通過讀后感的寫作，我們可以進一步加深對作品的理解，發現自己思維的盲點，并拓展我們的視野。下面是一些經典的讀后感范文，希望對大家寫作有所啟發。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇一

1，“勸君更盡一杯酒”一句內蘊豐富，請簡要分析。

答：不僅有依依惜別情誼，而且包含著對遠行者處境、心境細心體察，包含一路珍重殷殷祝福。

答：因為有“朝雨”，道路才顯得潔凈、清爽，客舍、楊柳也別具清新風貌。從而構成了一幅清新明朗圖景。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇二

千古絕唱“渭城曲”

北師大教版九年義務教育六年制小學語文第十二冊教材第三單元。

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。這兩句通過特定動作與語言的描繪，回環映襯，在殷勤勸酒中包含著惜別的深情和對友人的關切與祝福。王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深詠獨樹一幟。

二、設計理念。

古詩詞是我國傳統文化的精髓。它不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。本設計通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的語文素養。

教學目標：

1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。教學重難點：體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。教學準備：

教師：多媒體課件（含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件）。

學生：搜集作者簡介、關于柳樹的典故、有關送別詩的資料，做好對課文的預習。

三、教學過程。

課前播放歌曲《送別》，讓學生沉浸送別的氛圍。

一、陳述導入，引入新課。

1、“相見時難別亦難”，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人王維的眼里又是什么呢？讓我們一起走進送元二使安西。把這個課題讀一遍。

2、簡介作者（大屏幕出示）。

王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。

3、理解“使”“安西”意思。

二、小組合作、明了詩意。

過渡：怎樣才能讀出詩的韻味？（緩緩地讀,讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。）。

1、下面請大家在小組里合作學習這首詩，要求：字字響亮、這正腔圓地把詩讀正確、讀通順并劃好節奏；結合注釋理解詩意。

2、小組匯報匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并結合“朝雨”圖、“客舍”圖、“柳樹”圖去理解這些詞的意思。

3、總結方法：再告訴大家一個讀詩的竅門，那就是陶醉地讀。陶醉是讀詩的一種境界，如果你陶醉了，你也有可能成為詩人。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫詩了，你就成為真正的詩人了。

4、配樂讀詩。這就是讀詩的方法，這也就是古人讀詩的方法。想學這種方法嗎？請生齊讀，師配上《陽關三疊》。

三、品讀古詩，入境悟情。

（一）學習前兩句，領會詩意。

渭城這里的朋友——。

3、我們在讀到送別的詩中總會出現“柳”字，這是為什么？（古人折柳表示挽留。）。

師講述：古人有“折柳贈別”的風俗：這種習俗最早起源于《詩經、小雅、采薇》里“昔我往矣，楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難離，不忍相別，戀戀不舍的心意。

4、在這么美不勝收的春景里，王維卻要元二——道別。此時他還有心情欣賞美景嗎？他的心情該是怎樣的？并指導學生帶著這種感受再讀前兩行。

（二）品讀后兩句，體味別意。

1、元二要去的地方是——安西”。（投影出示路線圖））。

2、師解說：渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。（投影出示陽關圖）地圖上看似短短的路程，可這一路上，整整有三千多公里的路程啊。

3、（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面？（課件出示）同學們請看。滿眼的荒漠，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

5、所有的話語都化作：勸君更盡一杯酒——師：此時你又看到了一幅怎樣的畫面？師：難道這喝的只是一杯酒嗎？這是一杯怎樣的酒？（離別的酒、祝福的酒、連心的酒）預設1：請你的這杯祝福的酒端起來敬敬他吧！

師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

那咱們就——（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君??無故人。）。

6、這不單單是一杯灑，這是一杯離別的酒，這是一杯祝福的酒，這更是一杯連心的酒啊，這酒里蘊含著詩人與元二怎樣的情感？（依依不舍）。

渭城這兒有喝不完的家鄉水，聽不完的家鄉話，安西那兒——。

所有的不舍，所有的話語統統化作——。

8、讓我們隨著時光隧道回到幾千年前的唐朝去感受王維與元二分別的場景。（播放視頻）。

四、背誦古詩，抒寫情懷。

2、吟詩。相見遙遙無期，這一別可能就是永別。果然，幾年后，王維就去世了。可他的這首詩卻見證了他與元二之間的情誼。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（配樂）。

3、寫詩。（1）你曾看到或經歷過親朋好友去遠方？師：都送他到哪里去？師：那么他走了以后你有沒有和他聯系過呀？師：有的。當你和他通電話的時候你是什么心情？現在就讓我們盡情地用你的筆把其中的一個場景寫下來嗎？（你可以學古人的樣子寫，也可用現代詩的方式來寫甚至寫成一段話。）。

（2）指名匯報。

（3）總結：同學們道別的話語寫得這樣真切、感人，是因為你們走近了你和親朋好友的內心世界，感受到了此詩的：字字含真情，盡在相送中，與君離別意，句句吐心聲，情景相交融，意境渾天成。

五、拓展延伸，升華情感。

1、現在我們再來讀一首王維的送別詩——《山中送別》，誰來讀讀呢？你還知道哪些送別詩？（指名背一背）。

含濃濃深情的詩句—。

3、這首詩是很有名的送別詩，當時便被譜曲傳唱，號為“陽關三疊”，后人便把“陽關三疊”作為送別的代用詞。現在我們再通過音樂進一步感受這種情感《陽關三疊》。（音樂響起）。

六、作業超市（任選一）。

1、演一演：課后和同學一起演一演這首詩。

2、唱一唱：回家后唱一唱由為這首詩譜的樂曲《陽關三疊》。

3、畫一畫：通過繪畫畫出詩的意境。

4、寫一寫：把對這首詩理解的情境寫成小短文，可以加上適當的想象。

附板書設計：

（唐）王維。

更

酒------情依依惜別。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇三

《送元二使安西》給我們描繪了一幅色調清新明朗的送別圖。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。

從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。“徘岢盡鋇摹擰弊質鞘潤的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。而今天，卻因一場朝雨的灑洗而別具明朗清新的風貌――“客舍青青柳色新”。

平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環境。

這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。“輕塵”、“青青”、“新”等詞語，聲韻輕柔明快，加強了我耳目一新的感受。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇四

理念:借助古詩文這一教學平臺,通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式,實現師生互動,生生互動,并恰當運用多媒體課件激發情趣,拓展思維,從而突現學生的主體作用,尊重學生的獨特感悟,提升學生的整體素養。

教學目標:。

1、學習古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩。

2、體味“景語皆情語”,知道“折柳送別”、“客中送客”。

3、有感情的誦讀和背誦這首詩,體會友人間依依惜別之情。

教學準備:(含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件)。

教學設計:。

一、誦古詩,初讀解題。

1、和著《陽關三疊》,大屏幕出示詩文。讀題導入:運用組詞,歸類法教學“使”。

2、元二誰?他與王維的關系?教學“故人”。

3、元二出使至哪兒?(安西)解讀“安西”。生找資料明確地點。

4、用自己的話說說詩題的意思。

二、找地名,明了詩意。

1、找出詩中其他表示地名的詞。(渭城、陽關)。

2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。

3、課件同時出示標有三地名的地圖:用上三個地名,再說說題意。(渭城——陽關——安西)。

4、路程,體會離情:看地圖,算算元二出使安西的大致路程。

三、詩配畫,領會詩旨。

過渡:王維不僅是偉大詩人,同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維,你若給自己的這首詩,配上一幅畫,該畫上些什么?需要強調些什么,并說說根據。(小組討論——交流——點撥)。

1、雨:什么時候的雨?怎樣的雨?(朝、浥)。

2、客舍:客中送客。(王維是山西人,在陜西送別,倍感神傷。)。

3、柳:“留”。古人折柳贈別。

4、酒:美酒?千杯萬盞?借酒餞行。

……。

四、明古風,體味別意。

人生自古傷離別,配樂吟誦。

五、悉評價,賞讀古詩。

1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者,眾有千言萬語,貽不出其意之外。”

2、此詩的別名:《渭城曲》、《陽關三疊》。

3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

六、寫回信,拓展延伸。

2011年11月11日主題隊會與班會。

1、此次主題隊會開展的主題是文明行為與養成好習慣。通過尋找生活戌資源素材，大家開展的隊會與班會形式多樣，內容實際，真實有效。

2、能結合學業生自己的實例（不良習慣）來教育，這也是有力的教育手段。

1）何健老師實錄學生情況（在學生沒有準備下，不知情）讓學生看到自己不好的行為。學生有氣勢，勁頭高。

2）李麗老師：一年級，不能表演理解太多，但她利用媒體中正確的案例來影響教育學生，并且讓學生模仿正確的行為。3）劉鳳萍：形式新穎，內容豐富，學生主持干脆利落，鍛煉學生能力。

4）尚海濤：內容豐富，實效性強。每個環節內容簡短明了。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇五

《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背部分的內容。教材的要求是會背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經帶領學生背過，所以，再指導背誦這首詩已經不是我教學的主要目的。因此，教學這首詩時，我設計了如下教學目標。

1、檢查學生獨立識字的能力。

就我班學生背誦古詩的數量而言，如果他們能把詩中的生字全達到會認，那么，多數同學不但小學階段的字應該已經全部會認，中學階段也應該認了不少。所以，在復習古詩的同時，檢查他們的識字能力，應為教學的重點之一。

2、理解詩意。

背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養，學習運用。因此，要求孩子在會背的基礎上進一步理解詩意，成了我教學的又一重點。

3、復習拓展。

孩子們背誦王維的詩已經不少。如何在學習本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學中應該考慮的。

4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風格。

在歸類理解詩的基礎上，我設計了概括詩風的環節。雖然不夠詳細、全面，但通過學習，讓學生初步感受王詩的風格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。

基于以上四方面的考慮，我帶領學生對王維的詩進行了研究性學習。

一、導入。

王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。

讓學生朗讀后試著說詩的意思。（經過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）。

三、回顧背過的王維的詩。

1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫景的詩背誦。

同學們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩的詩意。

同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學）。

四、感受王詩的風格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。

2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。

五、作業：詩配畫。

任選王維五首寫景詩中的一首，根據自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜測所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當之后加以糾正。

教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

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送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。

3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。

課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。

教學過程：

1.板書課題，解題，質疑。

（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？

2.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇七

教學目標：

1、認識和會寫２個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣.教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

教學準備：多媒體課件教學過程：

一、激趣導入，揭示課題：

（唱出第一句）。

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。

再次齊讀課題。

二、初讀古詩，掌握大意。

1．學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

（1）現在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？（提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。）。

（2）學生自由讀詩，教師巡視，發現問題。（3）指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

教師相機強調多音字，區別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）。

師指導學生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。（4）學生齊讀古詩。

2．學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。

（1）請大家默讀古詩，聯系生活實際，思考這首詩講了什么？

提醒學生結合注釋。（2）同桌之間先試著說一說。（3）指名學生說全詩大意。

老師發現學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）。

（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。

三、想象畫面，領會詩意。

過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

（一）學習前兩句，領會詩意。

1．交流。讀懂詩意，體會美景。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?（２）客舍。

（３）柳樹：什么樣的柳樹？

那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。2．指導朗讀這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀后兩句，體味別意。

他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。

2.創設情境，讀出詩情。

（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀。

（2）如果你是王維，你還會說什么呢？(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？3．總結升華（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。

是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。

可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。

今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。

四、拓展遷移，情感延伸根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。

就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。剛才一直為我們伴奏的背景音樂就是，它又名《渭城曲》，《陽關曲》。

孩子們，除了送元二使安西，還有許多古詩是寫朋友離別的古詩還有很多，比如李白的《贈汪倫》，高適的《別董大》，請你試著用我么今天學詩的方法去讀一讀吧！

五、板書設計。

王維。

祝福。

情

期盼元二。

同課異構教學設計：

常安中心小學。

衣慶超。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇八

教學目標：

1、學習按平長仄短的規律來讀詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感悟中國傳統文化。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友情。背誦古詩。

3、通過學習本首詩，能用平仄的方式誦讀其他的古詩。教學過程。

一、揭題導入。

1、師：今天，我們來學習一首王維的詩。簡介王維。

釋題（提示詩題告訴我們誰送誰到什么地方？）正確讀題。

二、初讀古詩，了解詩意。

1、學生自由讀古詩，要求讀準字音，都通詩句。對照注釋邊讀邊了解詩意。

2、指名讀詩（相機指導評價）。

三、教學平仄規律，學習習近平仄的方式誦讀詩。

1、了解平仄（板書：平仄）。

2、學生畫出古詩中的平仄聲字。

3、教師出示畫好了平仄的詩文。

4、提示入聲字（出）。

5、講解朗讀規律。

6、學生練讀。

7、指名讀、齊讀。

四、創設情景，感悟詩情。

1、教師配樂范讀，學生靜心聆聽。

師：當你們在靜靜聆聽時，你的眼前出現了什么的畫面？引導：清晨，一場雨后------感悟渭城的美麗，讀出渭城的美。

2、就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二要出示安西了。（課件出示去安西路途的畫面，讓學生直觀感受路途的艱辛，感悟離別時的不舍。）。

3、帶著自己的感受讀詩（齊讀全詩）。

4、師：這是一杯普通的酒嗎？這是一杯什么樣的酒？引讀：這是一杯（）的酒------生讀“勸君------------”???????..5、數不清這是第幾杯酒了，喝完這杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯再送他一程吧。生齊讀“勸君-------------------------”

6、配樂齊讀全詩。

五、唱詩。

1、聽唱曲《陽關三疊》。

2、師生齊唱。

六、嘗試背誦，拓展延伸。

1、練習背誦。

2、用平仄方式誦讀《別董大》。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇九

學習目標。

1、讀準字音，會寫“舍”、“君”字。

2、有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情意。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

學習重點：目標1、2、3學習難點：目標3、4課時計劃：1課時教學預設過程：

一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。

1、課前播放李叔同的《送別》，板書：送。

誰能用“送”組個詞?說到這個詞，你想到了一件什么事，眼前出現了一幅怎樣的畫面？

是啊，從古到今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別時總是特別的落寞惆悵，傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。

1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年。今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！

這是唐代著名詩人王維的詩(板書：王維)。

2、自由讀題：誰送誰？去哪里？“使”？你怎么知道的？(真會學習!看注釋是學習古詩的好方法)。

3、師介紹“安西”及元二：安西是當時的朝廷在現新疆維吾爾自治區庫車縣境內設立的安西都護府，來統領西域各國的，元二------王維的好朋友，奉命出使安西，為國家守邊重鎮，在當時可是一大壯舉啊!王維從長安趕到渭城。第二天為元二餞行，以酒相送。

4、連起來說說題目的意思，齊讀課題：送---元二/使安西唐王維。

5、你知道王維嗎？生交流。總結出示：王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。王維大約在40歲后就開始過著一種亦官亦隱的生活，在山水田園之間彈琴賦詩，過得悠閑自在。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。

二、讀。

3、寫“舍”、“君”字，引導把字寫美觀，并引導找尋筆畫規律，讓學生學字學得有趣、有效。

4、把生字、多音字放進詩文里再來讀讀看。

5、古詩除去要讀正確，還要讀出節奏。七言絕句的一般停頓是這樣的，(出示節奏詩)自己打節奏讀讀看，注意字斷音連。

6、生自由讀。

7、合作讀：一生讀前四個字，余生讀后三個字女讀一句，男讀一句。

8、帶著這種感覺齊讀全詩。

三、釋。

1、師：“讀書百遍，其義自見”，讀到這，整首詩在你的腦海里一定留下了深刻的印象。請大家結合注釋和書上的插圖，看看這首詩描寫了哪些景物？(同桌交流)。

我在你們的描繪中仿佛看到了客舍青青、細雨霏霏、楊柳依依。一幅新柳圖。板書：新柳。

平常這里是出塞要道，車水馬龍，柳樹上蒙上了一層厚厚的灰塵，然而此時的柳和平常的柳有什么不同？(煥然一新)朝雨的洗禮---讓這柳---(更加翠綠)讀吧---客舍青青柳色新幻：“雨柳圖”客舍青青，傷離別。拓“柳文化”

風雨中的楊柳，萬千綠絲絳，在微風吹拂下，經過細雨的洗滌，婀娜多姿，千姿百態，千嬌百媚。是善于發現的人們眼里和心中最美的風景，可入詩入畫，亦如詩如畫。(3)“勸酒”：

除了這朝雨、新柳圖，你的眼前還看到了怎樣的畫面？板書：勸酒師：同學們，你看---讀著讀著，我們把這首詩讀成了一幅幅的畫，這叫---“詩中有畫”。

看著這幅畫，你眼前仿佛出現了兩行詩(男)---你讀(女)---你仿佛看到了哪兩行詩(男)---你們看到了(齊)“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”。這叫“畫中有詩”。

1、悟“西出陽關無故人”

2、師：我聽出了你們的驚嘆!同學們，不僅僅是路程遠啊，出陽關就是塞外，這是怎樣的塞外哪---課件配樂展示“荒涼戈壁圖”及詩句---千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛(生讀詩句)那又是怎樣的“安西”呀，看：出示自讀：安西(新疆庫車)地處荒遠，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。是中原人眼中的蠻荒之地。

元二孤身一人，在這樣的路途上行走半年多，他可能都會感到……？(孤獨、危險、艱難……)。

2、悟“勸酒詞”

一杯又一杯，一杯再一杯，---引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：假如你就是王維，在這即將分別之時，定有千言萬語涌心頭，是嗎？你想說什么？

師：王維，你說吧---這是一杯()的酒。(再盡一杯)師：王兄，今日一別，再見無期，這是一杯()的酒。(更盡一杯)師：此時的千言萬語、千叮萬囑，都化作兩行詩---勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

五、升華：四讀全詩。

(唐)王維朝雨。

新柳友。

勸酒情。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十

知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學重點：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。課時安排：一課時。教學過程：

課前活動故事接龍游戲。

學生拍手打節拍，教師背誦故事，若有會背的，學生也可跟背。

一、談話導入。

同學們，古詩是我國民族文化的優秀遺產，它具有獨特的語言美、韻味美和意境美，飽含著豐富的文化內涵。今天張老師給大家帶來了一首古詩《送元二使安西》。

板書課題，作者。

通過這節課的學習，老師將和同學們一起走進一幅圖畫，聆聽一段話語，體味一份感情。齊讀課題。

二、知詩人，解詩題。

1、師簡介詩人背景。

王維是唐代著名的詩人，他的詩畫成就很高，蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”。

元二是王維的好朋友，有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守衛邊疆。王維就從長安趕到渭城為他送行，于是就有了這首著名的送別詩。現在，你能告訴老師題目的意思嗎？（王維送元二出使安西）。

2、師范讀古詩，學生聽準多音字的讀音。

3、學生練讀，要求讀準字音，讀通詩句。

4、指名讀，更正讀音。

5、采用多種方式熟讀古詩。

三、抓字眼，明詩意。

我們把詩讀的字正腔圓了，還要讀出感情，這就要求我們理解詩意。我們可以怎么做呢？（結合課下注釋）。

1、除了書中課下的注釋，你還有哪些詞不明白它的意思？提出來解決。

2、四人一組，合作學習詩意。（師巡視，重點知道兩三個組的學習）。

3、交流匯報。（板書完成：朝雨新柳圖臨行勸酒語）。

四、想意境，悟詩情。

古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音。

（3）一個“柳”字你能讀懂王維的心嗎？這僅僅是在寫景嗎？讀出景中的情。學生練讀，展示，師指導。

（4）多美的景啊，多深的情啊！在這傷別離的時刻，千言萬語化作這一杯送別的酒，來，讓我們一起端起酒杯對元二說：勸君——（生接讀）。

2、從地域上的距離和差異感受離別之情。

（2）出示兩組詞語對比，學生選擇。

（3）老師引讀：

想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

3、角色轉換感悟離別之情。假如此刻你是王維，面對即將離別，此生也許再難相見的朋友，你會說些什么呢？預設：

（1）朋友啊，你這一去我們再也不能一同喝酒吟詩，討論國事，怎能不讓我悲傷呢？（同學們，你們知道嗎？元二離去的第二年，王維就去世了，沒想到他們這次離別竟然是一次訣別。來，把悲傷融入這杯酒，讓我們對元二說一聲：勸君——）。

（2）元二啊，我會記得我們在一起的時光，我會想念你的。（出使西域，張騫用了13年，蘇武用了15年，元二呢？這杯酒中怎能不盛滿了濃濃的思念？引讀：勸君——）。

（3）朋友啊，此去安西，路途遙遠，我祝你一路平安！（是啊，西出陽關荒漠絕域，安知千里之外，不有風兼雨。朋友啊，保重。這酒中分明有一份祝愿，千種語言萬重情感匯成這么一句：勸君——）。

4、從這杯盛滿了悲傷、思念和祝福的酒中，你悟到了什么樣的情？（板書：依依惜別情）。

5、總結學法：想意境，悟詩情。

6、練讀，指名讀，指導朗讀。

五、激情背誦。

這首詩寫出了每一個送別人的心情，后來它被譜上曲子，作為送別曲廣為傳唱。因為每次唱的時候，都將這首詩唱三遍，所以它又叫《陽關三疊》。同學們快點把它別背誦下來吧。

六、拓展詩句。

在古時候，由于交通和通訊的不便，送別就成了人們表達深情厚誼的一種方式。送別的人不同，景不同，可是那份依依惜別之情卻是相同的。

出示送別詩句，學生讀，積累。

七、作業布置。

背誦古詩，收集送別詩。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十一

教材分析：

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、師生對詩導入，營造氛圍。

同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。

二、理解題意，介紹時代背景和作者。

1.理解詩題。

要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。

2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的'簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。

3.簡介作者。

你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者。

三、初讀詩歌，掌握節奏。

1、生自由反復地讀。

請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。

2、指名讀。

3、師生合作朗讀全詩。

生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。

四、整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。

五、品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

2.指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。

3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生匯報交流。

5.創設情境導讀。

讓我們走入景中，去感受渭城的美。

師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——。

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。

生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。

師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。

（二）體會送別情。

2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。

3.了解安西的荒涼。

（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。

（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？

（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）。

4.體會渭城的繁華。

安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）。

5．體會路途艱險。

（1）從渭城到安西有多遠呢？

（2）出示唐朝疆域圖。

從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。

（3）出示陽關圖、沙漠圖。

陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。

從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。

7.背景音樂中學生寫作。

8交流、反饋，指導朗讀。

9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（）地對元二說：“（）”

10．教師創設情境導讀。

六、深情誦讀全詩。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十二

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十三

又是新的一天。打開窗戶，迎面撲來泥土的清香。

下雨了。

走出屋子，旅店的青磚綠瓦上的灰塵都不見了，取而代之的是一股股流淌著的雨水。雨霧中，道路兩旁的柳樹枝正在風雨中翩翩起舞，柳葉也變成了青翠欲滴的顏色。

抵不過內心的那絲憂傷，景色再美又有何用！

滿腹悲慟的跨上馬，飛奔到約定的地點，見一人身著長袍，腰間佩著一把劍，牽著正低頭吃草的棗紅馬在四周不停的張望、尋找著什么。我的心猛地一揪——是元兄。他的身形我太熟悉了，熟悉到隨便漫不經心的一瞥就能認出來。他轉過身，看見愣在原地的我，便松開了韁繩，迎面向我走來。

“賢弟，今朝這一別，何日才能重逢！”我笑了。可元兄一定知道，在我的笑容之下，隱藏著怎樣的哀傷之情。

“元兄，時日不早了，再喝一口離別的酒吧。若你我之緣可入木三分，那么來日我們定能再見！”

入口的酒辛辣無比，正好掩蓋住內心的悲傷。扔掉酒瓶，元兄翻身跨上了馬。

最后留給了我一個滿含悲意的眼神和一個疲憊的笑容，便轉身掉頭策馬向遠方，揚長而去。

我在馬上看著元兄離去的背影漸行漸小，心頭又涌上了那種難以表述的情感。元兄的背影淡淡的，帶著一股無言的落寞心情。在逐漸明亮的光線下，散發著空靈的悲傷。草地上的腳印透出了厚重的心情，斑駁的草痕在我心中刻下了永恒的記憶。

今日之別，何日再見？

今日之別，何日再見？

今日之別，何日再見？

今日之別，有緣，再見……。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十四

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更近一杯酒，西出陽關無故人。

教學目標。

1．有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2．感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。

3.培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學難點：掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。

教學過程：

一、引入。

1、放歌曲“送別”。

談話：同學們，當你聽到這首歌曲里，你會想到什么？

和朋友分別后你會通過什么方式聯系呢？人生自古傷離別。送別朋友總是那樣讓人留戀、牽掛。古人在分別的時候會寫一些送別詩，今天我們就一同去感受唐代三們詩人送別友人時的濃濃深情。

2、出示課題3檢查預習情況。

1）通過預習，同學們一定能夠熟讀古詩了，誰來試試？（抽生讀三首古詩）。

2）、檢查自學生字情況。（課件）。

二、新課教學2．指導讀詩題，解詩題。

（1）教師板書課題，學生試讀課題。

請同學們打開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好？

（2）指名讀課題，學生思考：從課題中讀懂了什么？

學生反饋。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去？

（3）教師總結，重點強調：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。

談話：同學們，以前你們是怎樣讀懂古詩的呢？（查、聯系上下文，結合注釋，看插圖……）。

請同學們運用這些方法和老師一起來學習這首古詩，要求：讀準字音，理解詩句的意思。

我們先來說說題目的意思。抽生：（通過課前預習知道安西在哪里？）你是用什么方法來理解的？再說意思從哪個字讀出朋友要離別了？理解“送”、“使”。

誰派遣誰？

好友要從渭城到安西，路途遙遠，詩人會是什么心境？

抽生讀課題。

要慢，如品茶一樣，慢慢的讀，讀出不舍，傷感。誰再來說說你是怎樣理解詩句的意思的？

閉著眼睛想一想，這里的景怎樣？（美）再抽生讀第一二句。誰再來說說一二句的意思？

面對這么美的景象，我們應該怎么讀呢？抽生讀一二句。齊讀。

你能用一個字或一個詞來概括嗎？（荒涼）。

安西與故里對比，缺少什么？又多了什么？（少親情，朋友，多荒涼，孤獨）。

此時我們再讀后兩句詩，你從這兩行詩感受到詩人的什么感情？（不舍，傷感）現在你能說說王維為什么卻呈現給我們如此美好的畫面嗎？詩人用送別時的美景對比遠行的荒涼，用故里的親情對比遠行的孤獨，用有知己對比無故人。更加強烈地表達了自己的不舍之情。除了小雨，柳樹，你還看到了誰在做什么？（喝酒）喝了多少/你是從哪個字知道的？“更”

理解：勸、盡。

誰在勸，說說你的理由此時的酒是什么酒？（離別的酒）。

酒里包含著什么？（他們的友情，他們的不舍）cai：再看地圖，并出示文字：

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

——《母親和我們》韓天航。

談話：這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿滿的了一份（思念）嗎？讀：讀出思念。

那時的新疆，是茺漠絕域，黃沙走石，飛沙滿天，這酒中，還包含著對好友（牽掛，擔憂，祝愿）。

這是一杯牽掛的酒，難舍的酒，悲傷的酒……。

是呀！西出陽關荒漠絕域，這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

我們想一想，詩人可能和元二說些什么？（抽生）千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。師范讀全詩，師有感情朗讀。語已多，情未了！

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

…….師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

生齊讀。

師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）。

讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

師放音樂生小聲讀古詩。

酒逢知己千杯少，濃濃深情在其中。好友一別，相見無期，這份心痛，難過，留戀都濃縮在這四行詩中，感動著多少離別的人。唐人將這首詩譜成歌曲陽關三疊，又叫渭城曲，廣為傳唱，讓我們一起來品一品這千古絕唱。在樂曲中再讀古詩。

三、擴展。

1、同學們課前還搜集到了哪些送別詩？

2、展示老師搜集到的送別詩。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十五

今天的天氣很好，晨雨濕潤了土地，樹葉抽出了新枝，王維在他的書房里看書，一切都那么平靜。

王維放下了書，想起了原來和元二的一些事情：王維和元二是十分要好的朋友，他們經常在一起，不是王維去元二家就是元二去王維家。他們是形影不離的好朋友。突然，一只信鴿飛了進來，信上寫著，皇上有旨命我出使安西，明日啟程。元二。王維手中的信一下滑落了，他知道皇命不可違，便想自己親自為元二餞行，他在家里做好了飯菜，拿出了陳釀的美酒，準備連夜送過去，王維馬不停蹄的趕到了元二家時，已經是清晨了。元二剛要上馬出使安西，看見王維十分驚奇叫到：“王維，你怎么來了?”王維說：“元二，我是來為你餞行的，咱們找個地方單獨談談吧!”元二把王維帶到屋里，王維拿出自己做的飯菜說：“今日一別不知何時能在相見，請你喝了這杯酒吧!”元二說：“我喝不了這些酒啊，我沒有這個量!不行不行!”王維說：“不為別的，就為我們的友誼，請你一定要喝下這杯酒。”元二：“好，就為我們的友情干杯。”元二接過酒杯一飲而盡。辭別王維向安西去了，臨走時，說：“有好詩一定要給我郵過來啊。”王維含淚吟出了《送元二使安西》：

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十六

渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

安西，安西都護府。治所故址在今新疆庫車縣。

本詩為贈別而作，后由樂人譜曲。其曲名為《陽關》，又名《渭城》；作為送別曲，流傳很廣。

我們這個民族自古重離別。歷代留下來的贈別送行的詩文多得不可勝計。南朝江淹專門寫了一篇《別賦》，賦的一開頭就說。“黯然銷魂者，惟別而已矣。”送別曲也很多，漢橫吹曲有《折楊柳》、《小折楊柳》，相和大曲有《折楊柳行》，南朝清商曲有《月節折楊柳》等。

詩開頭“渭城”一語點出詩人餞別元二的地方。“客舍”自然是渭城中的一個所在，是餞別的具體地點。并說這是一個春天的早晨，天下了一陣小雨。首句的“朝雨”因次句“柳色新’三字而知為春雨，這種寫法叫做互文見義。這可以使語言更精煉。

寫離情別緒。詩人筆下的景物也往往成為有情之物。代人傷心，為人垂淚。本詩寫春朝兩，下“襄輕塵”三字，表明兩不大，只是沾濕了地皮。接著又說，環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹。經春雨洗過，益發顯得青翠嫩綠。這里描繪的是一個空氣清新。盎然生意的春天的早晨。此種寫法。似與“送行”的氣氛不十分諧調。然而。詩人心甲已先裝著一個“別”字。雖有良辰勝景。也無心流連。別意正是以潛意識的形式籠罩景物、環境的。由此可以看到，主觀情感在一篇抒情詩中的決定性作用。

其中的關鍵詞語是“柳色”。古有折柳送行的習俗。漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以古人看到柳，即生離別之意。這種不同的心理反應，是長期文化積淀的結果。因此，作為文化標志的一事一物寫入詩中，就使詩具有十分豐厚的情感意蘊。“柳色新”三字在詩中有雙重含義：既是寫時令節候，也是離情別緒的心理映現。“柳色新”三字是前二句和后二句的關節。

后二句直接寫離別之情，全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。這類常情寫在此處，讀來特別樸實深厚，緊相呼應的第四句“西出陽關無故人”，使這杯酒具有極重的分量。那是故人的一片心腸。唐代由于國力強盛，對外的交流往來也空前頻繁，因此經常有人“西出陽關”，或出使，或經商。出陽關向西，面對異域山川，風俗不同，語言有別，而且要涉足杳無人煙的大漠，所以將出陽關的入，內心無限凄涼。前來送客的親友自然也懷有同樣的心情。本詩中的元二的心情，當不勝故國他分之感。此時的故人之情，較之尋常情況下，彌足珍貴。“西出陽關無故人”一句，可謂筆力千鈞。

白居易《對酒》詩：“相逢且莫推辭醉，聽唱《陽關》第四聲。”注云：“第四聲，‘勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’也。”可見此詩打動人心的力量。正因為這首詩說出每個出關、送行人的內心感情，得到許多人的強烈共鳴，成為廣泛傳唱的出塞曲。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十七

1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。

2、認識2個生字，會寫1個生字。

3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教材分析：

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

學生分析：

想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。

一．談話激趣，導入新課。

１.對古詩。

（師生對古詩）。

２.板課題。

今天，我們再來學習唐朝詩人王維寫的一首古詩。《送元二使安西》看老師板書題目。

【唐】王維。

（領讀課題）。

３.解詩題。

（齊讀課題）。

二．初讀古詩，讀準字音。

１.學生自讀，讀準字音。

請同學們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準字音，讀通詩句。

（學生自讀古詩）。

２.指明讀詩，檢查字音，指導讀準多音字。

板：朝舍。

這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。

它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。

3.指導寫“舍”字。

４.再讀古詩，讀出詩的節奏。

（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！

（課件出示節奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。

誰來試一試？（指名讀）。

評價后（齊讀古詩）。

過渡，小結學法：我們剛才讀準了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學校古詩的初級目標，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。

三.深入理解，感悟詩情。

１.整體感知，入詩境。

（１）學生自讀自悟。

請同學們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學生自解詩意，教師巡視輔導）。

還可在古詩旁把你仿佛看到的內容歇一歇。（學生繼續自學）。

（２）小組交流。

同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

（小組交流對古詩的理解與感受）。

２.分部解讀，悟詩情。

（１）想象畫面悟詩情。

解讀一二行詩：

出示一二行古詩（指名讀）。

這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。

你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？

（指名回答）。

（引導學生用自己的想象講詩意）。

評價后（把我們帶入了詩的意境！）（板：入詩境）。

請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。

解讀三四行詩：

（目的要達到：學生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。

評價后（板：悟詩情）。

請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。

（２）從“酒”入手悟詩情。

（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。

可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年啊！

安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風貌圖）（指名看圖說）。

面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學生說）。

教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）（有感情齊讀詩句）。

（３）再現情景情更深。

已經記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭啊！

（課件再現勸酒送別的情景）（音樂畫面）。

是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學生看視屏后指名回答）（雨柳）。

板：朝雨柳新。

理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！

讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！

板：依依不舍情。

（生配樂齊誦古詩）。

３.總結學法，升詩情。

這節課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學習了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進了詩人的內心世界，領悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！

讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧！（配樂齊背）。

四、課堂拓展。

王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。

附板書：

[唐]王維?解詩意。

朝雨柳新勸酒入詩境。

依依不舍?悟詩情。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十八

清晨，渭城下起了綿綿的細雨，打濕了大地，清洗了路上的塵埃，路邊的柳樹也被洗得更加蒼翠欲滴，就連房子上的青苔也格外蔥郁、茂盛。

王維一路從都城相送，到了渭城，還是舍不得和好友分開。可是，千里送君，終有一別。王維在驛道邊設下酒席，要為好友送行。他們舉起酒杯，痛飲了一杯又一杯。

旅店外，王維看著元二越走越遠的背影，所有的不舍與擔憂在心頭縈繞，于是就提筆寫下了這首詩：

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇十九

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

二、教學目標。

n??知識與能力。

1、認識生字“舍”，了解用法。

2、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

3、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。

過程與方法。

1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。

2、大膽交流、發表獨自的見解。

情感態度價值觀。

1、感悟詩中表達的濃濃離別情。

2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。

三、教學難點、重點。

（1）教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

四、教法。

1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。

2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。

3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。

五、學法。

1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

2、課前預習：自主識字，初讀古詩。

六、課時安排：一課時。

七：教具準備：多媒體課件。

八、教學程序。

一）談話激情，引出課題。

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

二）知作者解詩題。

1、學生談對作者的了解。

2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩題。

師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結合學生的實際進一步理解元二。

師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？

4、指導讀題。

指名讀，教師指導停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。

三）抓字眼?解詩意。

1、結合注釋自由閱讀，了解大意。

2、反饋閱讀，集體評議。

3、師配樂范讀，學生評議。

四）學技巧?讀詩韻。

1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

五）創詩境?悟詩情。

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心）。

師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？

生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心。

2、出示安西圖，感受荒涼。

師：對安西我們有什么印象？

生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂。

3、出示路線圖，感受遙遠。并了解渭城、陽關及安西的位置。

師：元二即將遠行,我們有什么話要對他說嗎？

生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風。

生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。

生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！

5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

生：這是一杯離別的酒。

生：這是一杯友誼的酒。

生：這也是一杯連心的酒。

生：這更是一杯祝福的酒。

6、讀景語，化情語。

生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：讓我們再一起讀詩送元二。

六）、放《雜詩》、《送別》升華情。

1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。

師：盡管內容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。

2、放歌曲《送別》。

七）、拓展作業：

搜集離別為主題的古詩，深化情。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇二十

早晨，一場淅淅瀝瀝的小雨洗滌了咸陽城的沙土浮塵，空氣變得溫潤而清新。

道路旁一支柳絲拂過臉龐，我順手折過一支送予元二，“就讓這青青的柳絲見證我們的友誼長青，來，再干一杯吧！”我端起酒盞，斟滿酒。“干杯！”老朋友連忙接過酒杯，我倆相視一飲而盡。

看著空空的酒杯不禁惆悵滿懷，“哎，我親愛的朋友呀，今日陽關一別，何日才能相聚？您這一別，我也許就難再遇到像您這樣好的老朋友了。”話音剛落，不爭氣的淚水就順著臉頰兩行而下，而二元，也早已是淚濕衣襟。

親愛的朋友，即使此次分別是長久的，但我深信時間和距離一定不會拉開我們心與心的距離，我會一直在這里默默為你祝福，祝你永遠健康平安。

送元二使安西讀后感（熱門21篇）篇二十一

早晨，一場淅淅瀝瀝的小雨洗滌了咸陽城的沙土浮塵，空氣變得溫潤而清新。

道路旁一支柳絲拂過臉龐，我順手折過一支送予元二，“就讓這青青的柳絲見證我們的友誼長青，來，再干一杯吧！”我端起酒盞，斟滿酒。“干杯！”老朋友連忙接過酒杯，我倆相視一飲而盡。

看著空空的酒杯不禁惆悵滿懷，“哎，我親愛的朋友呀，今日陽關一別，何日才能相聚？您這一別，我也許就難再遇到像您這樣好的老朋友了。”話音剛落，不爭氣的淚水就順著臉頰兩行而下，而二元，也早已是淚濕衣襟。