情。

2、學習寫作手法。

引導學生運用現代觀念重新審視作品,感知文中作者的求學精神。

1、誦讀法。

2、討論點撥法。

3、延伸拓展法。

課時安排:

1課時。

一、導入課文。

師:那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代,看看宋濂是如何求學的吧!(板書課題及作者。)。

二、教學活動。

活動一:識讀(咬文嚼字做積累)。

1、學生第一次讀課文,要求讀準字音,讀完課文后停下來。(幻燈片)。

師:今天我們的學生表現的特別好,不僅僅學習許多生字,而且通過交流,還學到了很多學習的方法,老師相信這些方法會對我們今后的學習有很多的幫助的。好,我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)。

師:我們今天學習了這么多的生字,我們可以制作知識積累卡把他們積累下來,如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)。

2、學生第二次讀課文,要求讀順句子,并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書并勾畫)(幻燈片)。

師:我看我們班里的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了,現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學借助課文注釋和工具書,小組內討論交流,疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流,師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)。

師:哪個小組還有不能解決的問題,提出來我們共同解決。(學生提問,學生解答)。

師:我們的小組合作很成功,把問題都解決了,下面請同學們抓住重點詞句的翻譯,把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)。

師:學習文言文,積累很重要,請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結:剛才大家合作解讀了本文內容,可見文言文并不難學。現在讓我們充滿信心,再齊讀一遍課文。

活動二:美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)。

師:三分文章七分讀,朗讀能給人帶來美的享受,能給人帶來鮮活的生活和美景,下面就讓我們美美的聽朗讀示范,隨著課文一起回到宋濂生活的時代,去看看宋濂的生活的畫面,然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示:1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)。

師:通過對宋濂生活的了解,大家說一說宋濂求學苦不苦呀?

生:苦。

師:好,我們再讀一遍課文,進入我們的第三個活動。

活動三:思讀(只言片語說技法)(幻燈片)。

師:請同學們以小組為單位討論交流,每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流,回答。)。

老師總結:作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實,這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器,會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯系起來。)。

活動四:悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)。

師:剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法,表現了自己求學的艱辛,目的何在呢?請學生朗讀課文,思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的,寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的,下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)。

寫作背景:本文寫于洪武十一年(1378)。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市,當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他,他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)。

本文的體裁特點:序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。

本文是一篇贈序,其中的“序”,是“贈言”的意思。贈序,是古代的一種文體,有臨別贈言的性質,內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)。

師:下面請學生以小組為單位討論交流,分析本文的寫作目的。(學生討論并回答)。

師:看來作者寫了此篇文章,充滿了對后生的希望和鼓勵,我們讀來也受益匪淺,下面讓我們轉變角色,按下面的情景要求寫一句話,進一步體會此文給我們的啟發。(學生寫,并發言)(幻燈片)。

a:“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時,我認真地說……。

——當“我”老來功成名就時,我感慨地說……。

b、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時,我嚴厲地說……。

——當“我”聽聞宋濂成就時,我欣慰地說……。

c、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,我譏諷地說……。

——當“我”聽到宋濂成功時,我后悔地說……。

老師總結,教給學生讀書的方法:“寫了什么”,“怎么寫的”,“為什么寫”。

活動五:背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)。

師:通過同學們不同角色的轉化體驗,我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神,值得我們欽佩,值得我們學習,課下請同學背誦這篇文章,讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好,不能就放到課下繼續背誦)。

三、作業。

以馬生的身份給宋濂寫一封回信。

——本課例系葛維春主持的安徽省科學規劃課題“優秀中學語文教師專業成長個案與機制研究”成果,獲中國教育學會教學設計評比一等獎并發表于《阜陽高師學報》。課例作者管東奎,系該課題組核心成員,阜陽市教壇新星。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇六

1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。 2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3、掌握對比的寫作手法。

過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領會文意。

學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

正反對比論證的手法。

讀啟發、比較法、感悟法

二課時

1、簡介作者:

宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆,或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數十螢以照書,以認繼日焉。”《尚友錄》卷四:“孫康,晉京北人,性敏好學,家無油,于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股:《戰國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發學,晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當時大儒。”

鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之。”

畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓,親誨之學。家貧,至以獲畫地學書。

1、掌握重點詞句

(1)、余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

(2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。

(3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游:交往。趨:跑。

(4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

(5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環。被:披。腰:腰戴。

我求學時的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

討論明確:

(1)、致書之難。

因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。

(2)、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往,學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

(3)、奔走之苦。

奔走的路途遙遠,季節又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

(4)、生活之艱。

比較點

同舍生

日再食,無鮮肥滋味之享。

日多食,有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人

感受

略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇七

知識與能力:

1、能讀準字音,讀出節奏,熟讀成誦。

2、掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現代漢語翻譯課文。

3、有感情地誦讀課文,直至全文成誦。

過程與方法:

1、在反復誦讀的基礎上理解文章內容,培養自讀文言文的能力。

2、學習本文以記敘為主,適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3、學習用對比來表現中心內容的手法。

情感態度與價值觀:

理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

【教學重難點】。

1、倒裝句和省略句。

2、用對比來表現中心內容的手法。

3、掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

【課時安排】二課時。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入新課。

常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

(以此設置課堂教學情景,導入新課)。

二、走近作者,了解背景。

(由學生根據課前準備介紹,教師適當補充)。

1、寫作背景。

明洪武年間,宋濂官至翰林學士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則,以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2、作者簡介。

宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家,幼年酷愛學習,家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,學識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學提舉,為太子講經,修《元史》,官至學士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3、體裁特點。

本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

三、初讀,讀準音。

(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)。

1、順暢讀出全文,讀準字音,注意停頓。

2、疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

四、譯讀,明其意。

1、自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標出自己不會翻譯的地方。

2、小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結合意譯,力求準確、通順,翻譯時,尤其要注意對特殊句式的把握。

3、課內交流:教師指導學生掌握重點字詞,翻譯重點語句。

4、交流質疑:讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來,師生共同解疑。

(1)通假字:

支:通“肢”,四肢。被:通“披”,穿。

(2)古今異義:

a、走送之走:古義指跑。今義指行走。

b、持湯沃灌湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

(3)詞類活用:

a、手自筆錄筆:名詞作狀語,用筆。

b、主人日再食日:名詞作狀語,每天。

c、腰白玉之環腰:腰佩。

五、作業。

1、對譯課文,要注意關鍵詞語譯準確了。

2、熟讀成誦。

第二課時。

一、導讀,解其旨。

1、檢查學生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)。

2、速讀第一段,找出描寫作者求學情景的句子,用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確:主要體現在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

(2)硯冰堅,手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間。

3、思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4、課堂討論:本段用什么手法寫自己求學艱苦的?好在哪里?

明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象、中心突出。

明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:

衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣。

住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷。

從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄。

書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。

經過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精,德有所成;而處于優越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

6、討論:課文第3段是怎樣體現贈序特點的?

明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

(學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)。

7、文章的結構安排有什么特點?

明確:縱觀全文,前一部分是作者的現身說法,也就是全文立意的基礎;后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,那么后兩部分發揮起來,就會越發自然流暢,結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠動人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因為這些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。

請結合你的經歷談談自己的感受。

二、練讀,背其文。

1、完成“探究、練習”。

2、課文比較長,分段背誦,化長為短,組織學生力爭當堂背會。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇八

1、理解重點詞的含義;熟讀課文,疏通文意。

2、學習古人的勤奮好學精神。

3、有感情地復述故事,背誦課文。

梳通文意復述故事并背誦課文。

錄音材料。

文言文一直是學習的難點,因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大,學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣,加強閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎上突破難點。安排兩課時。

第一課時。

一、導入新課。

教師導入:這是一篇贈序。明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實,現身說法,勉勵后輩專心向學,刻苦自立,情真意摯,語重心長。(板書課題及作者。)。

要求:記住作者。

二、自主學習。

聽錄音,在老師的激導人下,自主學習完成下列題目。

1、自由讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內討論解決。

2、積累常用文言詞。

3、小組內找同學復述故事,有感情地朗讀課文。

三、合作學習。

1、小組間交流,相互解決。

2、班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

師講解故事內容,從感情人手拉近與學生的距離。

(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,自己動手抄寫,計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷,硯池里的水結成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴寒的冬天,寒風凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長時間才暖和過來”。)。

1、讀準字音:

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍。

(要求一個學生讀,其他同學認真聽,若有錯誤及時糾正。)。

2、說出下列詞的意思:

無從:沒有辦法。

假借:借。“假”也是借的意思。

以是:因此。

患:擔心,擔憂。

碩師:才學淵博的老師。

援疑質理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質,詢問。

叱咄:訓斥,呵責。

窮冬:冬末。

沃灌:澆洗。

燁然:光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。

3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

要求:

(1)一名同學復述故事,其他同學補充糾正。

(2)朗讀課文采取多種方式,齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析。

余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

1、學生閱讀本段,小組合作完成下列題目。

(1)解釋下面加粗字的意思。

嗜學:逾約:

假余:走:

(2)簡潔地概括上述文段的內容。

(3)作者學習的勤苦表現在哪些地方?

2、小組代表發言。

明確:(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”,為全文奠定基調,“嗜學”和“家貧”是矛盾的,由此引出求學的勤苦。)。

明確:

(1)喜歡、愛好;超過;借;跑。

(2)講述“我”幼時求學的情況。

(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)。

六、梳理鞏固。

談收獲,整理筆記。

第二課時。

一、導入新課。

二、自主學習。

師:自讀課文第二部分,注意解決以下問題。

1、識記難理解的字詞并積累。

2、本段講述今之太學生學習條件的優越,與先前自己形成對比,試進行分析。

3、作者運用對比,引出說明的道理。

4、通過學習本文,你有何收獲?

二、合作學習。

1、找出難理解的字詞,小組內交流。

2、班內討論小組解決不了的問題。

三、理解對比手法運用的作用。

文中共有四組對比:“同舍生”的衣著與“我”的有何區別作對比。

四、本節課你的收獲是什么?同桌間交流本節課的收獲。

(只學生能夠說出本堂所學知識即可,不可要求面面俱到。)。

【板書設計】。

宋濂。

遇到的困難?解決的辦法。

無書每假借于藏書之家,手自筆錄。

無食日再食,無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣。

無師又患無碩師名人與游。

(在艱苦的條件下,只要能夠堅持勤奮的學習,就會成功。)。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇九

復習本課重點實詞、虛詞。抽背課文。

接下來,我們繼續學習課文。

(一)精讀課文,內容探究。

1.作者是怎樣寫自己的求學經歷的?

3.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯系實際,談談你的感受或體會。

4.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

5.結合全文,說說作者最終能夠學業有成的幾個條件。(各用四個字概括)。

7.作者寫作這篇贈序的目的是什么?表達了怎樣的情感?

8.文中多處運用了對比手法,請找出來并說說有何作用。

(二)品讀課文,句段賞析。

1.品味“嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問”中的動詞。

點撥:“趨、從、執、叩問”這些動詞,生動形象地表現出作者強烈的求知欲望。

2.品味“余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

點撥:運用動作和神態描寫,表現了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。

(三)熟讀課文,主旨探究。

通過對比,作者告訴我們什么道理?

點撥:作者說明了學習條件的好壞,對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度:要“勤且艱”,要勤奮,要能吃苦,要有恒心。

(四)賞讀課文,鑒賞評價。

點撥:在這篇文章里,宋濂以他的親身實踐和體會告訴馬生:學習必須勤奮刻苦。學習的內容和目的在今天已有很大的差別,但他所講的道理對我們仍然具有啟發和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學、安貧樂道、不慕富貴的精神,他對馬生的熱情關懷和諄諄教導的態度,以及他的誠實守信、尊師重教都是值得肯定的。

2.以“學習中的苦和樂”為話題,運用對比的方法,談談你的理解。

(五)課外拓展,對比延伸。

(節選自顧炎武《與友人書》)。

思路分析:共同之處:要勤勉好學,做學問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

不同之處:《送東陽馬生序》從為學之難的角度說勤勉,也談了尊師之道;短文談“為學”不進則退的道理,講為學要認真鉆研,獨立思考,要出門學習(或開闊眼界)。

本文作者生動而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦,并將自己的經歷與太學生優越的條件加以對比,有力地說明學業能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優劣,這種認識對于我們今天過飯追求物質比拼,“擇校熱”“炫富”等不良社會風氣都有重要的借鑒意義。

說說你對“以中有足樂者,布置口體之奉不若人也”的理解,并就此寫一篇文章,題目自擬。

作者:幼時求學難得書難、求教難、奔走苦、從師艱。

太學生:

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十

1、了解序與贈序的不同。

2、學習運用對比表現中心的寫法。

3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

1課時。

同學們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

(書,表,記,疏)。

1、今天,讓我們一起來學習一種新的文體:序。

2、以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

3、師生比較后小結:“序”作為一種文體,可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

4、請一學生讀課文,正字正音。

5、全班讀課文,思考:

(1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學習)。

(2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛?并用自已怕話說說。

(3)作者記寫“太學生”的目的何在?(對比)。

(4)文中除此對比外,還有對比嗎?

(聯系《為學》可讓學生背背,并從內容上比較)。

1,以衾擁覆。(介詞,“用”)。

2,生以鄉人子謁余。(憑借身份)。

3,家貧無以致書以觀。(連詞,表目的,“來”)。

4,以中有足樂者。(表原因,“因為”)。

5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十一

1.理解重點詞的含義;熟讀課文,疏通文意。

2.學習古人的勤奮好學精神。

3.有感情地復述故事,背誦課文。

梳通文意復述故事并背誦課文。

錄音材料、課件或小黑板。

文言文一直是學習的難點,因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大,學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣,加強閱讀以提高文言閱讀能力,在此基礎上突破難點。安排兩課時。

第一課時。

一、導入新課。

教師導入:(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年致仕。第二年,宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實,現身說法,勉勵后輩專心向學,刻苦自立,情真意摯,語重心長。(板書課題及作者。)。

要求:記住作者。

二、自主學習。

聽錄音,在老師的激情導人下,自主學習完成下列題目。(出示課件2。)。

1.自由讀課文,畫出你不明白的字、詞、句,小組內討論解決。

2.積累常用文言詞。

3.小組內找同學復述故事,有感情地朗讀課文。

三、合作學習。

1.小組間交流,相互解決。

2.班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

師講解故事內容,從感情人手拉近與學生的距離。

(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮,沒有辦法買書回來讀,常常向有藏書的人家去借,自己動手抄寫,計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷,硯池里的水結成很硬的冰,手指凍僵,不能彎曲,伸直,也不放松抄書,抄完趕快送還書,不敢稍微超過約定的期限……"當我去求師的時候,背著書箱,拖著破鞋子,走在深山大谷里,嚴寒的冬天,寒風凜冽,積雪有幾尺深,腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道,到了書館,四肢凍得僵硬了,不能動彈,服役的人拿熱水給我澆洗,用被子圍著蓋著,很長時間才暖和過來"。)。

1.讀準字音。(出示課件3。)。

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣。

皸裂媵人餒衾燁然缊袍。

(要求一個學生讀,其他同學認真聽,若有錯誤及時糾正。)。

2.說出下列詞的意思。(出示課件4。)。

無從:沒有辦法。

假借:借。"假"也是借的意思。

以是:因此。

患:擔心,擔憂。

碩師:才學淵博的老師。

援疑質理:提出疑難,詢問道理。援,引,提出。質,詢問。

叱咄:訓斥,呵責。

窮冬:冬末。

沃灌:澆洗。

燁然:光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。

3.小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

要求:

(1)一名同學復述故事,其他同學補充糾正。

(2)朗讀課文采取多種方式,齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析。

余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

1.學生閱讀本段,小組合作完成下列題目。(出示課件5。)。

(1)解釋下面加點字的意思。

嗜學:逾約:

假余:走:

(2)簡潔地概括上述文段的內容。

(3)作者學習的勤苦表現在哪些地方?

2.小組代表發言。

明確:(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點"嗜學",為全文奠定基調,"嗜學"和"家貧"是矛盾的,由此引出求學的勤苦。)。

(明確:

(1)喜歡、愛好;超過;借;跑。

(2)講述"我"幼時求學的情況。

(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)。

六、梳理鞏固。

談收獲,整理筆記。

七、拓展訓練。

做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。

八、布置作業。

做《新課標作業設計》中的"遷移延伸"部分。

第二課時。

一、導入新課。

二、自主學習。

師:自讀課文第二部分,注意解決以下問題。

1.識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。

2.本段講述今之太學生學習條件的優越,與先前自己形成對比,試進行分析。

3.作者運用對比,引出說明的道理。

4.通過學習本文,你有何收獲?

三、合作學習。

1.找出難理解的字詞,小組內交流。

2.班內討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

1.給下面的字注音。

廩稍()裘()餒()謁()撰()贄()。

解釋重點詞語的意思。

廩稍:官家給的糧食。

餒:饑餓。

假諸人:假之于人,向人借書。

諸:之于。

謁:拜見。

夷:平合。

2.理解對比手法運用的作用。

文中共有四組對比:

(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食,無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。

(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。

(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。

(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家,手自筆錄"。

3.本文告訴我們什么道理?

明確:(若業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?)。

4.本節課你的收獲是什么?

(只學生能夠說出本堂所學知識即可,不可要求面面俱到。)。

五、梳理鞏固。

同桌間交流本節課的收獲。

六、拓展延伸。

做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第一部分。

七、布置作業。

做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第二部分。

(如有時間可在課堂內完成。)。

板書設計。

宋濂。

有廩稍之供裘葛之遺日再食,無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣。

坐大廈之下誦《詩》《書》行深山巨谷中。

未有問而不告未嘗稍降辭色.叱咄。

凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家,手自筆錄。

優越、艱苦。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十二

1.借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

2.領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的,領會寫法作用。

3.學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

1.翻譯、理解、背誦課文,學習作者執著的求學精神。

2.學習文章對比手法。

一課時。

一、導入。

同學們,讓我們齊讀三則勤學的名言。

非學無以廣才,非志無以成學。諸葛亮《誡子書》。

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》。

業精于勤,荒于嬉。韓愈《進學解》。

同學們,我們還有些同學不夠勤奮,甚至抱怨學習生活艱苦,如果你了解了古人勤學的情況,你就會在對比中發現,我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》,作者宋濂。出示課件,了解作者。

二、經典誦讀,整體感知。

1.老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

2.學生自由朗讀。

3.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。

4.全班齊讀。

三、小組合作,疏通文意。

1.參看課文注解,自己邊讀句子邊翻譯。

2.同桌互動,你讀我譯,我說你聽,互相補充。

3.教師用多媒體展示文中重點字詞句,要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方,教師要引導學生集體討論,師生合作解決。

4.要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象,在文中尋找歸納整理,以此為手段,引導學生積累文言詞匯,突出重點。

四、深入探究,解讀文本。

探究1:閱讀第一段,找出能體現時間變化的詞語.。

明確:“幼時”“加冠”

探究2:分析作者“幼時”的學習經歷。

a.作者幼時最喜歡做什么事情,遇到了哪些困難,如何解決的,收到了什么效果?

明確及分析:最喜歡做的事:讀書。

遇到的困難及解決方法:家貧無書以觀——借書。

計日還——天寒筆錄。

收到的效果:遍觀群書。收獲:作者是一個刻苦學知識的人。

探究3:分析作者“加冠”后的求學經歷,體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

a.作者求學的艱難表現在哪些方面?

明確:叩問跋涉生活。

b.分析“叩問難”部分,結合具體語句分析作者難在何處?作者的態度如何?

收到了怎樣的效果?

明確及分析:難之體現:1“趨百里”說明路之遠。

“門人弟子填其室”說明人之多,競爭激烈。

“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲。

作者態度:恭敬——“色愈恭禮愈至,俟其欣悅,則又請焉”

效果:“卒獲有所聞”

收獲:可見作者渴望求知識。

c.分析“跋涉難”部分,結合具體語句分析作者難在何處?作者達成目標了嗎?

明確及分析:難之體現:

“行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺”說明環境惡劣。

“曳屣”說明路遠。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達了目的地:“至舍”“四支僵勁不能動”

收獲:可見作者決心獲知識。

形成這種心理的原因是什么?

明確及分析:運用對比手法體現生活之苦:

作者:“日再食,無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗。

同舍生:衣足食美。

作者想法:“略無慕艷意”

形成原因:“以中有足樂”

收獲:心中有真知。

明確及分析:勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

5.小結:

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習,老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下,看看哪一篇的勸勉效果更好。

生:宋濂的勸勉效果更好,因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

生:老師寫的只是空頭說教,說服力不強。

生:為達到教導的目的,現身說法,循循善誘,比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起,委婉地說到馬生的好機遇,從而要求馬生專心用功讀書。

(板書:現身說法)。

6.讀了本文,你得到了哪些啟示?

明確:學習的動力源于濃厚的興趣;向人求教要謙虛誠懇;學習要敢于發問;學習要有主動性;學習要勤奮刻苦;以讀書為樂,就會不畏艱難。

7.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節?(齊讀這一段)。

找出文中其他體現對比的地方,并體會運用對比手法的作用?

明確:師生態度師:辭色嚴厲,甚至叱咄。

生:色愈恭,禮愈至。

寫教師的嚴厲,是為了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。

生活情況同舍生:衣飾華美,飲食鮮肥。

作者:緼袍敝衣,日僅再食。

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比,突出作者生活條件的艱難,從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

總之,用了對比的手法,作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環境并不重要,重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說:“業精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”通過對比,作者說明了學習條件的好壞,對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度:要“勤且艱”,要勤奮,要舍得吃苦,要有恒心。

對比手法的運用,使得文章更形象,更鮮明、更有說服力。

8.本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當地加以渲染和描繪,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。試舉例。

(1)示例:先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。

賞析:“德隆望尊”也就是德高望重,這是概括性的評價,然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染,說明這位老師確實有學問、有知名度。但是,即便人很多,老師也沒有“稍降辭色”,言辭、態度很嚴肅,絲毫也不隨便。

(2)學生合作交流。

學生可能會找到以下句子。

每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。賞析:“手自筆錄”這一情景,初步揭示了他學習的勤奮態度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景,“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著筆,用來說明一年四季,天天如此。

賞析:“負篋曳屣”,表明窮苦;“深山巨谷”,表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪,分別從季節、環境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”,“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人。賞析:作者連用幾個動詞,“被”“戴”“腰”“佩”“備”,著力寫出富家子弟服飾的華美,勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

五、作業設計:

作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

結束語。

今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育,為我們建設寬敞明亮的教室,配備先進全面的學習資源,我們享受著父母的衣食供養,老師們環繞在你們身邊,隨時為我們答疑解惑。

我想,這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文,更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度,用勤奮這條神奇的線,串起無數知識的珍珠。人生在勤,不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設計。

總結全段:勤且艱;對比。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十三

1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內容,明確作者通過現身說法,以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生,以達到勸學的目的。

4、背誦課文。

1、復述課文,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

2、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。

引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。

2課時

同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》。

1、關于東陽:浙江東陽縣。與作者算是同鄉(同一個省)。

2、關于馬生,馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。作者和他探討學問,他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3、關于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。

書序:相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。

贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

洪武十一年(1378年),作者告老還鄉的第二年,應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

課文朗讀

(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

1、至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。

2、合舍生皆被綺繡。

被通披,穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。

(二)寫出下列加點字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。

2、錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。

3、媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。

(三)解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。致:得到。

2、弗之怠。怠:放松,松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩:大。

4、俟其欣悅。俟:等待。

5、缊袍敝衣。缊:舊絮。

6、禮愈至。至:周到。

7、腰白玉之環。腰:名作動,腰佩。

8、媵人持湯沃灌。湯:熱水。

9、嘗趨百里外。嘗:曾經。

10、故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。

11、以是人多以書假余。假:借。

12、余因得遍觀群書。得:能夠。

13、既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。

(四)解釋虛詞“以”字的不同用法:

1、以衾擁覆(介詞,“用”)

2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

3、家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

4、以中有足樂者(表原因,“因為”)

5、補充:生以鄉人子謁余(憑借)

1、這篇課文主要講述了什么內容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)

用一個詞語來概括這種經歷:艱辛、艱難。

2、作者求學的主要方式是什么?

假借和筆錄。

3、從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?

參考意見:

1、勤奮好學,不怕吃苦;

2、持之以恒;

3、誠實守信;

4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。

4、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛?

衣——食——住——行四個方面。

5、本文在內容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。

參考意見:對比。如:老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

6、第二段的景物描寫在文中有何作用?

極力渲染求學的艱辛。

7、作者遠道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

參考意見:這是一種尊師的表現,但最好能師生平等互動,這樣更有利于學生學習知識。

同學們,一萬年太久,只爭朝夕。朱熹也說得好:業精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學習吧!

創設情境對話。

a、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

b、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……

當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

c、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十四

朗讀課文,并背誦課文。

理解積累一些文言文實詞和虛詞。

(二)能力培養點。

能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

訓練學生的概括能力。

訓練學生的語言表達能力。

(三)情感體驗點。

學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境,努力向上,不斷追求。

(一)重難點:

1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

(二)課型及基本教學思路。

課型:教讀課。

教學構思:

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇,編入了蘇教版八年級下冊,據新課標的要求:學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。在教授時,我指導學生課下預習,小組交流合作,完成文意疏通工作。第一課時:課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”,我把學生分成了幾個組,指導他們歸納文言文中的常見文言現象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象,完成字詞積累活動。第二課時:據新課標要求,閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養,我采用探究討論方式讓學生大膽發言,表達內心的真情實感,在交流中體會作者古人專心求學,刻苦自勵的精神,懂得珍惜擁有,好好學習,不斷追求,不斷進步。

教學時數:兩課時。

第一課時:

新課導入。

屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個成語,讓學生講給大家聽。

生:“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書,家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里,晚上讀書用;孫康冬天在雪地里,借著月光讀書。

生:“懸梁刺股”,懸梁是說孫敬,發奮讀書為了少睡覺,就把頭發綁到房梁上;刺骨是說蘇秦,讀書時常睡覺,就用錐子扎大腿。

師:兩位同學說得很好,故事中四位主人公刻苦求學的精神很令人佩服,孟子說,天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,行弗亂其所為。因此,苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志,今天,我們就來學習一篇這樣的文章。

一、簡介作者(屏幕顯示)。

宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學主張“宗經”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當今文章第一”。

師:請大家自由朗讀課文,圈出生字詞,同學間互讀并糾正錯誤。

屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)。

叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣。

以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂。

(學生讀完后,老師糾正。)。

師:現在分組,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義,大家圍坐交流。(巡回指導)。

師:分組發言。

生:以:以衾擁覆(用,介詞)。

以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)。

俯身傾耳以請(而,連詞)。

以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)。

無從致書以觀(來,連詞)。

和:久而乃和緩解、暖和。

言和而色夷謙和。

冠:勇冠三軍天下第一。

既加冠男子20歲成年。

請:戰則請從請讓我。

俯身傾耳以請請教。

再:一而再,再而三第二次。

日再食兩次。

患:又患無碩師名人與游擔憂。

無凍餒之患憂患。

之:每假借于藏書之家(的,助詞)。

走送之(代詞,指借的書)。

蓋余之勤且艱若此(不譯)。

弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

其:門人弟子填其室(代詞,代鄉之先達)。

缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)。

而:足膚皸裂而不知(表轉折)。

久而乃和(順承連詞)。

生:詞類活用:

腰白玉之環腰:名詞用為動詞,腰掛。

生:通假字:

四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體。

同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著。

日再食食:通“飼”,給飯吃。

生:古今異義:

媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯。

走送之走:古:跑今:行走。

嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢。

或遇其叱咄或:古:有時今:或者。

卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵。

以是人多以書假余假:古:借今:假期。

師:同學們找的很好,可見大家預習的很到位,希望今后繼續保持。現在,我們再讀一遍課文,總結出文章的主要內容。

生:齊讀。

學習小結。

本文中作者運用了現身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。

第二課時。

復習導入。

提問重點字詞句。

找學生概述課文。

研讀賞析:

師:作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)。

生:沒有書,只能借、抄。文中的句子:無從致書以觀——每假借于藏書之家手自筆錄。

生:求學中風吹雨打,吃不飽,穿不暖,差點被凍死,多虧受人照顧。文中句子是:,四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆,久而乃和。

生:還有呢。主人日再食,無鮮肥滋味之享,缊袍敝衣處其間——以中有足樂者,不知口體之俸不若人也。

生:我經常感到資料缺乏,就借閱資料或去好朋友家上網。

生:我是住校的,冬天太冷,學校又不供開水,沒有辦法洗腳。許多同學就免了這道“工序”,我呢,堅持用涼水,這樣既衛生,又鍛煉了意志。

生:我課下不會做作業。但又害怕問老師,也羞于問同學。經常悄悄的把同學的本子拿來“參考參考”。(同學們都笑了)。

師:你很誠實。不過抄作業可不是好習慣。作業是對所學內容的復習鞏固,抄別人的,就檢查不出自己的不足,老師也無法了解你的實際情況,上課就沒有針對性,也就不能很好的解決問題,這樣對我們是有百害而無一益。老師希望大家都實事求是,勤學好問,養成一種良好的學習習慣。

生:(異口同聲)好!

師:誰還想說說,你的困難老師或同學會幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學。希望大家踴躍些。

生:我英語單詞老是記不住,非常傷心,就不想學了。后來,老師主動找我談話,告訴我記英語單詞不能一兩個小時的`看,這樣學習效率很低。老師給我訂了個巴掌大的本子,說:“你每天抄上10-20個英語單詞,隨身帶著,一有空就看看,比如上學的路上、課間、逛街時,時間長了,單詞就記住了。”現在我一點也不煩英語,反而更喜歡了。

師:非常好的方法,希望英語學習有困難的同學也照著做一做,相信大家的英語會好起來的。

生:我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼,我作什么他們都不放心。上次,我在學校問老師題,回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓,害得我哭了一個晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事,寧愿跟好朋友講,也不跟他們說。

師:可憐天下父母心呀!你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢?逃避不行。交流才是好辦法。找個好時間,坐下來,與父母面對面的說說話,問題就解決了。

師:大家說的都很好,做得也很好。“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”“騏驥一躍,不能千里;駑馬十駕,功在不舍。”只要我們在學習生活中發揚那種持之以恒、頑強拼搏的精神,相信終有一天“鐵杵也磨成針”。

生:想當官。

生:想賺錢。

生:“萬般皆下品,惟有讀書高”。

生:為了自己的將來。

生:不是。

師:既然這樣,那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。

生:一個沒有知識的人是一個可憐蟲,作者努力學習是為了豐富自己。

師:很好,意思比剛才要深入一些。請其他同學繼續思考。

生:知識就是力量。

生:作者是苦中作樂,我有時也這樣。比如:我遇到不會的題,就不吃飯,直到做出來為止,那時,我會樂的一蹦三尺高。

師:你的學習精神很值得我們學習。

生:我們學過周國平的《人的高貴在于靈魂》,里面有這樣一句話:人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。

師:(鼓掌)說的很精彩,而且能學為所用。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,只要我們保持著一種純正的追求,就可以領略到作學問的趣味,生活才更具價值。

拓展延伸。

師:在討論中,大家明白了“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學,發揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發現,作者除了“不知足”外,有時也很“知足”請大家在讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句)。

生:余則慍袍蔽衣處其間,略無慕艷意。

生:還有“以中有足樂者,不知口體之俸不若人也”。

生:我也會像他一樣專心學習。

生:我不是。我就很羨慕那些家庭條件優越的同學。小學時,學校組織舞蹈表演,選上了我,媽媽沒錢給我買新白球鞋,讓我穿的是姐姐的舊的,同學們都怪怪的看著我,哪天,舞也沒跳好。

生:我也是。記得上次同學開生日party,我也去了。看著他身邊如山的精美禮品,看著他幸福的笑臉,看著那眾星捧月的場面,我眼饞極了,那一刻,我好想是他呀。

生:我也去了。因為這個我還好幾天多沒有理爸媽,誰讓他們沒本事呢!

生:我媽媽說過:靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們,但一點也不佩服他們,靠老子風光,無能!我要自己去掙!

生:我姥姥常給我說:什么樣的人就有什么樣的活法,一家子團團圓圓、和和美美的比什么都好。

師:大家能開誠布公、實話實說,老師很感動。老師認為,但凡不是圣人,或多或少都會有那么一點點的虛榮心。但是,如果我們虛榮心無限膨脹,就會形成強烈的攀比心理,可能會做一些不理智的事情,于人于己都不利。所以更多的時候我們提倡要有一顆平常心,這就是幸福。所以,“追求幸福不能按別人的曲子跳舞,要自信傾聽自己內心深處的聲音,把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來,堅信人不能拔著自己的頭發離開地球,絕大多數人注定要在平凡中度過自己的一生。”(周國平)老師希望每一個同學都珍惜自己擁有的,在平凡中尋找幸福。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十五

1了解序與贈序的不同。

2學習運用對比表現中心的寫法。

3引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

:1課時。

一、導入。

同學們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

(書,表,記,疏)。

二、導學。

1,今天,讓我們一起來學習一種新的文體:序。

2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

3,師生比較后小結:“序”作為一種文體。

可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

4,請一學生讀課文,正字正音。

5,全班讀課文,思考:

(1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學習)。

(2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛?并用自已怕話說說。

(3)作者記寫“太學生”的目的何在?(對比)。

(4)文中除此對比外,還有對比嗎?

三、聯想學習:像這樣“勸學”的文章,你還可以說出哪些?(《為學》,《孫權勸學》)。

(聯系《為學》可讓學生背背,并從內容上比較)。

四、小結“以”字句:

1,以衾擁覆(介詞,“用”)。

2,生以鄉人子謁余(憑借身份)。

3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)。

4,以中有足樂者(表原因,“因為”)。

5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十六

教材分析:。

《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里,敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷,勉勵青年人珍惜良好的讀書環境,專心治學。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學生優越的條件加以對比,有力地說明學業能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優劣。作者的這種認識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學習目的與內容,則不足取。文章層次分明,描摹細致,情意懇切,詞暢理達。

教學目標:

知識與能力目標:

能正確、流暢地翻譯課文。

過程與方法目標:

熟練地背誦課文,積累文言知識。

情感、態度與價值觀目標:

了解作者艱苦勤奮的學習經歷,激勵學生發奮讀書,培養艱苦奮斗的精神。

教學重難點。

教學重點:

反復誦讀,翻譯并背誦課文。

教學難點:

了解作者艱苦勤奮的學習經歷,激勵學生發奮讀書,培養艱苦奮斗的精神。

課前準備:

資料,課件。

教學過程:

一、創設情境,導入新課。

1.常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

知識窗:

1.宋濂(131—1381)字景濂,號潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時家貧,卻勤奮好學,以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

2.本文的體裁特點:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

【設計意圖】興趣是最好的老師,是最直接的學習動力。此環節了解作者及體裁特點,充分地激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的內驅力。

二、初讀課文,疏通文意。

1.聽錄音,要求學生注意聽準字音及句子節奏,可以讓學生輕聲跟讀。

2.全班學生齊讀課文。

3.我會讀。

4.自學課文,疏通字詞,理解文意。

5.同桌互譯。同桌互評互補,互助互進,培養伙伴關系,形成共學優勢。老師做點撥調控。

6.主要寫了什么內容?

本文以作者自己學習的親身經歷現身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

【設計意圖】聽配樂朗讀,感染學生,激起學生情感上的共鳴,調動起學生的朗讀興趣,結合課下注釋整體把握課文內容,從而達到積累文言知識的目的。

三、再讀課文,探究文本。

通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。

1.作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現這一意圖的?

明確:第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

2.作者是如何概述自己求學條件的`?

明確:求學條件艱苦:為了表現艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

3.用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

幼時求學的艱難:

致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。)。

成年后求師的艱難:這種艱難又包括三種情況:

c、生活之苦,吃的“無鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。

1.作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?

他有強烈的求知欲,為獲得知識,學問,他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠的求教。

他以學得知識,獲得學問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向學,實在是難能可貴的。

4.作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?

與同舍生對比,表現自己并不羨慕別人的優越條件,而是以學得知識,獲得學問為樂,這種刻苦學習,專心向學的精神是值得我們永遠學習的。

5.在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業,靠的是什么?給我們什么啟示?

明確:靠的是勤奮、專心、堅韌。

6.作者是從哪幾個方面來表現諸生條件優越的?

明確:作者不無感慨地回憶自己少年時艱苦的讀書環境,及虛心求教、刻苦學習的讀書經歷,與當時太學生們的學習環境作了對比,進而勉勵善學的后生馬君則,希望他能體會自己提攜后進的良苦用心。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十七

一、簡介作者(屏幕顯示)。

宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學主張“宗經”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當今文章第一”。

師:請大家自由朗讀課文,圈出生字詞,同學間互讀并糾正錯誤。

屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)。

叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣。

以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂。

(學生讀完后,老師糾正。)。

師:現在分組,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義,大家圍坐交流。(巡回指導)。

師:分組發言。

生:以:以衾擁覆(用,介詞)。

以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)。

俯身傾耳以請(而,連詞)。

以是人多以書假余(因為,介詞/拿,把,介詞)。

無從致書以觀(來,連詞)。

和:久而乃和緩解、暖和。

言和而色夷謙和。

冠:勇冠三軍天下第一。

既加冠男子20歲成年。

請:戰則請從請讓我。

俯身傾耳以請請教。

再:一而再,再而三第二次。

日再食兩次。

患:又患無碩師名人與游擔憂。

無凍餒之患憂患。

之:每假借于藏書之家(的,助詞)。

走送之(代詞,指借的書)。

蓋余之勤且艱若此(不譯)。

弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

其:門人弟子填其室(代詞,代鄉之先達)。

缊袍敝衣處其間(代詞,代太學生)。

而:足膚皸裂而不知(表轉折)。

久而乃和(順承連詞)。

生:詞類活用:

腰白玉之環腰:名詞用為動詞,腰掛。

生:通假字:

四支僵勁不能動支:通“肢”,肢體。

同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著。

日再食食:通“飼”,給飯吃。

生:古今異義:

媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯。

走送之走:古:跑今:行走。

嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢。

或遇其叱咄或:古:有時今:或者。

卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵。

以是人多以書假余假:古:借今:假期。

師:同學們找的很好,可見大家預習的很到位,希望今后繼續保持。現在,我們再讀一遍課文,總結出文章的主要內容。

生:齊讀。

學習小結。

本文中作者運用了現身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。

第二課時。

復習導入。

提問重點字詞句。

找學生概述課文。

研讀賞析:

師:作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)。

生:沒有書,只能借、抄。文中的句子:無從致書以觀——每假借于藏書之家手自筆錄。

生:求學中風吹雨打,吃不飽,穿不暖,差點被凍死,多虧受人照顧。文中句子是:,四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆,久而乃和。

生:還有呢。主人日再食,無鮮肥滋味之享,缊袍敝衣處其間——以中有足樂者,不知口體之俸不若人也。

生:我經常感到資料缺乏,就借閱資料或去好朋友家上網。

生:我是住校的,冬天太冷,學校又不供開水,沒有辦法洗腳。許多同學就免了這道“工序”,我呢,堅持用涼水,這樣既衛生,又鍛煉了意志。

生:我課下不會做作業。但又害怕問老師,也羞于問同學。經常悄悄的把同學的本子拿來“參考參考”。(同學們都笑了)。

師:你很誠實。不過抄作業可不是好習慣。作業是對所學內容的復習鞏固,抄別人的,就檢查不出自己的不足,老師也無法了解你的實際情況,上課就沒有針對性,也就不能很好的解決問題,這樣對我們是有百害而無一益。老師希望大家都實事求是,勤學好問,養成一種良好的學習習慣。

生:(異口同聲)好!

師:誰還想說說,你的困難老師或同學會幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學。希望大家踴躍些。

生:我英語單詞老是記不住,非常傷心,就不想學了。后來,老師主動找我談話,告訴我記英語單詞不能一兩個小時的看,這樣學習效率很低。老師給我訂了個巴掌大的本子,說:“你每天抄上10-20個英語單詞,隨身帶著,一有空就看看,比如上學的路上、課間、逛街時,時間長了,單詞就記住了。”現在我一點也不煩英語,反而更喜歡了。

師:非常好的方法,希望英語學習有困難的同學也照著做一做,相信大家的英語會好起來的。

生:我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼,我作什么他們都不放心。上次,我在學校問老師題,回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓,害得我哭了一個晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事,寧愿跟好朋友講,也不跟他們說。

師:可憐天下父母心呀!你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢?逃避不行。交流才是好辦法。找個好時間,坐下來,與父母面對面的說說話,問題就解決了。

師:大家說的.都很好,做得也很好。“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”“騏驥一躍,不能千里;駑馬十駕,功在不舍。”只要我們在學習生活中發揚那種持之以恒、頑強拼搏的精神,相信終有一天“鐵杵也磨成針”。

生:想當官。

生:想賺錢。

生:“萬般皆下品,惟有讀書高”。

生:為了自己的將來。

生:不是。

師:既然這樣,那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。

生:一個沒有知識的人是一個可憐蟲,作者努力學習是為了豐富自己。

師:很好,意思比剛才要深入一些。請其他同學繼續思考。

生:知識就是力量。

生:作者是苦中作樂,我有時也這樣。比如:我遇到不會的題,就不吃飯,直到做出來為止,那時,我會樂的一蹦三尺高。

師:你的學習精神很值得我們學習。

生:我們學過周國平的《人的高貴在于靈魂》,里面有這樣一句話:人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。

師:(鼓掌)說的很精彩,而且能學為所用。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,只要我們保持著一種純正的追求,就可以領略到作學問的趣味,生活才更具價值。

拓展延伸。

師:在討論中,大家明白了“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學,發揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發現,作者除了“不知足”外,有時也很“知足”請大家在讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句)。

生:余則慍袍蔽衣處其間,略無慕艷意。

生:還有“以中有足樂者,不知口體之俸不若人也”。

生:我也會像他一樣專心學習。

生:我不是。我就很羨慕那些家庭條件優越的同學。小學時,學校組織舞蹈表演,選上了我,媽媽沒錢給我買新白球鞋,讓我穿的是姐姐的舊的,同學們都怪怪的看著我,哪天,舞也沒跳好。

生:我也是。記得上次同學開生日party,我也去了。看著他身邊如山的精美禮品,看著他幸福的笑臉,看著那眾星捧月的場面,我眼饞極了,那一刻,我好想是他呀。

生:我也去了。因為這個我還好幾天多沒有理爸媽,誰讓他們沒本事呢!

生:我媽媽說過:靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們,但一點也不佩服他們,靠老子風光,無能!我要自己去掙!

生:我姥姥常給我說:什么樣的人就有什么樣的活法,一家子團團圓圓、和和美美的比什么都好。

師:大家能開誠布公、實話實說,老師很感動。老師認為,但凡不是圣人,或多或少都會有那么一點點的虛榮心。但是,如果我們虛榮心無限膨脹,就會形成強烈的攀比心理,可能會做一些不理智的事情,于人于己都不利。所以更多的時候我們提倡要有一顆平常心,這就是幸福。所以,“追求幸福不能按別人的曲子跳舞,要自信傾聽自己內心深處的聲音,把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來,堅信人不能拔著自己的頭發離開地球,絕大多數人注定要在平凡中度過自己的一生。”(周國平)老師希望每一個同學都珍惜自己擁有的,在平凡中尋找幸福。

教學反思。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十八

知識目標:

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、了解作者及本文的文體特征。

3、理清本文的思想內容,明確作者的寫作目的。

4、背誦課文。

能力目標:

1、通過反復朗讀,增強文言文語感,進一步把握文章主要內容,理清行文思路。

2、通過復述及同學之間的互相點評,進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

情感目標:

學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

教學重難點:

1、把握文章主要內容,理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運用。

教學方法:誦讀法、復述法、討論法、質疑法。

教學手段:多媒體、示范朗讀帶。

課時安排:2課時。

第一課時。

一、導入:

(刻苦求學的成語故事大比拼。

二、解題:(文前導語)。

三、作者簡介:(課文p179)。

四、朗讀課文,初步感知文意。

1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

2、教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)。

3、齊讀。

4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。

五、復述課文,理清行文思路,背誦課文。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創造性復述。

教師提示:以“宋濂求學記”為題。

可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節。

教師根據學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。

明確:作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據。

此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非幾,只因“中有足樂者”。

六、主體部分(分三個層次講述)。

七、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。

八、拓展延伸(課后練習3)。

送東陽馬生序教學設計教資(模板19篇)篇十九

1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解的思想內容,明確作者通過現身說法,以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生,以達到勸學的目的。

4、背誦課文。

能力目標。

1、復述課文,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力。

2、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

德育目標。

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

教學重點。

1、翻譯課文,背誦課文,理解作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。

教學難點。

引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。

教學方法。

誦讀法討論點撥法復述法品讀法延伸拓展法。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導語設計(1')。

同學們,在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者及文體簡介(2')。

三、掃清字詞障礙,掌握重點字詞(注音釋義、詞類活用、通假字)抽生(3')。

四、朗讀課文,整體把握文意(13')。

1、聽課文錄音,學生聽讀。(3')。

2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標記。(5')。

3、課文譯注,抽生和全體問答形式,(5')。

五、深入研究內容,理解人物形象。(18')。

1、這篇課文主要講述了什么內容?(講述了作者青少年時期讀書求學的經歷)(1')。

2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點,可以用哪個詞?(艱難)(1')。

3、在第一段中,艱難的具體表現有哪些?(用書中原話回答無從致書以觀和無碩師名人與游)(1')。

4、為什么會有這么兩點表現呢?作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢?(因為家貧才會有這兩點表現。作者是通過借書,手自抄錄解決了無書的難題;是通過到百里之外的鄉之先達那里去請教,解決了無師的難題)。(2')。

5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(1、勤奮好學,不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法俗話說好記性不如爛筆頭)(3')。

6、你喜歡書中鄉之先達這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位先達的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重,學問淵博,但是對人嚴厲,甚至冷漠,還不時發脾氣;宋廉對待這位先達態度虔誠而恭敬立侍左右、俯身傾耳以請、色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復;宋濂的求學精神是謙虛的,有問題需要請教,不要因為對方態度不好而放棄請教的要求,我們應該向一切比自己強的人學習,學習對方的優點,這種態度值得我們借鑒)(4')。

7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦,按照衣食住行這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,行這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣惡劣,負重遠行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動彈)(2')。

生活狀況,作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。(通過對比寫自己生活艱苦,進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受,而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重,在生活中比享受,比誰吃的好,比誰穿的好,比誰身上的名牌東西多,相反對自己的學習不大關心,甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。)(3')。

9、總結:帶給我們的啟示業精于勤荒于嬉,學習科學文化知識,是我們每一個學生的光榮任務,專心向學,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂尊師重道,不畏艱苦,勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1')。

六、課堂練習(6')。

1、理解文言詞語。(1')。

2、教師出示情境話題(5')。

a、我是宋濂當我少時刻苦求學時,我認真地說:

當我老來功成名就時,我感慨地說:

b、我是老師當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:

當我聽聞宋濂的成就,我欣慰地說:

c、我是同學當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:

七、課后作業:搜集小資料(2')。

教后反思:課堂容量較大,因而課堂朗讀較少,以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。

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