范文范本的撰寫需要結合具體的寫作要求和目標，以滿足讀者的需求。范文是指在某個領域或者某個主題下已經成型且具有代表性的文本，它可以作為寫作參考或者學習的榜樣。如何寫一篇完美的范文是許多人所關心的問題，下面我將為大家分享一些實用的寫作技巧和經驗。以下是小編為大家整理的一些范文的參考，希望能夠對大家在寫作時有所幫助。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇一

技校生學習英語的目的在于培養用英語進行工作、學習和交流的能力.在技工學校英語教學中,經常遇到這樣的情況:在課堂上提問學生某個句子如何理解時,發現他們都是逐字逐詞直譯,常讓人哭笑不得,他們自己也覺得不通順.翻譯知識太缺乏,翻譯技巧太粗糙,對學生學好英語的信心也有很大打擊,本文分析了目前技工學校學生在進行英譯漢時存在的`主要問題和難點,并就此對技校生英語翻譯成漢語的方法和技巧做一些嘗試和探討.

作者：雷亞琴作者單位：廣東省中山市高級技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇二

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導;(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論;所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善于發現，注重總結。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇三

以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。

看到一堆的方法是不是都暈了？

別急，我們整理一下。

先從宏觀上進行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語言傳遞類、直觀感知類、實際訓練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。

這樣這四個分類標準立馬就記住了吧！

第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學生，而根據老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:。

第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。

第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說，就是討論法;。

第四種方法則是完全以學生為主體，培養學生的自學能力的一種方法，就是讀書指導法，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據這種方法進行閱讀，再進行交流的學習方式。

以上就是對以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。

第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現場看的方法，這個現場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據教學內容來確定。

第三類方法以做為主。做下練習，就是練習法，做個實驗，是實驗法。后面兩個實習作業法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據來區分，實習是將理論付諸于實踐的過程，因此有理論依據，而實踐則強調在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。

在理清了這些方法之間的邏輯關系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。

以上介紹了我國中小學常用的，希望對各位考生有所幫助。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇四

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能限度促進語文閱讀教學的效率提高。

一年級閱讀方法

通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。

為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采用探究方法，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。

所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。

如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇五

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇六

（廣東省高級技工學校，廣東惠州516100）。

摘要：本文就當前技工學校“重技輕文”，英語水平參差不齊，對英語等文化課程學習興趣不濃等問題，提出了在技校中開展導生制英語教學模式的觀點。導生制作為技校英語教學中的一種新思路，既彌補了現有師長制教學模式的不足，同時又能增強學生學習英語的興趣，提升學習效果。

作者簡介：魯彥（1985-），女（漢族），湖南人，廣東省高級技工學校，英語助理講師，學士，研究方向：英語教學。

隨著經濟全球化以及社會分工的精細化，技工學校教育對國家和社會發展的重要性也越發凸顯。而英語作為一門基礎學科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發展成為一種大眾工具和手段，對技工教育影響深遠。綜觀技校英語教學，普遍存在英語基礎差、底子薄、學習興趣不濃等問題。“次相授業”的導生制英語教學模式將會是彌補現有技校英語教學之不足的有效嘗試。

一、導生制的概念。

導生制是一種年長學生教習年幼學生、優生教習后進生的教學組織模式。早期的導生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業”的教學組織形式。導生制一詞譯自英文（monitorialsystem），是18世紀末19世紀初由英國教會牧師安德魯?貝爾（andrewbell）和公誼會教師約瑟夫?蘭卡斯特（josephlancaster）同時創行的一種教學組織形式，又稱蘭貝制或級長制。導生制在我國近現代則經歷了“小先生制”、“教學輔導型導生制”、“學生活動型導生制”、“制度建設型導生制”等發展過程。

二、導生制在教學中的優勢。

與傳統的教學模式相比，導生制有其自身的優勢。導生作為老師與其他學生之間的橋梁，兼具老師與學生的雙重身份，這一方面是對技校教師資源的一種補充，同時有助于教學效果的提升。

（一）彌補教師資源的不足。

導生是學校師資力量的基層部分，他們直接面對學生，是學校和學生的接口。學校的教學任務是由導生來傳達和實施的，其地位和作用至關重要。

實行導生制的學校，可以通過提升導生的層次和地位，使導生成為學校師資隊伍中的一個重要組成部分；或者從導生中挑選優秀者留校，這均可在一定程度上緩解師資不足的壓力。此外，導生也是學生，他更熟悉、了解學生，從而彌補了教師需求量不足和與學生接觸少等缺陷。

（二）提升教學效果。

首先，導生的身份并不是教師，自然也沒有教師的威嚴和管理者的強勢地位，他們仍以學生的身份出現，和學生的地位是平等的，容易被學生接受，這一點非常重要；其次，導生和學生年齡相仿，彼此沒有代溝，更容易交流；另外，導生與被分管的學生之間，或為同班同學，或專業相同或相近，對自己分管的學生較授業老師更為了解與熟悉，作為成功的過來人，他們的現身說法比教師更具有說服力。因此，導生制在教學中的直接性、有效性以及主動性，對于增強學生的學習興趣、改進教學效果意義重大。

筆者在任教的級高職電子商務1班進行了導生制教學模式實驗。將全班40人分成四組，其中兩組實施導生制英語教學，另外兩組采用傳統教學模式。經過一年的教學實踐，在本學期的期末英語考試中，兩組學生的分數數據如下：導生制組學生平均分87分，及格人數18人，不及格人數2人，及格率90%；90分以上6人，優秀率30%。傳統組學生平均分71分，及格人數15人，不及格人數5人，及格率75%；90分以上2人，優秀率10%。實踐證明，導生制教學模式對提高教學效果，激發學生的學習興趣具有顯著的效果。

導生制也利于導生自身知識的積累、綜合素質的提高。導生既是教師也是學生，雙重身份讓他肩負雙重任務。首先為順利解決分管學生碰到的問題，他自身需要不斷地學習和積累知識，以備教學時的不時之需；另外，在引導學生的過程中，他需要具備一定的教育教學能力。

（一）技校學生英語水平的參差不齊奠定了導生制的應用基礎。

技校學生普遍存在英語基礎差，且水平參差不齊等問題。以筆者任教的2013級高職電子商務1班為例，個別基礎好的同學可以流利地用英語與教師對話，完成作業；可有些同學甚至連最基本的英文字母書寫都存在問題，而他們卻需要接受同一種程度的學習進度，這就是傳統師生制教學模式的弊端。然而，這種英語水平的差別化卻為優生引導后進生的導生制教學模式創造了條件。讓英語成績優異的導生對英語成績落后的學生進行一對一的輔導和教習，將是打破英語水平層次性，提升整體英語水平的有效途徑。

（二）導生制為技校學生的英語學習增添了新動力。

技校中，普遍存在“重技輕文”之風，一些重要的專業理論課都未受到應有的重視，部分學生不愛學習英語，認為能學好技術干活就行。很多學生學習英語的目的不明確，學習動機不強烈，因此個別學生對英語學習懷有極大的厭學情緒。此外，師長制下的教學模式，學生的非主體地位、教學結構單一化以及課堂教學模式化，導致學生學習英語的興趣不濃。推廣導生制，一方面可為英語學習落后的學生樹立典范，增強學生在技術與文化課程上均衡發展的動力和信心；另一方面，導生的現身說法，能夠更為直接、有效的提高學生的學習效果；同時導生制這種朋友式的引導和交流也更適應新時期學生的主體意識和價值觀念。

（三）導生制彌補教師分身無術的缺陷。

傳統的師長制教學模式下，教師實行以“面”為主的教學方式，只能滿足大部分學生的學習需要，教師不可能做到對每個學生的深入了解并因材施教，這造就了傳統師長制教學的整體性和盲目性特點。此外，學生只能在短暫的課堂時間對教師所講述的英語單詞以及語法等進行鞏固和消化，課后的反饋微乎其微。缺乏課后反饋的英語教學一方面阻礙了學生對課堂所學知識的及時消化，另一方面也不利于教師對教學方法的改進。導生制通過選拔優秀學生對后進生進行“一對一”的指導，彌補了教師精力有限的缺陷。此外，導生實現以“點”為主的引導方式，與教師的以“面”為主相得益彰。

導生制教學模式的順利實施，既需要一套完整的實施程序，同時還需具備相應的制度保障。一套完整的程序是開展導生制教學模式的指南，而保障制度的存在則是完善導生制體系的必要條件。

（一）導生制的實施程序。

根據技校英語教學自身的特點，在技校中的導生制英語教學可通過三個步驟展開：合格導生的'產生、導生分管與教學以及反饋與評價。

1.合格導生的產生。合格導生的產生需要兩個環節：一是選拔；二是培訓。教師在選拔導生實行導生制教學時，必須熟悉本班學生的英語學習情況，同時向學生宣傳導生制的作用和意義，提高學生的參與性。根據學生的性格、成績、愛好等，把學生分為三或四人一組的學習小組，并強調學習的重要性。最后，選擇英語學習成績好、綜合素質高的學生作為導生，對各個學習合作小組進行分管和指導。

導生選出后，教師需對導生進行相關培訓，包括知識培訓、教學方法培訓以及管理培訓等。老師可為導生提前準備有關教學資料，讓導生進行預習，提高新知識的掌握程度；組織導生相互交流分管過程的心得和體會，就分管過程中遇到的問題及時進行討論，并由教師協助解決。

2.導生的教學。合格導生產生后，將進行到下一關鍵環節，即導生教學與分管。教師首先要宏觀講授本單元的教學目標、重點、難點；然后組織導生分組解答本組學生的具體的、個性化的問題。導師的教學目標要集中于對基本知識與技能的積累與訓練。在課堂上，教師要加強巡視，了解每組的學習情況，監督學生參與教學的情況，提供及時的幫助和個別化指導及必要的講解，并給出適宜的鼓勵和表揚。課后教師要經常對導生進行跟蹤培訓，及時指導導生備課，以提高導生制教學效果。

3.反饋與評價。每次教學結束之后，教師要及時進行教學考評。考評包括分小組進行的評價本組的導生教學情況，學生自我評價學習情況，及導生評價自我的學習和教學情況。當然，教師對學生的學習成績進行相關測試也是必要的環節。

（二）制定相應的保障制度。

一個班、一個年級乃至一個學校，要開展好導生制教學，相應的保障制度不可或缺，只有這樣才能收獲導生制教學的成果。學校應完善導生制教學模式，實行制度化管理。據筆者了解，一些院校已經做了這方面的努力，并已取得了一定的成果。從開始，河北大學城市學院就一直致力于導生制的探索與改革，在制度建設方面，已形成一套比較完善的導生體制，如導生考評制度、導生例會制度、導生選聘制度、導生工資管理辦法等。

技校因有其自身的特殊性，在制度建設上也可探索符合自身發展的導生體制，比如可以實行全體導生制。技校學生與普通高校不同，在技校中學習的學生大都有自己的一技之長。因此，每個學生都可以成為自己擅長領域的導生，進而對不擅長該領域的學生實行輔導和教習。這樣，能極大提高學生參與導生制教學的積極性，也能讓學生一展所長。此外，在參與過程中，學生既學會了如何去學，又學會了如何去教，有助于學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[2]王涌芬。導生制―――農村學校英語教學的有效路子[j].江西教育，，（12）：95.

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇七

在孩子的學習過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：

1、每天檢查孩子的作業完成情況。

2、幫助孩子解決作業中的疑問。

3、對于背誦類的作業，要督促孩子背熟。

4、對于一些新學的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。

5、重視課前預習，這樣更能保證課堂學習的效果。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇八

摘要：在英語教學中，教學的目的是培養學生的創新思維能力，使學生跳出教材的背景和動因，活學活用，更牢固地掌握知識，靈活應用知識。但是，要實現這一目的，就需要明確英語教師在教學中的地位，明確教師是通過傳授知識，開拓培養學生創造性思維。然而，作為職業中專學校的英語教師，在教學中，要培養學生的發散思維，使他們學會創新學習，探索未知，不斷創新適合中等職業學校英語教學的方法。

關鍵詞：教學目的；教學方法；英語教學。

教學過程是教師的教與學生的學的辯證統一的過程，明確地教，才能更好地學。因此，明確的教學目的和創新的教學方法，能使學生的學習效率提高，使學生取得更好的學習效果。實現達到教與學的統一，要從兩個方面進行探究。一是要明確教學目的，即語言目的、德育目的和智力目的，二是要不斷創新英語教學方法。

一、明確的教學目的是實現教與學統一的前提和基礎。

1.語言目的。

職業中專英語教學的目的是根據中學教育的任務和國家對英語的需要提出來的，是為學生掌握和運用英語打好基礎的，基礎指的是學生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力。掌握了一些常用詞匯和基本的語法，并不一定有聽、說、讀、寫的能力。但是如果學生有了聽、說、讀、寫的基本技能，就表明已初步掌握了一些常用詞匯和基本的語法。為了切實打好掌握和運用英語的基礎，教師應該把注意力和精力放在培養學生的語言能力上，不能單獨地放在傳授語言知識點上。

2.德育目的。

教學是一個綜合的過程，不能理解為只要進行知識傳授就可以了，實質上，思想教育更重要，特別是職業中專的學生，正處于青春期，學習上又比普通高中學生輕松許多，自我約束力較差，容易受到社會不良風氣的影響。因此，在教學中，教師要結合教材進行思想教育。

3.智力目的。

在英語教學中要重視培育學生的智力。學生的學習潛能是無窮的，如果能夠挖掘學生的學習潛能，學生就能更積極更主動地學習，那么我們的教學目的和效果就能夠達到。培育學生的智力，要從以下幾個方面入手：

（1）注意力。

注意力是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。集中學生的注意力，是提高語言學習的關鍵。在課堂教學中，學生的注意力直接影響到教學效果。因此，教師要重視培養學生課堂教學中注意聽講的良好習慣。看到有人不注意聽講或做小動作，就讓他重述教師講過或學生回答過的問題，使他逐漸認識到注意聽講、當堂掌握所學知識的重要性。

（2）記憶力。

記憶力對學習非常重要。語言知識的學習和語言能力的培養都離不開記憶力。在英語教學中僅靠死記硬背是不可取的，但一定的記憶是完全必要的，而且還要有技巧地去記，即理解性記憶。孤立地背句型記單詞，不如結合情境和課文去理解和記憶，不僅能夠學得快，而且記得牢，能起到事半功倍的效果。教師要有意識地設計不同的練習，加深學生的理解和運用。

（3）觀察力。

觀察力是指分辨事物細節的能力，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，是智力結構的一個重要組成部分。學生在語言學習過程中，對各種各樣的語言現象要運用基本的思維方法對語言點進行有效的比較分類、分析、綜合，找出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅能提高學生的語言理解能力和語言表達能力，也有助于學生養成發現問題、分析問題、解決問題的良好習慣。

（4）想象力。

想象力在各個領域中都是非常重要的。理想、創造、發明都有賴于想象力。在英語教學中，多設幾個問題，讓學生對課文中的人物、行為多進行思考，不僅能有助于學生發揮自己的想象力，而且加深了對課文的理解，更好地掌握了語言點，進而提高了學生學習語言的能力。

（5）表達力。

表達力在生活、學習中都很重要。學習英語的目的是能夠用英語進行交際。英語教師應該訓練學生用學過的.詞匯和語法清楚地表達自己的思想。教師要經常讓學生整理和歸納常用的詞匯和語法，或按照課文經常進行模仿練習，培養學生的語言表達能力。多提供口語練習的機會，鼓勵學生常開口說英語，讓學會的詞匯、語法運用于實際，以更好地獲得學習效果。

在職業中專學校英語教學中，應該怎樣進行英語教學呢？通過多年的進行教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面去創新教學方法：

1.傳授學習方法，提高學習效率。

英語教學最基本的就是詞匯教學，詞匯掌握了，其他相關的閱讀理解、完形填空、書面表達、英漢互譯就容易多了。在職業中專學習的學生，由于初中英語基礎普遍較差，因此我們職業中專學校的英語教師，要從最簡單的教起，也就是說從基礎重新開始。所以，在詞匯教學中，筆者經常采用對比歸納法。例如，教care這一單詞時，我聯系它的詞性變換、派生詞來教，可以用下面的方法來比較，學生就容易記，也記得牢了。

careless（粗心的）adjcarelessness（粗心）n.carefulness（細心）n.

教一個生詞，要聯系它的詞性變換、近義詞、反義詞，舉一反三，不僅學會了生詞，而且復習鞏固了以前學過的詞，方法好了，學習效率也提高了。

2.培養學生的學習興趣。

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。如何激發學生的學習興趣呢？單純的英語教學，一般來說都比較乏味，要讓學生有興趣，必須根據教材和學生的實際情況，精心設計每一節課的導語，或用英語別開生面地介紹一些風俗習慣、旅游景點，或用英語講一些幽默笑話等，這樣新奇有趣的導語，自然會極大地激發學生學習的興趣，使學生能夠積極主動地融入學習，也可以利用問題引起學生的好奇心，或利用對話、游戲提高學生的參與能力。

3.融入德育內容，寓教于語言教學中。

中職生的可塑性很大，良好的品德教育可能會影響他們的一生。教師要注意培養學生高尚的品德和踏實的作風，從平時一點一滴做起，同時，進行思想品德教育要結合課文進行。英語教材中有很多富有教育意義的內容，可以利用課文中的好人好事、積極向上的材料，引導學生進行思考和討論，從中得到教育和啟示，學習英語名著，要引導學生就中外歷史、社會風俗等進行對比，使學生在認識西方文化的同時，從另一角度加深對祖國的了解和熱愛。

在課堂教學中，可以充分利用現代教學媒體帶來的各種直觀、形象的視覺或聽覺沖擊，從而強化學生已有的學習熱情，在教與學中，使學生“觸景生情”，并通過語言文字的表述，使情感得到升華。

當然，在對學生進行思想教育的同時，教師本身也要不斷地提高自己，以身作則，不但要提高自己的專業知識水平，還要陶冶情操，嚴于律己，給學生以榜樣。

參考文獻：

［2］馬玲。高中英語教學中的學法指導。文教資料，2005（36）。

［3］嚴麗霞，趙滿旭。探索英語教學，培養學生創新思維。高等財經教育研究，2009（2）。

（作者單位福建省平潭縣職業中專學校）。

文檔為doc格式。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇九

1、教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。

2、教師要熟練掌握口令技巧。

3、教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學。

4、分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組。

5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。

二、講解技巧。

1、講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓。

2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明。

3、講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解。

4、注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化。

5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。

6、注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。

三、動作示范技巧。

1、動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;。

5、教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;。

6、示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

講解時，對性格內向，平時參加活動少的學生，語言應緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應更細致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學生，語言可專業化一些。除了對學生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應有較大的靈活性。教學語言除了要豐富、靈活、有創造性，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學生的信任感。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇十

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇十一

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質教育更是以學生身心的全面健康發展為根本目的。如今的高中語文教學，其教學內容和教學手段等在不斷創新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機構也應當對教育體制予以高度完善，對教學機制進行創新，從而為語文的有效教學創造一個好的環境。

轉變教學思想，優化課堂教學。

現在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什么興趣。高中課堂應該是充滿活力的，現在的學生都處于活力迸發向上的年齡，應該充分體現在課堂上。老師應該鼓勵學生發言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候學生發言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發學生思維。

教學觀念進行轉變，提高認識，樹立新的教學理念。

實施有效的課程教學之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創新。為了使新課程體系的有效實施能有所保障，教育的執行者就必須使自己對新課改的認知和執行的能力有所提高。為了實現高中語文課程的新目標，任課老師需要對自己的認識和觀念予以轉變和提高，對教育理念進行透徹了解，從而達到指導教學實踐的目的。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇十二

目前,初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務,而是根據我國教育的性質、任務和課程目標,以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的,更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務.特別是現行初中數學的教學目標,就明確提出了要“運用所學知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”。作為數學教師,必須對教學目標有明確的認識,并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學。我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標,并在教學過程中,不斷注重教學方法的改進,優化教學環境,高質量地完成教學任務。

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程.師生均以一種積極的心態進入教學過程,是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提,同樣更是初中數學教學的主渠道。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇十三

應試作文要過“三眼關”

作文閱卷向來是一件繁瑣、枯燥的苦差事，更何況要在規定的時間內完成幾十萬甚至幾百萬的高考試卷！所以，閱卷老師不可能對每一篇文章都字斟句酌、細細品味。其實，在多年的評卷“磨煉”中，老師們早已練就了一套“快速閱卷法”；當然，運用“快速閱卷法”并非不負責任，而是一種省時、高效的評卷方法。那么，“快速閱卷法”究竟是怎樣做的呢?簡言之，就是“三眼淘汰法”。

一、第一眼看整體。

主要看字體是否工整，卷面是否清潔，布局是否合理——這是試卷出現在老師面前那一刻的第一印象。若字體潦草、卷面骯臟、布局不合理(頭大尾長身子小、段少字多密麻麻)，就會讓閱卷人眼花繚亂、頭暈目眩，厭惡之情驟然而起。此時，閱卷人對你的作文已有了一個極差的印象和不好的分數了，你的作文亦有“全軍覆沒”或“大勢將去”之危險；要想“扶大廈于將傾”，除非你的內容非常精彩，否則，你是難逃“厄運”的。其實，對“情節惡劣”者，閱卷老師連內容也不看就已經把分數定下來了。所以，我們決不能忽視文章的形式美——真正的美是形式和內容的完美統一。鑒于此，現提出對策：

1.書寫認真。字體工整，不草不連；筆跡清晰，黑白分明；字在格內，大小適中；卷面清潔，不涂不抹；字數不多不少(少則“殘廢”，多則“臃腫”)。

2.布局合理。頭尾短小精悍。開頭結尾段字數均應控制在百字以內，否則，頭大尾長身子小，比例失調，影響美觀。段落稍微多一點。若段落太少，既不美觀又無層次感，更讓人覺得滿眼都是密密麻麻的字，容易引起視覺疲勞，一般情況下，千字以內文章分成7段左右為宜。

3.選好文體。一般說來，如果寫記敘文，運用小標題、日記體、分鏡頭式等片斷組合法寫成的文章清爽直觀、疏密有致、思路清晰、層次分明，能給人整體美感的效果，易引起閱卷者的興趣。

二、第二眼看審題。

主要看文章的審題是否準確、角度的切入是否得當、立意是否準確鮮明；若審題錯誤、角度失當、立意不明等，即平時所說的“跑題”，那你的文章也就沒戲可看而被立即判為“死刑”，即使你的語言再有文采，事例再豐富新穎等等，亦是“英雄無用武之地”矣!

另外，應引起我們高度重視的是：考場作文不宜寫得太含蓄、深沉，否則，讓閱卷人不易把握；再說，當時天氣熱，任務緊，誰愿通過反復閱讀來琢磨觀點、概括中心?那么，你的文章就有可能成為閱卷人的“筆下冤魂”。所以，最好能讓閱卷人比較容易地明白你的觀點，要做到這一步，有如下對策：

1.精心打造標題。看標題，是老師了解文章是否切題的一個非常重要、必不可少的步驟。因此，我們擬題時，不妨將切題的字眼嵌入其中，如《人生自古誰無死，留取誠信照汗青》、《患者吳誠信的就診報告》、《問君哪得暖如許，為有愛心活力來》、《理想海闊憑魚躍，選擇天高任鳥飛》、《感情是帆，認知是船》、《真情誠可貴，理智價更高》等。其中“誠信”、“愛心”、“選擇”、“感(真)情”、“認知”、“理智”就是切題的字眼。這些標題，既體現了作者的觀點，又文采斐然、光芒四射，怎能不讓閱卷人眼前一亮，大為振奮!

2.恰當使用副標題。若正標題不易懂，則輔以副標題進行提示，如高考佳作《人言詭鬼——舍棄欺詐，還我誠信》；若正標題一般則佐以副標題吊人胃口，如高考佳作《心靈的選擇——陸游與詩、國家》。

3.巧妙運用題記。如高考佳作《華容道》，引用了孟子的一句話作為題記來開篇明旨：生，我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。

4.用心寫好首尾。因為開頭和結尾也是老師尋找文章觀點的“戰略要地”，所以，如果寫議論文，最好開頭用言簡意豐的語言開門見山地擺出觀點，結尾以韻味無窮的語言呼應觀點。另外，還可在文中反復緊扣文眼。

5.選擇適當文體。如使用小標題，既有提綱挈領、條分縷析之效，又可以減少過渡性文字的鋪排，從而使主題集中、重點突出、簡潔醒目。

6.少寫心理感覺。感覺這東西，往往是說者清楚，聽者模糊。寫多了，易陷入“隱晦”，讓人誤認為“跑題”。因此，建議大家該敘事時敘事，該說理時說理，該抒情時抒情，千萬別“跟著感覺走”。

三、第三眼看選材。

主要看材料是否切題、豐富、新穎——若選材不能說明觀點，則屬牽強附會；若材料單調，則說理空洞無力；若材料平庸，則落入俗套。鑒于此，建議：列一個材料菜單，當我們圍繞立意選出材料后，不要急忙下筆，要進行一番分析、比較和篩選，力爭既切題又新穎獨特。

如果說，前兩眼淘汰的是“假冒偽劣產品”，那么，第三眼淘汰的就是平庸之作了。當然，并非經過這三眼的檢驗，你的作文就能得高分了，老師還會通過第四眼、第五眼甚至兩三遍來看你的立意是否高遠，構思是否新巧，語言是否有文采等等。然而，可以斷定，如果你的作品能經得住這三眼的檢驗，分數也不會太低了。

寫到這兒，或許你會說，作文的規矩也太多了，不錯，考試作文依然是“帶著鐐銬跳舞”——既要符合應試作文的要求、規矩，又要跳出激情，舞出精彩。這其中的奧妙，就看你的適應與創新的能力了——適應者生存，創新者取勝!

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇十四

歷史作為一門重要的學科，從初中階段學生就開始正式學習，并且對于我國的古代史和現代史有了初步的了解。但是我在教學中發現很多學生實際上沒有用心學習歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學習心態，這種應試態度只會嚴重阻礙學生對歷史的學習。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學方法企圖改變學生當前的歷史學習現狀，實際上也是收效甚微。以下我結合自身的教學研究和總結，談幾點行之有效的教學方法。

首先，興趣教學是第一步，也是最為基礎性的一種教學方法，我們要引導學生建立對歷史學科的興趣之后，學生才會積極主動參與到歷史學習中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當前很多學生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學習感受和興趣，學習成為一種負累，是為應付考試，考什么就學什么，就背什么，這種消極的學習態度主要就是由于學生缺少興趣的支撐。

實際上，教過初中歷史的教師會發現學生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關于歷史人物的知識點，學生上課會表現得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學生建立對于歷史課的興趣。例如，在學習春秋戰國的時候，我們會講到儒家學派，無法不講到孔子這位大儒學家，作為文學家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發學生的學習興趣，通過挖掘和經典歷史人物有關的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現在很多學校都片面強調學生的升學率，而忽視學生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學”的被動學習方式，嚴重壓抑學生的自主性和積極性，學生被動學習，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學習興趣。

第二，教師要轉變教學理念，關注學生的學習過程，而不是過分看重結果;教師還要轉變自身的教學角色定位，以學生為中心，尊重其主體性，采取啟發式的教學方式，讓學生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學生學習興趣的發生和發展。

第三，興趣教學還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發展，初中學生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學生展示視頻、圖片的形式引導學生的興趣轉移到歷史學習中來。例如，在學習漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學生展示一些有趣的劇照，讓學生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學生產生學習的興趣。

其次，實踐教學是歷史教學的重要教學方法。歷史作為一門學科必須與學生的實踐相結合，培養學生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學的重要教學目標之一。歷史需要教師幫助學生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經驗教訓來評價和審視我們的現代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學，提高學生的實踐水平。

第一，教師要多讓學生去說歷史故事、戰爭、人物等等，都可以生發出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學生今后的價值觀產生指導性作用。因此，教師平常要多讓學生針對某一歷史事件發表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學生養成好的習慣，及時學以致用。

第二，假期或者平時課余時間帶領學生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓練學生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學生自己走上講臺為同學講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發展過程、意義等，在學生的講述過程中，我們發現學生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學也非常認真，可以提高教學效率。

第四，要在實踐過程中培養學生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓練學生的辯證思維。

再者，審美教學是歷史教學的必要教學方法，我們學習歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們去紀念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學生在歷史的學習過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學的目標。這需要教師不斷提升自身的綜合教學素養，對于我國傳統文化和生活習俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學手段來引起學生的關注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學內容能夠極大激發學生的好奇心，從而促進歷史教學的開展。

最后，互動教學是初中歷史教學必須引起重視的一種教學方法。互動是學生與學生之間的互動，有利于改善教學氛圍，帶動學生積極參與，在自由、輕松的學習環境中提高學習效率，避免學生走神和轉移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠不止于此，教師要在分組的基礎上開展有序的互動，無序的互動只會嚴重阻礙學生的學習進度。教師在充分了解學生智力和非智力因素的基礎上，對學生進行合理分組。

教師也要充分參與到學生的互動過程中，教師并不能置身事外，要扮演好監督者和引導者的角色，及時幫助學生解決互動中遇到的問題等。互動還需要教師提前做好教學計劃，做好教學預案，合理正確解決互動中出現的問題，這對教師整體教學能力要求較高。

通過以上幾個方面的詳細論述，我發現初中歷史教學有很多種教學方法，但是教師無論采取何種教學方法，都要尊重學生的主體地位，積極合理發揮自己引導者的角色，不斷提升教學素質和專業素質，為學生的全面發展做好準備。

英譯漢技巧教學方法（熱門15篇）篇十五