教學(xué)工作總結(jié)是教師對(duì)自己職業(yè)生涯的自我梳理和定位，通過總結(jié)我們可以對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。通過閱讀這些教學(xué)工作總結(jié)范文，大家可以了解到不同教師在教學(xué)中所遇到的問題和解決辦法。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇一

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，今天本站小編為大家精心挑選了關(guān)于分層教學(xué)。

的文章，希望能夠很好的幫助到大家。

長時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對(duì)不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對(duì)待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

其次，成績提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對(duì)語文這門課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，b層的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開競爭。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索;。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

將七年級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得了一定的效果,本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真對(duì)初一新生進(jìn)行了分層。

在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。

我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究。

經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課(即分層備課。

教案。

設(shè)計(jì))從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式(四環(huán)節(jié)教學(xué))進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。

教學(xué)過程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

(1)情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。

分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2).分層練習(xí)，探討生疑。

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。

(3).整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)。

整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。

4、作業(yè)實(shí)施了分層布置。

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè);b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握;成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

5、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層。

在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

經(jīng)過這一段時(shí)間分層教學(xué)，因材施教的實(shí)踐，切身意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，同時(shí)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會(huì)，并不是需要相同的思想、相同的行動(dòng)，而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來為社會(huì)服務(wù)。

一、面向全體學(xué)生，分層授課，因材施教。

備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時(shí)，教師給c、學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給c學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個(gè)時(shí)間聽取a、b學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題;教師就檢查c學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo);再給c學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、練習(xí)作業(yè)分層次，因材施教。

此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正。

實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對(duì)練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、評(píng)估測試分層。

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式;從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí);從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級(jí)、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對(duì)不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。要鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)施課題教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇二

發(fā)展農(nóng)村教育，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國教育發(fā)展的大趨勢。但單從教學(xué)成績上看，城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績分布并非科學(xué)的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，（即學(xué)困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優(yōu)秀生占很小一部分或沒有。）甚至出現(xiàn)了班級(jí)數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科優(yōu)秀率為零，學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無異于無效教學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，我校于20xx年9月在英語、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究與實(shí)踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報(bào)如下：

由于是研究階段，我們無成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以我校把研究任務(wù)定在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的英語和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科。（注：08年9月開始在急于快速提高的初四年級(jí)進(jìn)行研究與實(shí)踐，09年3月，在一個(gè)學(xué)期的摸索后我們?cè)诔跻?、初三年?jí)繼續(xù)嘗試分層教學(xué)的研究與實(shí)踐。）。

2具體操作方法。

分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變，學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時(shí)打破班級(jí)界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)仍是以原班級(jí)為集體進(jìn)行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對(duì)學(xué)生的約束作用，在部分學(xué)科教師又可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)成績，按照個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報(bào)名。學(xué)生報(bào)名后學(xué)校再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整。把成績進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層，使其增強(qiáng)自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。

對(duì)于分層學(xué)科，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要高度重視這部分學(xué)生，教學(xué)中不是放棄，而是放慢教學(xué)速度，降低教學(xué)難度，有針對(duì)性的對(duì)這部分孩子進(jìn)行要求（如課堂要求、課下作業(yè)布置等）和評(píng)價(jià)（如適時(shí)的語言評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等）?？傊瑢W(xué)校和老師的關(guān)注必然喚醒這部分學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生，成績必然能夠提高。

經(jīng)過近一年的努力，通過對(duì)分層教學(xué)的嘗試，一方面，體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神。在研究與實(shí)踐過程中，教師們提高了認(rèn)識(shí)，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識(shí)到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們?cè)趯?shí)際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標(biāo)和要求，在知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。同時(shí)，分層教學(xué)也促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個(gè)人鉆研，集體研討，甚至打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，而且做到了不斷反省和總結(jié)。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性；有利于學(xué)生的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對(duì)優(yōu)差兩級(jí)學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著，優(yōu)生會(huì)更優(yōu)，差生會(huì)進(jìn)步。分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。

1.部分老師對(duì)分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)深度不夠，導(dǎo)致在具體操作中有的班級(jí)演變成簡單的分快慢班現(xiàn)象，只關(guān)注尖子生的拔尖，放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。

2、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。

4、老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。

5、部分教師對(duì)第二層學(xué)生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的開展二層教學(xué)。

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的情況發(fā)生。

分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的，是符合教育規(guī)律的。在百花園中，我們需要鮮艷的百花盛開，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心，每位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能成為參天大樹。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇三

七年級(jí)數(shù)學(xué)年度教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)期，我擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié):。

備課時(shí)，我結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，不但要考慮知識(shí)的相互聯(lián)系，而且擬定采用的教學(xué)方法，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接；既要突出本節(jié)課的難點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。認(rèn)真寫好教案和教學(xué)反思。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新的育人理念，把”知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)以人為本，注重精講多練，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化他們探究合作意識(shí)。對(duì)于每一節(jié)課新知的學(xué)習(xí)，我通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué);通過小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中動(dòng)手操作，掌握方法，體驗(yàn)成功等。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑，注重每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。從而，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著“因人而異，適中適量的”原則進(jìn)行合。

理安排，既要使作業(yè)有基礎(chǔ)性，針對(duì)性，綜合性，又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際，突出層次性，堅(jiān)決不做毫無意義的作業(yè)。學(xué)生的每次作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真并做到了面批面改。個(gè)別錯(cuò)題，當(dāng)面講解，出錯(cuò)率在50%以上的.，我認(rèn)真作出分析，并進(jìn)行集體講評(píng)。

本班55名學(xué)生中，學(xué)習(xí)中下者將近占一半，所以”抓差補(bǔ)渠”工作認(rèn)真尤為重要。本學(xué)期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”。首先，我通過和他們主動(dòng)談心，了解了他們家庭狀況，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，鄰里關(guān)系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導(dǎo)他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心;其次，對(duì)他們進(jìn)行了輔導(dǎo)。對(duì)于他們遺漏的知識(shí)，我主動(dòng)為他們彌補(bǔ)，對(duì)于新學(xué)內(nèi)容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)我還對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。通過一學(xué)期“時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容，人物，措施”五落實(shí)的輔導(dǎo)工作，激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績。七年級(jí)數(shù)學(xué)年度總結(jié)。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點(diǎn)。本人今后將在教學(xué)工作中，汲取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭取得更好的成績。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇四

功感為前提的，“每個(gè)孩子身上都有金礦脈”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

總之訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇五

在本學(xué)期教學(xué)工作中，我主要擔(dān)任七年級(jí)、八年級(jí)兩個(gè)班的生物，并擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)等科目的科任老師。下面，我將對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)這一學(xué)期來的教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也談?wù)勎以谥袑＝虒W(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇六

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力，便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，提高整體水平。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇七

通過這一學(xué)期的教學(xué)，我深刻明白課后的跟進(jìn)與鞏固也是尤為重要的。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真，也很活躍，但由于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且對(duì)記憶有一定要求，如果課后不及時(shí)做題鞏固的話，很快便遺忘。初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，這種問題，我深知一次半次是不可能根除的，這需要我從細(xì)節(jié)做起，長期堅(jiān)持。首先，我給科代表和每組的小組長開了個(gè)會(huì)，使他們明確自己的任務(wù)并給他們鼓勁，這在后來的工作中逐漸體現(xiàn)成效，而每一次當(dāng)學(xué)生缺交作業(yè)時(shí)，我都會(huì)找他們進(jìn)行談話，讓他們自己做規(guī)劃，什么時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生自己做出選擇時(shí)，他們一般都能做到。就這樣，作業(yè)的缺交率越來越低甚至沒有。

另一方面，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開始也讓我十分頭疼，雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù)，但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付，抄襲同學(xué)。針對(duì)這種情況，我是這樣解決的'：考試的時(shí)候，我的試題有相當(dāng)一部分選自課后練習(xí)，漸漸地他們就明白，原來認(rèn)真做題好處不少！這也給予了他們較大的動(dòng)力，作業(yè)的質(zhì)量漸漸提高，當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)上的明顯進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)給出贊揚(yáng)，這樣學(xué)生做題的興趣就越來越高了！

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇八

在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但也仍然存在小部分同學(xué)上課，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績較差。這些是我這學(xué)期工作中的不足與遺憾，同時(shí)，我也將此作為我下學(xué)期的目標(biāo)，絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇九

班主任工作千頭萬緒，特別是高中班主任工作，涉及的面非常廣，包括學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體、學(xué)校、家庭和整個(gè)社會(huì)，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是誰非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在平時(shí)的班級(jí)工作中，如果沒能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績更加下降，在下級(jí)里調(diào)皮搗亂，同時(shí)會(huì)給班級(jí)中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，同時(shí)會(huì)給班主任工作也帶來麻煩，更重要的是如果對(duì)學(xué)困生處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)、輟學(xué)，流向社會(huì)從而會(huì)給社會(huì)帶來不安定因素，干了多年的班主任工作，我個(gè)人認(rèn)為要做好學(xué)困生工作，必須從以下幾個(gè)方面入手。

作為班主任要多讀一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，多看一些關(guān)于教育學(xué)生，班主任工作方面的書本，上網(wǎng)查找一些有關(guān)班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，從中吸取一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且把這些理論知識(shí)用于教學(xué)管理的實(shí)際工作中去，同時(shí)作為班主任要有耐心，不能遇到一些麻煩，遇到一些學(xué)困生就不產(chǎn)青紅皂白，沒有好臉色，橫加批評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為你會(huì)與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，不可能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生之所以成為差生一定會(huì)有形成學(xué)困生的原因。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生之所以成績差，調(diào)皮搗亂，那么一定會(huì)有一些具體的原因，我個(gè)人認(rèn)為主要有：

1、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課堂沒有能夠認(rèn)真聽課，課后沒有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。這樣久而久之學(xué)習(xí)提不上去，那是必然。

2、學(xué)困生基礎(chǔ)差?，F(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育，無論學(xué)生成績差還是好，基本上都是跟班上，因此有些學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)，基礎(chǔ)就沒打好，到高中時(shí)不能把學(xué)習(xí)提上去，那也很正常。

3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學(xué)生家長在外務(wù)工，子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起，在家念書，由于監(jiān)管力度不夠，因此在家庭教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，同時(shí)在班學(xué)生受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、打工潮的影響，沒有把心思用在學(xué)習(xí)上也很正常，這樣久而久之成為學(xué)困生很正常。成為學(xué)困生后，老師要多對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，特別給他的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)要進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)，對(duì)他們出現(xiàn)的困難要能夠幫助，而不應(yīng)該對(duì)他們另眼相看，要知道學(xué)困生學(xué)習(xí)不太好，但人格是完美的，應(yīng)該尊重上。

學(xué)困生成績較差，在家庭中受到父母的歧視，同時(shí)在班級(jí)中同學(xué)們的以上中也無足輕重，不受歡迎，有些時(shí)候老師和班主任也視他們無物，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在相當(dāng)難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動(dòng)感化他們，溫暖他們，用真摯的愛去對(duì)待每一位學(xué)困生，讓他們?cè)谡\摯、溫暖、充滿愛心氛圍中，明門辨是非，明白事理，從而提高自己的認(rèn)識(shí)，最張轉(zhuǎn)化自己的思想。

金無足赤、人人無完人，任何人都會(huì)有這些或那些問題、錯(cuò)誤，學(xué)困生尤其是這樣，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一定要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)情況等找出其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長處。比如一位學(xué)生平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在班級(jí)排倒數(shù)，但這樣同學(xué)球打得非常棒，甚至都是其他學(xué)生在籃球方面的偶像，那么班主任便可以根據(jù)此學(xué)生這一閃光點(diǎn)進(jìn)行教育，你球打得那么好，我個(gè)人認(rèn)為除了天賦之外，你還是在平時(shí)經(jīng)常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我想你一定會(huì)把學(xué)習(xí)搞好，而且會(huì)提上去。讓學(xué)生從自己的閃光點(diǎn)和自己的長處入手，提高自己的自信心，那么提高他們的學(xué)習(xí)成績，自然不會(huì)是那么艱難了。另外，我們班有一位同學(xué)叫王朝斐，是學(xué)文科的，平時(shí)學(xué)習(xí)不太努力，經(jīng)常請(qǐng)假，學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊，各科學(xué)習(xí)不太好，但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級(jí)中名列前茅，我于是把他叫到班外進(jìn)行耐心地教導(dǎo)，你既然歷史都學(xué)得很棒，那么你的其他科目只要努力，我認(rèn)為也會(huì)學(xué)得很好，經(jīng)過我再三動(dòng)員與做思想工作，一朝斐同學(xué)開始改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的努力，一朝斐同學(xué)各科成績直線上升，語文、英語兩科學(xué)習(xí)進(jìn)步也非常快，他現(xiàn)在表示自己多想辦法把數(shù)學(xué)這門學(xué)科更上一層，爭取全面提高自己的學(xué)習(xí)成績，使自己擺脫學(xué)困生的行列。總之，學(xué)困生形成可能會(huì)有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們，理解他們，找出他們成為學(xué)困生的真正原因所在，用耐心教育他們，用愛心感化他們，并找出為其提高學(xué)習(xí)的方法和策略，堅(jiān)持不懈，持之以恒，我想轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作會(huì)取得良好的效果。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十

（2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期）。

我認(rèn)為教師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分層安排教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長。并注意對(duì)a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對(duì)于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設(shè)問激疑，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)a層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)b層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)c層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評(píng)估分層激勵(lì)在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，c層次學(xué)生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學(xué)生選做，a層次學(xué)生必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！

（2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期）。

張

靜

職教中心小學(xué)部。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十一

將七年級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得了一定的效果,本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真對(duì)初一新生進(jìn)行了分層。

在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。

我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究。

經(jīng)過第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。

3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。

教學(xué)過程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)。

分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)．分層練習(xí)，探討生疑。

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。

(3)．整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)。

整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。

4、作業(yè)實(shí)施了分層布置。

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

5、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層。

在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

校本研修。

2013年6月。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十二

2010.10.21。

為了有效提高語文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對(duì)初中語文也進(jìn)行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，對(duì)相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果。

（一）全面了解學(xué)生，初次分層。

對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)學(xué)習(xí)語文所化的時(shí)間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。

其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成a、b、c三組，人數(shù)各占33%。a組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚，語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)造意識(shí)；b組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成績中等；c組是那些智力或非智力因素相對(duì)差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。

1、備課分層。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與a、b、c各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的?；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出分層要求。a類：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；b類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；c類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因?yàn)槟繕?biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上有所提高。

2、教學(xué)分層。

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

在新授課中，巧妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新知識(shí)的引進(jìn)，對(duì)a、b層學(xué)生來說能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但對(duì)c層學(xué)生來說要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教，對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，a、b層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開討論。利用a、b層學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)開展討論的時(shí)間，教師對(duì)c層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3、作業(yè)分層。

布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。一種題型為c層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三；第二種題型為b層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為a層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；b層：辨析簡答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，教師全部批改；a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時(shí)，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?；c，對(duì)課文的寫作手法作評(píng)析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的a層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

（三）考核分層，變換梯隊(duì)。

考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，b層：辨析簡答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過階段考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，第一次可提醒、鼓勵(lì)，以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

經(jīng)過一年年多的實(shí)踐，從幾次考試中，初步表明實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后，全班有85%的學(xué)生喜歡語文課，有45%的學(xué)生對(duì)語文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平；班級(jí)的學(xué)習(xí)語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：

1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，解決了長期以來班級(jí)授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。

3．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。

三、

1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對(duì)要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。

2．有些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識(shí)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。

3．對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績來衡量，某些項(xiàng)目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。

4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長時(shí)性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時(shí)間顯得匆促。

2010年6月29日。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十三

隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個(gè)性化的教育教學(xué)趨勢日益明顯。基于各種內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅(jiān)持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索。

新的變革有兩個(gè)關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來“選擇性”，同時(shí)，高考招生制度也帶來“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問題。

2012年，我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐，并于2013年擴(kuò)大范圍，在2013級(jí)高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴(kuò)大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。

我校關(guān)于分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個(gè)科目（如下表），語數(shù)外、理化生、史地政9個(gè)考試科目，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個(gè)非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級(jí)開學(xué)初進(jìn)行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級(jí)的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。

1.模塊建設(shè)與學(xué)分評(píng)定。

“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價(jià)值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實(shí)踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點(diǎn)，即把5門學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門以上項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分，32課時(shí)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期選擇2個(gè)模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個(gè)模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個(gè)項(xiàng)目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個(gè)模塊都選，選修1個(gè)模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)學(xué)生從24個(gè)模塊中選修任意2個(gè)模塊，并通過學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分。

2.學(xué)時(shí)安排。

“綜合實(shí)踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段是1：40到3：00，2課時(shí)。第二個(gè)時(shí)段是3：20到4：40，2課時(shí)。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個(gè)時(shí)段內(nèi)容完全相同，每個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段分別完成2個(gè)模塊的修習(xí)。

1.層級(jí)設(shè)置。

我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層，稱之為“parb”分層課程體系。

parb，是profeional，advanced，regular，basic的首字母合體，p是專業(yè)，a是高級(jí)，r是標(biāo)準(zhǔn)，b是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)r的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以r級(jí)為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出b級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。

a、p有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，p指向競賽標(biāo)準(zhǔn)，競賽有競賽大綱；a指向大學(xué)先修課程。另外，p級(jí)指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)區(qū)別，p級(jí)教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。

總之，parb四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：b級(jí)面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生，r級(jí)面向高考科目選擇理化的學(xué)生，a、p面向?qū)硪M(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入a、p級(jí)學(xué)習(xí)，不僅是意向的問題，還得看學(xué)習(xí)能力。

2.分類、分層教學(xué)。

高一共13個(gè)教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實(shí)驗(yàn)班，7、8、9、10是理科實(shí)驗(yàn)班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。

第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個(gè)班，a班，高端的學(xué)生進(jìn)入a班，原班教師不變，教實(shí)驗(yàn)班的教師教a，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的a班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1p2a2r，物理、化學(xué)分為1p1a3r。第4組團(tuán)國際課程班有其特殊性，國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1a1r1b，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。

3.選課和管理。

選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個(gè)教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個(gè)數(shù)而定。如：1a教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個(gè)行政班1名。每個(gè)行政班會(huì)有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。

4.課程評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式，我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注學(xué)生的成長變化。不同層級(jí)的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊(cè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)a級(jí)班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，r級(jí)班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在a級(jí)班是學(xué)生做的時(shí)候多，在r級(jí)班可能是師生共同做，在b級(jí)班就是教師在講臺(tái)做，學(xué)生跟著下面做。就檢測試題而言，p級(jí)單獨(dú)命題，arb是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，a級(jí)和r級(jí)特別是a級(jí)必須做，r級(jí)選擇做，b級(jí)不要求做。

在分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，我們遇到了一些實(shí)際困難。比如教師數(shù)量，原來一個(gè)班48人，現(xiàn)在一個(gè)班30多人，班級(jí)數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺(tái)更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。p級(jí)班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實(shí)驗(yàn)室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會(huì)堅(jiān)持探索。

首先，我們需要在實(shí)踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個(gè)門類，后來可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際興趣不在那里；另外，對(duì)于學(xué)科的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)將來專業(yè)的選擇，學(xué)生對(duì)自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.分類、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

出發(fā)點(diǎn)說起來很簡單，就是讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

如果是全面走班，我們判斷，對(duì)前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對(duì)于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長起來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。

落腳點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因?yàn)榻處熞查_始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。

編輯王宇華。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十四

本學(xué)期，教務(wù)處在上級(jí)各部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，全面推行精細(xì)化管理，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大面積提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

一抓教務(wù)處工作計(jì)劃。開學(xué)初，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校工作要點(diǎn)，制定學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)與計(jì)劃，為抓實(shí)教學(xué)過程管理，細(xì)化教學(xué)工作安排，教務(wù)處依據(jù)時(shí)間順序和輕重緩急編制教學(xué)工作月度計(jì)劃，確保各項(xiàng)教學(xué)工作有條不紊的順利開展。二抓教研組教研計(jì)劃，新學(xué)期教師上班的第一周教研活動(dòng)時(shí)間，教務(wù)處組織各教研組長會(huì)，統(tǒng)一對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，商談全學(xué)期教研活動(dòng)的安排。本學(xué)期教研活動(dòng)力求突出“內(nèi)容鮮活、主題突出、參與率高、效果顯著”，各教研組在此基礎(chǔ)上，制訂出教研活動(dòng)計(jì)劃，較好的指導(dǎo)全學(xué)期教研活動(dòng)的開展。

管理出效益，本學(xué)期開學(xué)初的第一次教學(xué)工作例會(huì)，教務(wù)處組織全體教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理制度，并傳達(dá)本學(xué)期教務(wù)處工作計(jì)劃，使教師及時(shí)了解本學(xué)期工作安排。特別是開學(xué)初與學(xué)期中、學(xué)期末加大常規(guī)檢查力度，確保正常常規(guī)教學(xué)秩序。學(xué)校教師本學(xué)期外出參加教研、培訓(xùn)、進(jìn)修教學(xué)基本功競賽等活動(dòng)頻繁，為防止出現(xiàn)教學(xué)空堂事故，教務(wù)處嚴(yán)把審批關(guān)，堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)審批有效的防止了空堂現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)常規(guī)檢查教務(wù)處常抓不懈。每月采用定時(shí)和不定時(shí)，抽查和全面檢查的方式，了解教師常規(guī)教學(xué)執(zhí)行情況。針對(duì)檢查中存在的不足，教務(wù)處通過全體教師會(huì)和教研活動(dòng)反饋至學(xué)科教師，要求教師及時(shí)整改，努力規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理工作。

各教研組根據(jù)學(xué)期初制訂的教研計(jì)劃，嚴(yán)格組織實(shí)施教研活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容豐富詳實(shí)，有理論學(xué)習(xí)，注重提高教師理論素養(yǎng)；有教學(xué)實(shí)踐，努力提高教師課堂能力；有課改專項(xiàng)研究，關(guān)注教改熱點(diǎn)，更新教師教學(xué)理論。本學(xué)期語、數(shù)、英、教研組各開展13次教研活動(dòng)，校內(nèi)研究課29節(jié)?；顒?dòng)開展講究高效，學(xué)期初擬定教研活動(dòng)行事歷下發(fā)給各辦公室，使教師們?cè)缱龅叫闹杏袛?shù)，以便充分作好準(zhǔn)備。例如開展“說、講、評(píng)”課活動(dòng)時(shí)，提前發(fā)出通知，要求全體教師全員參與，但又分工明確，每個(gè)教師充分作好本次活動(dòng)準(zhǔn)備工作。我校在抓教研的同時(shí)還抓課題的研究工作。本學(xué)期我校各教研組針對(duì)教師們平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，開展小話題教學(xué)研究，做到不復(fù)雜，有實(shí)效。

質(zhì)量是立校之本，本學(xué)期堅(jiān)持按時(shí)召開教研組工作例會(huì)，反饋交流各年級(jí)組的教情與學(xué)情，分析現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量狀況，尋求解決問題的策略。學(xué)期中，召開教學(xué)總結(jié)會(huì)。一是總結(jié)學(xué)校前段時(shí)間教學(xué)工作現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀；二是從微觀角度分析學(xué)科質(zhì)量，指出教學(xué)中的得與失，提出具體的教學(xué)建議與改進(jìn)措施，為下階段的教學(xué)指明方向。教務(wù)處印發(fā)全縣成績統(tǒng)計(jì)供教師思考，利用問卷的形式，組織教師為進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

抓“校本”，本學(xué)期主要抓了教師的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)工作，教務(wù)處圍繞學(xué)期初制訂的校本培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師分別開展了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，青年教師匯報(bào)課等一系列的活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，為教師的發(fā)展搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。

存在問題及不足：

1、我校教師的教學(xué)水平很不均勻，有些教師課堂教學(xué)水平不高，缺乏教科研、教改意識(shí)，不能很好的領(lǐng)會(huì)新課改的精神，在教學(xué)上只一味的追求書面考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是制約學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。

2、有少數(shù)教師在落實(shí)教學(xué)常規(guī)方面有問題，有個(gè)別教師作業(yè)數(shù)量及形式不能達(dá)到要求。沒有創(chuàng)新，作業(yè)批改不及時(shí)不認(rèn)真。

3、教務(wù)處規(guī)章制度有待于進(jìn)一步完善。

4、生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平及習(xí)慣千差萬別，怎樣促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，也是教學(xué)工作亟待解決的大問題。

下學(xué)期工作打算：

1、繼續(xù)制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以制度管理人、約束人，全面推行精細(xì)化管理。全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，辦讓家長滿意、放心的學(xué)校。

2、進(jìn)一步加大新課改的步伐，積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并認(rèn)真做好校本培訓(xùn)，繼續(xù)進(jìn)行校本課程研究和開發(fā)。進(jìn)一步修改教職工考評(píng)細(xì)則，把廣大教師吸引到進(jìn)行新課程改革上來，吸引到全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十五

沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十六

分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。今天本站小編給大家為您整理了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

我校的課程改革工作從組織到實(shí)施已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了。在課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課改工作在探索中行進(jìn)，在理解中發(fā)展。

分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué)，更有利于老師課堂教學(xué)的操作，有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，有利于激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)就半。

如下:。

一、實(shí)驗(yàn)帶來了教師觀念的更新：由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，真正樹立了“以人為本”的教育理念。實(shí)驗(yàn)中，教師真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。新的數(shù)學(xué)教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開的。在每一節(jié)課的開始，實(shí)驗(yàn)者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。在課堂教學(xué)中，我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境，力爭做到“課伊始，情趣生”，力爭將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣，導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理，力爭讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。

二、在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，還要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)情，寓情于教、寓情于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們一致認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！痹趯?shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，這也是我們實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)研究和深入研究的。

三、新課程，昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢，教師在每一節(jié)課中，應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿足，感受與學(xué)生共同成長的歡愉。在實(shí)驗(yàn)者的課堂上，學(xué)生不但是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“思”者、“說”者，并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的領(lǐng)域，部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個(gè)個(gè)“小老師”。教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)者是這樣做的：新課教學(xué)中，把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給不同層次的學(xué)生講。課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時(shí)，教材中的方法省略了很多思維過程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，準(zhǔn)備這部分知識(shí)的講解，并引導(dǎo)他將梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題來研究，課上，他采用了兩種方法講解，并讓學(xué)生多中擇優(yōu)，選擇簡單的方法，學(xué)生儼然是一位“小老師”。語言也頗有啟發(fā)性，如“同學(xué)們請(qǐng)觀察……”，“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么……?”，“能說說你的思路嗎?”等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不僅“小老師”教得認(rèn)真，獲得了成功感，而且學(xué)生也聽得投入、聽得專心，他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病，等別人講完后好爭著搶著評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生覺得課堂氣氛自由、民主、開放，所以能夠樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。

四、通過印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)在前面，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，課上做預(yù)習(xí)匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時(shí)，學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒有的“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時(shí)，學(xué)生提出：對(duì)角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?這也是新教材中沒有的;在學(xué)《正方形》時(shí)學(xué)生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計(jì)算”一章的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)。將這一章的重點(diǎn)內(nèi)容基本總結(jié)出來了，然后通過互助、補(bǔ)充的方式，學(xué)生將此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過這一過程，學(xué)生不斷地對(duì)自己的思考過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)各種觀點(diǎn)加以組織和改組，進(jìn)而提高自主構(gòu)建的能力。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生更情愿地、自主地、有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是擺在我們面前的新課題?，F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的占50%，一章結(jié)束后能主動(dòng)復(fù)習(xí)的占43%，課堂上發(fā)言的同學(xué)多了，學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。

五、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們動(dòng)手操作，體驗(yàn)、感受知識(shí)。重過程輕結(jié)果，開發(fā)潛能，自主編題：在學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，圖形讓學(xué)生畫出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，用學(xué)生的活動(dòng)代替教師的講、做、說，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編題，并鼓勵(lì)編題別樹一幟，標(biāo)新立異，求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識(shí)。于樂中學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們高興地看到，學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。

六、有句話說得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水?！蔽覀兩钌铙w會(huì)到：我們可以把真理奉送給學(xué)生，但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們做了知識(shí)的代言者，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何時(shí)答等問題，沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度，我們所教的知識(shí)不能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人意義的材料，也就更不能外化為能力，被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的天性受到了摧殘。新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”以上這些體會(huì)，使我們感覺到我們正在向新課程邁進(jìn)。

但還有一些不盡人意的地方：

1、盡管我們重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生仍“不會(huì)說話”——不會(huì)完整、準(zhǔn)確的表詞達(dá)意;學(xué)生動(dòng)手能力也很差，如不能正確規(guī)范的畫圖，不會(huì)使用畫圖工具等。下一步實(shí)驗(yàn)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、課堂教學(xué)中，盡管互換了師生角色，也能夠讓學(xué)生走上講臺(tái)分層教學(xué)，但教師對(duì)課堂的控制仍過“死”，有些地方總是不相信學(xué)生，不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實(shí)驗(yàn)中，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。

3、課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動(dòng)程度和時(shí)間，因此重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然存在，教師過于看中學(xué)生回答問題正確與否的“果”，沒有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實(shí)驗(yàn)中，要放手讓學(xué)生探究、交流、合作，重結(jié)果，更重過程。

4.學(xué)生個(gè)體存在差異，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法，如分層復(fù)式教學(xué)法。

改進(jìn)措施。

1.科學(xué)的測量、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。

2.正確有效的處理好層次關(guān)系。

3.學(xué)生個(gè)體存在差異，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。

首先教學(xué)方面工作在蔡主任的正確和英明的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，在各方面的兄弟姐妹的支持和理解下，我們級(jí)部的教學(xué)工作得到順利開展，但是，我仔細(xì)思考以后還是得到一個(gè)結(jié)論：教學(xué)方面的工作認(rèn)真仔細(xì)回顧發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方面的工作都沒有做到滿意。下面是具體的總結(jié)：

1.新課改的推進(jìn)。在新課改推行過程中，讓一部分老師參與其中，應(yīng)該是有些效果的，為下學(xué)期的課改工作打下一些基礎(chǔ)。因?yàn)橄缕诓荒苡嗁Y料，其中所有的導(dǎo)學(xué)案就要靠所以老師自己編寫，下學(xué)期將強(qiáng)力推行新課改。我們方面做得不夠的是：沒有讓所有的老師都參與其中，有的老師對(duì)新課改還沒有感覺。

2.任務(wù)布置的進(jìn)行。有關(guān)教學(xué)方面的常規(guī)工作，學(xué)校教務(wù)處、教科室布置得任務(wù)都能夠及時(shí)告知給位組長和老師，我們的執(zhí)行力還算行，工作中還是比較注重細(xì)節(jié)，使我們的工作能夠順利開展。遺憾的是我們的個(gè)別老師沒有真正做到。如：有的老師晚自習(xí)到辦公室，沒有在班上堅(jiān)守自己的崗位;有的老師在完善課時(shí)候或自習(xí)課的時(shí)候，沒有堅(jiān)實(shí)崗位;英語學(xué)科的外教課，有的英語老師沒有按規(guī)定在外教課堂隨堂聽課。

3.對(duì)備課組活動(dòng)的明確要求，但是緊盯不夠，下期將對(duì)這塊工作加強(qiáng)和細(xì)致。如：要求各組在備課活動(dòng)過程中認(rèn)真練習(xí)相應(yīng)的試題，其目的就是讓各位老師了解課程設(shè)置的重難點(diǎn)，考試方向等。

4.課改研究課的安排，都能夠正常開展，只是我們級(jí)部在上報(bào)的時(shí)候，有時(shí)沒有按時(shí)、及時(shí)上報(bào)教科室。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案有時(shí)上傳不夠規(guī)范。今后改進(jìn)。

5.青年教師的周總結(jié)和計(jì)劃，青年教師的撰文，有要求但是沒有做好?？偨Y(jié)和計(jì)劃在13周之后基本就沒有再交，這是我們兩個(gè)沒有緊盯的結(jié)果。教師撰文質(zhì)量不高，不少是在網(wǎng)上原文下載。

6.要求各位老師定時(shí)、定人、定地點(diǎn)聽課。只有物理和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科做得相對(duì)較好，其他學(xué)科是否在做，是否做得好，我們的監(jiān)管也是做大不好。

7.教學(xué)結(jié)對(duì)工作。在開學(xué)的時(shí)候，我們召開了一次上期的結(jié)對(duì)總結(jié)會(huì)，不過我們的后期的督促和指導(dǎo)工作沒有落到實(shí)處。

最后談一點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)方面的問題。因?yàn)楣ぷ髁枯^大，和學(xué)生的交流溝通較少，對(duì)自己的反思和總結(jié)不夠，我感謝蔡主任給我的指導(dǎo)，周主任給我的幫助，級(jí)部給位老師給我個(gè)人的幫助和支持，年青教師中小蓉、小姜給我極大的支持。今后我會(huì)努力的、認(rèn)真的工作回報(bào)大家對(duì)我的關(guān)心。

本學(xué)期以來，本人熱愛本職工作，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，刻苦學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力延伸相關(guān)專業(yè)深度，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，基本形成了比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)施因材施教。使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，本人特將本學(xué)期教學(xué)心得總結(jié)如下：

一、政治思想方面：

我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中國特色社會(huì)主義理論體系，在實(shí)踐中深入貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀;樹立高尚的世界觀，人生觀，掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，用學(xué)科的思想武裝自己，用高尚的精神塑造自己，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求自己，堅(jiān)決抵制各種錯(cuò)誤和腐朽思想影響自己，以為人民服務(wù)為宗旨，以集體主義為原則，不斷加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，使自己跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

我堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線、方針和政策，遵守國家法律、法令;關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心學(xué)校的改革與發(fā)展，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的決議和各項(xiàng)。

規(guī)章制度。

尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事、樂于助人、勇于奉獻(xiàn)、虛心向他人學(xué)習(xí)具有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。

“學(xué)高為師，德高為范”。所以工作以來，我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。我一方面參加新課程培訓(xùn)，掌握新課程理念;另一方面，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;精心備課，上課，做好課后反思，在不斷反思中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的不足。

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，有點(diǎn)的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

8、熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我熱愛自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十七

本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過去了，我從一開始無從下手到后來的自如把控，這中間，是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程。每次備課前，我都要求自己一定先看一遍體校的教材，再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記，務(wù)必要保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，時(shí)間較充裕的時(shí)候，我還會(huì)找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對(duì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面，解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動(dòng)態(tài)圖，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀，而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時(shí)飲食密切相關(guān)的案例，激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面，我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性，使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生對(duì)認(rèn)人體模型有較大的興趣，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)期，他們已能說出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成，并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個(gè)新臺(tái)階。

分層教學(xué)工作總結(jié)攸麗芬（模板18篇）篇十八

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)體、自主與有效參與，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。