教學計劃是教師與學生進行有效互動的橋梁，能夠達到較好的教學效果。接下來，我將分享一些教學計劃的案例，供大家參考借鑒。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇一

其實，課程標準一開始就為我們指明了語文教育的特點是工具性與人文性的統一，于是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶著這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。

在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

1、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

2、出示：

氣溫驟降。

風雪不止。

長途跋涉。

饑寒交迫。

瀕臨死亡。

3、師：請你自由讀讀這些詞?說說你仿佛看到了什么?

1、師：同學們，成千上萬的燕子飛到瑞士時，氣溫驟降，風雪不止，此時的燕子由于長途跋涉，饑寒交迫，已經瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么?同學們，轟轟烈烈的救護燕子的行動已經開始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動令你感動，請你把相關的詞語用筆圈出來。

2、交流。隨機出示：

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

指名讀，評價：是呀，小小的燕子竟然驚動了政府，誰能再讀這個句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動起來嗎?評價：瑞士的人民已經準備行動了，誰能讓人們趕快行動起來?指名讀!

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

四處尋找：其他同學有沒有從不同的詞中受到了感動?你看到人們到哪里去尋找了?

居民們：師：同學們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的.大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會有一位白發蒼蒼的老奶奶，(師出示句子并讀：聽到消息后，(一位白發蒼蒼的老奶奶)走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

4、重點交流：(出示圖片和句子)。

她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

請你再讀讀這段話，能說說貝蒂只在乎什么嗎?出示：

句式：貝蒂不在乎，只在乎!

學生自由讀后交流。

1、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。(出示：列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。)。

2、齊讀。

3、師：燕子在車廂里唧唧喳喳，你聽到了嗎?它們仿佛在說些什么呢?請你拿出作業紙，把燕子們說的話寫下來吧!

4、出示：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在說：______________。

5、學生自由寫作，交流。

1、師：同學們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什么?

2、結課。

文檔為doc格式。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇二

一、深情導入，激發讀書興趣。

1、導語。

2、質疑課題。

二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）。

（一）1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。

2、課文講了一件什么事？

（二）匯報交流。

三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）。

（二）匯報交流結果。

（三）根據自己的體會，在人與燕子之間加上合適的詞。（指導學生板書）。

人-----------燕子。

四、圍繞愛讀書討論，感情朗讀。

（一）1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）。

2、指導有感情的朗讀。

（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。

1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？

2、有感情的朗讀最后一段。

3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？

五、課外拓展。

2、教師小結。

3、老師的話。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇三

《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.感受當時環境的惡劣和人們對燕子的救助行為，激發學生保護動物，關愛生命的思想感情。

引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

在朗讀中，體會氣候和環境的惡劣以及人們的無私奉獻愛心的精神。

1、今天這節課我們繼續學習課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進詞語專列。（認讀，強調“驟和涉”的寫法）。

2、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）。

1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）。

2、假如你是電視臺的記著或者播音員，你會怎樣呼吁？（交流）。

3、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動作的詞。（課件出示句子）。

（1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么？

（3）齊讀。

4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動？（學生說）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著------頂著--------。

5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿出你的筆，把它寫出來。（交流）。

6、女生齊讀四段。

1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什么？（愛）。

完善板書。

2、總結：同學們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動，讓我們全體起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對燕子喊：燕子，再見！讓我們再次誠摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！

3、燕子專列漸行漸遠，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學習，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動物，人人有責。保護動物，從我做起！）。

4、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。

作業專列：

1、讀有關愛護動物的文章。

2、發出倡議：愛護動物。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇四

教學目標：

1、學會“歐、吁、瀕”等八個生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

教學過程：

一、談話導入，激發讀書興趣。

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？還記得我們在第一課學習《燕子》一文時的精彩片段嗎？（板書：燕子）今天的這篇文章雖然也是寫燕子，但是作者是借燕子來抒發另外一種情感，學習了課文，你們會有大的收獲。

2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）。

3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

二、自讀自悟，初知課文大意。

1、詞語檢查。

2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）。

3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。

三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀。

（一）聽到消息后，人們——。

出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

1、讀通句子。

2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

3、有感情朗讀。

（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

1、讀通句子。

2、理解：皚皚白雪。

手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

3、出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

（三）多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

（四）有感情地齊讀最后一段。

四、總結課文，拓展延伸。

小練筆：如果有一天，你恰好遇到這種情況，你能做些什么呢？

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇五

1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。

2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發”嗎？

匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？

1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

2、匯報示例：

a、氣溫驟降當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

b、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

c、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？

你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，饑寒交迫的我們瀕臨死亡了。

師引導要呼救呀。

對話示例：

生：我希望你們來救我！

師點撥：希望可以嗎？態度要誠懇，要呼救。

生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

1、默讀課文瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做決定呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：

生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

師引導生談為什么覺得了不起。

大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

研讀第三、四小節。

a、自讀自悟。

b、匯報自己找到的句子。

c、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？

“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

d、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子！

j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

e、齊讀最后一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

交流體會，學習收獲，自己的感悟。

1、摘抄課文好詞。

2、照抄好句，并評析。

3、寫話：

想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇六

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇七

一、深情導入，激發讀書興趣。

1、導語。

2、質疑課題。

二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）。

（一）1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。

2、課文講了一件什么事？

（二）匯報交流。

三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）。

（二）匯報交流結果。

（三）根據自己的體會，在人與燕子之間加上合適的詞。（指導學生板書）。

人-----------燕子。

四、圍繞愛讀書討論，感情朗讀。

（一）1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）。

2、指導有感情的朗讀。

（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。

1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？

2、有感情的朗讀最后一段。

3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？

五、課外拓展。

2、教師小結。

3、老師的話。

文檔為doc格式。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇八

教學目標：

1.會認11個生字，會正確讀寫“歐洲、瑞士”。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3.初步體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

4.了解“破折號”與寫作方法“倒敘”。

教學重點。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點。

2.寫作方法“倒敘”。

3.初步體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、創設情境，激發喜愛之情。

1.出示鳴叫聲與燕子。

(燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符，我們之前曾經也學過一篇專門描寫燕子的課文，請用一段文字來描述。)。

2.指名描述并讀一讀。(出示：一身……)。

3.引出課題：同學們，多么可愛的小燕子啊!今天我們再次走近燕子。(出示課題，齊讀課題)。

4.質疑：看到課題，你會產生哪些疑問?(預設：專列是什么意思?為什么為燕子開專列呢?)(出示：專列、燕子專列的意思)。

二、初讀課文，感知大意。

1.多種形式認讀生字詞，重點指導：瑞、驟、長途跋涉、瀕臨死亡、皚皚白雪。

2.用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?

三、全班匯報交流。

1.齊讀課文。邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?

2.交流。

(1)課文主要講了一件什么事?(指名說，講評后同桌互說。)。

(2)學習倒敘。

(課文中沒有按事情發生的原因、經過、結果這樣寫呢?文章一開頭是不是先交代事情的原因呢?而先交代了什么呢?這樣的寫作方法叫倒敘)。

(3)從中你體會到了什么?

(這一個美好的故事發生的時間、地點又在哪?)。

四、學習第1自然段，初步體會人們的博愛。

1.故事發生的時間、地點。課文哪里告訴了你?出示第1自然段，認識：歐洲瑞士。

(歐洲瑞士確實景美，這四個字也很美，讓我們一同寫寫吧!)。

2.指導書寫：歐洲瑞士。

(1)觀察字形：歸類——比較不同——注意的筆畫。

(2)練習書寫。

(3)評一評。

(人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!第一自然段中哪些地方，讓我們感受到這份愛呢?請同學們讀一讀，找一找。

3.交流學習(你從哪些詞語感受到的?)。

4.學習破折號：名字、意義(舉出相關的例子)、寫法、口訣。

(對啊，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?老師和作者一樣有著這樣的問題。)。

5.了解：候鳥。

五、學習第2自然段，體會燕子的困境。

1.默讀第2自然段，找出燕子要專列送的原因。

2.四人小組討論。

3.交流學習。

(2)這句話中哪個詞語，牽動你對燕子的關心之情?齊讀這幾個詞語。

(3)拓展練習：根據意思說詞語和選詞填空。

4.想一想：此時此刻的燕子會向人們發出怎樣的求救聲呢?

5.如果這些燕子沒有得到及時的救助，后果會怎樣?

6.就在這個危急關頭，瑞士政府——決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。(作為一個政府，能下這樣的命令來關心一群遇到困難的燕子，的確難能可貴，這件事與國家的其他事相比實在是“微不足道”所以說——能作出這樣的決定真了不起!)。

7.哪到底瑞士政府具體怎樣救助，下節課我們繼續感受這份了不起的博愛。

六、總結。

1.這節課，你收獲了什么發?

2.師總結：初步感受了人們對燕子的關愛、燕子的遇到的困境、破折號、倒敘。

事情是這樣的：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋這皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇九

1.借助漢字構型學理解“驟”的意思，并正確書寫。

2.正確流利朗讀課文，利用關鍵詞概括主要內容。

3.抓住關鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動體會瑞士人民對動物的關愛。

4．激發學生關注人類與動物的故事，增強保護環境、愛護動物的意識。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護動物的意識。

課前談話。

介紹自己的好朋友。

法國小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動物朋友》。

觀后交流。

師小結：正如你們所說，蒂皮和她的朋友看起來是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。

蒂皮在她的作品里說過這樣一段話，請你讀給大家聽聽。

今天，我們學習的這篇課文也講了一個有關人類與動物的溫情故事——《燕子專列》。和老師一起寫下題目。

1.預習交流，檢查字詞。

課前，同學們借助預習單進行了學習，我把同學們覺得難讀、易讀錯的詞語進行了整理，一起看屏幕。

出示：氣溫驟降風雪不止皚皚白雪。

長途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡。

決定呼吁救護四處尋找。

（1）誰愿意第一個來讀。小組讀。齊讀。

（2）找規律。這些詞語中藏有秘密，有什么發現。

（3）選詞填空，抓住關鍵詞概括主要內容。

請挑選合適的詞語填一填，說一說課文講了一件什么事。

一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，因為瑞士當地xx，燕子們xx。知道這一情況后，當地政府xx用火車把這些燕子送到溫暖的地方，居民們xx燕子。

小結：抓住關鍵詞，講清事情的起因、經過、結果，就是概括主要內容的一種方法。

1.過渡：光會讀詞語，讀正確課文，那可算不得讀書高手，真正厲害的要數那些會讀會思考能解決問題的同學。這次我收到35位同學的預習單，發現這些同學善于提問題。3位同學提出這樣一個問題：什么是“燕子專列”？33位同學共同提出另一個問題：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么要用專列送呢？這兩個問題很有研究價值，這堂課，我們首先來解答兩個問題。請輕聲讀課文，找出解答兩個問題的關鍵段落、關鍵詞句，做上標記。

2．讀課文。

3.交流：先來解答第一個問題，你找到的關鍵段落是？做了什么標記？

和他們一樣找到這段的請舉手。都做標記沒？接下來的學習中，遇到關鍵詞句、關鍵段落也記得做上標記。

課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

（1）指名讀。

（2）說說對“燕子專列”的理解。這是一列怎樣的列車呢？從哪里看出來？

師小結：從關鍵詞里作推測，言之有理！這是學習語文的方法和能力。

（3）齊讀。

4.師過渡：關于“燕子專列”的問題咱們解決了，你們有沒有發現，課文一開始就把故事的結果告訴我們，接下去寫故事的過程，這種倒過來說故事的方法叫“倒敘”。同學們提出的第二個問題的答案又藏于何處呢？我們一起找線索。

出示問題：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

出示第二段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

1.同學們很會研究，一下子就找到了回答問題的關鍵段落。那如果要從這段話找出一個關鍵詞來概括主要原因，你會找哪個詞？（幾位同學作答）。

氣溫驟降。

這個詞里還藏著一個非常關鍵的信息，你覺得是什么？

驟

（1）結合漢字結構理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬馬齊奔。

師：想象一下！“萬馬齊奔”氣勢怎么樣？（氣勢大，很迅猛）。

所以，“驟”字這里引申為：迅猛地，突然地。

（2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。

（3）那以此推測，“氣溫驟降”該怎么解釋？（氣溫突然地，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）。

借助一個字的意思推理一個詞的意思，這方法好用吧。

什么情況下還會用上這個“驟”字，誰能舉個例子？

舉例：韋老師和某同學的關系驟然好轉，一定有什么陰謀。

（4）指導書寫：驟。

2.原本陽光明媚的春天，就因為這氣溫驟降，變得風雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來了怎樣的麻煩啊？（饑寒交迫瀕臨死亡）。

聽到這樣的消息，你們的心情如何？

帶著我們的擔憂，帶著我們的憐惜，一起讀這段話。

3.小結過渡。師：孩子們，燕子之所以在這個春天會遇到這樣大的麻煩，歸根結底一個字——（冷）這個春天實在是太冷了！冷得毫無防備，冷得那么無情。（板書：冷無情）。

1．冰雪無情，人間有愛。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復生機。燕子落難，誰來相助呢？請默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺溫暖的句子和詞語。（學生自讀，劃詞句）。

2．交流：

a.政府——決定，呼吁。

b．人們——。

出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。

師：有沒有特別溫暖你的詞語。圈一圈，讀一讀，想想詞語背后的信息。

師：讀出關鍵詞背后的信息，這是很棒的讀書方法。這四處動詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會得到？（對比感受環境描寫的作用）。

惡劣的環境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。

師：誰能通過朗讀來再現當時的救護畫面？（指名讀）。

你看到誰走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）。

你看到誰走出了家門？（引讀：小伙子走出家門——）。

師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到消息后，紛紛走出家門，讓我們帶著決心和敬佩一起讀。

c貝蒂。

“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的雪花，踏著凍得僵硬的山路，）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”（出現插圖）你看見了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請你借助插圖，聯系課文，抓住人物的動作和神態寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個。）。

貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個在雪地中救護燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點也不在乎，在乎的只有——燕子。

3.探討：這里我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護燕子，那為什么還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點面結合）。

這是發生在瑞士的一個真誠的故事。在中國，也發生過許多人類與動物的真實的溫情故事，其中一個故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說的話，只要我們真誠相待，用心相處，人類與動物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個動人的開始，希望同學們課后繼續了解人類與動物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動物朋友的故事——《我和野生動物朋友》。

閱讀人類與動物的故事；蒂皮的作品《我和野生動物朋友》。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十

教學過程：

一、導入新課。

二、自讀課文、體會燕子困難。

1、燕子遇到了什么困難？用筆把燕子遇到的困難畫出來。

2、再讀句子、同桌交流。

（1）從哪些詞語中可以體會出燕子遇到了很大的麻煩？

（2）學生交流（氣溫驟降很冷、瀕臨死亡、很累、很餓），板書遇到困難（冷、餓、累）。

（3）看到燕子們掙扎在死亡線上，你此時的心情怎樣？

學生（同情、傷心、想救救它們）。

3、再出示燕子相擁御寒的圖畫，讓學生圖文結合更真切的體會燕子當時的處境。

4|、讀句子、體會感情。

（1）指名讀。

（2）齊讀。

三、再讀課文、互相討論。

（1）（學生交流）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（生）“紛紛”我體會到救燕子的人很多、很著急。“四處”我體會到人們找了好多地方。

（師）你能從句中體會出居民們當時處于什么樣的環境嗎？

（生）凍得堅硬的山路、春寒、滿天飛舞的大雪，環境很惡劣。

（師）那么你還能從居民們身上體會到什么樣的精神嗎？

（生）“冒著”“頂著”“踏著”體會到人們為了救燕子不怕任何困難的精神。

（師）你感動了嗎？

（生）感動。

（師）讓我們帶著感動的心情齊讀這一段。

（2）（學生交流）她的手凍得通紅，手凍得堅硬，但她一點也不在乎。我體會到小姑娘很有愛心和忘我的精神，在這樣寒冷的天氣下一心救燕子，自己挨凍卻一點也不在乎。

（生）她一天之內就救了十幾只燕子，我體會出小女孩救燕子的急切心情，恨不得快點把燕子全救活。

五、真情體味。

（師）在救護燕子的過程中，這樣感人的故事不止一個，正是由于千千萬萬好心人的努力，才出現了第一段的情景一輛溫暖舒適的空調列車正準備啟程，他們承載的是一批特殊的客人，站臺上站滿了送行的人。

1、齊讀。

2、從畫線詞中你體會到了什么？（生）（人們把燕子們當作朋友、親人對待）。

四、感悟心情。

故事讀到這兒，你此時的心情是怎樣的？我想對你說（任選一個）。

（1）我想對政府說—————。

我想對居民們說——————。

我想對小姑娘說——————。

我想對救護燕子的所有人說———。

學生紛紛說出自己想說的話，大都對小姑娘、對救護燕子的所有人說，這時教師就要發揮自己的引導作用，讓學生發散思維，從多角度說出自己的心里話。

補充：

（1）最后對自己說（我們應該怎樣去對待動物們呢？），升華主題。

五、拓展閱讀。

天鵝的故事：

20年前，四只美麗的天鵝飛到了北京玉淵潭公園。天鵝的友善造訪，沒有得到人們的善待。隨著一聲槍響，一只天鵝再也無法扇動它那美麗的翅膀，其它天鵝特別凄慘地叫著，絕望地飛走了，從此再也沒有回來。

（1）讀了故事你的心情是怎樣的？（生）（同情、可憐、憤恨）。

（2）你想對它們說點什么嗎？（任選一個）。

我想對天鵝說-————（生）（你們放心吧，我們不會再殘害你們的伙伴，我們一定會好好對待它們。）。

我想對殘忍的人們說——。

我想對自己說——（生）（我們一定要好好保護動物，把它們當成朋友、伙伴。）。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十一

教材簡析：

課文講述了在歐洲的瑞士發生的一件和燕子有關的感人故事。有一年春天，瑞士氣溫驟降，風雪不止，從南方飛回北方的燕子途徑瑞士，遭遇暴風雪，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，用帶有空調的專列把這些燕子送到溫暖的地方去。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

課文敘事采取倒敘，描寫時采用對比，增強了表達效果。

教學目標：

1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

5、查閱資料，了解瑞士政府在環保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開展環保調查。

教學重點：???引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環保意識，愛護鳥類的意識。

教學難點：???領會描寫惡劣天氣與環境的內容和人們奉獻愛心的關系，領悟這樣描寫的效果。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導課。

1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列。

2、板書課題，指名讀，讀后就課題討論質疑。

“專列”指什么樣的列車？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

二、帶著問題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學生字新詞。

1、自由讀。

2、邊讀邊圈劃生字詞。

3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，并做批注。

4、討論課文講了一件什么事？

三、檢查初讀情況。

書寫：歐洲?舒?驟載。

2、課文講了一件什么事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

四、作業。

1、抄寫生字詞。

2、了解瑞士的環保。

3、調查身邊的環境。

第二課時。

二、研讀課文第一小節。

1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。

2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發”嗎？

匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？

三、研讀課文第二小節。

1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

2、匯報示例：

a、氣溫驟降當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

b、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。

體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，饑寒交迫的我們瀕臨死亡了。

師引導要呼救呀。

對話示例：

生：我希望你們來救我！

師點撥：希望可以嗎？態度要誠懇，要呼救。

生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

四、研讀三——五節。

1、默讀課文瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做決定呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：

生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

師引導生談為什么覺得了不起。

大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

研讀第三、四小節。

a、自讀自悟。

b、匯報自己找到的句子。

c、引導感悟：

你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？

“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

d、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子!

j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

e、齊讀最后一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

四、總結。

交流體會，學習收獲，自己的感悟。

五、作業。

1、摘抄課文好詞。

2、照抄好句，并評析。

3、寫話：

想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十二

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。

其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。

更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。

最后一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。

《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。

2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。

教學過程。

一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）。

這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）。

咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）。

原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）。

在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。

二、師生互動，深入體驗。

1、自讀、體會。（第四自然段）。

小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

2、互動交流。

交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。

（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。

小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）。

3、看圖想象。

（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）。

（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）。

三、合作學習，交流感受。

1、分組合作學習，為什么想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）。

特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！

燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）。

車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。

討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。

大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？

特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。

2、交流為什么想向政府致謝。

先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）。

第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）。

針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。

如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）。

3、交流為什么想向居民們致謝。

在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）。

（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）。

（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）。

小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）。

還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。

我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）。

四、真情告白——抒寫愛心卡。

當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）。

小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）。

致謝　政府。

救護　小貝蒂。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十三

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

課前準備。

1、生字卡片。

2、課文插圖的掛圖或投影片。

3、搜集有關燕子春來秋去的`資料。

教學過程。

一、解題導入，激發讀書興趣。

1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

二、自讀自悟。

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3?分組討論。

三、全班匯報交流。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十四

1、由《燕子過海》最后一段導入。

師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產生很多感慨。

2、揭題，齊讀課題。

3、鞏固詞，交流一下生字詞。

二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？

三、匯報交流自學效果。

1、交流一下，人們為了燕子做了什么？

a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。

2、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）。

四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。

1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關句子畫一畫。

2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。

3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。

a、第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。

b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。

5、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向溫暖的遠方。

有感情的讀最后一段。

總結：是啊！我們的朋友都獲救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

作業：學了今天這節課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十五

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重難點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學課時：第一課時。

文檔為doc格式。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十六

教學目標：1、認寫生字，能夠正確、流利地朗讀課文。

2、感受貫穿全文的愛心，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

教學過程：

一、唱歌導入，激發興趣。

1、同學們會唱小燕子的歌嗎？“小燕子，穿花衣……”

播放音樂。

2、今天我們就來學習一篇燕子的文章，請大家看老師板課題：燕子專列。

3、課題中專列指的是什么呢？

5、題目：燕子專列指的是什么呢？專門把燕子從送到的火車。

6、看到這個題目你有什么問題要提問？

二、初讀感知，識記生字。

1、那就讓我們一起去讀一讀課文，找一找答案。

學生自主讀課文。

2、識記生字。

在第二段中我們會發現這里面有許多生詞，找一找都有哪些并試著讀一讀。

氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡、呼吁、皚皚白雪。

學生開火車識記詞語。

3、指導書寫。

這些詞中有幾個字較為難寫，比如驟，跋涉，瀕，你怎么記住這幾個字。

老師示范書寫，學生練習。

提寫這4個詞語。

4、釋義。

長途跋涉指的是什么？

饑寒交迫、瀕臨死亡指的是什么？

三、朗讀品味，體會愛心。

1、體會燕子當時的處境。

燕子在往北飛時遇到了麻煩，都有哪些麻煩呢？請你給大家讀一讀。

學生默讀。

學生再讀，老師指導。

你能不能用文中的詞語來概括燕子遇到的麻煩？

生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

生：它們飛過高山。

生：飛過田野，飛過大海，飛過沙漠，飛過許多國家。

點名回答。

2、感受瑞士居民的愛心。

瑞士政府得知這一消息后，是怎么樣做的？

學生讀相關的語句。

瑞士政府是怎么樣呼吁居民的？如果你是播音員你是怎么說的？可以小組四人討論。

點名回答。

都有誰聽到了廣播或看到了電視？他們是怎么做的？

（有大人，老人，小孩子，醫生等）。

點名讀第三段。

從他的讀書聲中你能體會到什么？

當人們準備去救助燕子時，外面的怎么樣的環境？

（滿天飛舞的大雪，非常寒冷，山路凍得堅硬，環境非常惡劣）。

這么惡劣的環境下，人們退縮了嗎？人們還是堅定地去救助燕子，再讀一讀。

指導學生評價。老師范讀。

從哪個地方可以看出人們不畏嚴寒，堅持救助小燕子的決心？（紛紛、冒著、頂著、踏著）。

從這里我能感受到（）。

（居民們有一顆愛心，它們熱愛動物、保護環境）。

這真是些可愛的居民，誰愿意再讀一讀！

這些人們當中有一個小女孩叫貝蒂，她聽到廣播后是怎么樣做的？

點名讀相關的句子或段落。

這些內容中哪個地方讓你最感動？為什么？請讀一讀！

讀出你對小貝蒂的感動，敬佩！同學評，再讀！

你想對貝蒂說些什么？

3、感悟愛心。

是啊，有了這么多的人來幫助小燕子，小燕子終于有救了！聽，火車就要開動了，讓我們一齊送一送小燕子，說出一句對小燕子祝福的話吧！

（小燕子，祝你們一路順風）。

齊讀最后一段。

火車越走越遠，火車里載滿了小燕子，也載滿了人們濃濃的愛心，這份愛化解了小燕子的麻煩，也融化了滿天飛舞的大雪。

四、總結。

學了這篇課文后，你最大的收獲是什么？

點名說，小組互相交流。

燕子的專列教學設計范文（17篇）篇十七

一、教學目標：

1、會認11個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、饑寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境愛護鳥類的意識。

二、教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

四、教學準備：1、本課的教學課件。2、有條件的學生收集瑞士的資料。

教學過程：

第一課時。

一、導入：猜小動物。

師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀。

一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

這節課我們共同來學習第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。

二、初讀課文，梳理詞語。

1、燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。

3、請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。

師隨機指導讀音。

4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？

（1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導“驟”的書寫。在這里指的是當地的——天氣、環境非常——惡劣。

從課文中再找幾個表示天氣、環境很惡劣的詞語：

課件出示：風雪不止皚皚白雪嚴?寒滿天飛舞。

課件出示：長途跋涉。饑寒交迫。凍僵。

（3）課件出示：“呼吁”是說誰呀？

師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什么呼吁呀？

（4）再來讀一讀，這兩組詞語。

三、讀出“溫度”，精讀文本。

1、讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。

再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環境的惡劣。

2、指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什么？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）。

師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——。

師：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀后說感受）。

帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。帶著這種感受讀句子。

“燕子經過長途跋涉……”

3、同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）。

我們一起來。（全班讀）男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。

4、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。

（1）生畫完后指名讀這一段。

師：是呀，風呼呼地刮著，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

（2）生匯報后自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

（3）指名讀說感受。

師：小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——生：家門。

師：冒著——生：嚴寒。

師：踏著——生：凍得堅硬的山路。

師：四處尋找——生：凍僵的燕子。

嚴寒算不了什么，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀！（齊讀）。

5、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！

（1）指讀四自然段。

師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。

師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

（2）生自由練讀。

（指名讀，師把學生當成小貝蒂來問他為什么這樣做？）。

生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。

（3）師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在嚴寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

課件出示：

貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、總結全文，升華情感。

多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！