作文是我們與他人交流和溝通的重要方式,通過書寫文字能夠傳遞自己的情感和思想。范文四:關于人生的范文,讓我們思考人生的意義和價值。
人教版數學新課標(實用16篇)篇一
教學目標:
1.知識目標:會以千克為單位讀出電子秤上小數形式顯示的重量,并能說出它表示的實際含義。
2.能力目標:結合對電子秤上顯示重量的認識,能進行以千克為單位的名數與克為單位的名數之間的改寫。
3.情感目標:培養學生的收集、分析、整理信息的能力。
重點難點:
克與千克單位之間的換算。
教學分析:
本課時是在以有的知識經驗“千克、克”的基礎上學習的。學生在日常生活中都接觸過物體重量的表示法,尤其是用電子秤稱物體的輕重。這節課就是要讓學生通過電子秤上顯示的重量來學習以小數形式表示的重量。
教學準備:
學生收集一些含有重量標識的商品包裝。
教學過程:
一、復習舊知。
師:小丁丁要考考大家。
1.選擇單位。
一只雞蛋重65()。
小胖重38()。
一只足球重320()。
克千克。
2.看卡片口答。
問:7400g=()kg怎么表示?
3.出示課題。
師:帶著這個問題,今天我們就來繼續學習“千克、克”。(板書課題)。
(根據學生的已有經驗進行適當的回顧,對學生學習新的知識內容有一定的鋪墊作用。通過重量單位的換算題7400g=()kg引起學生的關注,對于用過去的知識無法解答的問題,學生的學習積極性就被激發出來了。)。
二、新授。
1.出示情景圖。
師:我們接下來和小丁丁一起去超市看看。
小丁丁想和媽媽買什么?(魚)。
電子秤上的數你會讀嗎?
師:含有一個“。”的數我們叫它小數,這個數讀作“一點五二八”。
(小數是學生沒有接觸過的知識點,但這里不需要進行具體的小數教學。只要讓學生知道小數點前的部分表示幾千克,小數點后面的數表示幾克。)。
問:你知道這條魚到底有多重?這個數各部分表示什么?
(小組討論)。
歸納:在1.528kg中,
“1”表示1kg,小點后的“528”表示528g。
所以1.528kg就是1kg528g,也就是1528g。今天我們要學習用小數來表示重量。
板:1.528kg=1528g加課題:------用小數表示。
2.師:電子秤上的重量你會看了嗎?
出示:一包蘋果1.970一串香蕉2.053。
師:
(1)試著讀一讀,左右說說它們表示的重量。
(2)完成填空。
出示:
________kg________g=________g。
3.活動。
師:拿出你收集的物品重量在小組里讀一讀,說說表示多少。
反饋:含有“0”的數的讀法以及“0”表示的含義。
(生活中有數學的知識,我們又可以用學到的知識去解決生活中的問題,這對學生來說,數學與我們的生活息息相關,我們學習數學是有用的。而且利用學生從生活中收集的材料進行學習,能培養學生收集信息、分析、整理信息等的能力。)。
4.練習。
(書p36/2)。
說說“3.500”和“0.617”中的“0”表示什么?
(在小數表示的重量中,小數點后含有“0”的數部分學生理解上有難度,
教師可以根據情況進行適當的調整。)。
三、鞏固練習。
1.你會用電子秤的表示法表示這些物品的重量嗎?
2.書p36/練一練。
3.小組活動。
4.獨立練習。
練習冊p23/1,2。
四、總結。
今天你學會了什么?
板書設計:
千克、克——用小數表示。
1.528kg=1528g。
讀作:一點五二八千克。
人教版數學新課標(實用16篇)篇二
教學內容:
義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第八單元排列與組合。
教學目標:
1、通過觀察、猜測、操作等活動,找出最簡單的事物的排列數和組合數。
2、經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。
3、培養學生有序地全面地思考問題的意識。
4、感受數學與生活的緊密聯系,培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點:經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。
教學難點:初步理解簡單事物排列與組合的不同。
教具準備:每組三張數字卡片、人民幣學具。
教學設計:
一、情境創設,激發興趣。
學生匯報(黑板演示)(2分)。
(2)(黑板出示:用數字卡片1、2、3可以擺成幾個不同的兩位數呢?)。
師:哦剛才用幾擺的呢?輕輕地閉上眼睛,張開雙眼看一看,用數字卡片1、2、3可以擺成幾個不同的兩位數呢?)。
師:想一想,????和同桌說一說?,????拿出數字卡片,一人擺卡片,一人做好記錄。
學生活動,教師巡視,匯報結果。
1、你們小組排出了哪些數?2、怎樣排的?指名學生一邊操作一邊匯報。其他學生一起說數。
3、檢查一下,有沒有重復的?還有嗎?(有沒有漏掉的)。
4、誰發現了他們小組排數的規律?(可以讓排數的學生說,也可以指名其他同學說。)。
5、看來呀,每個組的方法雖然不完全一樣,但都只能排出這6個數。6、教師小結:大家都采用各種方法擺出了6個不同的兩位數。真了不起啊!
看來要想既不重復也不漏掉,就必須要按照一定的順序和規律進行。
像這道題:先把數字1放在十位,再把數字2和3分別放在個位,分別組成12和13,我接著把數字2放在十位,數字1和3分別放在個位,又分別組成了21和23,最后把數字3放在十位,數字1和2分別放在個位,分別組成了31和32,這樣就不會漏也不會重復了。(8分)。
隨機練習:聽明白嗎?那么你能試著說幾個數嗎?
3.感知組合(5分)。
師:咱們合作的真是太愉快!讓老師握握你的小手吧!
三個小朋友,每兩個人只能握一次手,一共要握幾次手呢?
師:一人做裁判,小組的其他三個同學握一握,試一試,到底幾次?
學生匯報表演。他們握手,咱們一起來數吧!(注意握過小朋友一邊休息)。
師問:a和b握手了嗎?b和a握手了嗎?這算一次還是兩次呀?
對比:三個小朋友握手只有三次,那剛才三個數去擺了六個數,是怎么回事呢?
小結:看來,兩個人相互握手,只能算一次。剛才排數,交換數的位置,就變成另一個數了。??????孩子們,你們真了不起。
三、應用拓展,深化探究(15分)。
1、搭配衣服。
(課件出示)有幾種搭配的選擇呢?
師:誰愿意起來告訴我們大家究竟有幾種不同的穿法呢?
(1):一件上衣可以配兩條不同的褲子,這樣有2種,另一件上衣又可以配兩條不同的褲子,又有兩種,這樣一共有4種。
(2):上衣?1號和褲子1號,上衣?1號和褲子2號,上衣?2號和褲子1號,上衣?2號和褲子1號。
師:運動員們穿上你們搭配的漂亮衣服,非常高興,邀請大家去觀看比賽。
2、乒乓球比賽。
師:三人參加乒乓球比賽,如果兩個人打一場比賽,那三個人要打幾場比賽呢?
師:運動員的參賽激情很高,如果有4個人參加比賽,那又要打幾場呢?
3、買獎品。
比賽結束了,老師想給他們買些作業本,買一個作業本可以怎樣付錢?
四、總結延伸,暢談感受(5分)。
師:剛才,我們一起去玩游戲,也觀看了精彩的比賽,你有什么收獲嗎???(學生談收獲)。
師:原來生活有這么多數學問題,只要同學們細心觀察,就能發現更多有趣的數學問題。
人教版數學新課標(實用16篇)篇三
教學過程:
一、創設情境。
1.談話:同學們,休息日的時候,你最喜歡做什么?
2.出示游樂園情境圖,談話:“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?”把學生的注意力吸引到畫面上來。
3.讓學生觀察畫面,提出問題。
教師適當啟發引導:有多少人在看木偶戲?學生自由發言,提出問題。
二、探求新知。
1.利用多媒體教學把畫面集中放大到木偶戲場景中(見下圖)。
2.明確畫面中所提供的信息。
談話:從圖中你知道了什么?
3.小組交流討論。
(1)應該怎樣計算現在看戲的有多少人?
(2)獨立思考后,把自己的想法在組內交流。
(3)選派組內代表在班級交流解決問題方法。
(1)22+13=35(人)(2)22-6=16(人)。
35-6=29(人)16+13=29(人)。
5.觀察比較兩種方法的聯系。
明確兩種方法的`結果都是求現在看戲的有多少人,在解決問題的思路上略有不同。
6.提問:把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?
學生自己嘗試列綜合算式。
板書:(1)22+13-6(2)22-6+13。
交流:你是怎么想的?
7.小結。
三、鞏固應用。
1.練習一的第1題,讓學生說明圖意,明確計算的問題后,讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法,給有困難的學生以啟發。
2.練習一的第4題,讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時,教師結合題目的具體內容,適當滲透思想教育。
3.讓學生互相交流,在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目,互相解答。
四、全課總結。
1.請同學們說一說,這節課有哪些收獲。
2.教師強調:請同學們嘗試用本節課學習的知識去解決我們生活中的問題。
人教版數學新課標(實用16篇)篇四
教學目標:
1、在生活情境中使學生感受并認識質量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2、在建立質量單位的基礎上,能選擇合適的單位表示物品的質量,培養學生估量物品的質量。
3、使學生知道簡單的用秤稱物品的方法。
教學重點、難點:
1、初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。
2、估量物品的質量。
設計特色:注重突出學生的活動過程,發揮學生的主體作用,充分讓學生去體驗、感知,在生活中感悟數學知識的含義。教學立足于現實自己動手實踐操作活動,使學生不僅參與了知識的發生、發展和形成過程,同時也感受到數學來源于生活,還可以運用于生活。
教具準備:
天平、盤秤、鹽每組2袋用黑袋包裝、每組1袋重1千克的沙子、每生自準備1個蘋果、1個2分硬幣。
教學過程:
課前活動:做手指操。
師:上課之前,我們先來活動活動小手,老師教你們做做手指操好嗎?真不錯一下就學會了,相信你們呆會兒會把最棒的一面展示出來的,現在我們開始上課。
一、生活引入,感知輕重。
1、談話:
師:剛才老師發現大家的手特靈巧,現在再來考考大家的反應,一起來判斷老師說的話是對還是錯。注意了:
教鞭長,粉筆短;
男同學多,同學少;
老師高,這位同學矮;
老師輕,這位同學重;
師:果然聰明!看來生活中的物體有長有短,有多有少,有高有矮,還有輕有重。
2、匯報老師課前收集的資料。
師:課前老師在超市收集了一些物品的輕重(出示掛圖)。
師:仔細觀察這些物品輕重的數量,你發現了什么?
生:有些物品的單位是克,有些是千克。
師:真能干!生活中說物品的輕重就是物品的質量。孩子們發現的克與千克就是質量單位,今天,我們就來認識克與千克。(揭示課題)克和千克是全世界統一使用的質量單位。克可以英文字母g來表示,千克用kg來表示。
師:有關克與千克你還知道些什么?大多數小朋友的表情告訴我,你們對克和千克比較陌生是嗎?不過我相信通過呆會兒的學習,你會與克和千克交上好朋友的。
二、感知經歷,加深認識。
1、掂一掂。
小結:通過掂一掂質量是1千克和1克的物品,我們都覺得1克很輕,1千克比較重。
2、找一找。
師:好,把1克和1千克的感覺記在心里,下面我們就用感覺來找一找大約重1克和1千克的物品。請聽要求:在你們的桌上找出重大約1克的物品放一堆,大約重1千克的物品也放一堆。比一比那個小組最快。
師:(指一小組)告訴大家,大約重1克的物品有哪些?大約重1千克的物品有哪些?這些物品你們是怎樣找的?(通過掂一掂,憑感覺找出來的)其他小組同意嗎?究竟它們的重是不是1克和1千克呢?我們可以怎樣驗證?(用秤來稱)。
3、稱一稱。
(2)師:現在我們就用秤來稱一稱找出的這些物品。這是一粒花生米,應選用什么秤來稱?(天平)這是一架調好的天平,在使用天平時,把物品放在天平的左盤,右盤放入砝碼,當天平平衡時,物品的質量和砝碼的質量相等。花生米太輕了,我們不需要使用砝碼,只要移動標尺就行了,(師演示)看,平衡了,說明花生米的質量就就1克。
(3)師:我們再來驗證這袋物品(黑色包裹的兩包鹽),放在天平上合適嗎?為什么?那選用什么秤?(盤秤)(出示盤秤并介紹如何認秤)。
師:來,看看這包物品到底有多重?演示(板書:1千克)。
師:一包鹽500克,那兩包同樣的鹽合在一起是多少克?(板書:1000克)你是怎樣算出來的?看來1千克和1000都是這袋鹽的重量,它們中間可以用什么符合表示?(=)1千克=1000克(范讀)。
4、估一估。
師:孩子們,你們見過“一刀砍”的本領嗎?(沒有)就是有一個賣肉的屠夫,他賣肉時不需使用秤。如果你需要1斤肉,他眼瞅一下,一刀砍下去就是一斤;需要2斤,一刀砍下去就是2斤,不多也不少。厲害吧?你想不想練就這樣的本領?那我們也來練練吧。
人教版數學新課標(實用16篇)篇五
義務教育課程標準實驗教材數學六年級下冊第三單元“用比例解決問題”
這部分內容是在學過比例的意義和性質,成正、反比例的量的基礎上進行教學的,主要包括正、反比例的應用題,這是比和比例知識的綜合運用。教材通過例5和例6兩個例題,講解正、反比例應用題的解法,使學生掌握正、反比例應用題的特點以及解題的步驟。
正、反比例應用題,首先要根據題意分析數量關系,能從題中找出兩種相關聯的量,這兩種量中相對應的兩個數的比值是一定,從而判斷這兩種量是否成正比例,然后設未知數x,用比例解答。判斷過程也是正反比例意義實際應用的過程。為了加強知識之間的聯系,先讓學生用以前學過的方法解答,然后教學用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關系是學生以前學過的,并能運用算術法解答,本節課學習內容是在原有解法的基礎上,通過自主參與,合作交流、發現歸納出一種用正、反比例關系解決一些基本問題的思路和計算方法。從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。
學生在學習這部分知識之前,已經認識了正比例意義和反比例意義,會判斷生活中含有正、反比例意義的數量關系,也會解決生活中有關歸一、歸總的實際問題。本節課主要學習用比例的知識來解決含有歸一和歸總數量關系的實際問題。教學應用正比例解決問題,教材由張大媽與李奶奶的對話引出求水費的實際問題,為加強知識間的聯系,先讓學生用學過的方法解決,然后學習用比例的知識解決。在學習用反比例的意義解決問題時,與學習正比例的方法相似,也是先讓學生用已有的方法解決問題,然后學習用反比例的意義判斷實際問題,解決問題。通過解決實際問題使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量,加深對正、反比例概念的理解,也為中學數學、物理、化學學科應用比例知識解決一些問題作較好的準備。同時,由于解決問題時是根據正、反比例的意義來列等式,也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。
意識,其關鍵重要的一環是,如何引導啟發學生面對實際問題,能主動嘗試著從數學的角度運用比例的知識去解決問題。要為學生運用比例知識解決實際問題創造條件和機會。
1.知識與技能。
學會用正、反比例的方法解決問題,并掌握用比例解決問題的思路和一般步驟。
2.過程與方法。
通過知識遷移,在復習用正比例解決問題的基礎上,探究用反比例解決問題的方法。
借助對比練習,總結用正、反比例解決問題的方法步驟,培養學生分析解決問題的能力。
通過策略多樣化的訓練,培養學生的發散性思維。
3.情感態度和價值觀。
感受數學知識與實際生活的密切聯系,培養應用數學的能力。體驗解決問題的樂趣,激發學習興趣,培養學生動腦思考的良好學習習慣。
用比例知識解答比較容易的歸一、歸總應用題。
掌握用比例知識解決問題的思路和一般步驟,準確判斷題中數量之間存在的比例關系,根據正、反比例的意義正確列式。
弄清題中兩種量的變化情況。
多媒體課件;小組學習記錄卡。
嘗試教學法、引導發現法等。
1.判斷下面每題中的兩種量成什么比例?
單價一定,總價和數量.
全校學生做操,每行站的人數和站的行數.
一列火車從甲地到乙地,2小時行駛60千米,照這樣的速度,8小時可行240千米。
讀一本書,每天讀20頁,6天可以讀完,如果每天讀5頁,需要x天讀完。[設計意圖]本節課的教學內容是正、反比例的應用,因此通過本環節的教學,使學生加深對正、反比例的意義理解,能正確判斷成正、反比例的量。
1.出示例5情景圖,說一說圖意,了解數學事例。
2.讓學生自己解答,然后交流解答方法。
[設計意圖]用以往學過的方法解決問題,有助于從舊知跳躍到新知的學習,同時有利于用比例解決問題的檢驗,幫助學生在后面的學習中構建知識結構。
引導過渡:這個問題除了用算術方法解答外,還可以用比例的知識來解答,下面我們繼續探究怎樣用比例解決問題。
1.梳理兩種相關聯的量。
2.小組合作探究用比例解題的方法。
發放學習記錄卡,小組合作學習。
找出題中兩種相關聯的量,以及對應的數據,填寫下表。
和的相等。
[設計意圖]教師提出小組合作學習的要求,明確學習的目標和任務、組織學生如何開展學習,是小組合作學習必不可少的部分。“學習記錄卡”的應用既突出了學習的重點,又把用比例解決問題的探究過程清晰地呈現出來,有利于學生建構用比例解決問題的策略。
從上表可以知道一定,所以和成比例。也就是說,兩家的。
從上表可以知道一定,所以和成正比例。也就是說,兩家的和的相等。設李奶奶家上個月的水費是x元。列出比例是:,比例的解是x=16。
注重學生在教學活動中的主體性,留給學生充分的時間和空間。先讓學生自己解答,再組織、引導學生合作、交流自己發現方法。在交流中,讓學生充分地表達自己的見解,培養學生的辯證思維能力,探究能力。使學生增強學習的自信。
法或一般方程方法解答來檢驗等。
師:反思剛才的學習過程,我們一起來歸納用比例解決問題的“五步曲”:
一找、二判、三列、四解、五檢。
[設計意圖]“檢驗反思”有利于培養學生良好的學習習慣,同時提高解決問題的正確率。歸納解題的策略,有助于提高學生解決問題的能力。
同學們不僅用我們過去的方法解決了李奶奶的問題,還發現用比例的方法也能解決李奶奶的問題,同學們真能干!接下來請你們解決一下王大爺的問題吧!
出示“王大爺家上個月的水費是元,他們家上個月用了多少噸水?”讓學生進行變式聯系。
人教版數學新課標(實用16篇)篇六
教學目標:
(1)通過實踐活動使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義,體會數量之間的相互聯系。
(2)使學生經歷將“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程,初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。
(3)培養學生的合作意識,提高學生的探究能力。
教學重點:
使學生經歷從實際問題中抽象出“一個數是另一個數的幾倍”的數量關系的過程,會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。
教學難點:
應用分析推理將“一個數是另一個數的幾倍是多少”的數量關系轉化為“一個數里面含有幾個另一個數的除法含義。”
教具準備:課件、小棒等。
教學過程:
(一)復習。
a.抽生回答,并講一講思考過程;
b.請學習繪畫的6位同學向大家揮揮手,再匯報一下自己的學習成績,教師向取得優異成績的同學表示祝賀。
3.二年級(2)班學習彈琴的有4人,學吹號的是學習彈琴的4倍,學吹號的有多少人?
(二)動手操作,探究新知。
1.出示第54頁例2主題圖(動畫課件)。
師:你們想參加這個游戲活動嗎?
2.活動:學生動手擺飛機;(播放音樂)。
3.匯報結果。
師:根據你擺的飛機,誰能提個問題讓大家猜一猜?
引出“求一個數里含有幾個另一數的除法含義”
4.課件出示例題中小強提出的問題:“我擺了3架飛機,我用的小棒根數是小紅的幾倍?
5.小組討論。
6.匯報結果,學生在動腦思考、充分探究中找到了“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的解題思路,即“求一個數是另一個數的幾倍”的含義,就是“求一個數里含有幾個另一個數”用除法計算。
15÷5=3。
(三)運用知識,解決問題。
1.課件出示例3情境圖。
2.學生根據畫面提出用除法計算的問題;
3.根據所提問題,小組討論解決方法;
4.學生獨立列式解答;
5.抽生講解題思路;
(四)鞏固深化,質疑拓展。
基本練習:
完成第55頁的做一做。
自己獨立分析題目,然后解答。
師:還可以提什么問題?
學生自選一問解答,并相互說一說自己為什么這樣做?
變式練習:
完成第56頁練習十二的第1題。
1.要求學生認真看圖,圖中畫了哪些小動物?分別是多少只?
2.自己獨立分析解決:小鹿的只數是小猴的幾倍?(列式是:18÷6=3)。
3.提問:為什么這樣列式?
師:你還能提出其它問題嗎?(學生相互解決)。
(五)全課總結:
這節課你有什么收獲呢?
人教版數學新課標(實用16篇)篇七
學習了《新課標》,我進一步了解到《數學版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會,其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此,本人通過對新課程標準的再學習,有以下的認識:
一、在教學情境中體驗數學的趣味。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素,因此,在數學教學中創設生動有趣的情境,如運用做游戲、講故事、直觀演示等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的學習積極性,使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值。
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入,讓學生感受到數學無處不在,使學生對數學產生親切感,激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,我力求領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際,注重對數學事實的體驗,讓學生在生活中,實踐中學習數學,從而體驗學習數學的價值。
三、在自主合作中體驗數學的探索。
《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明,小組合作互動學習更是一種有效的學習形式,通過合作學習不僅可以學到課本上的知識,更重要的是培養學生的合作意識和參與意識,使學生學會與他人合作的方法,進而認識自我、發展自我,充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位,還培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,從而讓學生享受學習數學的快樂。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學,讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
人教版數學新課標(實用16篇)篇八
-大公因數這部分內容是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的,主要是為學習約分做準備。按照《標準》的要求,教材中只出現求兩個數的-大公因數。
2、教學目標。
結合教材所處的地位和學生實際,我制定了以下教學目標:
知識目標:讓學生在自學的過程中理解公因數和-大公因數的意義,探索找公因數的方法,會正確找出兩個數的公因數與-大公因數。
能力目標:能根據兩個數的不同關系靈活地求兩個數的-大公因數。滲透集合思想,體驗解決問題策略的多樣化。
情感目標:讓孩子在生活經驗中體會成功的快樂,體會數學與人類的密切聯系,感受數學與日常生活的關系。體驗“生活中處處有數學,處處用數學”的理念。
3、教學重、難點:據以上的目標,我確定了本課的教學重點是讓學生在自學的過程中理解公因數和-大公因數的意義,探索找公因數的方法,會正確找出兩個數的公因數與-大公因數。
二、設計理念在概念教學中,注重問題情境的創設,充分地發揮情境的作用。由“求”轉變為“找”兩個數的公因數,體現方法多樣化。
三、說教學流程。
結合教材、教學目標及學生的實際,按照“先學后教當堂訓練”教學要求我設計了下面五環節:
1、復習導入:本節課的教學是學生掌握了因數的基礎上進行的,因此,我出示兩個數讓學生說出它的所有因數。(16、12)。
2、交代目標:只有明確了學習目的,學生才能更好的去自主完成本節課的學習任務,因而在學習新課之前我首先把學習目標出示給學生,讓他們明確本節課的學習任務。
3、出示自學提示:為了幫助學生更好的自學,在給出目標后,我又幫助學生擬定了兩個學習的提示,讓學生學有所依,學而得法,從而培養學生的自學能力。
4、自主探究,匯報交流:
在學習“公因數,-大公因數”的概念,探究求兩個數的-大公因數的方法時,讓學生自己學,并在遇到困難時在小組群體中自由自在地交流,無拘無束地討論,獨立思考、相互學習。在討論與交流中,思維呈開放的態勢,不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃,在匯報交流中強化對比,選出合適方法,從而實現個人與他人、小組與全班的全程對話。
5、教師的教:教師在引導學生匯報時結合本節課的特點進行相機教學。
人教版數學新課標(實用16篇)篇九
教學內容:教科書第99頁例1和“做一做”,練習二十三第2~9題。
教學目標:
1、讓生進一步學會用乘法兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題,讓學生獲得一些用乘法計算解決問題的活動經驗,感受數學在日常生活中的作用。
教學重、難點:使學生學會觀察找出題目中數學信息并獨立解決問題。
教學過程:
一、基本聯系。
1.聽算。
2.p102?5題?生獨立解決?指名訂正?師:你是怎么想的?還有其他方法嗎?
3.p102?6題?生獨立解決?指名訂正?師:你是怎么想的?還有其他方法嗎?
二、指導練習。
1.?p103?8題。
師:觀察題目,你知道了那些數學信息?同桌說,指名說。
師:你準備先算什么,怎么算,再算什么?又怎么算?
獨立列式,指名板演。指名評價。
師:還有其他方法嗎?你是怎么想的?
指名說,指名評價,鼓勵。
2.?p101?2題。
師:觀察題目,你知道了那些數學信息?同桌說,指名說。
師強調:一個圓桌可坐3人。
師:你準備先算什么,怎么算,再算什么?又怎么算?
獨立列式,指名板演。指名評價。
師:通過這道題,你發現了什么?
三、集中練習。
1.?p102?7題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析,列式解答,
師巡視,輔導差生,指名板演。指名評價。
2.?p103?8題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析,列式解答,
師巡視,輔導差生,指名板演。指名評價。
3.?p103?9題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析,列式解答,
師巡視,輔導差生,指名板演。指名評價。
四、發展練習。
讓生自編一道兩步計算的連乘應用題。
同桌說,全班說。
課后反思:
教學目標:1、讓學生經歷解決問題的過程,學會用連除兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題,讓學生獲得一些用除法計算解決問題的活動經驗,感受數學在日常生活中的作用。
教學重、難點:使學生學會從實際生活中發現問題、提出問題,???????并運用所學知識解決問題。
教具準備:運動會廣播操表演幻燈片。
教學過程:
一、復習鋪墊。
1.有30人參加團體操表演,6人圍成一圈,__________?
師:你能補充問題嗎?
生補充后,讓其列式,師:為什么除法計算?
二、新課研究。
1.創造情景,引出問題。
師出示團體操圖片。
師:觀察圖片,你從中知道了那些數學信息?
指名說。
師:誰能提出問題?
生:每個小圈多少人?
2.探討解決方法。
小組討論。
指名匯報,評價。
鼓勵正確的想法和不同的想法。
3.列式解決。
獨立列式,指名板演,說解題思路,評價。
師:還有不同的列式嗎?
60/2/5=6(人)???60/(2*5)=6人。
這兩種都正確,師強調列綜合算式。
4.反饋練習。
p100做一做。
先讓生認真審題,同桌說先算什么?
指名板演,指名評價。
1.10題?先讓生認真審題?說發現了什么數學信息?
師:總量是多少,求什么,怎么解決?
獨立列式,指名板演,說解題思路,評價。
2、11題?生獨立審題,獨立解決。
指名板演,說解題思路,評價。
四、課堂總結(略)。
師:通過今天的學習,你知道了什么?
板書設計。
教學后記:。
解?決?問?題?(二)鞏固練習課。
教學內容:教科書練習二十三第12~16題。
教學目標:
1.?讓學生進一步學會用連除兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題,讓學生獲得一些用除法計算解決問題的?活動經驗,感受數學在日常生活中的作用教學過程:
一、基本聯系。
1.聽算。
2.p104?13題?生獨立解決?指名訂正?師:你是怎么想的?還有其他方法嗎?
2*7/7=2元。
二、指導練習。
1.?p104?12題。
師:觀察題目,你知道了那些數學信息?同桌說,指名說。
師:能直接用32和4元角比較嗎?為什么?
師:你準備先算什么,怎么算,再算什么?又怎么算?
獨立列式,指名板演。指名評價。
師:還有其他方法嗎?你是怎么想的?
指名說,指名評價,鼓勵。
師:通過這道題,你發現了什么?
2.?p105?14題。
師:觀察題目,你知道了那些數學信息?同桌說,指名說。
師強調:圖中隱含了一個條件,是什么?
師:你準備先算什么,怎么算,再算什么?又怎么算?
獨立列式,指名板演。指名評價。
師:還有其他方法嗎?
師:通過這道題,你明白了什么?
三、集中練習。
1.?p102?15題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析,列式解答,
師:圖中隱含了一個條件,是什么?
師巡視,輔導差生,指名板演。指名評價。
2.?p103?16題。
讓生自己獨立獨題、審題、分析,列式解答,
師:圖中隱含了一個條件,是什么?
師巡視,輔導差生,指名板演。指名評價。
四、發展練習。
讓生自編一道兩步計算的連除應用題。
同桌說,全班說。表揚鼓勵。
課后反思:
設計校園教學內容:
教科書(新課標)三年級下冊第106~107頁的內容。
教學目標:
1.?通過活動,讓學生更加理解東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位。
2.?通過讓學生自主調查、討論,尋找解決問題的方法,最后設計出自己喜歡的校園。
3.?培養學生從多角度觀察、分析問題的習慣,逐步提高解決問題的能力。
教學重、難點:
教具、學具準備:
電腦投影儀。
教學過程:
師生活動。
一、???????????復習鋪墊。
1、早晨起來,面向太陽,前面是什么方位?后面、左面、右面呢?
2、說說本校校園里八個方位都有哪些建筑物?如果把它畫在紙上一般按什么規律來畫?(上北下南、左西右東)。
二、???????????情景導入,激發興趣。
電腦展示某校校園平面示意圖,說說校園的各個方位都有哪些建筑物或教學設施。
師:這個校園設計得漂亮嗎?合理嗎?你有什么建議?
師:如果能在設計漂亮、合理的學校里面學習,你們會有什么感想呢?你們想不想也自己設計校園呢?今天我們就自己來設計校園。(板書課題)。
三、小組活動。
1、小組交流:說說每人調查的本校和其他學校都有哪些設施。
2、集體反饋:請幾個同學說說的情況。(用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來敘述。)。
3、小組討論:本校還有哪些地方需要改進的?必須添置哪些設備等。
4、集體反饋:請幾個同學說說自己的看法。
5、出示本校的校園示意圖,討論:
(1)????應該在什么地方添置什么設備?
(2)????綠化上面你有什么見解?
(3)????操場的大小或形狀如何?
(4)????你還有哪些設想?
6、利用手中的畫筆來設計自己的校園。(以小組為單位,學生合作動手設計,教師巡視指導。)。
7、每個小組各派一名同學介紹自己設計的校園示意圖。(利用學過的東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位來描述。)。
8、展示每個人的設計圖,讓同學們去參觀交流。
四、全課總結:
同學們,通過這節活動課,你們有什么收獲?(多請幾個同學發言。)。
師:同學們,生活中有許多問題都跟數學有關,如設計校園。只要我們細心觀察,認真思考,運用我們學過的知識認真分析,一定能找到解決問題的好方法,不斷提高自己分析問題和解決問題的能力,設計出自己滿意的校園。
教學反思:
人教版數學新課標(實用16篇)篇十
教學內容:
有多重(認識千克、克)。
教學目標:
1.結合具體生活情境,感受并認識質量單位千克和克,了解1千克和1克的實際質量。
2.掌握“1千克=1000克”,并能進行簡單的換算。
3.體驗數學與實際生活的聯系,感受數學就在身邊,培養應用意識和提高解決問題的能力。
教學重、難點:
1.建立1千克、1克的概念。
2.估算一些物品的重量。
教學過程:
(一)創設情境,感知輕重。
1.師:同學們,上節課有兩個同學表現得非常好,老師要和他們熱烈擁抱。
老師抱一個特別瘦的學生一下就抱起來了,而抱一個胖的學生怎么抱也抱不起來。
師:通過剛才老師抱這兩個學生你有什么發現?
師:真的嗎?(讓一個學生再來抱抱試試)。
2.師讓學生從桌上任拿2個物品掂一掂,說一說誰比較輕,誰比較重。
(二)探索新知。
1.匯報交流課前收集的資料。
(看物品包裝袋上所標示的凈含量。用秤來稱。)。
學生匯報。
師:同學們收集的資料非常好!同學們剛才說到的克和千克就是國際上統一使用的質量單位,用來表示物品的質量,今天我們就來認識克和千克!(教師板書課題“克和千克”)。
2.認識秤。
(用秤來稱。)。
生匯報:盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤、健康秤等等。
用課件介紹各種秤的簡單使用。
臺秤:把物品放入盤內,指針會告訴我們物品的質量。
電子秤:把物品放入盤內,會自動顯示物品的質量。
彈簧秤:把物品掛在鉤子上,就可以讀出物品的質量。
天平:我們可以通過計算右盤內的砝碼和下面標尺表示的刻度來計算左盤中物品的質量。
磅秤:計算秤砣質量和秤桿刻度表示的質量,我們可知被稱物品的質量。
3.簡單介紹天平和盤秤的用法。
師:在每個小組的桌子上都放著一臺天平和一個臺秤。老師簡單介紹天平各部分的名稱:托盤、橫梁、標尺、指針、螺旋、砝碼……(邊指邊說)。
師:天平的使用方法是先在左邊的盤里放上要稱的物品,然后在右邊的盤里放上砝碼,直到天平的指針在標尺的中間為止。這時天平平衡表示兩端的質量相等,計算出右盤內的砝碼和下面的標尺指示的刻度的和就是左盤中物品的質量。(邊操作邊介紹)同學們桌上的天平,老師已經調試好了,在使用的時候,右邊放砝碼,左邊放物品,打開紅色的砝碼盒,里面有一個小鑷子,一定要用小鑷子來夾取砝碼,不能用手直接拿,如果用手直接拿會腐蝕砝碼。現在用小鑷子夾取每個砝碼認識一下每個砝碼的質量是多少。
學生分組認識砝碼。
師:現在老師把1克的砝碼放在臺秤的盤里,看看秤的指針有什么變化?
師:指針所指的位置就是1克。現在同學們每人選不同克數的砝碼,看看指針的位置在哪里,那個地方就是砝碼的質量。
4.認識克。
(1)稱一稱。
師:剛才我們認識了天平和臺秤,學習了它們的使用方法。現在我們就用臺秤或天平稱出桌上的蘋果、鹽、幾粒黃豆、幾個回形針……的質量。同學們稱完之后寫清物品的名稱和質量做好記錄。看在3分內哪組同學稱的物品最多,哪組就是優勝組!學生分組稱物品。
(2)說一說。你稱的這些物品的重量。
師:這些比較輕的物品,同學們都使用克作單位。很好!克用字母g來表示。(師邊說邊板書:克——g)。
(3)掂一掂。
(4)找一找。
師:找一找生活中哪些物品的質量大約是1克?
師:同學們能夠結合自己的物品體會1克的質量太棒了!
(5)猜一猜。
學生分組活動,并交流匯報。
(6)估一估。
師:請同學們在小組里任選3~4件物品合在一起,先估一估它的質量,然后再驗證估計得準不準。比一比誰估計得最準!
小組內驗證,比一比誰估計得最準。
5.認識千克。
(1)教師介紹。
師:我發現我們班有的同學非常聰明。結合課前的調查知道,較重的物品要用千克表示。非常好!稱較輕的物品,可以用克作單位。稱較重的物品,要用千克作單位的,千克用kg表示。(師邊說板書:千克——kg)。
師:同學們剛才稱的鹽一袋是500克,兩袋鹽就是1千克。一袋牛奶是250克,4袋牛奶也是1千克。
(2)掂一掂。
師:請大家掂一掂兩袋鹽或4袋牛奶,感受一下1千克有多重。
(3)找一找。
(4)拎一拎。
師:請同學們想辦法任意稱出幾千克重的物品,然后用手拎一拎。
學生有的把幾個小組的鹽都收集起來拎一拎,有的把書包稱一稱再拎一拎……。
(5)說一說。
師:請同學們以克和千克為單位說一說生活中熟悉的物品質量。
6.教學1千克=1000克。
師:剛才我們認識了克與千克,那么克與千克之間有什么關系呢?多少克才是1千克呢?請同學們猜一猜,然后想辦法驗證!
(三)總結。
師:學到這里,你有什么收獲?
(四)鞏固練習。
1.出示課本第20頁的圖。
師:說一說下面物品的質量各是多少?
(1)指導學生看第一個秤面上的刻度。
師:從秤面上看這個秤最多可以稱多重的東西?兩個雞蛋重多少?一個雞蛋重多少呢?
(2)第2小題生自己做。
2.教科書第20頁“練一練”的'第2題。
讓學生直接填在教科書上,集體訂正。
3.教科書第20頁“想一想”。
1千克的棉花和1千克的鐵比較,哪個重些?
4.單位用錯的日記。
師:老師這里有一篇日記請同學們認真閱讀,你能發現什么?
早晨,我在2千米高的床上起來,用18分米的牙刷刷牙,洗臉后,坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶,吃了一個65千克的雞蛋,然后背起3克的書包上學去了。
人教版數學新課標(實用16篇)篇十一
通過觀看由經驗豐富的史中寧老師為我們解讀新課標的視頻,我感到受益匪淺,無論我們是教授哪個年級,認真了解新課標的指向都是非常有必要的。所以在聽這個課程的過程當中特別認真,不想自己錯過每一個要點,學習過后,想和大家分享一下自己的體悟。
首先,作為一門學科的教師,新課標是我們教授課程的依據,在新課標的指引下,我們對學生的教學才更有針對性和指向性。其次,把握好新課標,我們就能更好的指引學生去學習。
其次,在本次學習的過程當中,我感受最深的有以下幾點:
教師和學生在學習的過程當中都會存在忽視教材的行為,作為教師,為了過分的追求課堂效率或者是希望學生熟練某個知識點,在授課的過程當中可能就會脫離課本去講授新課。結果就會導致學生在考場上遇到幾乎和書上一模一樣的知識點和考題的時候,很多學生會出現答不出來的現象。我們為了追求拔高、效率等往往就會忽視課本。有時候為了讓學生掌握某一個知識點就會刻意的讓學生通過反復的做題去實現。之后為了拔高這個知識點也會讓學生做更多類型題。這樣做確實對學生掌握知識點有幫助,但是到了考試的時候,面對考卷上一些同類型知識點的考題,很多學生并不能很好的掌握。
這一點值得我們去反思,如果我們仔細去研讀教材,我們就會發現我們能在考場上遇到的知識點,我們的書本基本都是覆蓋的,另外我們的教材設計的教學模式對于我們學生的`成長也是非常有利的。我們不能單單為了傳授知識點或者是呈現良好的課堂效果而忽視課本。
把課堂還給學生這個話題在很早以前就提出來了,但是在具體的執行當中,我們還是會因為各種原因導致課堂還是以教師的講授為主。大部分教師都會存在對學生“不放心”的行為。沒有辦法真正的放手讓學生去主導課堂,這樣就會導致教師在一節課的過程當中過得很“充實”,但是學生除了機械的學習和被動的掌握一些知識點外,并沒有真正的去學會知識更甚至于無法將所學知識運用到實際生活當中。被動的學習可能是會培養出一批做題高手,但是實際從長遠的角度去看,不利于學生的思維的開闊和整體的發展。
這也要求我們一定是要轉變思想,真正的做到以學生為主的課堂模式。
學生都是單純的孩子,作為教師我們要有更多的耐心去教授孩子。這也要求我們在去評價一個學生的過程當中,不能只看到學生的成績的好壞,而要多方位的去了解學生的特點,多去鼓勵和激發學生的興趣,將學生的優勢和學習結合起來從而激發學生的學習興趣。
這也要求我們多用發展的眼光去看學生,不斷的促進學生的個人發展。
總之在教育的過程當中,我們每位教師不要不斷的創新,去改變過去不合時宜的傳統模式,不斷的去摸索新型的教學模式,真正的去發展我們的每一位學生。
人教版數學新課標(實用16篇)篇十二
通過本次新課標網絡培訓,我對于數學課程有了更加系統的理解,主要有以下兩點收獲:
通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。而數學核心素養可以表述為用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界,數學眼光的內核是數學抽象,它體現了數學的般性;數學思維的內核是邏輯推理,它體現了數學的嚴謹性;數學語言的內核是數學模型,它體現了數學學科應用的廣泛性。因此對數學核素養的發展應該貫穿學生數學學習的始終,學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程,這也許在節課的教育中實現不了,但應當作為教師數學教育的“魂”,這將為學生提供正視和探究世界的方法。
本次課標修訂的兩大要點:落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學,也是我們線數學教師應當致力于研究的大方向。
整體設計,分步實施。集體備課,同學段老師備課,同級老師備課,是每一位老師理解每一個內容在整個初中數學中的地位,知道前后知識的聯系,能夠更好的把握。
關注學生,不僅要激發學生的學習興趣,調動學生的積極主動性,還要關注學生到底獲得了多少。
總之,本次學習,讓我充分認識在以后教育教學工作中,更應該吃透課標,提專業素養,為培養國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。
人教版數學新課標(實用16篇)篇十三
閱讀《義務教育數學課程標準(2022版)》,可能給你印象最深刻的就是“核心素養”四個字。課標在闡述課程理念之前增加了這樣一段導語:
課程理念約1250字中9次出現“核心素養”一詞,這也意味這教育理念要從知識本位轉向素養本位,更加關注“以生為本”的核心理念。
核心素養是什么?
如果把閱讀能力、思考能力和表達能力看作是學生的三大核心能力,那么正確的價值觀、科學的思維方式和良好的品格是學生的三大核心素養。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度來進行。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務。
就一門學科而言,核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質,但不是它們的簡單相加。就數學學科而言,課標中明確指出:“數學課程要培養學生的核心素養包括:會用數學的眼光觀察現實世界;會用數學的思維思考現實世界;會用數學的語言表達現實世界。”
在義務教育階段,數學眼光主要表現為:抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創新意識;數學思維主要表現為:運算能力、推理意識或推理能力;數學語言主要表現為:數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。
數學核心素養是一種綜合素質,它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質幾個部分。
數學意識是指用數學的觀點和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息。課標一個很明顯的變化就是將核心關鍵詞進行了階段的區分:在小學要強調推理意識、模型意識、數據意識,在初中強調推理能力、模型思想、數據觀念。尤其在低年級學段數學核心素養表現的更加具體,更側重意識;到了高年級學段,則傾向于一般,更側重能力。
因此,小學階段的數學教師在教學時應重點落實學生的“用數學”意識的培養,做到“學以致用”。如,生活中的很多問題可以用數學的眼光來觀察,用數學的知識來說明,用數學的方式來分析,用數學的思想去來處理,真正讓數學學習跳出“學校數學”的圈子。
數學源于現實,寓于現實,并用于現實。數學教學的大眾化目的,在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之,就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。如,計算家里的水電費、存款利息、裝修所用的.地磚塊數等。凡有適宜的內容一定要讓學生在生活中體驗,這也是新課標在綜合與實踐領域增設“主題活動”和“項目學習”的目的。
數學既是科學的語言,也是日常生活語言。數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔,在處理問題時能將問題中的復雜關系表述的條理清楚、結構分明。在小學數學教學中利用交流這一手段有助于有意義的數學學習:一是那些積極參加討論的學生,在不同的爭議中將對數學知識獲得更好的理解;二是在數學課堂上給學生聽、說、讀、寫數學的機會,他們在數學的交流中獲得更多來自同伴的學習互助。
《數學課標(2022版)》對推理意識表述為:“推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟。推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣,增強交流能力,是形成推理能力的經驗基礎。”能清晰、有條理地表達自己的思考過程,做到言之有理、落筆有據;在與他人交流的過程中,能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑,掌握比較完善的推理能力是兒童智力發展的重要環節和主要標志,數學教學中應注意培養和發展學生的推理能力。
數學教育也就是一種文化素質的教育,核心素養的形成不是一朝一夕的。教師應在數學教學中,讓學生認真的“看”,培養觀察能力;讓學生自信的“說”,培養表達能力;讓學生大膽的“想”,培養創新能力;讓學生活潑的“動”,培養操作能力;讓學生勇敢的“做”,培養探索能力,潛移默化地進行綜合素質的培養。
當然,核心素養導向的教學要求教師:首先要具有積極的生命情態,是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人:對社會肩擔道義,對工作愛崗敬業,對生活樂觀向上,對困難愈挫愈勇,對他人團結合作,對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷,教書是途徑、是手段,育人是目的、是根本。
人教版數學新課標(實用16篇)篇十四
《新課程標準》中也指出,“教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗”。
一、更新觀念、改變教法。
課堂教學是教學的基本形式,而教學的本質是教與學的對立統一關系。著名的教育家陶行知先生說:“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導,首先必須從教師的“教”開始。
1、備課:變備教材為備學生。
教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法少。老師的備課要探討學生如何學,要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學生學習能力的培養。
2、上課:變“走教案”為生成性課堂。
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程,要讓我們的課堂充滿生氣,師生關系一定要開放,教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。課堂提問注意開放性,學生回答完全是根據自已的理解回答。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導,使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成,還要充分發揮教師的教學智慧,教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
二、活躍思維、改變學法。
科學的學習方法,能提高學習效率,能使學生的智慧得到充分發揮,能把知識轉化為能力,而拙劣的學習方法(如死記硬背)學習效率低,學生的智慧得不到發揮。
1、要有好的學習習慣。
避免機械性學習,實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習,強調理解對知識保持和應用的作用,即我們的目的不是為了記憶而學習,而是為了應用而學習,不是為了對單個知識點的掌握而學習,而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習,充分調動學習的積極性和創造性,這是實現有意義學習的關鍵。
2、要多說。
教學中數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調動了學生學習積極性。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。
另外,還要教會學生一些數學方法。如,比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣,除了上課的潛移默化外,還有如,講授式、交流式、輔導式等等。
總之,對學生數學學習方法的指導,要力求做到轉變思想與傳授方法結合,課上與課下結合,學法與教法結合,教師指導與學生探求結合,統一指導與個別指導結合,建立縱橫交錯的學法指導網絡,促進學生掌握正確的學習方法。
人教版數學新課標(實用16篇)篇十五
建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助,利用必要的學習資源,主動地采用適合自身的學習方法,通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中,要根據教學內容創設情境,激發學生的學習熱情,挖掘學生的潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能,使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的,而不是教師強加給他們的。
例如“多邊形的內角和”一節的教學,我先復習了三角形的內角和知識,然后提問:我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題?學生經過討論不難得出:(1)想辦法把多邊形轉化為三角形;(2)具體轉化方法采用添線來分割多邊形,使之成為若干個三角形。在此基礎上,我繼續提問:(1)你們有哪些具體的分割方法(從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等)呢?(2)從一個頂點出發連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多少條對角線?(3)根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?(4)你還能得出其他結論嗎?通過學生思考探索,他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法,還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識,活躍了學生的思維,鍛煉了他們的創新能力。
二、轉變教育觀念,發揚教學民主。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中,教師要轉變思想,更新教育觀念,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中,在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識,發展能力。
例如在學習同類項概念時,我針對初一學生的年齡特點,組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的:把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生,一個同學找到自己的同類項朋友后,被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友,比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動,學習興趣大增,學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。
三、聯系生活實際,培養學習興趣。
某些學生不想學習或討厭學習,是因為他們覺得學習枯燥無味,認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟,然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想,通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中,教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生,熱愛學生,關心學生,經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰,使學生充分感受到成功的喜悅,感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學,使學生樂學、愿學、想學,感受到學習是一件很有趣的事情,值得為學習而勤奮,不會有一點苦的感覺。
例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時,我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中,讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息,然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題,教師可以有選擇地展示學生的學習成果,讓全班學生相互討論、合作攻關,最后選派一些小組的代表作總結發言,老師點評,對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學,學生在愉快中學到了知識,收到了良好的效果。
新教材中編排的有關內容,如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等,教師都可以充分利用,讓學生走出課堂去學習,體會數學與生活的密切聯系,培養學生的學習興趣。
四、關注個體差異,促使人人發展。
《數學課程標準》指出:數學教育要面向全體學生,實現:人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展,即要為所有學生打好共同基礎,也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素,學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學中要承認這種差異,因材施教,因勢利導。要從學生實際出發,兼顧學習有困難和學有余力的學生,通過多種途徑和方法,滿足他們的學習需求,發展他們的數學才能。
新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題,教師可根據實際情況組織學生小組合作學習,在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配,以優等生的思維方式來啟迪差生,以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時,要盡量多留一些時間,不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高數學成績。
五、媒體輔助教學,提高教學效益。
《數學課程標準》指出:教師要充分利用現代教育技術輔助教學,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此,在課堂教學中,教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學,為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數學學習資源。
例如對“統計圖表”的教學,我要求學生利用計算機來完成以下問題:(1)先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據;(2)利用軟件excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據;(3)根據表中的數據來選擇設計不同的統計圖。學生的積極性很高,在網上找到了相當豐富的題材,上課時我注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程,及時展示他們的學習成果,并請他們作自我介紹,然后同學之間相互提問、探討。這樣做既拓寬學生的視野,又豐富教學內容,使學生學到了很多書本上學不到的知識,提高教學效益。
總之,只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學,善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段,盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會,讓他們更多地參與教學,學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強,學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。
人教版數學新課標(實用16篇)篇十六
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵,因為基本理念是教學的導航。強調基礎性、普及性和發展性。注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度,靈活采用有效的教學方法,調動學生學習數學的積極性,使不同的學生在數學上不同的發展。
二、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。
以前在卷面分析時,我們經常提到雙基的落實情況,現在可要說四基了,新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為,學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題,在實際操作中去體會數學,積累數學活動的經驗,為應用打下堅實的基礎。
三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。
數學來源實際生活,教師要培養學生從生活實際中出發,從平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外,還要經常引導學生去發現身邊的數學,記下身邊的數學,靈活利用已有的數學知識去思考問題,養成應用數學的習慣。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們任重而道遠,我們必須正確、深入理解新課標思想,轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學,讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。
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