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數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇一

人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內容，應讓學生在學習中其思維體系得到發展和創新。所以，教師和學生在翻轉課堂教學的引領下擺脫傳統的教學方式，教師善于重復利用各種動態教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。

一、翻轉課堂概述。

翻轉課堂中，教師根據教學內容，運用現代信息技術制作與其相應的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網絡社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構學習理論為基礎，以現代信息技術和數字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。

二、翻轉課堂在體育與健康課堂教學中應用的可行性1.改善師生信息素養。

隨著現代信息技術的普及，教師和學生的信息素養相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術應用于教學中，這些基礎性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉課堂的技術保證。

2.保障設備物質條件。

一般數字化學習資源都來自開放網絡平臺，教師通過翻轉課堂可以為學生播放優秀運動員比賽視頻和專業的技術分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。

3.符合課程教學目標。

體育與健康課程中主要以增強學生身體素質和培養學生運動興趣為主，其中還穿插相關運動技術信息，多在室外開展教學活動，而相關技術動作則需要教師示范和講解。翻轉課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內化，更能調動學生參與運動的積極性。

三、翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學中的應用措施。

1.做好課前導入準備。

教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續教學開展奠定基礎，尤其當講到體育理論知識內容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的引導下進入預設的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內容產生反感情緒，自然無法實現教學目的。教師的課程導入在傳統體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。

2.學生自主學習階段。

新課程改革的實施和素質教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質量為導向的內涵式教育方向發展。同樣，在翻轉課堂中，學生在教師的指導下借助互聯網社交平臺接受學習資料，之后根據教師安排的學習任務和學習目標理解體育技術知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網絡教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。

3.課堂探究階段。

初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應在教學中運用多媒體信息技術激發學生的求知欲望。如何將抽象復雜的體育知識轉化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創設有趣的體育情境，借助數字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術，結合虛擬實驗工具突破教學重難點。

總之，在體育與健康課堂教學中應用翻轉課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育強調的以人為本的教育理念。翻轉課堂的引入是對傳統教學的改革，教師借助翻轉課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環節，從傳統的學習模式中解放出來，調動學生學習的積極性，提高教學效果。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇二

(一)一般有兩種方法，一種是先學習映射，再學習函數，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數實例的分析，歸納總結出數集之間的一種特殊對應關系—函數，即從特殊到一般的方法。

例如，對于函數概念，先引導學生梳理已經掌握的具體函數(如，初中學過的一次函數、二次函數、反比例函數、簡單分段函數等)，通過分析這些具體函數的特征，構建函數的一般概念，再由函數概念抽象出映射概念。

(二)提倡運用信息技術研究函數運用信息技術可以呈現函數的直觀圖像，迅速精確地實施函數運算，通過函數圖像和函數運算，可以幫助學生加深對函數所表示的.變化規律的理解。

信息技術還為運用函數模型解決問題提供了便利。

高中數學新課程提倡運用信息技術研究函數。

(一)整體把握函數的內容與要求，在與函數有關的內容的教學進程中不斷加深學生對函數思想的理解。

函數是學生在數學學習過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個概念下可以派生出許多不同層次的具體函數。

學生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時間和經驗積累的，需要多次接觸、反復體會、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運用。

因此，函數教學應整體設計，分步實施。

教師應整體規劃整個高中階段函數的教學，對函數教學有一個整體的全面的設計，明確不同時段、不同內容中學生對函數理解應達到的程度，在與函數有關的內容的教學進程中，通過運用函數不斷加深學生對函數思想的理解。

(二)關注認識函數的三個維度，引導學生全面理解函數的本質第一，函數是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型，即變量說。

在現實生活和其他學科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關系。

例如:郵局收取郵資時，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。

這種變量之間的依賴關系具有一個突出的特征，即當一個變量取定一個值時，依賴于這個變量的另一個變量有唯一確定的值。

基于這種認識，就可以用函數來表示和刻畫自然規律，這是我們認識現實世界的重要視角，也是數學聯系實際的基礎。

第二，函數是連接兩類對象的橋梁，即映射說。

對函數的這種認識反映了數學中的一種基本思想，在數學的后續學習中具有基礎作用。

數學中的許多重要概念都是這種認識的推廣和拓展。

例如，代數學中的同構、同態是構架兩個代數結構的橋梁，拓撲學中的同胚也是構架兩個拓撲結構的橋梁等。

第三，函數是“圖形”，即關系說。

函數關系是平面上點的集合，因而可以看做平面上的一個“圖形”。

在很多情況下，函數是滿足一定條件的曲線。

因此，從某種意義上說，研究函數就是研究曲線的變化、曲線的性質。

基于這種認識，函數可以看做數形結合的載體之一。

實際上，解析幾何、向量幾何、函數是高中數學課程中數形結合的三個主要載體。

(三)重視函數模型的作用，幫助學生在頭腦中“留住”一批函數模型理解函數的一個重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數的模型。

那些優秀的數學工作者，對于每一個抽象的數學概念，在他們的頭腦中都會有一批具體的“模型”。

這是很好的數學學習的習慣。

高中數學課程中有許多基本函數模型，高中數學教學的重要任務之一就是把這些基本函數模型留在學生頭腦中，這些模型是理解函數和思考其他函數問題的基礎。

在教學中，對于上述基本函數模型應有一個全面的設計，要幫助學生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數模型的實際背景，從實際背景的角度把握函數;第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數;第三，基本變化，即從代數的角度把握函數的變化情況。

只有在學生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數模型，才能逐步實現對函數本質的理解，并靈活運用函數思考和解決問題。

(四)揭示函數與其他內容的內在聯系，強化學生對函數思想的認識函數作為高中數學的一條主線，貫穿于整個高中數學課程中。

是在方程、不等式、線性規劃、算法、隨機變量等內容中都突出地體現了函數思想。

用函數的觀點看待方程，可以把方程的根看成函數圖像與軸交點的橫坐標，解方程就是求函數的零點的橫坐標，從而，解方程問題可以歸結為研究函數局部性質的問題，即研究函數圖像與x軸的交點問題。

這樣，如果一個函數在閉區間[a,b]，習上連續，且端點函數值異號，即，則就可以運用二分法求方程的近似解。

還可以用切線法(函數在閉區間有一階導數)、割線法(函數在閉區間有二階導數)等求方程的近似解。

在坐標系中，函數的圖像把橫坐標軸分成若干區域。

一部分是函數值等于0的區域，即;另一部分是函數值大于0的區域，即;再一部分是函數值小于0的區域，即。

用函數的觀點看，解不等式就是確定使函數的圖像在x軸上方或下方的的x區域。

這樣，就可以先確定函數圖像與x軸的交點(方程的解)，再根據函數的圖像來求解不等式。

作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇三

用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現出數的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.

進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習.

這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性.

二、以親身體驗引領探究。

我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活.

而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.

因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的.

從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度.

例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量.

如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系.

通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學.

三、以激趣情境引領探究。

充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣.

因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.

總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣.

作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇四

摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。

在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。

分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。

3.1、按專業分層次。

大學數學是一門基礎性學科，在很多專業中都有涉及，但專業不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業分層，也就是根據不同的專業進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。

例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。

3.2、按學生水平分層次。

除了專業分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養學生學習的自主性，保證教學效果。

例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優生、普通生和學困生。針對學優生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養自信心。

3.3、按教材分層次。

大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業非常多，每一個專業的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。

例如，對于工科專業來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業要求相對比較低的專業，如醫學類專業、經濟類專業，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。

3.4、按考核分層次。

考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。

4、結語。

在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業發展。

參考文獻。

[1]黃靜.高職院校高等數學分層次教學的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.

[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.

[3]馬樹燕.高職院校數學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.

[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業家，2018(09):134~135.

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇五

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇六

摘要：“新課標”指出，培養小學生的數學能力和數學素養，可以很好地提高學生的數學綜合素質。因此，在小學中高年級的數學教學中，指導學生有目的地做分層練習，也要從不同的策略入手。通過靈活選擇課堂練習的內容和場地，創造靈活的練習，設計富有針對性的課堂練習等不同的方法、不同的練習形式，實戰實練，以便不斷地培養和提高小學生的數學能力。

關鍵詞：中高年級；數學教學；分層練習。

數學教學，是小學中一項重要的教學任務。隨著年級的增高，學生需要學習的知識難度逐漸增加，教學中存在的問題也逐步凸顯。通過反饋和反思，我們在課題研究中也發現有一些比較棘手，不是簡簡單單就能解決的問題。課題組的理論探討和研究，使我們逐漸清楚了小學中高年級的數學教學，必須從很多方面查找問題，想一些切實可行的辦法，研究教材編排的特點，研究學生的學習實際，研究教學中存在的.問題，研究解決實際問題的策略。經過前期的研究工作，我們發現，解決這些問題必須從教學中尋找根源，而研究表明，教學中分層練習的實施，是有效解決問題的一種方法。

一、中高年級數學教學與練習中存在的一些問題。

1.中高年級的數學教學，從知識難度上有了很大的提高，練習課變了味，純粹成了作業課。對于書本上已經有的練習題，僅是安排學生做完就了事，這樣的話練習課只是走了過場。2.中高年級數學練習，有了更多的實踐與操作，但在實際數學教學中和練習中，讓學生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機會很少，數學課上的練習與學生生活和許多實際問題的解決幾乎沒有什么關系，學生所學的知識根本無用武之地。學生課堂上所學的內容無法在生活中得到驗證，知識與生活不能很好地結合在一起，時間一長，使學生運用數學知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學生對數學學習失去興趣。這其實是違背教育規律的，作為一名數學教師，必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發，盡量聯系生活中的相關內容，然后確定教法，把動手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學生智力發展和能力發展的內容，搬到我們的數學課堂中來。讓學生動手做，用心想，靈活用，從而提高數學學習的興趣。

（一）教師要創造條件，靈活選擇課堂練習的內容和場地。

傳統教學中，學生坐在固定的位置上，自己完成數學練習。有的學生完成得好，有的學生完成得不好。其實，有時我們的數學課堂練習完全不必那么呆板，不必讓學生感覺那么拘束。教室的每個地方，甚至每個教室和實驗室都可以作為學生的練習場地，每一個在場的人都可以成為與自己一起練習的合作伙伴。也可以讓學生走出教室，校園內、小湖邊、廣場上，都可以成為教學的課堂。教師要盡可能創造條件帶學生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會中學習，如此才能激發學生的學習興趣。

（二）教師要利用自己的所學，創造靈活的練習。

數學練習不應該搞題海戰術，而應該是有智慧、有效率的練習。因此，在設計練習題時，教師應該利用自己的所學，講究練習的形式，創造靈活的練習。如果從題目呈現的形式方面考慮，也要使練習的形式更加多樣化。教師要盡可能為學生留充分的思考時間，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。

（三）教師要根據教學內容，從針對性和層次性兩方面設計課堂練習。

練習既要把握住上一單元和本單元知識結構中的重點和難點，也要符合中高年級學生的思維特點和認知特點，以及思維發展的各種規律。我們一般依據從低級到高級的發展順序去安排，以便使不同層次的學生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗，使學生的學習更加積極主動。

（四）教師要根據具體情況，改編或再創造數學書上的部分練習。

從研究過程和經驗方面考慮，課題組的成員認為，雖然現在小學數學課本上的練習大多來源于生活，但是這些豐富多彩的內容被列入教材以后，受到學生生活環境的影響、授課教師自身素質的影響，還有上課生成內容的影響，就顯得比較抽象而呆板。如果數學教師能夠想辦法創造性地對教材內容進行再一次的改編和創造，既讓練習要求變得淺顯易懂，又使練習內容提高一個層次，將數學練習融入學生的生活中，可以使原有的練習為我所用。

（五）教師要因材施教，采取分層次專項練習提高學生計算能力。

對于優等生，不再盲目地進行基本計算題的練習，而是要從學習重點和難點出發，主要完成拔高題。教師通過研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目，讓計算能力強的學生獨立或是協作完成。在同一個層面的學生做相同的練習題時，教師也要挖空心思想策略，以便使數學分層練習有的放矢，使學生練有所獲，學有所成。課題組的成員在研究和磨課中，發現了很多有趣的練習形式。計算練習的形式要具有多樣性，可以通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算練習、限時口算練習、自編計算題練習、撲克牌練習、同桌對問練習或小組比賽練習等形式來激發學生的練習興趣，以便滿足不同層次學生的練習需要，使學生形成一定的數學計算能力。總而言之，數學課堂就像一個萬花筒，里面的內容包羅萬象。在小學中高年級數學教學中，教師要堅持分層練習，采取各種各樣的策略激發學生數學學習的興趣，擴展學生數學學習的熱情和深度，提高教學效率。

參考文獻：

[1]楊海德.合理利用課堂生成，有效增強教學效果[j].甘肅教育，（22）.

[2]張萬祥，劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州：福建教育出版社，.

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇七

為適應教育形勢的發展，我校把計算機引入課堂。將計算機輔助教學做為實施數學教學現代化的突破口，推動了教學現代化的進程。

我校研究計算機輔助數學教學是1994年10月從《三角形的認識》一課的研究開始的。這一課的演示很多，教師利用傳統的教學手段很難有所突破，大家想到了計算機。但是教師們剛剛開始接觸計算機，不知如何下手。學校從北京請來了計算機專家。先由一位經驗豐富的數學教師寫出《三角形的認識》一課計算機軟件編排腳本，然后由專家幫助設計教學軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設計的第一個教學軟件。在運用這一軟件進行課堂教學時，教師得心應手，學生躍躍欲試，教學效果很好。這是初次嘗試的`成功？這次成功使教師們認識到計算機是輔助教學的有力工具。

1995年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數學教學軟件、教學網絡系統和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數學教學的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學數學教學現代化研討會”。會上，我校三名數學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內容，但在三節課中就解決了。受到了與會專家、教師的好評。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。

數學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維能力的發展。

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數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇八

在教育均衡發展，學生存在個體差異的情況下，對數學知識的掌握中不可缺少的一個環節――作業。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業，優等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發起了我對數學作業布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發展化、創新化的作業！

一、針對學生個體差異進行分層作業。

我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業：是指學生根據自己的能力選擇合適自己的作業來完成。這不僅關于到作業“量”的多少以及作業“質”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業完成，及其將來的繼續持續化發展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而實現“人人都能湖的必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

二、針對數學內容進行分層作業。

針對學生的實際情況，和教學內容進行分層作業分成三個類型：a、類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的'基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。()要求教師針對所學內容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發展區，作業分層要有梯度，在學生自主作業、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。甲組學生必須完成a類作業，鼓勵研究b類作業；乙組學生必須完成a類作業和b類作業，鼓勵研究c類作業；丙組學生必需完成b類作業和c類作業，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

三、針對分層作業后進行科學合理的評論。

改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業更要采取不同的評論方式。

采用分類評價學生作業的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業，就可以給滿分；使對提高作業，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業也采取分類評價。課堂作業，讓這組的學生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生作業，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業的時候，教師不只是對作業進行分類評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇九

摘要：實踐性學習主要指的是通過老師的指導性教育，以學生的自主探究學習為主，以主動研究的方法解決問題并完成學習過程，這種學習方法能夠提高學生的學習能力，突出了學生實踐性學習，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學生分析問題的能力，最大程度地促進學生對數學學習的方法創新，更培養了學生獨立思考的良好的學習習慣。

關鍵詞：初中數學；實踐性學習；教學應用；創新。

隨著全民學習時代的到來，人們對學習能力的要求也有了更高的標準，衡量一個人的綜合素質不再以擁有知識量的多少為唯一標準，而更在于對已有知識的創新。因此，在學校的教育過程中，教師對學生的教育也逐漸從知識的傳授轉為對學生實踐能力的培養，而學生的學習和創新實踐能力也就成為評價學生綜合素質的主要標準。通過初中數學的教學實踐證明，這種教學方法能夠促進學生進行獨立思考和開發學生的實踐能力，做到了最大程度地開發學生的學習潛力，全面提高學生的學習自主性和探究性，教學指導意義十分突出。

一、傳統數學教學中出現的主要問題。

1.現代教材的缺陷。

新時期數學教學的重點應該是傳授現代化學習方法，而不是對數值的計算和對數學本身的應用。現階段，初中數學教育仍然處于新舊交替的關鍵環節，很多陳舊的教材內容仍然沒有擺脫應試教育的框架，傳統教材中很多的知識還處在二十世紀七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現代生活脫節，教學時無法使用現代數學的方法提供解題思路，使得學生無法真正具有學習初中數學的基礎與能力。除此之外，一個注重灌輸的課堂必然會占用較多的課時，而中學的'課堂課時都非常緊張，如此循環往復，教師為了完成教學目標就不得不出現趕進度和重理論輕實踐的現象，這不僅影響了素質教育的推進，更阻礙了學生數學學習興趣的形成。

2.教學方式死板。

在初中數學教學過程中，更多的老師習慣通過“萬能公式”的方法教育學生，以此減少教學壓力并且提高教學成績，不能變通地完成學習計劃，結果就是培養出缺乏個性的學生，也就無法適應社會變化發展的需要。教學目標設置失誤，大部分教師在教學過程中都僅僅適度和夠用，對教學任務有所保留，盡可能地去壓縮教學課時，這些錯誤的做法都降低了初中數學的科學水平和教學質量。

3.對教學實用性的過分追求。

過分追求實用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學過程中，很多老師通常會把教學內容壓縮，只是反復強調公式本身和應用范圍，這種做法會使學生忘記數學的關聯性，讓整個初中數學成為一些支離破碎的知識碎片，學生學得不明不白，根本達不到嚴格的教學要求。受長期以來的應試教育的影響，在應試教育和功利思維的影響下，學生的學習成績被當作教師教學水平的唯一衡量標準，教學的目的也從教書育人變成了應付考試而忽視了對學生的興趣教育和素質教育，忽視了培養學生尋根溯源的學習思想。而老師在講解公式的時候也對方法欠缺指導，教學當中重結果輕過程的做法導致了學生求知欲喪失。

二、通過實踐性學習教學實踐的主要解決措施。

1.將理性認識感性化，進行探究性學習。

實踐性學習從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學材料的內容和題材都比較落后，但是教師可以將書本中的內容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當中，根據課程的實際特點和教學計劃的具體要求制定合理的實踐性學習方法。將數學課程的基本概念和定律作為進行探究的課題，合理引入一個更為貼近生活數學案例進行教育，同時以探究學習的思維方式進行學習抓住課程內容的本質。數學教學課程的研究學習過程也不應該僅局限在數學基本規律當中，()對于規律性和定理性的知識要重在探究學習過程，并有針對性地進行講解，讓學生通過對知識點的探究加深對知識的印象。

2.深入理解，轉換師生角色。

通過實踐性學習促進學生對知識的再認識，傳統的初中數學教學方法重視對記憶力的培養而忽視了學生對知識獲取能力的培養，而實踐性學習不僅激發了學生對規律和知識的探尋興趣，更將傳統學習的教條化教學轉化成為感性的實踐性學習，通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學生對知識的印象，還能夠提高學生的學習能力，使得學生在日后的學習過程中更加具有主動性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉變成為學習中的引領者，進而促進了師生在教學過程中的角色互換。

綜上所述，實踐性學習在實踐過程中具有非常良好的效果，但是教師在教學實踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學方法要使用彈性教學，加強在教學管理方面的研究。因此，在教育過程中教師必須要按照課堂的實際情況和學生對數學學習的要求進行實踐性學習，同時要做到有方法的靈活教學，教學的實際方式根據課程、時間和教育對象進行確定，靈活地在課堂上使用實踐性學習的方法，提升數學學習的有效性。

參考文獻：

[1]江偉。初中數學教育實施素質教育的策略及方法[j].基礎教育論壇，（2）。

[2]張良財。淺談如何提高初中數學教育質量[j].新校園，2012（10）。

（作者單位吉林省長春市第六十二中學）。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十

隨著我國經濟的高速發展，我國多個領域均進行了改革，其中教育改革已經進行了30余年。與經濟的快速發展相反，科學技術的發展，汽車電腦等高科技產品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發布的國民體質監測報告和教育部同期發布的《20全國學生體質與健康調研》顯示，大學生的身體素質仍繼續呈現下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創造更好的發展，使我國大學生的身體素質提高，把“終身體育”這一現代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發展，成為具有較強職業競爭力的合格人才。

2我國體育與健康教育課程改革現狀。

自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數量逐年增加，研究內容涉及了教學理念、目標、內容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。

2.1教學理念的創新研究。

隨著社會發展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經發生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結合《學生體質健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。

2.2教學目標的修訂研究。

我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關注學生個性發展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內容，更加強調“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現在：落實了心理健康目標、增加了社會適應目標和切實關注學生的可持續發展和個性發展。素質教育說到底是“尊重個性”“發展個性”的教育，這在現行高校體育課程目標中得到了充分的體現。

2.3教學內容的改革研究。

以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內容標準”改為“課程內容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內容，用目標引領內容，課程內容由各學校根據自身情況安排，沒有具體的硬性規定，結合不同水平的學生狀況，課程內容的側重點也有所不同：水平一、二階段以激發和保護學生體育興趣為主，重點發展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發展學生體育愛好為主，適當減少學習內容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。

2.4教學實施的改革研究。

近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關注學生體質健康狀況，陸續頒布了一系列法規文件來明確規范體育課程教育，然而從學生體質健康狀況持續下降的現象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數多、運動場地小，體育器材少這一普遍現象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現學習內容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯主線的方式出現；還有的.學校結合班級學生的學習情況，采用“分而不統”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。

2.5教學評價的改革研究。

在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增加了態度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采用形成性評價與終結性評價相結合，層次評價與整體評價相結合，體質評價與體能評價相結合，自我評價與相互評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現評價結果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。

2.6教學改革面臨的問題。

目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數學生畢業時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內容和教學模式、甚至統一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應、學生的創新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區別對待，重復培養學生，難以學以致用的現象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。

3國外體育與健康教育課程改革。

20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。

3.1美國spark課程項目。

課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發展相比，spark課程目標更加強調學生的個性發展。在課程內容設置上除了涵蓋傳統的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中滲透健康知識的傳授。

在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區域的邊界和規則以及簡明教學提示；教師通過發放任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調動了每一個學生的學習興趣，實現了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發展性評價和過程評價，主要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。

學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經營管理能力和能夠承擔經營風險的企業簽訂經營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經營管理，減輕學校維護經費負擔的同時，合理使用場館資源服務社會，并有相當數額的盈利返回學校體育。

3.2澳大利亞hpe課程。

澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養。其以豐富的課程內容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關的生物學、營養學、生理學等多學科知識。

其在教學內容上主要包括五個學習領域：領域一，培養學生的態度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展示身體運動的技術和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現的自我管理的技能（self-managementskills）；領域五，要求學生能夠展示和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調對學生實際需求和學生現狀的調查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結合學校的具體情況，由學校領導和相關教師共同制定和實施，進而選擇相應的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。

3.3日本大學體育教育課程改革。

1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規性要求，將課程性質的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現形態及結構多樣化的特點。

日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環節即是各種選修科目的設計與實施。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現了專業化的取向：其作為基礎科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫學，其中，在我國只有體育專業學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內容中；作為主題科目開設的課程主要是季節性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續科目，還開設以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應時代發展而設計的大學體育健康課程內容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。

4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。

我國現行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經發生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。

4.1給與地方和學校更多的自主權。

體育與健康課程教學目標應重視學生的個性發展，注重針對性和操作性的統一，在課程計劃的安排上應給予學校更多的自主權，根據學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。

4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。

豐富體育與健康課程教學內容，即從設計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業化新型科目的選修課程，設置與現實生活緊密相連的課程內容，教學內容設計結合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。

4.3提高課程教育實施的操作性和系統性。

體育與健康課程的實施是一項復雜的系統工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關系，優化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。

4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構。

體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構尤為迫切和必要。

4.5多元化經營與管理高校體育場館設施。

高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設和運營體育場館，才能發揮體育場館的真正作用，做到“以館養館，以體養體”，促進高校體育建設的良性循環，更好地實現高校體育資源的效率最大化效應。

5結語。

新時期，伴隨知識經濟的到來，人們對教育的發展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十一

情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們認為將信息技術應用于數學教學值得我們去研究與思考。

（一）誘發幼兒樂于探索數學的動機。

每一個幼兒都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻把教學植根于對幼兒深厚的“愛”之中。努力創設利于幼兒思維發展的學習情境，讓幼兒置身在探索數學的樂園里。

創設問題情境，就是教師在教學內容和幼兒求知心理之間創設一種“不協調”，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在教學中，通過多媒體計算機，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的活動中。如教學《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓幼兒看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。

（二）為幼兒提供豐富的學習資源。

“幼兒的'數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。”在教學中，我們要努力提供與幼兒實際生活相關的情景和材料，并不是要求幼兒完全到現實生活中學習數學。幼兒學習數學的場所是課堂提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。

在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而現代教育技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使幼兒理解數學、愛數學、應用數學，培養幼兒發現和解決問題的能力。

在解決實際問題的過程中，強化幼兒對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發幼兒學習的興趣。

（三）作為幼兒解決問題的有力工具。

多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發幼兒積極主動探索。

如數學活動“認識梯形”時，通過多媒體演示，從而使幼兒能直觀、形象、具體地讓幼兒體會出梯形的特征，運用多媒體，進一步啟發幼兒思考：我們能不能把方形轉化成我們學過的梯形呢？然后引導幼兒觀察、想象，讓幼兒動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高幼兒解決問題的能力。然后利用動畫將四邊形割補成梯形。

三、現代信息技術在數學教學中應用注意的問題。

（一）教師自身要不斷提高信息技術素養。

利用現代信息技術改革數學教學，它需要教師首先必須具備現代教育資源的合理設計、開發、管理與使用的能力和對幼兒信息技術環境下學習的設計、組織、指導的水平。因為教師的作用在于能夠利用信息科學理論、方法及工具開發現代教育資源，激發幼兒的探究欲望，組織、引導幼兒對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

（二）要正確看待信息技術在數學課程改革中的作用。

信息技術環境為幼兒自主探索性學習，課外拓展延伸創造了條件，但并不是所有的課都適合于信息技術環境下學習，要根據數學教學自身學科的特點，合理運用現代教育技術手段。值得注意的是，多媒體運用不是教學改革的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進素質教育，因此，多媒體只能作為教學中的新興輔助手段。教師在應用多媒體輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高幼兒的自主學習和自主領會能力上。信息技術整合是以教師的技能為基礎的，在運用信息技術整合教學內容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學所能達到的效果有一個比較全面的了解。

（三）不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用。

信息技術環境下教學使幼兒自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在幼兒協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對幼兒的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使幼兒在思維遇到障礙、學習受阻時，在幼兒不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

總之，現代信息技術進入教育教學領域勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高幼兒綜合素質才能真正落到實處。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十二

摘要：隨著社會對應用型人才的需求，應用型本科院校如何科學、合理的培養出符合地方經濟需求的復合型人才，該文針對現階段應用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設等方面的改革措施。

關鍵詞：應用型本科；雙師型；實踐教學評估；校企合作。

應用型本科是立足于地方,肩負為地方培養人才和服務地方經濟文化建設重要職責的本科院校。我校作為為地方經濟與社會發展提供人才支撐的應用型本科院校，提出了“地方性、應用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優化設計實踐教學內容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環節中動手能力的培養.同時培養學生在整個實踐過程中，發現問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現這一人才培養目標，關鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。

1應用型本科實踐教學存在問題。

通過對部分應用型本科院校計算機專業實踐教學過程的調研，我們發現目前的應用型本科計算機專業實踐教學還保留著傳統的教學模式，而傳統的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：

1.1實驗教學理念存在問題。

目前，大多數老師在實踐教學過程中，非常關注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應的技術能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。

1.2實踐教學內容缺乏系統性和針對性。

傳統實驗教學環節設置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關課程鎖設計實驗項目互不關聯。從實驗項目內容設計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗項目的設立是為了學生理解和掌握相關的理論知識而設計的，沒有設計針對經濟社會所需的前沿技術實驗項目，這樣就很可能與社會和行業對應用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設計型、綜合型、創新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發學生對實驗的興趣、不能夠培養學生的創新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。

1.3實驗課程缺少完整的考核機制。

目前，大多數實驗課程都是根據實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業技能和創新能力。

1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設。

一方面，現在大部分應用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經驗，再者由于應用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現場工程經驗的年輕教師，教師知識結構不夠合理。此外，近年來應用型本科院校的發展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。

2實踐教學改革措施與思索。

以模塊化教學體系為手段，培養符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經驗，明確與行業發展對人才的需求相適應的人才培養目標，制定與學校定位及發展相適應的人才培養方案，構建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應用型院校畢業生的市場競爭能力，努力培養“實用型、復合型”的工程技術人才。

2.1以能力為導向，構建“模塊化”實驗課程體系。

引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關系，打破各課程之間相對獨立的傳統課程體系，將傳統“以知識為本位”的人才培養模式改變成為“以能力為導向”的人才培養模式。通過將地方企業所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養優勢的有機結合，由校企共同開發和設計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術、技術標準規范與行業領軍企業認證課程的教學內容，使教學內容能適應地方經濟不斷發展的需要。

2.2改革現有的人才培養模式，更新實踐教學內容。

注重學生實踐能力的培養，讓學生真正將知識轉化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉換。借鑒計算機領域中各種權威的認證體系，可實現課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業認證資格，成為業界認可的合格工程師，為學生的職業生涯添加砝碼。在整個培養模式中，將實踐內容分成基礎、專業和崗位三個階段，同時引入企業項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業項目競標、項目方案設計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業工程素質和應用創新能力的培養要求，對課程實驗、課程設計、畢業設計、認知實習等實踐教學的各環節進行有機整合，達到提高學生現場實施、團隊協作以及項目管理的能力。

2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系。

在實踐教學過程中，我們除了傳統的課堂教學方式，還可以采用項目驅動、到企業一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養和生產技術能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現理論教學與實踐教學的緊密結合。考核評估體系對實踐教學活動起著導向和監控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現有著至關重要的影響[3]。目前，大部分應用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監控措施，難以提高實踐教學的質量。因此需構建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質量，培養學生的實踐技能，促進學生能力和素質的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結合”、“量化考核與模糊評價相結合”、“結果考核和過程考核相結合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現考核評價體系的科學性、規范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監控。

2.4加強校企合作，構建梯度式的實踐教學體系。

加強學校與企業深層次合作，進行課程體系和教材的建設。通過引進和吸收企業技術和資料，充實課程內容，優化現有課程體系，并進行相應的教材建設。同時搭建一系列網絡化、數字化的網絡教學平臺，作為課程體系建設的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務案例共同開發和設計實踐教學內容，按照“項目驅動”模式將傳統的教學內容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到it復合型工程人才的需求標準。充分發揮合作企業所具有的工程教育資源優勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。

2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設。

加快“雙師型”教師隊伍建設，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業行業吸納具體有豐富實踐經驗的工程師和管理人員，優化實踐教學師資隊伍結構[5]。不但鼓勵專任教師參加業界組織的工程技術培訓、承擔來自企業的橫向科技開發、技術改造或應用開發項目，而且聘請來自企業或行業的工程師或企業高管作為兼職教師，建立一支相對穩定來自企業具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍。采取引進企業工程師和派出教師到企業相結合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。

3結束語。

應用型本科院校的培養目標是培養地方經濟發展所需要的復合型工程技術人才，需要畢業生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統的人才培養模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉變為以“能力輸出”為導向的教學理念。以“寬基礎、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構建符合地方經濟發展的實驗、實訓教學體系，加快應用型本科院校向著培養符合社會和企業實際需求，具有創新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發展。

參考文獻：

[1]沈亦軍.計算機專業實驗教學模式的思考與探索[j].合肥學院學報,2007,8(4).

[2]徐濱士.神奇的表面工程[m].北京：清華大學出版社,2000：5-8.

[3]成家林,談淑泳.應用型本科實踐教學中存在的問題與對策[j].科教文匯,2014(9).

[4]孫運蘭,朱寶忠.淺談工科院校新型實踐教學考核評價體系[j].科教文匯,2012(7).

[5]張生.應用型本科高校實踐教學存在的問題及應對措施[j].宿州學院學報,2015(10).

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十三

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。

1引言。

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服一律化教學的弊端，發揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。

2如何實現分層教育。

2.1對全體學生綜合水平進行分層。

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。

課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層。

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語。

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十四

快樂體育是一種交易方法，源自二戰后的德國。它指的是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，獲得深層次的心理成就感。在立足于尊重學生主體地位的同時，注重激發學生的自主性和創新意識，從而形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。實現快樂體育在高中教學中應用的.路徑有：

一、轉變教學方式，合理規劃教學過程。

傳統的體育教學顯得“軍事化”，限制學生思維和個性的發展。這種過于嚴肅的課堂氛圍反而造成學生的鍛煉效果差，不利于學生身心的全面發展。在設計教學方法時，要因材施教，根據學生的不同情況和體質特征進行針對性的訓練。還可以設計不同的運動方式，增加趣味性，可以將水平相當的學生分在一組，進行不同體育項目的比賽，既可以增加學生的興趣，也可以在競技過程中達到教學的目的。然后根據學生不同的心理特點，增加體育教學的興趣，從而調動學生的積極性，在輕松、團結的氛圍中達到教學目的。同時，體育教師在教學過程中要善于發現學生的優點和長處，并給以肯定和鼓勵，引導選擇擅長的運動項目。

二、加強對學生主動性的重視。

學校根據學生的特點和興趣對體育課程進行必要的研究和開發，以滿足更多學生的需求，為學生量體裁衣，讓學生能夠根據自己的身體條件和愛好進行選擇，增加學生發展個性的機會，而快樂體育更容易促使學生在輕松的氛圍中得到發展和提高。中學生心智發展還未成熟，教師更應該和學生建立起和諧的關系，保證學習的氛圍充滿熱情，使學生在這種氛圍中克服困難，身心受益。激發和維持學生學習興趣與動機，是提高教學質量的重要手段，所以，學校和教師在安排課程設置中應更多考慮學生的思維方式，安排喜聞樂見的活動形式和內容，這樣才能在輕松愉快的教學氛圍中，實現“快樂體育”的目的。

快樂體育是一種具有先進理念的教學方法，學校應該堅持快樂體育的五大原則，即教育性、趣味性、情景性、激勵性和實效性五個原則，以培養學生良好的學習習慣和精神，提高教學質量為宗旨，達到學生在輕松、快樂、舒適的環境中得到心理和身體的全方位發展，最終實現素質教育。

參考文獻：

黃銀利。如何實現快樂體育［j］。安徽電子信息職業技術學院學報，2003（04）。

（作者單位廣東省惠州市華羅庚中學）。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十五

1.1為學生自主學習創造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環節之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發他們的創造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，也就是在學生“最近發展區”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發性。問題要能啟發學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發學生的創造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發展學生的創造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十六

初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現在兩大層面：一方面是現階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。

另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果。可以說，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發展，這對于身體素質不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。

在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內容如下所述：

1.注重對教學目標的分層。

目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務。

例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發展其耐力素質，增強學生的體質；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。

2.注重對教學方法的分層。

對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現價值最大化，而且能更好地激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在進行籃球學習時，教師在向所有學生講解了動作要領后，就可以實施分層教學法，通過分為優秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發學生的創新能力，確保其在成績和技術上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現失誤，并且培養其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現。

3.注重對教學評價的分層。

教學評價環節的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關心，善于發現每一個層次學生的優點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。

總之，通過上述的分析和研究可以發現，在初中體育與健康課程的教學過程中適當地應用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實現更好的成長和進步。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十七

數學教師要多與專業任課教師加強聯系，可以通過調查問卷、座談會、專題會等方式，深入了解各專業所需的高等數學知識點，如在哪些專業課中用、用到哪些高等數學知識、哪些數學知識學生掌握的不好不夠用、還需補充哪些知識、哪些問題要用到數學知識解決等等。掌握這些情況后，教研室可根據專業課的需要和特點，在遵循教學大綱要求和教材完整性、科學性、系統性的前提下，適當的調整部分教學內容。通過與專業任課教師的溝通交流，兼顧學生實際和專業特點，有目的制定合理的高等數學授課計劃。專業課教師（課程負責人或教研室主任）要積極配合數學教師的工作，將專業課中好的數學案例提供給數學老師，并重視數學教師的反饋意見，認真吸收高等數學教材中好的思想與方法，將專業課中所用到的數學定理、公式等通過講授能引起學生的共鳴，共同提高教學效果。在內容上增加來自于專業的實際案例，使數學更加生動和富有吸引力，調動了學生學習數學能動性。

2.2改進教學方法，激發學習興趣。

高等數學這門課有點抽象，邏輯性強，知識構架嚴密，部分學生學習起來有些難度。在課堂授課過程中，如果教師只是重視分析概念、定理、證明公式，學生學起來比較枯燥，必須選擇適合的教學方法。教師應積極利用先進的多媒體技術和自制的課件進行教學，以此提高學生對高等數學的學習興趣，以便于學生掌握教材中的難點和重點，彌補傳統教學方式在視覺、立體感和動態意義上的不足，使一些抽象、難懂的內容易于學生理解和掌握。教學過程中，需要用到研究性、探究式和討論式等教學方法，可以讓學生參與到高等數學教學環節的全過程之中，發揮學生的主體作用。條件成熟還可以讓學生當小老師，講授某些知識點或某個例題，教師做點評。

2.3引進具有專業背景的例題，提高學生的數學應用能力。

在高等數學的課堂教學過程中，例題的選取也很有學問，例題的設計要慎重，要把某些專業知識或公式提前介紹一下。為了體現數學對于專業課學習的重要作用，教師在授課時，多采用一些與專業課有關的例題。比如經管專業講解導數時，可以引入成本函數與邊際成本的關系，工科專業講解二重積分應用時可以引入理論力學中質心坐標計算的例題、習題或試題等。還可以將數學建模的思想引入到高等數學課堂教學中，往年典型賽題可以充實到教學內容中。讓學生體會到高等數學對于他們的后續專業課的學習至關重要，從而提高學生的學習積極性。教學中所用到的例題不僅要符合教學內容和教學目的的需要，而且要兼顧學生的認知水平，有利于大學生掌握教學內容，能夠為學生運用所學數學知識解決實際問題打下基礎。

教師要及時更新高等數學教學觀念，考慮學生的專業背景，體現學生專業化的要求。教師在教學過程中在強調高等數學理論知識體系的完備性的同時，還要重視高等數學與專業課相結合培養學生的綜合能力；不僅要注重數學知識的傳授，還要重視數學應用能力的培養，提高學生專業應用能力。

3結論。

總之，高等數學的教學各環節要與學生的專業背景緊密結合，加強高等數學與各專業課之間的密切聯系，讓學生端正學習高等數學的目的，培養大學生的職業創新能力。數學教師應該多與專業課教師交流，學習專業知識，完善自己的教學經驗，尋找專業教學案例，加強高等數學的實際應用能力，在教學中體現高等數學的實用性和有效性，提高教學效果。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十八

新課程的理念中,初中數學思想方法教學活動強調遵照計劃性、目標性、系統性、層次性、參與性的'基本原則下還應該聯系數學課程的自身標準,從本體出發來提升教師的數學思維方式涵養;參考數學知識,把數學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內容中去;聯系數學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發數學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創造和發現的思雛方法疏導給學生.

作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：新課程數學思想方法原則

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇十九

高等數學作為一門公共基礎課，有些人把它簡單的看成是一個工具，過分看重它為專業課服務的功能，忽略了高等數學的邏輯推導、思維縝密對學生綜合能力和數學素養的提高，導致學生僅僅把數學看成是工具，學習掌握以“必須、夠用”為原則，忽視了高等數學課的培養學生數學素養和綜合能力的重要功能，沒有意識到學生數學文化的培養和終身學習的需求。

1.2學生基礎較差，目標不明確。

隨著高校招生規模的擴大，生源總體質量有所下降，學生數學基礎較差，數學素養參差不齊，學生高考數學成績差距也較大，有些學生中學沒有養成良好的數學學習習慣和學習方法，高等數學是純理論課，定義、定理、公式較多，比較枯燥，有些學生學習起來有一定難度，特別是多元函數微積分學部分，有很大一部分學生基本放棄，高等數學不及格率也居高不下。部分學生學習目的不明確，態度不端正，對于數學的要求，僅限于考試及格即可，缺乏進取心和學習興趣。

1.3教學方法單一，不能與專業結合。

有的教師在高等數學的講授過程中依舊采用傳統的教學方法，教師在講臺上認認真真地講授高等數學的內容，臺下學生枯燥無味地被動地聽，更有甚者玩手機。教學方法和授課內容過分強調理論的嚴謹性、科學性、邏輯性，而忽略學生專業學習的需求；知識點背景信息介紹，相關例題、習題、作業的選取，教學內容的`編排，概念定理的敘述證明，都缺乏創新意識，各專業都一樣，沒有體現專業特色；重視推導、計算，忽略大學生解決專業實際問題的能力培養；重視解題能力的訓練，忽略了大學生數學思想方法的熏陶。

1.4教學內容陳舊，沒考慮學情。

現有高等數學與中學數學在教學內容上有些地方銜接不好，比如反三角函數，極坐標、參數方程等等知識中學并沒有講解，但大學教師認為中學已經學過，高等數學教材中也沒有進行補充和解釋，這就造成高等數學與中學數學教學內容存在脫節現象，導致高等數學部分內容學習效果不好；同時將高等數學的部分內容下放到中學數學中講授，部分教學內容重復，引不起學生的學習興趣，殊不知他們只知其然不知其所以然，比如簡單的導數和積分計算等。另一方面，教材體系一成不變，多選用同濟大學《高等數學》，內容顯得有些陳舊。

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇二十

摘要：為了使高等數學教育更能適應現代發展，就傳統的教學與多媒體教學相結合,分層次教學,分專業教學,針對雙語教學提出建議。

關鍵詞：多媒體教學；分層次教學；分專業教學；雙語教學。

高等數學作為經貿類院校的基礎課，其重要地位是不容忽視的。那么如何發揮其輔助專業學科的作用，使學生“學有所用”，這是每個高數教師都必須思考的問題，而傳統的教學模式已不能適應現在學生的需要。根據我的教學經驗，現對經貿類高等數學教學改革提出以下建議：

1傳統的教學與多媒體教學相結合。

傳統的教學模式是“粉筆+黑板”，然而隨著我國步入大眾化教育階段,大學數學課堂教學信息量不斷增加,教學時數在縮減,這些因素使得以前的教學手段顯得那樣死板、單一和落后,無疑這種古老的教學手段不免要遭受強烈的沖擊。因此我們在教學手段和方法上必須進行深入改革。而多媒體教學能克服這些缺陷，具有如下的優越性：

1.1圖文并茂，生動形象。

由于高數課內容的抽象與枯燥所在，學生學起來難度較大，尤其是有很多的定義、定理及證明，包含著運動、變化的極限思想，所以，教師在講課時很難達到理想的效果，即使是配一些教學模型、掛圖，或是在黑板上手畫圖形加以說明，因其只是一些死板的靜態教具，雖然教師花費許多的時間來講解，也難收到良好的教學效果。而采用多媒體技術，可以讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易的讓學生理解、接受。比如，筆者在講形如弦弧之比的重要極限、導數定義、定積分的定義等問題時，通過多媒體制作可連續變化的動畫片，能使學生形象直觀地看到問題變化的全過程，一目了然，再術語化講解，學生就很容易接受了，真正達到了抽象概念的具體化學習境地。

1.2信息豐富，提高效率。

擴展學生的知識領域，還能節省板書和繪圖時間，使有限的課堂時間得以充分利用，繪制好的圖件還可以反復使用。

1.3交互性強。

交互性能使教學變成學生與計算機的雙向交流，學生能根據自己的需要來控制學習進程，參與教學活動，從而極大地提高了學習興趣。

1.4反復演示。

便于學生課后自學。

但多媒體也有其缺點如制作課件繁瑣，投影上的東西一屏一屏的展示,稍縱即逝,也會影響學生記錄課堂筆記，演示過程快，難于與學生思維進程一致等，這也是很多教師排斥多媒體的原因。

但單純的使用哪一種方法都是不妥的，我認為應是傳統的黑板教學與現代多媒體教學優勢互補的教學模式，在多媒體屏幕旁應有一個演示黑板，解題的`思路、突發問題、重難點等都可在黑板上單獨演示。這樣，多媒體的“短、平、快”高效傳遞信息的功能可以彌補傳統教學中效率低的不足，而傳統教學的“慢品味”的特點來彌補多媒體節奏太快的不足。

2分層次教學。

目前擴招后，各院校錄取的學生數學分數相差較大。數學成績的差距反映了學生之間在數學知識掌握程度、數學想象、思維能力、對數學的學習態度等方面有顯著差異，這些差異就是學生進入高校后學習高等數學的認知基礎和情意水平方面的差異。而數學教材又按縱向結構來編制的，數學方法內部聯系緊密，任何新知識、新方法都在學生以往掌握的數學知識、數學方法的基礎上，運用已建構起來的智力、能力進行“內部智力”活動和操作而實現的。學生學習數學過程中，如果其中某一部分知識、某一種教學方法沒有掌握，某種思維能力沒有得到應有的培養，再學習新的、后續的知識就產生學習困難，學生無法采用“同化”、“順應”的方法建構新的知識結構和智能結構。鑒于上述情況，我認為可采取分層次教學的辦法解決。

在生源比較充足的專業采取直接按照學生的錄取分數高低進行分班的方法，然后采取“高分班”在內容上多講、深講，“低分班”少講、淺講的方法進行授課。而且不同層次的班級考試內容不同，“高分班”按照正常水平進行命題，“低分班”則降低試題標準，使原來基礎較差的這部分同學也能根據他們的實際水平，學習到他們應該掌握、也能掌握的學習內容。

但為保持公平公正，對“低分班”的成績，可采取卷面成績乘以相應難度系數進行折算，評定獎學金等以折算后的成績為準。在畢業成績填寫時，為使用人單位能夠正確了解學生學習程度的高低，并避免因出現高分低能而影響學院的聲譽，所有卷面成績均乘以難度系數，以折算后的成績記入學籍檔案。

或者按照學生的學習目的來進行分班，可分成“a層次班”，“b層次班”。

a層次:根據實際情況，結合專升本(對于專科學生)及考研(對于本科學生)的目標，可按適當高于要求的標準進行教學。

b層次:設定的教學要求是加強基礎，補缺補漏。通過有針對性的講課方式，以傳授基礎知識為主，按照少而精的原則，經貿專業常用的數學方法，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。能達到或接近現行課程教學要求規定的標準，順利完成本門課的學習，成為社會需要的合格人才。

實行分層次教學符合生源實際，有利于學生個性發展，有利于教師教學和提高教學質量。分層次教學同時會給教學管理和學籍管理帶來一定困難，因此需要出臺一系列配套措施。

我校曾在五年制中實施過分層次教學，目前在“三校生”與“非三校生”中實施，均取得不錯效果。

3分專業模塊化教學。

一個經貿類院校專業眾多，對高數的需求也不盡相同。數學是一門重要基礎課，是為專業課教學打基礎的。但是多年來，專業課與基礎課脫節的現象十分嚴重，數學教師不了解專業教學中需要哪些數學內容，不清楚所教授的數學內容在專業教學中所處的地位如何，數學教師與專業教師缺少溝通，造成了授課計劃制定的盲目性，有用沒用都去教，重要的不重要的內容一樣去講，強調數學本身的系統性，連續性，不考慮所講的內容在專業教學中是否真的有用，這樣就嚴重的制約了數學教學改革。從模塊化教學的概念出發,分析經濟數學的教學模式,采取分專業模塊化教學法,即突出相關專業后續課程特色,以學生所學后續專業課程相關數學知識為教學模塊內容組織的依托,針對各專業教學計劃有針對性地設計教學模塊,建立相應的教學模塊庫。具體辦法如下：

3.1課程內容設置模塊化。

(1)首先將數學內容模塊化，制成一個圖表。

此圖表將各專業所需的數學內容編成若干個模塊，模塊之間既相互獨立，又有著內在的聯系，并將每個模塊教學時數標清。而每個模塊在教學中根據需要分為精講和簡介兩種。

(2)將圖表散發到各科室專業教師手中，請各專業教師選擇它們所教課程中需要的數學內容。

3.2采用目標教學法完成每個模塊的教學。

按照每個模塊所確定的知識掌握目標及能力目標，采取恰當的方式完成這個目標。

3.3做好考核工作。

（1）加大平時考核力度，做好模塊考核。

我校將考試分為平時考核及期末考核，即月考制度給以適當的分數比例，按本學期要學的幾個模塊的重要程度合理地分配下去，重要的比例大，期末總評成績由平時成績及期末考試成績綜合得出。

（2）積極探索能力考核的途徑及辦法，做好能力考核。

分專業教學還需要任課教師對所教學生的專業非常了解。而把數學老師局限在基礎部里，就很難掌握這一情況。我校針對這一問題，大膽進行了改革，于將各數學、語文老師根據個人特點分到不同系部，這使任課教師能更深入了解所教學生專業，做到真正使高數為專業服務。而這種分開又不是完全隔離的分開，原數學組成員定期組織集體備課，這種“形散神不散”的教學方式取得了一定效果。

4雙語教學。

為了加快培養具有國際競爭力的高素質人才,加快我國教育改革的步伐,活躍高等教育的教學工作,擴大學生的視野,加強學生的英語實際應用能力,使我國的高等教育盡快與國際接軌,教育部于9月21日出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高［2001］4號)中,明確要求高校要積極開展公共課和專業課教學雙語教學的研究和實踐,教育部要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業課。

推行雙語教學是適應時代要求的應時之舉，是學習國外先進的教學理念、學習國際上先進的教學方法和教育方式的一種良好途徑。而經貿類院校由于某些專業與國際上的接軌性，使得數學實施雙語教學也就有必要性。

高等數學雙語教學采用的基本教學方式是：英語原版教材輔之中文教材、中英文講解相結合、英文作業和考試。具體要求如下：

4.1選取國外優秀教材。

雙語教學應選用國外教材，且該教材的內容與我國現行高等數學的內容大致相同。要求其文字通俗易懂，注重概念和定理的直觀解釋，注意數學理論的嚴謹性，注重融入數學建摸的思想和方法。

4.2選擇英語基礎扎實、對雙語教學感興趣的學生。

高等數學是一門高深學科，很多學生在中文教學下都很難學懂，雙語教學又增加了學生的負擔，所以選擇雙語授課對象必須慎重。這就要求學生要有較好的英語聽力和閱讀理解能力，且數學基礎較好。同時，學生也可自由選擇是否要求雙語教學。

4.3選擇英語基礎好，專業知識扎實的教師。

開設雙語教學，要求教師英語基礎好，專業知識扎實，而這樣的人才目前我國大多數高校都較缺乏，除了積極引進外，還可以直接派骨干教師到國外學習。同時，雙語教學需教師投入極大的精力和時間，這就要求教師有很強的敬業精神。

參考文獻。

［1］許曉光.淺談多媒體教學的合理運用［j］.中國科技信息，2007.

［2］李恩生，王曉亮.高職院校分層次教學初探［j］.河北軟件職業技術學院學報，2007.

［3］馬新生.高等數學雙語教學的研究與實踐［j］.高等數學研究，.

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇二十一

近年來,隨著分子生物學的深入研究,生物化學實驗技術和方法得到了飛速發展,這就要求生物化學的實驗教學作出相應的改革,以適應新形勢下學科創新的需要和培養高素質創新性醫學人才的需求.傳統的生物化學實驗大多是一些驗證性實驗,注重知識的傳授,卻忽視學生綜合能力的培養和綜合素質的.提高.教學改革可以從緩解這種矛盾入手,可以嘗試把學科發展中的新技術移植到教學實驗中,以提高生物化學實驗的教學質量,使學生在生化實驗技術方面及時跟上生物科學的發展,對培養基本功扎實、動手能力強的創新型醫學人才具有重要意義.

作者：程惠平作者單位：嘉興學院醫學院醫學實驗中心生物化學實驗室,浙江嘉興,314000刊名：全科醫學臨床與教育英文刊名：clinicaleducationofgeneralpractice年，卷(期)：7(4)分類號：g71關鍵詞：

數學教學的最佳實踐（優秀22篇）篇二十二

本文從不同方面就初中數學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.

作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學分層教學