在教學反思的過程中，我們可以思考如何提高課堂教學的活躍度和吸引力。歡迎大家一起來探討以下這些教學反思范文中的思路和方法。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇一

學生在以前已經學習了“整數大小比較”，那時比較一、兩位數大小，一般不脫離現實情景和具體的量來抽象地比較數大小的.，且僅限于整數。而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。本課中安排了一個“購買學習用品”的生活情境，結合生活經驗比較小數的大小，并得出小數大小比較的一般方法。

這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。

三、教學目標：

情境教學，在例題的教學中創設符合學生生活情境的學習環境，引導學生投入到學習當中。

自主探索、合作交流的學習方法。學生們經通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數大小的比較方法。

五、教學重、難點：

比較兩個小數大小的方法。

六、教學過程：

一、情境導入：

（由一個同學扮演售貨員，分別介紹商品的價錢。）。

師：聽完售貨員的介紹，你們發現了什么？

生1：哪樣文具的價格要貴一些？

生2：它們一共要多少錢啊？

生3：通過轉化為圖形可以看出0.60.48。

師：真不錯，大家都是很聰明的，想到的方法還真多啊！

2．大膽猜測：

師：在以前，大家學過整數的大小比較嗎？還記得整數是如何比較的嗎？（當整數的位數相同的時候，從高位比起；位數不同的時候，位數越多，數越大）。

在這個環節上，我充分發揮自己的引導作用：讓學生們回憶舊有的知識并將已經掌握的整數大小比較方法進一步擴展到小數的大小比較上，進行一次知識的延伸與擴展。從而讓學生成了學習的主人，自覺地投入到學習當中去。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇二

目標：使學生能結合具體內容來比較一位、兩位小數的大小，通過教學活動，使學生在學會比較小數的大小的同時，養成會寫的能力，從而逐步培養學生的數學學習能力。

重點：結合具體內容來比較一位、兩位小數的大小。

難點：掌握比較小數大小的方法。

教具：直尺、小黑板、卡片等。

方式：獨立思考與小組合作探究相結合。

過程：一、鋪墊。

1、讀一讀，并說說表示的意義。

0.8元0.66米1.3元1.25米1.05元。

325（）2981065（）1605。

3、把下面各數從大到小排列起來。

8910220190。

（）()()()。

二、新課。

1、談話引入，揭示課題。

昨天我們學了小數的讀法、寫法，今天我們繼續探究小數。

的一些知識。下面我們思考一下：老師和一個同學的身高誰高一些？（兩人報出身高，引出課題，并板書課題）。

2、探討比較方法，四人小組開展討論。

然后匯報比較兩個小數大小的方法。

3、利用掌握的方法，進行四人小組身高的比較。

指名板演。

4、教學例題2。

1）、讀一讀各同學的跳高成績。

2）、請給他們排出名次。先說說排名的方法，再進行探討。

3）、匯報探討結果。

4）、小結比較小數大小的方法。

三、實踐應用。

1、p90做一做。

2、p92第3題。

3、p92第5題。

四、評價。

五、作業：1、復習p90例題2。

2、p92第4題。

課后教學反思。

比較簡單的小數大小，是在學生初步感知小數的含義，會讀、會寫一位小數、二位小數的基礎上進行學習的。使學生能結合具體內容來比較一位、兩位小數的大小。通過教學活動，使學生在學會比較小數的大小的同時，養成會寫的能力，從而逐步培養學生的數學學習能力。

在教學過程中，結合教材的內容注意從學生的生活中引入課堂教學，讓學生數學知識來源于生活，生活中應用數學知識。進一步培養學生的學習興趣，逐步培養學生的數學學習能力。

在教學方法上主要是采取獨立思考與小組合作探究相結合。進行評價、交流、研討。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會分析與思考問題，學生在活動過程中發現了什么問題，學生在實踐中獲得了何種體驗；在實踐中是怎樣與他人交往和合作的等。培養了學生的各方面的能力。

但是，在教學過程中，對一些細節的處理欠佳，如對比較小數的大小的方法欠缺了總結這一環節，使學對比較小數的大小的方法沒有系統的、科學的、完善的掌握方法。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇三

學習簡單的數學推理。

2.通過應用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步。

體會數學與生活的密切聯系。

3.培養自主探索與合作交流的習慣，提高學習數學的興趣。

（多媒體顯示課本上的例題圖）。

師：請大家仔細觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價錢分別是多少？

學生看圖回答，教師板書：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。

師：看到了這些冷飲的價錢，你打算提什么樣的數學問題？

讓學生暢所欲言。

師：小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下，小明和小強在想什么呢？（滲透團結友愛的思品教育）。

（設計意圖：設計中重視將數學教學和學生的生活實際緊密聯系在一起，體現生活化數學，讓學生覺得數學就在身邊。通過情境的創設，激發學生的學習興趣；經歷觀察、猜想的活動過程，發展學生的合情推理能力和想象能力，培養學生的問題意識；同時，注意將團結友愛的思品教育滲透于教學之中。）。

1、剛才，甲同學提出：小明會在想，棒冰和雪糕哪個貴一些？將哪一個給小強呢？小朋友們愿意幫助他分析一下嗎？下面，開始小組學習，請將你的想法說給你們組的小朋友聽。負責記錄的小朋友要作好記錄。

2、小組合作，交流想法。

預案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

預案二：0.8寫成分數是8/10，0.5寫成分數是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

預案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。

3、比較優化，引導評價。

師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡單。你最喜歡哪種方法，為什么？

學生選擇方法，引導學生作出評價。

4、又設疑問，再次合作。

師：小明除了買一支棒冰和一塊雪糕，還可能會買哪兩種冷飲呢？

盡量讓學生說。

如果現在買的是一塊雪糕和一個蛋筒，你覺得他應該給小強什么呢？

請將你的想法說給你們組的小朋友聽，可以有不同的想法。

5、交流意見，解決疑問。

學生交流想法。交流時，要說清楚自己是怎樣想的，體會整數部分大的小數比較大；整數部分相同的，就比較小數部分的大小，但不必得出結論。

預案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。

預案二：0.8寫成分數是8/10，1.2寫成分數是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。

6、反饋練習，游戲激趣。

a、師：小明還可能買哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？

小組內說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格，你是怎么比較的。

主要還有如下四種情況：

0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4。

b、學生交流發言。

c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？

你能具體說說，怎樣比較一位小數的大小嗎？

d、游戲：跟蹤追擊。

（設計意圖：教師努力創造一個輕松的學習環境，注重給學生充分的探索空間，讓學生積極地展示自我，通過三次小組合作，討論交流，使學生探尋出比較一位小數大小的方法。這里，教師并沒有系統地歸納出小數大小的比較方法，以免加重學生的學習負擔。教者的設計有張有弛，成功地發揮了組織者、引導者的作用，使學生學得輕松，學得快樂。預案不是唯一的，教者應根據課堂的具體情況適時調整。）。

1、做“想想做做”第1題。

“茄子老師提出了什么問題？你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎？

哪條長一些？”

允許學生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。

2、獨立完成2-5題。

在交流時，要多讓學生發表一下自己的判斷方法。

3、做“想想做做”第6題。

師：看到小朋友學得這么認真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來了，

它們剛剛進行了一次跳遠比賽，想請小朋友們給評判一下，誰是第一名？

（多媒體演示青蛙跳遠的課件，隨即出示跳遠成績表。）。

師：你們先給這三只青蛙分別取個名字！

學生為青蛙取名字。

師：請你們評判一下，誰跳得最遠？誰第二？你能將這三個數從大到小排一排嗎？

4、拓展提高。

（多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強調：用的時間最少的才是第一名，培養提高學生解決實際問題的能力。）。

師：通過本課的研究，你有什么新的收獲？

讓學生盡情說。

師：小朋友們還有什么要問的嗎？老師還有一個問題，想請小朋友們。

（設計意圖：學生的學習能力和學習效果是有差異的，所以練習的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學生掌握基礎知識，同時也讓學有余力的學生展示自己的數學才能，力求讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。本課在練習設計中，合理地發揮了多媒體教學的不可替代性，激發了學生的練習興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇四

小數的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數大小比較的方法進一步加深對小數意義的理解.在引入時我先復習整數的大小比較以及分數的大小比較在此基礎上過渡到小數的大小比較，小數的大小比較教學反思。由于小數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了一個引導性的問題。

如：先讓學生：比較下面整數及分數的大小，然后設計1個問題：（你是怎樣比較整數及分數的大小?這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

新課環節，我沒有按書中的例題來學習，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學生提出不同的數學問題，學生提出了3個數學問題，我只出示本節課的.內容。新課安排了幾個層次。第一層，先比較整數部分相同的，要看小數部分；第二個層次，整數部分不相同的，要看整數部分大的這個小數就大。

“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設計的練習形式多樣。

第一，讓學生觀察彩帶的長度（用分米作單位進行大小比較）；

第二，人民幣的換算寫成小數進行比較；

第三，通過從數軸上找出兩個小數比較大小，然后再觀察數軸的變化（越往后數越大）；

第四，拓展深化練習。

一張成統計表上四個航模比賽飛行時間讓學生給他們排隊，從中發現了什么？等類似的題目。正因為本節課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。

存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇五

《小數的大小比較》是在學生學習了“整數的大小比較”和“小數的初步認識和意義”的基礎上學習的內容，本節課的教學有助于學生數感的培養，為后繼“小數的加減法”的學習奠定了基礎。

本節課的教學從校園運動會中的實際問題出發，引導學生將其轉化為數學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉化為“比較小數的大小”這一數學問題來解決。在教學的安排上，根據我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數部分不同的小數比較；再安排當整數部分相同時，比較十分位上數的情況；最后安排當整數部分和十分位都相同的，比較百分位上數的情況。在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數大小比較的方法”。

小學數學教學反思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎題，它是小數的大小比較這一規則、方法的.直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數比大小的環節，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。

回顧自己設計和執教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：

一、有效備課是上好課的前提。

在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發再引導學生將其轉化為數學問題“比較小數的大小”來安排教學的。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。

有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數學的嚴謹性、前后關聯性以及教師語言組織運用的重要性。現在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環節環環相扣，教學過渡更為自然。

二、教師要抓住學生出現的錯例及時進行有效教學。

例如教學中就學生出現的“4.50（）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數多，所以4.50大”。這節課的教學中確實會有部分同學會將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數多的小數就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。

三、有效的激勵是教學的潤滑劑。

教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。

當上完這節課后，我自己覺得學生的表現比我設想的要好。如果自己在教學中表現得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。

另外，我在板書的準備上有不足之處，體現在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇六

1、結合具體情境進一步理解一位小數的意義，并掌握一位小數大小比較的方法。

2、在游戲中進行練習，培養學生的學習興趣。

學生在學習本課之前已經有了對小數的初步認識，也早已有了比較整數大小的經驗，再者比較一位小數的大小這一知識本身也并不難，所以在設計這節課時，我將重點放在進一步理解一位小數的意義和結合具體的意義來比較小數大小這兩方面。在練習中，為了提高學生的學習興趣，我主要采取了比賽的形式，讓學生在游戲中不知不覺地進行練習，形成技能。

一、復習導入。

1、出示想想做做第1題的圖。學生看圖說出有多長，可以說是幾厘米或是幾分米，可以用整數、分數、或小數表示。

二、學習新知。

1、學習例1。

師：我們到冷飲部來看看。你看到了什么？

（1）出示主題圖。學生說說幾種冷飲的價格。學生選擇兩種冷飲比較它們的價格。以0。5和0。8為例，說說是怎樣比較的。老師小結學生的比較方法。

（2）你們還想比較哪兩種冷飲的價格？同桌兩人各自己選擇兩種比較一下。互相說一說。

（3）如果讓你買其中的一種冷飲，你選擇哪一種？為什么？結合四種冷飲的價格進行比較，并將四個數按大小排隊。

2、專項練習出示想想做做第三題的圖，學生說出分別用怎樣的小數表示，再比較大小。

3、游戲練習師：看來同學們都已經會比較小數的大小了，我們來做一個游戲，好嗎？第一輪。

（1）游戲規則：

a、兩隊各派一名學生進行抽簽。

b、將第一次抽到數放在小數部分，第二次抽到的數放在整數部分。

c、哪一隊抽到的數字組成的小數大，哪一隊獲勝！

d、能確定勝負時，本輪比賽結束。

（2）將全班學生分成兩隊：歡歡隊和迎迎隊。

（3）確定抽簽的學生。

（4）宣布比賽紀律：遵守紀律的小組加分。

比賽，學生抽簽。當學生抽出第一個數后，問：現在能確定哪隊勝哪隊負了嗎？當一個學生抽出第二個數后，問：另一個同學如果抽出幾就勝了？將學生組成的數寫下來，比一比。根據學生抽簽的情況相機總結比較的方法：看小數部分還不能比較大小，還要看整數部分，整數部分大的這個小數就大。

第二輪。

（1）修改游戲規則：

a、兩隊各派一名學生進行抽簽。

b、將第一次抽到的數放在整數部分，第二次抽到的數放在小數部分。

c、哪一隊抽到的數字組成的小數大，哪一隊獲勝！

d、能確定勝負時，本輪比賽結束。

（2）學生比賽。當學生抽完第一個數后，根據學生的反應，讓學生討論：還要不要再抽第二個數？教師相機小結：整數部分大的那個小數就大。

第三輪。將游戲規則改為：用三個數字，每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。學生抽簽。相機進行滲透：如果學生擺成兩位小數，可讓學生體會三個數字要將整數部分盡量變大，結果才大。

小結：在1。3右邊的數都比1。3大，在1。3左邊的數都比它小。

三、總結全課。

快到下課時間了，你想說什么？

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇七

人教版三年級下安排了《小數的認識》這一節，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數的認識是借助“元、米”為單位的小數這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數大小比較的片斷。

借助學生學平均數時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數據轉化成以“米”作單位的小數；2、引出小數大小的比較。

學生活動，完成排序，然后匯報。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

師：能說出理由嗎？

生：這四個數的整數部分都是1，一樣大，就看后面的小數部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。因為1.7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應該這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么變成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，寫成小數就是1.70米。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數就大。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數都相等，十位上的數各不相同，哪個數十位上的數大，那個數就大。

……。

在隨后的例2教學中，學生進一步發現，如果兩個小數，整數部分不相等，整數部分大的小數就大，如果整數部分相同，要一個一個的比較小數部分的大小。

按照過去教學的慣例，要讓學生通過比較具體小數的大小比較，逐漸總結出小數大小比較的方法與整數大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數的大小比較就容易的多了，但關鍵是讓學生發現方法，然后再運用方法。

可三年級學生第一次接觸分數，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數的大小，特別著重強調以“元、米”為單位的小數的轉化的方式進行比較，這既是對小數認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要根據學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經意識到，可以不必用小數轉化的方法進行比較，直接比較每個數位的大小就可以了。但就是這種方法，學生如果要用數學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數和一些具體的小數轉化外，他們沒有一丁點的小數知識的儲備，諸如小數的數位，數位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。

遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規律的，但在隨后的練習中，我發現了一些問題：過去在教學小數大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發現小數比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應用小數比較的`方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現什么錯誤。可今天雖然有些學生有進一步的發現，但并沒有作為重點強調，這樣一來，一部分學生由于小數的轉化還沒有過關，小數的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數的轉化為基礎，反復分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

其實教學中，這樣的矛盾經常發生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養學生數學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇八

本節課的教學從校園運動會中的實際問題出發，引導學生將其轉化為數學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉化為“比較小數的大小”這一數學問題來解決。在教學的安排上，根據我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數部分不同的小數比較；再安排當整數部分相同時，比較十分位上數的情況；最后安排當整數部分和十分位都相同的，比較百分位上數的情況。在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數大小比較的方法”。

小學數學教學反思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎題，它是小數的大小比較這一規則、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數比大小的環節，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。

回顧自己設計和執教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：

在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發再引導學生將其轉化為數學問題“比較小數的大小”來安排教學的。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。

有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數學的嚴謹性、前后關聯性以及教師語言組織運用的重要性。現在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環節環環相扣，教學過渡更為自然。

例如教學中就學生出現的“4.50（）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的`，她說：“4.50比4.5的位數多，所以4.50大”。這節課的教學中確實會有部分同學會將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數多的小數就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。

教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。

當上完這節課后，我自己覺得學生的表現比我設想的要好。如果自己在教學中表現得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。

另外，我在板書的準備上有不足之處，體現在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇九

理解并掌握比較兩個小數大小比較的方法，會正確比較兩個小數的大小。

【過程與方法】。

通過觀察，討論等活動，培養學生抽象概括能力。

【情感態度與價值觀】。

在參與數學活動中，滲透比較的相對性思想。

【重點】。

掌握小數比較大小的方法。

【難點】。

探索小數比較大小方法的過程。

(一)導入新課。

1.出示課件，體育課上，同學們進行了跳遠比賽，這是這幾位同學跳遠成績，同學們能不能幫助老師，對這幾位同學進行排一下名次。

(二)生成新知。

提問：哪位同學跳的最遠?

預設學生回答小明。

提問：為什么?(讓學生思考)。

總結：預設學生回答小明跳遠成績3米多，其余同學2米多，所以小明成績最好，帶領學生一塊總結出兩個數在進行大小比較時，整數部分大的小數大。

學生通過十分位表示的分別是8分米，9分米，學生得出小強成績最好。

總結：在整數部分相同時，怎么來比較大小。引導學生得出，兩個整數部分相同的小數在進行比較大小時，十分位的數比較大。

讓學生自行總結出，此時比較百分位。

帶領學生進行總結，兩個小數進行大小比較時，先比較整數部分，整數部分大的小數大，整數部分相同時比較十分位，十分位相同時，比較百分位以此類推。

(三)鞏固提高。

比較5.667和5.676大小。

(四)小結作業。

小結：提問的方式讓學生回顧本節知識，帶領學生一塊總結本節內容。

作業：課后習題1.3.5題。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十

《小數的大小比較》是人教版小學四年級數學下冊第四單元的知識。《數學課程標準》指出，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的`協作學習環境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯系學生生活實際的現象為切入點，創設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數學和生活的緊密聯系，而且調動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現以下幾點。

從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

給學生提供充分發揮的空間。這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

通過本節課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發現，自己歸納方法，不要每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十一

我擔任的是四年級數學，本節課的學習內容是：人教版四年級數學下冊第四單元小數的意義和性質中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學生在學習了整數大小比較的基礎上學習的，學生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。

由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環節，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內由小組長負責，按著abcdef的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。

一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數學活動中，積累著活動經驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十二

學生在三年級下冊已經學習了“簡單的小數大小比較”，那時比較一、兩位簡單的小數大小，一般不得脫離現實情景和具體的量來抽象地比較小數大小的，而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。教材中安排了一個“給跳遠的成績排名次”的生活情境，結合生活經驗比較小數的大小，并得出小數大小比較的一般方法。根據課前調查，學生對于整數和簡單的一兩位小數的大小比較掌握得都較好，但是比較方法較單一。本課以“簡單的小數大小比較”、“整數的大小比較”和“小數的意義”為依據，以“學校運動會的比賽成績單”的情境為主線，引導學生探究出小數大小比較的一般方法，但是同整數的大小比較相比，本節課的知識很容易會產生“位數多的小數一定就大”這個錯誤的想法，這也是本節課的難點，針對這個難點，在總結出比較小數大小的比較方法后，我隨機寫了一個小數，讓學生聽要求寫小數，這樣既練習了比較方法，又讓學生認識到：小數的大小和位數沒有關系，整節課下來，感覺課堂不象在班級平時上課那樣活躍，反思其原因，一是孩子換個環境，好像有些陌生，二是對數學語言把握不好，生怕說錯了，所以就不敢發言，但是在知識的應用方面，學生們還是很棒的。

課雖然結束了，但是需要反思和改進的地方還有很多，比如，訓練孩子的語言表達能力，規范學生的數學用語等，這些有待于以后的教學中逐步去完成。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十三

這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小，所以我首先布置學生預習了新課內容，讓孩子們都對新知識有一個大略的認識。

交流時，我先安排學生匯報了自學中的問題，發現孩子們對以元為單位和以米為單位的小數都能借助小數的意義解釋比較大小的方法，即借助轉化為整數來比較。所以我毅然放棄書上的按部就班的結構，直接安排學生討論：如果直接比較兩個小數的大小怎么辦？出示幾組小數，讓學生結合具體的數發現比較的方法：先比較整數部分，整數部分大的，這個小數就大；整數部分相等的再比較十分位，十分位大的，這個小數就大；十分位也相等的就再比較百分位……――也就是從高位開始比，哪一位能比較出大小了就不必再比較低位了。

學生在合作探究中斷斷續續零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

一節課下來，完成補充習題的情況良好。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十四

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。在教學小數大小比較時，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境。整節課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時，位數多的那個數就大，這點與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無關．因此本課先復習整數大小比較方法，為講小數大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據生活經驗來試著比較小數的大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。

第二步比較小數大小，探索知識內在聯系。你比較的小數大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的'方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來比較大小。其二是先比較整數部分，再比較小數部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調，以次來突破難點，達到學會的目的。

在引導學生總結出小數大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。

存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環節時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十五

教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數的概念。

在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

在比較大小的練習中，練習的.量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十六

本節課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養學生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學過程及效果。我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，注意滲透數學思想、方法。

在教學過程中，我力求體現以下幾點。

一、創造生活情景，讓學生感受數學與實際的聯系。

我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳高比賽的動態畫面的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

二、體會“比較的方法是解決問題的重要策略”，給學生提供充分發揮的空間。

這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

多數學生在學習的時候，不會感到困難。因此在教學本課時，教學的重點放在了引導學生探索發現比較的過程上，為了更好的幫助學生學習好本節課的知識，設計了讓學生們通過三組數的比較：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2來明確小數的大小比較的方法。在這里，注意引導學生們正確區分小數大小與它的位數的多少無關，只要最高位上的小數大，這個數就大的結論。

三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。

整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。

四、關注全體學生，分層練習，搭建有效學習的平臺。

《比較小數的大小》這節課，在把握教材的基礎上，使用教材、開發教材，在讓學生扎扎實實的掌握小數的大小比較的方法基礎上，使學習數學的興趣得以激發，使數學思維得到提升，在練習設計上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意練習知識的層次性，由淺入深，遵循學生的認知發展規律。練習設計是：看圖直觀比較――脫離圖形比較――借助數軸比較（建立學生的形象思維）――智慧城堡（大量的兩數比較題型）――擺一擺（獨立思考，動手頒獎）――自由創作兩個小數再比較大小（分帶單位的和不帶單位的）。通過學生的自主探究和動手實踐操作，師生、生生之間的互動、交流，從而讓學生自主構建小數大小比較的方法，這節課充分的為學生提供了“有效學習”的平臺，使不同層次的學生都能收獲學習數學的樂趣，都能得到不同程度的發展。

在工作學習中，不斷的總結經驗和自我反思，讓自己的教學能力不斷的提高，通過本節課的教學，學生掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課有兩個環節處理得不夠好，有些地方不夠大膽放手，例如：開課時，有的學生說是1.15米的同學得第一名，有的學生說1.2米的同學得第二名，我就直接小結意見不統一，需要轉化成相同單位進行比較。課后，經過反思，我認為應該讓學生立刻說一說自己的想法，為什么認為1.15米大或1.2米大？讓學生自己去表述自己的看法，從而引發學習“小數大小比較”的必要性，自然的引入本課的新授。另外，在教學把米為單位的小數化成以分米為單位的數時，例如：“1.9米――1米9分米，2.01米――2米？分米”，有的時候不能化，怎么辦？我生怕學生說不出來，就每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮。我應該讓學生觀察換算的關系式，去發現，自己繼續想辦法，讓學生自己得出把“2.01米――2米1厘米”。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十七

本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的.條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。

不足：

1.這節課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。

2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。

小數的大小比較教學設計及反思（優秀18篇）篇十八

教學目標：

1、結合學生經歷使學生會比較一位、兩位小數的大小。

2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。

準備：米尺、直尺。

教學過程。

一、揭示課題。

1、上節課我們結實了一個新朋友，小數。你們能利用自己的學具來具體解決一個問題，并且以米為單位用小數說出來。

學生匯報。

看來小數也有大小，這就是我們今天要學習的比較小數的大小。

二、比較小數大小，探索知識的內在聯系。

1、出示課本例題。

到底誰的成績最好？請同學們隔一他們排出名次。

請把你們討論的結果填寫在書上。

3、匯報。

根據學生的回答進行板書。

4、小結方法。

比較小數大小的方法可以用我們以前比較整數大小的方法來比較。先從小數點左邊開始一位一位的比較。

大家一起來記住比較小數的方法，記錄在書上。

三、鞏固聯系，自我超越。

1、看圖比較各組數的大小。做一做。

2、p949比較生活中三種茶葉的價格。

3、小組自己量出身高并以米為單位進行記錄，按從長到矮的順序排列。

4、p9410結合首都人均綠地面積表，讓學生提問題，感受我國人均綠地面積與國際水平的差距。

四、小結。

文檔為doc格式。