無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
學(xué)古詩(shī)的作文篇一
聽到楊萬(wàn)里的“怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)”,我便在家中撐起一把大傘揮來(lái)?yè)]去,尋找風(fēng)的方向;聽到杜牧的“天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星”,我便會(huì)仰望星空,尋找銀河里的牛郎織女星……古詩(shī)給我的童年帶來(lái)了好多的樂(lè)趣,讀古詩(shī),我會(huì)去還原詩(shī)人的場(chǎng)景,找到好多樂(lè)子。
龔自珍的“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”,我從小就喜歡。打從聽到這個(gè)后,我就對(duì)落花情有獨(dú)鐘,我特別喜歡去撿落花,用落花制作各種香水,殘留的花便拌入泥土。媽媽每次為我在干嘛,我就會(huì)堂而皇之地回答:“我在幫掉落的花瓣找回家的路。”媽媽便笑笑,還會(huì)和我一起玩。
漸漸地,我長(zhǎng)大了。我不再玩落下的花瓣,但詩(shī)句經(jīng)常縈繞在我耳畔。我開始感受古詩(shī)給我?guī)?lái)的詩(shī)情畫意和無(wú)窮力量。詩(shī)人賦予落花是一種怎樣的情感,花兒凋零,落入泥土,這個(gè)再尋常不過(guò)的自然現(xiàn)象,被詩(shī)人發(fā)覺(jué)了,認(rèn)為花兒是不忘自己的使命,寧可把自己滲透進(jìn)泥土,也要去完成自己的心愿,去呵護(hù)來(lái)年新綻放的花朵。詩(shī)人為什么會(huì)有這種想法,詩(shī)人是把落花比作自己,借落花來(lái)表達(dá)自己雖然辭官還鄉(xiāng),但也要立志為后代出力。
古詩(shī)是夢(mèng)幻的,是神奇的,是給人啟迪、給人力量的。它讓我憧憬“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的友人之情,讓我震撼“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)之情,讓我共鳴“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的偉大的母愛(ài),讓我期盼“海納百川,有容乃大”的豁達(dá)之情。
學(xué)古詩(shī)、愛(ài)古詩(shī),詩(shī)人們的愛(ài)恨情仇在我們的生活中也無(wú)處不在,“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”!中華上下五千年的歷史讓我驕傲,古詩(shī)給我的光明,會(huì)照亮我前行的道路。
學(xué)古詩(shī)的作文篇二
“誦古詩(shī),學(xué)作文”是將誦讀古詩(shī)與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把古詩(shī)作為材料提供給學(xué)生做作文,運(yùn)用古詩(shī)的寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生作文,最終達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力的目的。這在一定程度上,一定范圍內(nèi)可解決學(xué)生不知道寫什么和怎么寫的難題。
古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn),它們大多內(nèi)容豐富,語(yǔ)言凝練,意境優(yōu)美,感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要,語(yǔ)言高度濃縮、概括,情節(jié)跨度較大,具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩(shī)中存在許多“空白”之處,為學(xué)生留下了想像的余地。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像,把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái),把濃縮概括的語(yǔ)言具體化,就是很好的練筆。
1.拓展外延,練寫全文。
有些古詩(shī),內(nèi)容充實(shí),結(jié)構(gòu)完整,人物個(gè)性鮮明,可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時(shí),為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意,教師應(yīng)將詩(shī)的出處、背景、詩(shī)人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后,讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆,或擴(kuò)寫,或改寫,或?qū)懽x后感,或?qū)懹梢皇自?shī)想到的等。給學(xué)生以發(fā)揮想像的自由,學(xué)生就會(huì)放飛想像,趣味盎然,人詩(shī)境,悟詩(shī)情,寫出精美的文章來(lái)。如:我在教唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》時(shí),學(xué)生了解了詩(shī)的由來(lái)后,仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇《戲說(shuō)乾隆》,寫出了《戲說(shuō)賈島》一文。
還有許多詩(shī)作,教師可以根據(jù)教材的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如:辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí);李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《啊,朋友再見(jiàn)》為題,敘述出朋友間的依依惜別之情;盧給的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的.古詩(shī)還有很多,如:《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩(shī)》、《贈(zèng)汪倫》等。只要悉心鉆研,許多古詩(shī)都可以拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。
2.根據(jù)需要,練寫片斷。
學(xué)生的作文水平是不一致的,存在一定的差異,也具有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這里所說(shuō)的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要,有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如:《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作,描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、草歌燕舞的春日江邊美景,對(duì)學(xué)生寫景進(jìn)行片斷訓(xùn)練。再如:《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂,手持釣竿,掩映在河邊草叢中,行人問(wèn)路,急忙擺手,但卻不應(yīng)聲的天真兒童自由自在、憨態(tài)可掬的可愛(ài)情態(tài)。古詩(shī)中可以作為片斷訓(xùn)練的詩(shī)作也有很多,像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇合適的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練,可以使學(xué)生的語(yǔ)感不斷加強(qiáng),詞匯不斷豐富,句子更加通順,條理更加清晰,最終達(dá)到熟能生巧,提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。
作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西,學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思,卻說(shuō)不出來(lái),然而從學(xué)生的作文中卻可體現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們注重通過(guò)吟誦,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)作意境的理解和寫作方法的感悟,潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生作文。
如人教版小語(yǔ)六年制教材第十冊(cè)第七單元的作文,要求學(xué)生寫一篇記敘文,夸夸自己的爸爸或媽媽,選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心愛(ài)護(hù)自己、讓自己深受感動(dòng)的事來(lái)寫。這類題材可以說(shuō)是一個(gè)寫了千百遍的老題材了。遇到這類題目,學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自己上醫(yī)院,爸爸幫自己補(bǔ)功課之類老生常談的材料,既無(wú)新意,也沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí),最能體現(xiàn)父母之愛(ài)的往往是些小得不能再小的事情,甚至說(shuō)是一幕場(chǎng)景,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生選擇合適的、新穎的事例來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵。這些,教師心里是明白的,但教師如果只一味地強(qiáng)調(diào)要選小事,找細(xì)節(jié),在學(xué)生沒(méi)有感悟,只知其表,不知其里,對(duì)究竟選什么樣的小事,找什么樣的細(xì)節(jié)不理解的情況下,恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進(jìn)學(xué)生感悟,我在這兒引入了唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》一詩(shī)。通過(guò)引導(dǎo)吟誦理解,使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎?ài)的千古佳作,語(yǔ)句樸實(shí)自然,親切感人。這里既沒(méi)有言語(yǔ),也沒(méi)有眼淚,但一片母愛(ài)的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢出來(lái),撥人心弦,催人淚下。通過(guò)誦讀,學(xué)生一臉肅穆,很容易地領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆,大處著眼”,也選出了精彩鮮活的材料:父母為了接送自己上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景;因自己暈船,不能進(jìn)船艙睡覺(jué),母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一夜;父親因自己考試不好,失手打了自己,后悔得淚流滿面;由于自己的頑皮,不安生,將腳伸入了自行車輻條處被絞傷,而父親卻一個(gè)勁地自責(zé),說(shuō)是他的不小心等等。在后來(lái)匯報(bào)材料時(shí),許多學(xué)生因?yàn)榧?dòng),在敘述時(shí)流下了幸福激動(dòng)的淚水,學(xué)生之所以有這些表現(xiàn),與學(xué)生的感悟和理解是不無(wú)關(guān)系的。情動(dòng)而辭發(fā),作文也就自然而然,水到渠成了。
“誦古詩(shī),學(xué)作文”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系,有許多東西值得我們?nèi)ヌ骄俊V灰覀內(nèi)グl(fā)掘其中的寶藏,踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,相信學(xué)生作文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)較大的提高。
學(xué)古詩(shī)的作文篇三
五歲的宸宸迷上了拉丁舞,央求我給她報(bào)個(gè)拉丁舞班。那天,上完課,她興致勃勃地從舞蹈教室里出來(lái),對(duì)我說(shuō):“媽媽,我可喜歡崔老師了。”“為什么?”我問(wèn)道。宸宸說(shuō):“因?yàn)榇蘩蠋熀每础!惫植坏脠?bào)名那天,宸宸一直盯著崔老師看呢!崔老師的確漂亮,高鼻梁,大眼睛,滿臉的笑意。
我問(wèn)宸宸:“你說(shuō)崔老師好看,你能用什么詞語(yǔ)形容她呢?”宸宸歪著小腦袋想了會(huì)兒說(shuō):“完美!”我立刻表?yè)P(yáng)她:“小宸宸這個(gè)詞真好!”這個(gè)詞得到了我的肯定,她挺得意,又跑到崔老師面前,大聲說(shuō)道:“崔老師 ,你真完美!”崔老師沖宸宸笑了,宸宸開心地和崔老師說(shuō)再見(jiàn),離開了舞蹈班。
回家的路上,我說(shuō):“宸宸,我來(lái)教你一首詩(shī),好嗎?”
“恩,你教吧!”
我念著:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。”
宸宸跟著我讀了兩遍,說(shuō):“沒(méi)意思,我不想背了。”
我沒(méi)接她的話茬,而是和她談起那天下暴雨的情形,突然之間,暴雨如注,對(duì)那場(chǎng)雨宸宸印象很深刻。我問(wèn)她:“那天下大雨,我們差點(diǎn)被淋,你喜歡那樣的雨嗎?”
宸宸說(shuō):“不喜歡。我喜歡小雨。小雨一點(diǎn)點(diǎn),滴到臉上很舒服。”
我說(shuō):“花啊,草啊,和你一樣,都喜歡春天里的小雨,大家就給這樣的雨起了個(gè)好聽的名字。”
“叫什么?”宸宸迫不及待地問(wèn)道。
“叫杏花雨。”我說(shuō)。
宸宸一幅恍然大悟的樣子。“因?yàn)榇禾煜铝诵∮辏ㄩ_了,所以叫杏花雨。”
“對(duì)啊,這就是‘沾衣欲濕杏花雨’啊!”話題又繞到了這首詩(shī)上。
“那可不可以說(shuō)是‘沾衣欲濕桃花雨’,因?yàn)橄滦∮陼r(shí)桃花也會(huì)開。”
“宸宸真棒,給雨又起了這么好聽的名字。”我立刻表?yè)P(yáng)她。
我又問(wèn)她:“宸宸,現(xiàn)在的風(fēng)吹到你身上冷不冷?”
“不冷。”
“風(fēng)吹得你難受不難受?”
“不難受。”
“你喜歡這風(fēng)嗎?”
“喜歡。”
“那人們會(huì)給這風(fēng)起什么名字呢?”
“杏花風(fēng)。”宸宸脫口而出。
我笑了,說(shuō):“你看,柳樹在風(fēng)中跳舞呢,這風(fēng)就叫楊柳風(fēng)。”
“吹面不寒楊柳風(fēng)。”話題又繞到了這首詩(shī)上。
宸宸被“杏花雨”“楊柳風(fēng)”這倆詞吸引住了,一遍一遍地跟我讀著詩(shī)句。
正讀著,宸宸突然喊道:“媽媽,我手疼。”
前天玩耍時(shí)劃破了手,我說(shuō):“現(xiàn)在你把手伸出來(lái),讓楊柳風(fēng)親一下,就不疼了。”
宸宸伸出手,讓風(fēng)拂過(guò)。一會(huì)兒,她又叫起來(lái):“楊柳風(fēng)親了我的手,我的手不疼了 。”
正說(shuō)著話,風(fēng)把我的帽子吹到了地上,宸宸笑起來(lái),說(shuō):“媽媽,楊柳風(fēng)想要你漂亮的帽子啊!”