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普通話教學的課件大全（19篇）篇一

摘要：目前，我院本科普通話教學中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設普通話課，部分實行免修制度。

一

一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：

1．課程設置以選修的形式出現，學生覆蓋面小。

和專科層次相比，本科學生普通話學習是以選修課的形式出現。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。

2．時間安排不合理。

和專科層次相比，本科普通話學習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調一致，它開設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。

3．班級設置過大。

本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。

4．學習效果不理想。

選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。

二

要改善不足，需要找準癥結，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據現有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。

1．從選修課逐步過渡到必修課。

首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。

其次，我院近年來擴招，學生人數急劇增加，專科生慢慢萎縮。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應該把教學的重點逐步轉移到本科學生方面來，把關注的目光更多地轉移到本科生方面來。

再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。

開設普通話課的可能性表現為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：

2．部分實行免修制度。

要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經過專業(yè)教師結合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。

3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期。

語言學習越早越好。一年級第一期進行專科生的`教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈怠；更重要的一點，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當的。

4．靈活多樣的學習方式。

對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。

（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。

（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。

（3）開設講座。這可以和社團活動配合起來。現在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內容上加以考慮。比如以內容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。

（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現象和偶然現象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。

總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。

參考文獻。

普通話教學的課件大全（19篇）篇二

教學目標：

1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。

2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。

教學過程：

一、導入新課。板書課題、作者。

二、整體感知：

1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。

2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞。找學生讀，齊讀，寫生僻字）。

三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。

1．“春”美在什么地方？

我們都認為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在。）。

2．學生可能回答：

（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：

“野火燒不盡，春風吹又生。”。——《賦得古原草送別》白居易（寫出了野草頑強的生命力。）。

……。

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。這也啟示我們，在寫作時可以多角度構思。

（2）“春”美在萬紫千紅的花。花的特點：花朵多，花色艷，花味甜。

（3）“春”美在溫暖的楊柳風。風的特點：和煦、芳香、悅耳。

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？

朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。

林斤瀾筆下的.春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數的針扎”。

（4）“春”美在細密的春雨。

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩。

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”是密、亮、綿長的。

（5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。

3．小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”朱自清以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）。

四、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

1．品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）。

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

（多媒體顯示：我喜歡《春》，因為《春》美在）。

預設以下賞析的點：

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，或把“鉆“換成“長”、“拱”，體會其表達效果有何不同。

（3）寫野花用了什么手法？為何那么傳神？

（4）“像牛毛，像花針，像細絲”三個比喻的表達效果。

“密密地斜織著”中的“斜”字，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發(fā)亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達效果。

普通話教學的課件大全（19篇）篇三

普通話教學的課件大全（19篇）篇四

教學目標：

1.認識本課15個生字，能在田字格里正確工整地書寫3個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二自然段。

教學過程：

一、整體感知，理清層次。

【板貼：山峰大海草原公園】。

過渡：是啊，小水滴在不同地點、不同環(huán)境中經歷可不一樣。現在，讓我們跟隨小水滴這位旅行家一起去旅行。

二、精讀課文第二段（第二、三自然段）。

（一）（出圖）小水滴，你這是在哪里呀？

出示：我去過世界上最高的山峰，冷風把我變成一朵美麗的雪花。

2.什么人去過這世界第一高峰？怎樣去的？讀出小水滴的驕傲自豪之情。

3.哦，是冷風把我變成一朵美麗的'雪花。【板貼：雪花圖片】我們還可以換一種說法：就是誰“被”誰變成了一朵美麗的雪花。

4.像課文里的句子一樣，你也能用“把”字說句話嗎？

5.（出示圖片）再現水滴變成雪花的美麗和神奇，感受水滴在此處旅行的快樂。

（生齊讀）真是太奇妙了！

（二）（出示圖片）小水滴，你這是在哪里呀？

出示：我去過寬廣的大海，好多海豚在我周圍嬉戲。

1.填空（）的大海讀好“寬廣的大海”。評價預設：是啊，無邊無際的大海！一望無垠的大海！

2.在大海里，我的身體發(fā)生了什么變化？（我變成了浪花）【板貼：浪花圖片】3.誰來讀好這一句？評價預設：（1）哇，多開心呀！（2）多么快樂！

4.小水滴們，讀出你們的開心快樂來！（齊讀）。

（三）小水滴，你這又是在哪里呀？

出示：我還去過青青的草原，落在駿馬的背上，跟它一起奔跑。

1.填空（）的草原讀好“青青的草原”。評價預設：是啊，碧綠的草原！

2.（出示圖片）聽出來了，小朋友們十分喜愛這青草茂盛的草原，大詩人白居易也是，還記得這句詩嗎？吟誦詩句：離離原上草，一歲一枯榮。

評價預設：（1）多么灑脫、暢快！（2）真是自由自在、無拘無束啊！

（四）現在讓我們都變成小水滴，介紹自己的快樂旅行，最好能邊介紹邊加上自己的動作。

（生一邊誦讀，一邊加上動作）出示：

我去過世界上最高的山峰，冷風把我變成一朵美麗的雪花。

我去過寬廣的大海，好多海豚在我周圍嬉戲。

我還去過青青的草原，落在駿馬的背上，跟它一起奔跑。

（五）讀了這一段，你發(fā)現了什么？（引導學生將三句話相練習，從內容和表達方式兩個角度討論。）。

1.內容：在不同的地方，水滴有著不同的變化和感受。

2.表達方式：句式相似，每一句都用“我去過“開頭，第三句比前兩句多了一個“還字。3.是啊，如果句式相同，最后一個要用上“還“字來表達。

（六）學習第三自然段。

出示：昨晚，一場雨把我?guī)У揭粋€公園里。我和伙伴們聚在一起，形成了一個小水洼。早晨，太陽出來了，水洼倒映出天空和云朵。

1.看著天空和云朵的倒影，水滴有什么感受？（愉快、喜悅）。

2.齊讀，讀出喜悅之情。

三、精讀課文第四自然段。

（一）指名讀。

（二）出示句子，讀一讀，比一比，你更喜歡哪個句子？

（1）時間一點點過去，氣溫越來越高，我又要變成水汽，開始我新的旅行了。

（2）時間過去了，氣溫升高了，我又要變成水汽，開始我新的旅行了。

文中的句子用了“一點點、越來越高“等詞語，寫出了在陽光下，氣溫逐漸升高的過程，感受這個過程的緩慢，以及主人公“我”的依依不舍。與此同時，水滴的身體將要發(fā)生變化，開始新的旅行。

（3）齊讀第四自然段，讀出水滴對新旅程的向往之情。

四、總結全文，拓展延伸。

小朋友們，學了《水滴的旅行》這一課，你們懂得了什么？（我懂得了水滴是個旅行家。我知道水滴到過地球上許多地方。有山峰、大海、草原，還有公園。）。

1.在這些地方，水滴的身體有哪些變化呢？（在山峰，水滴變成了雪花。在大海，水滴變成了浪花。在草原，水滴變成了雨點。在公園，水滴聚成了水洼。）。

2.小朋友們的眼睛真厲害，把水滴旅行時的變化都看得清清楚楚呢！誰再來讀一讀最后一段？（指名讀）出示圖片，相機介紹水循環(huán)的知識。

3.是啊，氣溫越來越高，水洼里的水滴就要變成水汽啦！小朋友，你們想過沒有，它又要到哪里去旅行呢？同桌之間討論一下。

4.老師已經迫不及待地要聽聽水滴的旅行了。（水滴要升上藍色的天空，跟白云捉迷藏。）說得多好啊！如果把“水滴”改成“我”，就更好啦！再試著說給大家聽一聽。

預設：

生：我要升上藍色的天空，跟白云捉迷藏。

生：我要飛到茂密的森林，跟樹葉談心。

生：我要走進美麗的花園，給花兒唱歌。

……。

小朋友們的想象力真豐富！水滴真是一個名副其實的旅行家呀！

五、識記生字字形，指導書寫。

觀察“把、們、汽“這三個字的共同特征：左右結構，左窄右寬。

把：左邊的提手旁寫得瘦長，右邊的巴字變窄。

們：左邊的單立人稍高，豎畫筆直。

汽：三點水，呈弧形，最后一筆是橫斜鉤，不能寫成“乙”。

生描紅、臨寫。投影反饋，集體評議。

作業(yè)設計：

有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

板書設計：

13.小水滴。

山峰雪花。

大海浪花動。

草原雨點。

公園水洼靜。

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普通話教學的課件大全（19篇）篇五

教學課件是輔助教學的多媒體教具，是現代教育技術發(fā)展的產物，具有很強的時代特點，也是教育現代化的標志之一。運用教學課件可以大大的提高課堂教學效率和教學質量。它有如下的作用：

1.直觀感受是人的第一信號，尤其是中小學生是形象思維占主導地位。因此，教學課件可把教學內容進行直觀化，這跟一般的教具具有相同的作用。

2.世界上的任何事物都是變化著的，展示知識及形成的過程也應是動態(tài)的。因此，教學課件可把教學內容進行動態(tài)化，這是一般的教具無法完成的.任務。

3.世界上的事物不僅有其外部表象，更重要的是內部的結構系統(tǒng)，有些內部系統(tǒng)可以看到或者通過邏輯思維推斷到。但由于中小學生的邏輯思維能力很差，要想搞清知識內容的內部系統(tǒng)，運用教學課件是比較好的辦法。因此，教學課件可把教學內容微觀化。這是一般教具很難辦到的。

4.教與學本身就是一對矛盾，解決了這一矛盾才完成了教學任務。運用教學課件能更好的解決教學的重點和難點問題，尤其是對教學難點的突破，通過形象直觀的演示，對不易理解的問題可以變成容易理解，通過教學活動，使教學目標得以達成。

5.教學本身是一個系統(tǒng)工程，優(yōu)化教學過程中的各個要素才能達到好的教學效果。因此，教學課件可以優(yōu)化教學過程，尤其明顯的是可以節(jié)約教學時間，如果與運用傳統(tǒng)的教具比較，就可發(fā)現教學課件可以節(jié)約掛小黑板、掛掛圖和搬教具等占據的時間。還可優(yōu)化師生的教學活動，使教學過程緊湊。

普通話教學的課件大全（19篇）篇六

本學期通過學習劉老師的課程，在劉老師的指導下，我開始關注課程相關理論，我從圖書館借閱了廣東高等教育出版社2002年出版的《課程與教學基本理論》一書，此書由李方教授主編，通過閱讀此書我獲益匪淺，我將按照主編略述、本書體系、吸引我的章節(jié)、以及我的評價這幾部分對此書進行介紹，至于我的淺陋意見不足之處望老師正。

《課程與教學基本理論》是由李方主編的一套嘗試融合教學論和課程論的理論書籍。主編李方教授1978年畢業(yè)于華南師范大學教育系，1996年評為教授，2001年從華南師范大學調往湛江師范學院擔任教育科學學院院長，同時兼任華南師范大學碩士生導師。李方教授曾在1999年赴臺灣參加學術研討會，在臺灣師范大學購得《課程與教學論》一書，引發(fā)了相關思考，回到大陸又參加了黃甫全教授主編的《課程與教學論》一書的討論，并參與撰稿，遂決定帶領湛江師范學院的同僚撰寫同類教材、著作的愿望。最終本書在2002年由廣東高等教育出版社出版。

對于本書的體系是十分清晰明確的，本書一共十七章，我再閱讀的過程中，根據自己的知識基礎，以及我對本書閱讀的需求，將這十七章分為了五部分。

第一章到第四章為第一部分，這一部分對課程與教學的概念、關系、教學與課程的理論基礎、歷史演變以及主要的流派進行了介紹，通過這一部分，我們可以實現對課程與教學的過去以及基本現狀形成一個大概的了解和認識，我在完成這一部分的閱讀之后也算是略微地了解了些教學與課程的相關知識，形成了對課程過去是什么怎么樣，現在是什么怎么樣的認識。

第五章是后現代主義課程與教學理念，是我單獨看的比較仔細的一章，這是因為“后現代”這一概念對我來說很陌生，曾為接觸過。后現代主義是后工業(yè)化社會出現的。“后現代主義”這個概念最早出現在藝術中，隨后出現在哲學中，是一個龐大的思想流派。本章對“后現代”概念只是一般性介紹，介紹了大家的對此的認識，從處理“過去”、“現在”、“未來”三者關系的角度看待后現代主義，并介紹了圖爾明的“后現代主義只能是對現代主義的排斥，所以，目前還無法對后現代主義下一個定義”這一結論，當然這也不在本書的介紹范圍之內，只是捎帶的事兒。在本部分隨后的兩小節(jié)中介紹了后現代主義的課程理念以及后現代主義教學理念，讀完之后，我總的感覺是后現代主義的課程與教學觀就是強調“人”，強調重視學生，重視學生自我意識的提高以及自主構建同時還主張在教學中“去中心”——即不主張以學科知識為中心和以教師為中心，這都是對以前教學和課程觀的一種摒棄。本部分最后一部分吸引我的就是后現代主義的教學評價觀，后現代主義強調評價的多元化，認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能用統(tǒng)一的尺度去衡量學生的學習水平，因此，后現代主義的評價觀強調評價標準的模糊性、動態(tài)性和復雜性。總的來說，我認為后現代主義的理念說的都很好，但是實踐起來恐怕就是很難實現，不說其他的幾部分，但說評價這一環(huán)節(jié)，我們在實際教學中很難實現評價的模糊性、動態(tài)性和復雜性，所以啊，我覺得這只是一種理想罷了，就像周星馳的無厘頭也算是后現代主義，因為這些電影也算站在現代主義的對立面，但是，現實生活中不存在這種情景和生活。

第三部分包括第六章到第十一章，十三章到第十五章，在這一部分中，介紹的全部都是課程與教學的基礎的理論，由于所包含的章節(jié)非常多，因此在這里，我不想引用太多的書本上的語言，我認為這一部分是對整個教學和課程實施的每一個環(huán)節(jié)介紹，讀完之后，我就明白了當一名教師如何教學，如何去實施課程，這些問題。

第四部分是第十二章課程的內因學習和無意識教學。長期以來教學的主流都是強調外線的有意識學習，本章則是反其道行之，第一小節(jié)介紹了一般性的內因學習的歷史演進，后邊的小節(jié)則是介紹了課程內隱學習與無意識教學理論的內涵、機制與實現。一切意識活動都是建立在五一十的組合上，個人的見解都受到情感、想象以及其他無意識活動的影響。

第五部分則是對我國課程改革的回顧，以及未來的展望，第十七章介紹了外國（資本主義強國）的課程與教學改革的情況，我個人認為我們應該向日本看齊，日本在1987年提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、思維能力、判斷能力和表達能力，這一點直到今天我們才開始做，我們與日本同處亞洲，從文化角度來說，都是大中華文化區(qū)，擁有比較多的相似性，借鑒意義更大一些。

讀完《課程與教學基本理論》，我情不自禁的掩卷深思，本書主要是對教學與課程的理論融合進行了嘗試，并沒有太多的理論探討與創(chuàng)新，用的最多的是“某某說、某某認為”等，恰如本書緒的作者李定仁所說“力求反映最新的研究成果”，對于我以前對課程的理論甚至很多教學基本理論不甚了了的學生來說，這本書實在是非常的適合——基礎、扎實，我曾經參加過四次教師的招錄考試，相關的教材也讀過一些，我認為，如果，我們研究生畢業(yè)之后立志于國家基礎教育，這本書將會對我們的教師招錄考試準備有很大的促進作用，即使我們已經成為了一名中小學教師，這本書也是一本很好的課程與教學論的理論參考書。

姓名：薛琨。

學號：2010200905。

電子郵箱：xktc0015@。

普通話教學的課件大全（19篇）篇七

職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.

作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：

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普通話教學的課件大全（19篇）篇八

教學目標：

1、認識生命的本質，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;。

2、品析、探究含蓄深沉的語言。

一.導入課文。

生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。

二.整體感知。

教師范讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什么內容?

鼓勵學生大膽發(fā)表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

三、研讀探究。

1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?

提示一江春水的東流歷程。

特點：向前、曲折、復雜、多變。

一棵小樹的成長歷程。

特點：發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零。

小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。

2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

生命的道路是曲折的，要經歷種.種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?

在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

集體朗讀文章第四小節(jié)。

3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?

四.品味語言。

優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.

這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.

2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注。

3.全班交流。

五.小結。

冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.

普通話教學的課件大全（19篇）篇九

目前，在高校歷史本科教學中，教師重科研輕教學、重講授輕閱讀、重理論輕實踐的風氣沒有太大的變化。事實上，近年來的高校歷史教學以及史學人才培養(yǎng)與當下的網絡時代、市場經濟、社會轉型對人才的定位和需求脫節(jié)。對此，筆者進行了認真的思考，提出些許看法，與歷史教育界同人討論。

一、存在的主要問題。

1課程設置不合理。

(1)授課時數較少。目前國內本科歷史課程主要以中國通史和世界通史為主要課程，目的是使學生對歷史基本史實有所了解和掌握。教學時量一般為四個學期，橫貫于大一和大二兩年。世界史主要分為古代史、中世紀史、近代史及現代史(中國史類同)四段，每段從64至96學時不等。初看，四個學期的知識傳授時間較為充裕，但在實際講授中，授課時間根本不足以完成教學計劃。例如世界近代史，國內普遍使用的高等教育出版社的教材分為上下兩冊，內容繁多，涉及面廣，而一般高校的教學計劃基本均為64學時。因此，任課教師在教學中只能不斷強調重點、劃定主線。

(2)課程位序不當。現行國內高校歷史教學更多傾向于大一、大二進行史學基礎訓練，大三開始增加以興趣為主的專題性選修學科。例如增加國別史、藝術史、戰(zhàn)爭史、社會生活史等相關學科，按照學生興趣自由選擇。看似合理的背后，卻潛藏著史學教育的弊端。據實踐調研，本科生對歷史真正存在興趣的時段往往是新生人學時期。轉變高中時記憶式的歷史學習方法、形成研習歷史興趣最合適的時機就是新生人學的第一、二學期。

2.教學模式不合理。

多年來我國教育都以傳授知識為主，而缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在高校歷史教學上自然也有反映，就是教學方法多為灌輸式、缺乏啟發(fā)式。之所以如此，一方面，由于高校對教師的評價更多偏重于其科研活動，致使教師必須將更多精力投人到發(fā)表論文、申請課題之中，不能把更多熱情投人到教學活動和教研當中。個別教師的教學大綱數十年未變，始終是照本宣科，搞填鴨式教學。還有個別教師單單講授與自己論文課題相關的內容，羅列大量史實材料，使得學生很難聽懂消化。如此灌輸式教學的結果，是使得學生逐漸喪失了學習的積極性和興趣。另一方面，一些教師也試圖進行改進，期望以學生為主體進行課堂互動。教師提出問題或劃定討論主題和范圍，調動學生主觀能動性，開展啟發(fā)式教學，但效果往往很不理想。因為學生個體差異極大，而又習慣于“聽講”，只有個別學生會積極討論發(fā)言，大部分的學生則無法進人語境，致使討論難以持續(xù)。如何調動學生學習歷史的積極性是歷史教學中最困難的問題。

3.考核方式不合理。

傳統(tǒng)型的歷史學習要求學者博聞強記，記憶能力是其研習歷史的關鍵能力。因此，對歷史系專業(yè)學生的考核傳統(tǒng)上更關注其記憶能力。由此，死記硬背成為學生考前的不二法門。盡管一些學生平時懶惰懈怠，考前突擊卻依然奏效。而當獲知考試及格高呼萬歲后，考前突擊所背的知識立即忘掉。這種背筆記、考筆記的做法確實束縛了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力以及個性的發(fā)展。當下的網絡時代，手機、ipad、電腦的普及化改變了傳統(tǒng)型歷史教學的方式。所有的歷史史實通過網絡平臺的建設和傳播可以更為準確直觀地被搜索和查找到。歷史學習中的記憶能力逐漸被淡化，取而代之的則是分析問題、解決問題能力的凸顯。那么，傳統(tǒng)考試中的填空、名詞解釋這樣的題型是否還有作為考核評價的價值，值得高校歷史教學深思。

4.人才培養(yǎng)目標設計不合理。

史學人才的培養(yǎng)與社會現實的需要一直存在鴻溝，如何充分挖掘史學的社會公用價值是史學教學意義的終極追問。近十年來，歷史學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直居于最難就業(yè)前十名專業(yè)榜單，史學人才在整個社會層次中已淪為弱勢群體。可以說，專業(yè)史學界已經陷人一種進退兩難的窘境。當前高校本科歷史教育的人才培養(yǎng)目標主要是為中小學培養(yǎng)合格的歷史教師。盡管目標明確，但現實卻過于骨感。隨著近年來高校擴招，歷史學專業(yè)的學生數量逐年增多。各地方中小學的歷史教育崗位根本承載不了歷史學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求，有限的就業(yè)機會使競爭極其慘烈。很多中小學校招聘的起點要求均是碩士研究生乃至博士研究生學歷。很多本科學生畢業(yè)之際只能選擇讀研繼續(xù)深造，這又進一步助長了整體社會“學歷大躍進”的趨勢。因此，傳統(tǒng)式的歷史學人才的培養(yǎng)目標已完全落后于時代需求，單一的教書育人的價值功用已不符合社會所需，歷史人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)機制的變革勢在必行。

1.優(yōu)化課程設置。

首先，在授課學時上，應拉長兩門通史課程的授課時間。將兩年制的通史教學計劃改為兩年半或三年，使得教師的講授不再僅僅局限于勾勒歷史發(fā)展線索，使重點問題甚至學生感興趣的'非重點問題都有互動研習探討的時間。一方面有利于豐富歷史教學內容，教師可以使用更多的非教材史料史籍，以增加課堂教學的含金量;另一方面，把前沿科研成果引人課堂，同時針對學生興趣較大的歷史問題激發(fā)學生的質疑心理，調動學生歷史學習的主觀能動性，逐漸掌握學習歷史的方式方法。

其次，在講授通史課的同時，開設史學史、史學理論系列課程，使學生將學習的具體史實內容和歷史學本身傳承的治史方法相結合。史學史和史學理論在研習歷史中具有承上啟下、指點門徑之效;對這兩門課程的學習，也從更高層次要求學生不僅需要掌握史實基礎，還需了解并吸納國內外史學界相關學術理論成果以建立成型的歷史觀，使其較快進人治史角色。再次，通過對新生一年的教學觀察實踐后，可依據不同學生的研習興趣開設相關類別的選修課。舉例來說，一般情況下，男生的學習興趣更多偏向于戰(zhàn)爭史、社會史，而女生則更為偏重藝術史、生活史。院系可據此開設如“習明納爾”式小規(guī)模的選修課研討班，放大個體學習的興趣，學生會手執(zhí)給予的金鑰匙，秉燭探幽，開啟歷史學寶藏的大門，逐漸進人“驀然回首，伊在燈火闌珊處”的境界。

2.注重課堂課后互動。

傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)過于重視課堂教學，而忽略課后研習。要將二者結合起來，可從以下兩方面人手。

一是注重教師課堂引領作用。課堂是教師教和學生學的教育活動的主要場所，是學生生命成長、全面發(fā)展的主要渠道。高校教師需要轉換自身角色，使自己從單一的“教”的角色中走出來，進人到“導”的角色之中。教師最重要的教學任務應該是引領學生進人教學情境，呈現歷史真實，教習研史方法，授之以漁，將歷史觀念下的價值判斷交予學生自己思考理解。

二是增強課后學習的指導和互動。課后是課堂的補充，是學生自覺學習、自我學術成長的主要場域。查閱資料、思考問題、歸納整理等一系列主觀能動的學習都需在課后完成。教師應積極學習最新網絡交流平臺的使用，在課后與學生進行溝通互動，這不僅可以及時解決學生所遇的疑難問題，共同探索求知的路徑，還可增進師生間的情感交流和心靈感應。

3.改革考核模式。

首先，應對傳統(tǒng)式的試卷命題、考核內容做出必要的變革。當前本科歷史教學的考試題目與中學考試無異，填空、選擇、判斷對錯、名詞解釋、問答題等是考試的主要內容。平面式的考核只能衡量學生的記憶能力，對其歷史實踐能力、口頭表述能力、查閱分析材料能力等多方面立體式的考核根本無法檢測。因此，必須改革考試內容和方式。一方面，應加大平時考核的力度，例如將課堂出勤及表現、學習精神和態(tài)度、參加競賽或獲獎情況等都納人考核指標，全面立體考查學生掌握知識的廣度和深度。另一方面，應在考試題塊類型上去掉填空、選擇、名詞解釋等題型，只考兩類題型，即材料分析題和論述題。淡化學習歷史要死記硬背的傳統(tǒng)做法，加強分析和解決問題的能力的考核。這對學生未來的生活、工作、學習都會產生積極的影響。以材料分析題來說，試卷所給材料呈現的是已知條件，通過歷史學的方法訓練，學生可以通過分析思考得出結論。在未來遇到某種需要克服的問題時，也可采用如考試答題般的思路，盡量搜集已知材料，運用歷史學方法分析思考解決。此種考試思維可以使得學生終身受益。

其次，有些考查科目在形式上沒有必要拘泥于論文作業(yè)一種模式。例如，某些課程可以采取口試方式，讓學生以演講或朗讀的方式發(fā)表自己的見解。總之，歷史學習評價必須要堅持多元化理念，要求從學生整體發(fā)展的角度去評估教與學，體現教學的綜合效益。

4.轉變人才培養(yǎng)理念。

歷史教育不斷被邊緣化是不爭的事實，其深層原因主要在于人們對歷史教育的本質與功能存在認識誤區(qū)，并由此導致教育體制和教育政策的缺失。社會錯誤性地將經世致用的工具理性等同于承載人文素質的價值理性，忽視在人文學科起基礎性作用的歷史學，以“有用”抑或“沒用”的功利價值評判標準來衡量歷史學科的價值，必然會出現“史學危機”的現實。近年來史學專業(yè)學生就業(yè)前景黯淡，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”再也不是讀書人遵奉的金科玉律。史學人才培養(yǎng)必須從“以學為本”的舊模式轉換到“以人為本”的新視角，積極探尋符合教育原旨、學科規(guī)律及社會需要的人才培養(yǎng)新路徑。轉換路徑主要有以下兩點。

一是轉變人才培養(yǎng)的教育思路，走出認識誤區(qū)。傳統(tǒng)培養(yǎng)教書育人的合格中學教師的單一培養(yǎng)目標已不再符合社會發(fā)展的需要，固守象牙塔的專才教育必須向通才教育轉化，只有走到窗外才能體現價值。對于學生的培養(yǎng)不可再固守要求上下五千年之事必須了然于胸的學科本位目標，更應注重對學生學習能力、人文素養(yǎng)、健康心態(tài)等諸多素質方面的培養(yǎng)，以使學生可以較快適應未來的工作和生活。在培養(yǎng)理念上實行多思、多讀、多練、多講、多實踐的“五多”原則，鼓勵倡導學生進行跨學科的、文史哲統(tǒng)一的學習閱讀。考察西方高校本科歷史教學的人才培養(yǎng)，無不重視對學生各種能力的訓練和全面素質的提高。

二是有意識地向公共歷史學轉變，進行分層培養(yǎng)。調整現行的培養(yǎng)計劃，按照“傳承與分流”的原則，對各層次歷史學科人才制定不同培養(yǎng)目標，既堅持史學專業(yè)人才的培養(yǎng)，又接地氣地兼顧社會需求，培育應用型人才。例如，以高校歷史院系牽頭，積極開展地方文化產業(yè)共贏共建，一方面推動地方文化事業(yè)發(fā)展，另一方面也為歷史學應用人才搭建實踐平臺。教育是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)素質合格的人才是教育的終極目標，象牙塔式的傳統(tǒng)的“立異以為高、和寡以為雅”的精英教育必然要走向雅俗共融的通才、通識教育。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十

活動目標：

1、了解水的三態(tài)變化，明確水的形態(tài)。

2、知道節(jié)約用水，感受水的美麗。

3、學會綜合運用感官觀察水的用途，發(fā)揮幼兒的聯想能力，用語言描述水與我們生活的關系。

活動準備：ppt、小水滴、水蒸氣、雪花的圖片等。

活動過程：

1.談話導入。

師：小朋友們，今天老師給你們介紹一個新朋友。快看它是誰？（小水滴）我們和小水滴打個招呼吧！

師：小朋友們都哪兒看見過小水珠啊？（讓幼兒聯想生活經驗，知道水與人們的關系。）。

師：你們知道嗎？小水滴可會變魔術了，它會變成很多種和它很像的東西。你們猜猜看它們會變成什么。（教師引導幼兒大膽猜測，說出自己的理由）。

師：小朋友們旅行過嗎？今天小水滴也要去旅行了，他要去干什么呀？讓我們一起來聽聽吧！

2.放課件，教師讀故事。分步驟了解故事的內容。

師：小朋友看看圖片，說說哪個是小水滴啊？左邊的是誰？

師：孩子們，小水滴要變魔術咯，它會變成什么呢?誰來說一說？我們一起來看一看吧！它變成了什么呀？那怎么會變成水蒸氣呢？（太陽就像一個大火球，小水滴碰到它肯定很熱，一下子就變成了水蒸氣）就像我們家里燒水一樣，水燒滾后，蓋子一打開，蓋子反面都是水蒸氣。

師：為什么小水滴會飛到云媽媽身邊呢？（因為小水滴變成了水蒸氣，飛到了空中）。

師：小水滴跟著云媽媽都看到了什么啊？（小水滴在天上看到了茂密的森林、看到了可愛的動物。）。

師：一陣大風吹來，小水滴從云媽媽的身上掉了下來。它變成了什么呀？（云遇到風就會變成雨）。

師：北極怎么樣？（做動作）小水滴也覺得好冷啊！它會怎么說呢？哇，小水滴也是這么說的呢！

師傅：最后小雨滴回到家了嗎？

3、通過提問鞏固水三態(tài)的.基礎知識。

師：孩子們，故事講完了，還記得題目叫什么嗎?

引導幼兒討論：

小水滴在旅行過程中，變了幾次，分別變成了什么？

小水滴先是變成了什么？怎么會變成水蒸氣呢？

小水滴跟著云媽媽飄到了哪里？它們又變成了什么？為什么會變成雨呢？

小水滴落到北極后，它們又變成了什么？為什么會變成雪呢？

教師總結：我們發(fā)現了，小水滴遇到巨大熱量的時候，它會變成水蒸氣；水蒸氣飛到空中和云靠在一起，云遇到風變成雨；雨遇到特別寒冷的時候又會變成雪。雪又化為水。就這樣，我們發(fā)現原來水有很多種形態(tài)，它是不斷循環(huán)的。（出示水各種形態(tài)的循環(huán)圖）。

4、小組合作，分角色表演故事，進一步鞏固知識點。

將學生分為小組表演故事《小水滴旅游記》，分角色進一步鞏固水三態(tài)的基礎知識。

5、活動延伸和總結。

在日常生活中，小水珠都能做什么啊？（讓幼兒聯系日常生活說出小水珠的用途。了解水與人們生活的關系。）。

通過簡單地提問，遷移幼兒的生活經驗，發(fā)揮想象，說一說小水珠的用處。

總結：花朵——澆水、頭發(fā)——洗頭、火苗——滅火、小魚——存活小動物。運用多媒體，根據幼兒的講述進行總結這樣更形象地總結出水與人們的關系。

小結：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人都需要它，每個生物都離不開水。因此在生活中，我們小朋友要節(jié)約用水。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十一

教學內容：

教材第13～14頁圓錐的認識和體積計算、例1和“練一練”，練習三第1—5題。

教學要求：

l．使學生認識圓錐的特征和各部分名稱，掌握高的特征，知道測量圓錐高的方法。

2．使學生理解和掌握圓錐體積的計算公式，并能正確地求出圓錐的體積。

3．培養(yǎng)學生初步的空間觀念和發(fā)展學生的思維能力。

教具準備：長方體、正方體、圓柱體等，根據教材第14頁“練一練”第1題自制的圓錐，演示測高、等底、等高的教具，演示得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的的教具。

教學重點：掌握圓錐的特征。

教學難點：理解和掌握圓錐體積的計算公式。

教學過程：

一、復習引新。

1．說出圓柱的體積計算公式。

2．我們已經學過了長方體、正方體及圓柱體(邊說邊出示實物圖形)。在日常生活和生產中，我們還常常看到下面一些物體(出示教材第13頁插圖)。這些物體的形狀都是圓錐體，簡稱圓錐。我們教材中所講的圓錐，都是直圓錐。今天這節(jié)課，就學習圓錐和圓錐的體積。(板書課題)。

二、教學新課。

1．認識圓錐。

我們在日常生活中，還見過哪些物體是這樣的圓錐體，誰能舉出一些例子？

2．根據教材第13頁插圖，和學生舉的例子通過幻燈片或其他方法抽象出立體圖。

3．利用學生課前做好的圓錐體及立體圖通過觀察、手摸認識圓錐的`特點。

(1)圓錐的底面是個圓，圓錐的側面是一個曲面。

4．學生練習。

口答練習八第1題。

5．教學圓錐高的測量方法。(見課本第13頁有關內容)。

6．讓學生根據上述方法測量自制圓錐的高。

7．實驗操作、推導圓錐體積計算公式。

(1)通過演示使學生知道什么叫等底等高。(具體方法可見教材第14頁上面的圖)。

(3)實驗操作，發(fā)現規(guī)律。

在空圓錐里裝滿黃沙，然后倒入空圓柱里，看看倒幾次正好裝滿。(用有色水演示也可)從倒的次數看，你發(fā)現圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間有怎樣的關系?得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的。

(4)是不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關系?教師可出示不等底不等高的圓錐、圓柱，讓學生通過觀察實驗，得出只有等底等高的圓錐才是圓柱體積的。

(5)啟發(fā)引導推導出計算公式并用字母表示。

圓錐的體積=等底等高的圓柱的體積×。

=底面積×高×。

用字母表示：v=sh。

8．教學例l。

(1)出示例1。

(2)審題后可讓學生根據圓錐體積計算公式自己試做。

(3)批改講評。注意些什么問題。

三、鞏固練習。

1．做“練一練”第2題。

指名一人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，強調要乘以。

2．做練習三第2題。

學生做在課本上。小黑板出示，指名口答，老師板書。錯的要求說明理由。

3．做練習三第3題。

讓學生做在課本上。小黑板出示、指名口答，老師板書。第(3)、(4)題讓學生說說是怎樣想的。

四、課堂小結。

這節(jié)課你學習了什么內容?圓錐有怎樣的特征?圓錐的體積怎樣計算?為什么?

五、課堂作業(yè)。

練習三第4、5題。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十二

現代教育媒體的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調。目前，各學校都重視培訓教師在課件制作上的基本技能。許多老師把課件應用于課堂，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂質量。我最近幾年一直堅持使用課件教學，同時也常聽取各校老師的課件課堂教學，積累了一定的經驗。下面我談一談課件教學的優(yōu)點。

一、大大增加了課堂知識容量，提高了課堂效果。

我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節(jié)課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。

例如在初中歷史講到軍閥割據時，教師把軍閥的名稱、割據的地點、主要人物以及依靠的帝國主義列成一張表，通過投影讓學生掌握，大大節(jié)約了黑板板書時間，讓學生一目了然。再比如，數學課堂中，教師通過投影組織練習，節(jié)省了板書時間，增加了習題量。

二、影音媒體的應用使課堂豐富多彩。

傳統(tǒng)教學中信息的傳播依賴于老師的`語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中影音媒體的應用卻大大調動了課堂氣氛。

例如在初一政治課學習到《在挫折中奮起》一課時，通過放映貝多芬克服失去聽覺而創(chuàng)作《命運交響曲》的卡通片。學生被貝多芬的頑強的精神強烈的感染從而樹立在挫折中奮起的意識。這樣既減輕了教師的負擔，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學效果。

三、課件教學能有效的解決教學難點。

在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰的理解。這時候課件教學卻能收到奇特的效果。

例如一位教師任教小學六年級數學講到圓錐的概念時，先用課件出示實物如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣使教學具體、明了、效果好。還有一位青年教師在物理教學中講到光學時，課件顯示光的圖形有效的解決了光的反射和折射等一系列抽象知識點，較好解決一些知識難點。

由于我國很多地區(qū)教育受經濟發(fā)展水平的限制，課件教學的配套設備也是有限的。所以課件教學還處于含苞待放的發(fā)展階段，實踐中也會出現了許多問題。我在各學校聽課時發(fā)現一些失誤的案例，下面結合這些案例我談談課件教學的原則。

多媒體教學在許多地區(qū)學校還是剛剛起步，許多老師也充分意識到它的優(yōu)越性，在實踐教學中加以嘗試使用。但是無論教育的手段多么先進，其實作用都不過是在教學中發(fā)揮著輔助作用，如果過于夸大了其作用，或者不能適時適量的使用，都不可能收到期望的效果。

例如初二一名數學教師在課堂中常把一些名師講解例題的圖像片段放映給學生，也收到一定的效果。但是由于教學的對象是不同的，名師的授課對象與本校學生在學習基礎上存在一定的差異，以至于很多學生不能對例題有充分的理解掌握。這位老師使用課件的失敗就是因為沒有認識到課件僅僅是教學的輔助工具而過于依賴課件教學。

二、適度性原則。

做任何事情都要講究適度的原則。如果違反了這個原則，那么好的事情也會向相反的方向轉化。課件教學雖然有一定的優(yōu)點，如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。

以上課件教學中出現了一些問題，但是我們要用發(fā)展的眼光看問題，課件教學這一先進的教學方式必將得到快速充分的發(fā)展。希望教師們多多嘗試，在實踐中尋求發(fā)展。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十三

一、內容層面的教學策略小學英語隨著年級的升高,教材信息量越來越大,情境設置比較困難.針對教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個方面來嘗試分析解決所提到的.問題.

作者：楊彩文作者單位：青海省西寧西關街小學刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g62關鍵詞：小學生英語情境教學

普通話教學的課件大全（19篇）篇十四

定義：有電子轉移（得失或偏移）的反應就叫做氧化還原反應。

判斷的依據：化合價是否有變化。

本質：有電子轉移（得失或偏移）。

氧化劑：得到電子的反應物。

氧化性：物質得電子的性質還原劑：失去電子的反應物。

還原性：物質失電子的性質。

被氧化：失去電子被氧化。

氧化反應：失去電子的`反應叫氧化反應。

被還原：得到電子被還原。

還原反應：得到電子的反應叫還原反應。

氧化產物：氧化反應生成的產物。

還原產物：還原反應生成的產物。

2、概念間的關系。

3、氧化還原反應的表示方法。

（1）雙線橋法。

1、兩條線橋從反應物指向生成物，且對準同種元素。

2、要標明“得”、“失”電子，且數目要相等。

3、箭頭不代表電子轉移的方向。

4、一條線橋表示不同元素原子得失電子的情況。

5、不需標明“得”、“失”電子，只標明電子轉移的數目。

6、箭頭表示電子轉移的方向。

7、單線橋箭頭從還原劑指向氧化劑。

4、氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

（1）置換反應都是氧化還原反應。

（4）復分解反應都不是氧化還原反應。如：

5、氧化性、還原性強弱比較。

（1）氧化劑。

氧化劑的氧化性氧化產物的氧化性；

colspan=4。

還原劑的還原性還原產物的還原性；

colspan=4。

一般用“化合價升降法”或“電子得失法”配平。配平原則是“化合價升降總數相等”或“得失電子總數相等”。下面以硫與濃硝酸反應為例，說明配平的一般步驟：

（1）標變價：標出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物中價變元素的化合價。

（2）求總數：求得失電子數的最小公倍數，以確定氧化劑、還原劑、氧化產物和。

還原產物四大物質前的系數。

height=73。

（3）配系數：觀察配平兩邊其他物質的系數，并進行檢查，最后改“----”為“===”號。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十五

多媒體輔助化學教學的原則陽店鎮(zhèn)第四初級中學何國琛科學技術的發(fā)展更加豐富了教學手段，在化學教學中合理使用多媒體教學常常會有事半功倍的效果，如：用多媒體課件演示分子、原子運動，擴散等，會使難以言傳的知識變的形象、直觀；再如：讓學生在進行化學實驗操作前，結合教師演示實驗，通過電腦瀏覽相關實驗的多媒體課件，對于學生獨立進行實驗操作有著莫大的幫助。日常教學活動，我利用多媒體進行化學教學時遵循以下原則做了一些嘗試。一、該用則用，決不濫用對于不能用傳統(tǒng)教學手段講授的，對于學生難以理解的重點、難點，盡可能用多媒體展示出來。如：分子、原子運動，原子結構等難以用言語說明的，我通過自己制作和從網上下載了一些相應課件在課堂上演示，結果以其形象、直觀、生動的畫面，一下子就解決了問題。再如實驗室制取氧氣、氫氣還原氧化銅等，我下載了一些高質量的課件，用于課堂教學。像實驗室制取氧氣的課件，設計嚴謹科學，一步出錯，馬上就會給出警示，就得從來，無形中加深了對實驗步驟的'認識；像氫氣還原氧化銅中，倘若把加熱、通氫的順序顛倒了，直接后果就是導致試管炸裂。這樣在演示實驗中看不到的場面，一下子生動的展示在學生面前。避免了學生犯同樣的錯誤。當然，對于能用傳統(tǒng)教學手段說明白的，則不必用多媒體，否則有畫蛇添足之嫌。二、作好模擬實驗，更要作好實踐。對于實驗，我要求學生進入實驗室前，通過電腦，動手瀏覽多媒體課件，做一次模擬實驗，體會實驗各個步驟，積累實驗所需知識，為操作實驗作好充分準備；更要求學生帶著懷疑，帶著檢驗、驗證的精神，進入實驗室，獨立操作實驗，真正學到屬于自己的知識。這一點學生取得了令人鼓舞的成績。一次，我從北京四中網校()下載了一個課件，用于課堂教學，結果學生從中發(fā)現了一個我都沒有發(fā)現的問題，后來我們一起作了大量驗證，結果證明學生是對的，于是我們給四中網校發(fā)了封電子郵件說明了這一問題，后來四中網校改正了那處錯誤，還給我們發(fā)來了感謝信。學生的不迷信權威，不盲目崇拜電腦，相信自己，敢于實踐的精神，令我感到汗顏，使我再次體會了“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。以上是我利用多媒體進行化學教學嘗試中的一點經驗，實踐證明合理利用多媒體教學，確有奇效。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十六

網絡籃球課件需要為學習者創(chuàng)造一個生動直接的學習環(huán)境，通過課件來調動學習者的多種感官，繼而進行自主的學習、積極的思考、不斷的探索。網絡籃球課件可以對重要動作進行慢鏡頭或者暫停，可以將正確動作和錯誤動作進行對比。學生可以找到自己的錯誤并且改正，正確的動作畫面可以調動學生的感官，使學生體會到籃球自身的美感，使得學生能夠自主學習，產生學習的動力。

2.2能夠實現個性化教學的理念。

每個學生在理解接受能力、身體條件、運動的基礎等方面都有著很大的差異，在傳統(tǒng)方式的教學中學生往往一部分學習內容不夠，一部分學習內容消化不了，網絡教學很好地解決了這個難題。學習者可以根據自己實際的學習情況進行學習。每個學習者對教學的要求都存在差異，一些學習者希望體驗整個教學的節(jié)奏，另一些學習者希望從慢鏡頭的動作分解里發(fā)現自己的不足，網絡教材可充分實現“因材施教”的理念。

2.3體現集成性和多樣性的原則。

一部好的青少年健健身操網絡教學課件，往往有好的媒體設計和多樣的表現形式，即在實際制作中要合理地選擇媒體信息設備與媒體信息載體。青少年健身操網絡教學課件在對不同媒體設備使用的選擇和設計中，充分考慮到其各自的表現特性，做到科學選擇、優(yōu)化組合，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體設備合理搭配使用，使其發(fā)揮各自的表現能力，使教學內容得以充分展示；在保證教學科學性實現的前提下，對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等進行藝術加工、處理和集成，使其具有較強的發(fā)現力和感染力。以此保證教學內容生動、形象、直觀的顯現，獲得良好的教學效果。

2.4實現互動性的原則。

互動是教學內容與學習者之間溝通的橋梁，是多媒體教材與傳統(tǒng)教材的主要區(qū)別。本網絡課件在編制時擺脫傳統(tǒng)的線性思維模式以及單向的時空觀念，充分考慮了使用者的處境及需要，向青少年提供個容易接受、掌握的窗口、菜單、按鈕、圖標等使用性能優(yōu)良的交互界面，青少年可以通過交互界面輸入一定的信息，而計算機則通過交互界面向學習者呈現一定的信息，及時對青少年的學習活動做出相應的反饋，從而激發(fā)學習者的學習興趣，引導自主學習。

3網絡籃球教材在教學中的應具有的功能。

3.1網絡教學要起到示范和引導的功能。

在教學中很重要的一環(huán)就是需要一個好的引導者，引導學習者、培養(yǎng)學習者的興趣。教學內容以及教學方式都是培養(yǎng)學習者學習興趣的重要條件。教學內容要足夠新穎趣味，才能激發(fā)學習者長期的學習熱情。所以網絡教材在研發(fā)之時，需要運用視頻，音樂等手段將教學變得色彩豐富、生動活潑、簡明直接。在運用網絡教材的教學中，通過網絡的優(yōu)勢調動學習者的學習性，使得學生主動地去學習。學習籃球需要掌握動作技巧和動作的情感，需要學生自己反復的去聯系去體會。在常規(guī)的教學中很難實現一對一的反復示范，而網絡教學就可以在難點和重要的部分用細致的分解動作進行教學，學生在實踐中逐漸掌握技術的要領。

3.2網絡教學便于系統(tǒng)的提高運動員的整體實力。

網絡教材可以根據學習者自身的水平教學，網絡教材的資源是十分巨大的，任何國際上新的內容都可以在最短的時間內進行引用。網絡教材可以將優(yōu)秀的籃球教師的課程與更多的學生分享，同時籃球教師也可以進行自身專業(yè)素質的優(yōu)化與提高。同時也可以將內容進行新的排列組合，使得內容更加容易被理解和掌握。

3.3網絡教學擴寬學習者的學習空間和時間。

學習者可以通過網絡，隨時訪問教學課件，便于學習者在課下的自主復習。網絡教學在一定程度上也給學習者帶來方便，學習者不需要固定學習時間和地點，可以根據具體情況而改變。另一方面，籃球教師的利用率也得到了優(yōu)化。籃球教師可以減少在課堂上對同一個動作的反復演示，學生也可以在課上學習到更多的內容而不是一味的重復某一個動作。

4網絡籃球教學中主要存在的問題以及建議。

4.1問題。

4.1.1籃球教師資質差距較大籃球教師成員復雜在素質和能力上差距較大，新的教學理念是實施新的教學方法的重要前提。一些籃球教師，他們還是習慣于過去的教學方式，對于新的教學方式并不能接受。因此網絡籃球課件需要考慮到這一因素，為籃球教師提供簡單易操作的網絡教學的教材。4.1.2網絡籃球教材版本種類繁多由于各個制作單位的不同，籃球教材也有著眾多的版本。通用型的`籃球教材開發(fā)的少，多媒體的課件制作的數量也很有限。籃球作為一門專門的運動領域，需要計算機人員在開發(fā)教材時與專業(yè)的籃球教師進行合作，需要多個部門進行交流溝通。由于籃球教材的經濟利益不是很可觀，因此從事教材研發(fā)的專業(yè)人才也很有限，工作人員不能積極的去等都制作限制網絡籃球教材開發(fā)及其相關軟件的研發(fā)。

4.2建議。

改變籃球教師的教學理念，提高整個教師隊伍的水平。在科技日新月異的今天，信息社會必將帶來各個領域的變革。籃球教練要與時俱進，改變舊的觀念，努力學習和接收新事物，克服恐懼心理，掌握現代美。統(tǒng)一對籃球教師進行培訓，是籃球教師能夠能力制作簡單的課程軟件，同時熟練的掌握多媒體教學器材。網絡籃球教材的開發(fā)應該更加市場化，與軟件公司進行合作。以籃球教師為主體，在計算機專業(yè)人員的協(xié)助下研發(fā)出規(guī)模小，內容使用的網絡籃球教學課件。或者是軟件公司為主體，聘請專業(yè)的籃球教師作為顧問。開發(fā)出實用性強又有經濟效益的軟件。

5結語。

21世紀的教學改革已經來臨，而應對它最好的方法就是利用突飛猛進的科技力量來解決傳統(tǒng)教育的不足。利用網絡技術，可以充分挖掘學生的自我學習能力，通過與網絡的交互性活動來達到教學目標，改善固有的教學手段和內容，更大限度地突破傳統(tǒng)教學理念，實現教育的現代化。

參考文獻。

[1]彭龍輝,肖文輝.體育統(tǒng)計多媒體教學探討[j].北京體育大學學報,,23(1):64.

普通話教學的課件大全（19篇）篇十七

計算機技術的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育（－上網第一站35d1教育網）而言，要把改革引向深入，教育（－上網第一站35d1教育網）手段必須現代化，在這方面運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優(yōu)勢。運用現代教育（－上網第一站35d1教育網）信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優(yōu)化整合，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。下面就對這些作用作一具體說明。

一、應用多媒體激發(fā)興趣，寓寫于樂。

“興趣是最好的老師。”學習興趣是激發(fā)學習積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。任何有成就的人，他們都非常熱愛自己的事業(yè)，甚至達到入迷的程度。天才的秘密在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱情。這是勤奮的重要動力。那么如何激發(fā)學生的習作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態(tài)。多媒體技術就可以很好體現這種特點。powerpoint是一種易學易用的軟件，我們可以利用該軟件制作powerpoint課件，給講授的寫作內容加點“調料”，創(chuàng)設情景，如我們可以通過網站下載，也可把數碼攝象機、數碼相機拍攝的相片，或者把收集到的`圖片、照片用掃描儀通過電腦處理，設計制作成圖象背景，讓聲、像、形同步的“動態(tài)”畫面把學生置于特定的情景中，使學生觸景生情，在愉悅的情緒體驗中對作文產生濃厚的興趣。

二、應用多媒體，培養(yǎng)學生的多種能力。

1、圖文并茂，培養(yǎng)觀察分析能力。

“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發(fā)現其間內在的聯系和發(fā)展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體計算機對培養(yǎng)學生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢。

[1][2][3]。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十八

土木工程的教學課程安排上有明顯的偏頗性，對于理論的課程內容安排的非常多，而對于實踐的教學安排則少之又少。地方本科院校建立土木工程專業(yè)的時間都比較的短。所以在實驗基地方面的建設還不夠完善，存在很多的不足。這樣土木工程進行教學實踐所需的基礎設施就不能得到保障，從而導致土木工程專業(yè)的實踐無法順利進行，教師不得不把課程加在學生的理論教學上。此外，地方本科院校在為達到國家要求的課時，經常減少教學內容，甚至塌縮或是刪除實踐課。地方院校土木工程的實踐課一般沒有專門的實踐指導教師，大多都是由理論教師兼顧的。在實踐過程中，也是傳統(tǒng)的教師悶頭教，學生悶頭學的模式，沒有體現實踐課的互動性和交流性。而且一般都是簡單的實踐，不能做到復雜和延伸的實踐。甚至一些需要到工地實地學習的知識內容也因為沒有實踐條件而轉為課堂教授，沒有經過直觀的學習、認識，學生難以掌握知識，會產生一種囫圇吞棗的教學效果。由于土木工程的實踐基地多為工地等類型，所以不具有長期和持續(xù)使用的穩(wěn)定性，土木工程的實踐教學在實施中更是難上加難。

二、加強地方本科院校土木工程專業(yè)的教學改革。

1.建立理論與實踐相結合的教學理念。

地方本科院校在土木工程教學中，要改變以前“重理論”的.舊教學觀念，建立“理論應用于實踐，實踐中檢驗理論”的理論與實踐密切結合的新教學觀念。在土木工程的教學實踐中，把培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力作為實踐教學的重點和主要目標，把學生通過實踐學到的實際應用能力作為土木工程教學的核心。教師在進行實踐教學設計中，要注意從簡到難依次遞進，在每一個實踐環(huán)節(jié)都能讓學生發(fā)現理論知識的存在，引導學生在實踐中應用相關理論知識，從而做到對知識的鞏固和提升。另外，學校要加強與外界的聯系，為學生提供更多的實踐活動機會，提高學生的綜合實踐能力。

2.合理安排土木工程專業(yè)的教學課程。

在課程安排上，也要做到理論課程和實踐課程相結合。在教學內容上，不僅要做到理論課程與實踐課程的有效平衡。設計類教學課程完成后，教師也需要安排一些相應的設計實踐作業(yè)或任務，并給學生提供一些參考的資料和文獻，讓學生獨自設計并且獨立完成，逐漸減少在實踐過程中對教師的依賴。對土木工程的教學，不僅在外部的實驗基地和教學設備上沒有保障，在內部的教學理念、教學課程安排上也存在著很大的弊端，導致地方院校土木工程教學沒有效果，不能達到教學目標。因此，外部和內部的問題都需要在教改中進行解決，提高地方本科院校的土木工程教學質量，為地方培養(yǎng)實踐能力更強、綜合素質更高的土木工程人才。

普通話教學的課件大全（19篇）篇十九

素質教育是以全面培養(yǎng)人的基本素質,提高學生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項重要任務.英語學科如何適應教育的'新形勢,促進學生綜合素質的提高呢?筆者認為:改革課堂教學結構,注重學生興趣的培養(yǎng)和教師素質的提高,是實現英語教學從應試教育向素質教育轉軌的最佳途徑.

作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：